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教學評價設計范文1
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著培養高技能型專門人才的重任。進入21世紀以來，國家教育部出臺了一些列全面推進職業教育改革與發展，為規范我國高職院校人才培養工作提供了政策支持，促進了我國高等職業教育的快速、健康發展。
二、評價方法研究
2.1評價原則
評價指標體系的設計，首先應該遵循指標體系設計的全面性、發展性等一般原則，另外要體現高職教學的特點，這樣才能更好地找出教學工程中的薄弱環節，為提高教學質量提供切實的依據，以便有效地發揮評價的導向和激勵作用。本系統構建的評價指標體系為二層結果，每一個一級指標下面都有相對應的二級指標，同級指標之間并不存在復雜的交叉邏輯關系。選擇評價指標應滿足：整體性原則、可比性原則、獨立性原則、可操作性原則。
2.2評價主體的選擇
（1）學生。學生是教學活動的中的主體，全程參與教學活動，是教學效果的直接反應者和接收者。對于教師的教學內容、教學方法、教學效果、教學態度、為人師表等方面，學生的評價往往具有代表性和可靠性。（2）教學督導組。由來自教學或管理一線專業人士組成的教學督導組，具有相當的教學理論和有豐富的教學實踐經驗，另外也熟悉學校教學方面的規章制度，因此能及時發現教師教學授課時的問題現象并及時反映給學校管理部門和教師學生，為提高教學質量起到督導管理的作用。（3）教學管理人員。教學管理人員是長期從事教育管理工作，了解教師教學工作過程中的復雜情況。因此，教學管理人員參與教師教學質量工作評價，一方面能夠及時掌握老師工作的客觀情況，另一方面能及時發現教學管理中存在的薄弱環節，加強和改進教學管理工作。（4）教師本人。教師是教學活動的組織者和引導者。通過自評，讓教師對自己的工作有一個系統化的認識。用自我檢查和自我激勵的方式，促使自己不斷提高和完善自身素質，從而提高教學水平和質量。（5）同行專家。同行專家能夠較為深刻清晰的了解本專業結構，可以根據自己的教學經驗，對被評教師的教學方法、教學內容、教學態度、教學效果等指標做出理性分析。
2.3評價指標體系
評價指標體系的五項基礎分數由五個評價主體學生、教學管理人員、教師、同行專家、教學督導人員根據評價體系，對教師教學過程中教學方法手段、教學組織等以及科研、教材及獲獎情況進行綜合評價?？偡譃橐话俜?。五項基礎分數所占百分比：學生評價30%、教學管理人員評價20%、同行評價20%、教學督導評價15%、科研及教材編寫15%。
三、需求分析
本系統通過對教師工作質量的評價，包括學生、教師自我、同行專家、教學管理員、教學督導員對教學過程中教師教學方法手段、教學組織等以及科研、教材及獲獎情況進行綜合評價。及時糾正教學中的偏差，提高教師的工作質量。1、基礎信息管理，該業務模塊包括教職工基本信息管理、學生基本信息管理和評價指標的管理。2、評價管理，包括教師資料填報、資料審核、評價三個功能模塊。教師資料填報是指老師根據要求填報5張表：“教學工作”、“科研情況”、“”、“獲得獎勵”、“編寫教材”；教學管理員根據老師的填報的資料進行審核；評價包括學生評價、教學管理人員評價、教師評價、同行專家評價、教學督導人員評價、科研及教材編寫。3、評價結果管理，包括“評價分值計算”、“公示與反饋”、“反饋意見處置”三個功能模塊。教學管理員通過評價分值計算功能對評價分數進行匯總加權得到最終結果。4、系統管理，系統管理員通過系統管理功能對教師和學生進行角色、權限設置，同時維護數據庫。
四、系統設計
教學評價設計范文2
(論文)教學質量的可行性PDCA循環是美國質量管理專家戴明(Ed-wardsDeming)博士提出的，其基本含義是在進行任何一項工作之前首先要制訂計劃，然后將制定的計劃付諸實施，再根據實施的情況進行檢查，最后根據檢查反饋的結果提出相應的整改措施，由此不斷循環往復，提高工作質量或水平，即是“計劃(Plan)—實施(Do)—檢查(Check)—反饋處理(Action)”工作循環的方法［9］98－101。任何一項有目的的、有過程的活動都可以按照PDCA循環理論的P(Plan)—D(Do)—C(Check)—A(Action)4個環節進行循環轉動，整體呈現螺旋上升狀態，同時，PDCA循環又是一個遞歸的體系，P－D－C－A的每一步驟又可以再細分為一個完整的PDCA循環，這樣就形成了大環套小環，環環相扣不停地向前移動的螺旋上升體系，如圖1所示。每次循環都把活動的目標或標準推向一個更新的高度，如此往復不斷，活動的目標或標準將會不斷地得到提升［2］920－926。本科畢業設計(論文)教學質量管理過程是在首次制定本科畢業設計(論文)教學計劃的基礎上，將畢業設計(論文)教學計劃付諸實施，在實施的整個過程中總結經驗，檢查發現本科畢業設計(論文)工作中存在的問題與不足之處，最后提出有針對性的改進措施，并將本屆本科畢業設計(論文)存在的問題在下一屆本科畢業設計(論文)工作中進行解決，如此循環往復達到不斷提高本科畢業設計(論文)教學質量的目的。由此可見，本科畢業設計(論文)教學質量管理過程與PDCA循環理論在一定程度上存在著邏輯上的一致性。由此可見，本文認為，PDCA循環理論為解決本科畢業設計(論文)教學質量評價提供了一種可行的途徑。
(二)本科畢業設計(論文)教學質量評價中的PDCA循環
依據PDCA循環理論，本科畢業設計(論文)教學質量管理過程分為4個環節:(1)計劃環節:指本科畢業設計(論文)開始前的準備工作，主要包括教學大綱、一系列的規章制度，如畢業設計(論文)選題、對指導教師和學生要求、寫作規范、畢業設計(論文)工作時間安排、答辯程序、成績評定辦法、畢業設計(論文)資料保存等一整套規章制度以及與畢業設計(論文)質量有關的評估標準，即畢業設計(論文)過程中評價階段性成果的標準和要求，如畢業設計(論文)選題標準、寫作規范標準、評分標準等一系列質量評估標準文件;(2)實施環節:指按照畢業設計(論文)教學大綱以及規章制度的要求開展具體的工作，主要包括組織學生選題、進行任務書的下達、學生撰寫開題報告、中期檢查、課題的設計及論文的撰寫、論文的評閱、論文答辯、成績的評定等工作;(3)檢查環節:主要是對畢業設計(論文)的工作進行檢查，以發現其不足之處，該過程貫穿于畢業設計(論文)的全過程。如對任務書下達情況的檢查、學生開題報告情況的檢查、學生畢業設計(論文)質量的檢查、教師指導情況的檢查、成績評定合理性的檢查等;(4)處理環節:主要是針對本屆畢業設計(論文)工作進行總結，發現不足之處，提出改進的意見或建議，并以此作為下一屆畢業設計(論文)工作改進的依據。圖2描述了本科畢業設計(論文)教學質量管理過程。根據圖2本科畢業設計(論文)教學質量管理過程模型，本科畢業設計(論文)教學質量評價的PDCA循環包括:畢業設計(論文)計劃的評價、畢業設計(論文)實施的評價、畢業設計(論文)檢查的評價以及畢業設計(論文)改進處理的評價，這樣的循環構成了一個完整的畢業設計(論文)教學質量評價體系，實現了對畢業設計(論文)前期、中期、后期不同階段的有效評價，從而使得對本科畢業設計(論文)教學質量的評價具有客觀性和完整性。
(三)基于PDCA循環的本科畢業設計(論文)教學質量評價指標
教學評價設計范文3
使用后評價是促進使用者參與景觀設計，實現“以人為本”設計理念的重要途徑。文章以安徽大學磬苑校區為個案，探討將使用后評價（POE）引入景觀設計教學，通過課程設計，引導學生從使用者角度出發，認識公眾參與景觀設計的價值與途徑，通過問卷、訪談等方法獲取信息，并進行綜合分析，完成校園景觀的更新設計。
關鍵詞：
使用后評價（POE）;景觀設計;教學實踐
景觀設計是環境設計專業的核心課程，其內容包括景觀規劃設計、園林綠化建設、室外環境塑造、景觀資源保護等諸多方面，主要服務于城市景觀設計（城市廣場、商業街、辦公環境等）、居住區景觀設計、城市公園規劃與設計、濱水綠地規劃設計、旅游度假區與風景區規劃設計等。以往的景觀設計教學模式多是從景觀元素入手，通過案例分析，讓學生掌握從場地規劃到景觀元素設置的一系列景觀設計手段。然而，從實際教學效果看，忽略使用者的感受是最常見的問題。而使用后評價（POE）則是體現人文關懷，實現“以人為本”設計理念的重要手段，因此，在景觀設計教學中嘗試引入使用后評價（POE）的方法，可以讓學生了解公眾參與景觀設計的價值和意義，從使用者視角出發，結合公眾需求進行設計，進而改進設計思路，提高設計水準。同時，使用后評價（POE）的引入也可以增強課程的研究性，促進學生更深入地探索人與環境的深層關系。
一、什么是使用后評價（POE）
使用后評價（PostOccupancyEvaluation）起源于20世紀60年代，是一種利用系統、嚴格的方法對于建成并使用一段時間的設施（戶外空間）進行評價的過程。POE的研究重點在于使用者及其需求，通過深入分析以往設計決策的影響和設施的運作情況，為將來的設計提供堅實的基礎。使用后評價（POE）強調以使用者為中心，通過對使用者的心理感受、行為活動等信息的收集、整理和統計分析，評估設計實施的成效和公眾滿意度，進而尋求改進設計的途徑和方法。POE是利用社會學、行為學、社會心理學、統計學方法，與建筑設計、景觀設計、城市規劃學科知識相結合，形成一套嚴謹的評價程序與方法，通過將原有設計的預期目的與實際使用情況進行比較，得出其使用情況與績效，總結反饋與意見，為以后的建筑與環境設計提供依據。如今，使用后評估（POE）的研究范圍已經擴展到園林設計、城市設計、道路設計、室內設計等方面。在景觀設計領域，SWA、MVVA等著名的景觀設計事務所都已經建立了完善的使用后評價（POE）機制，并完成了評價體系的建設，并對其完成的項目進行長期的跟蹤和評估。在我國，隨著城市化進程的推進，POE在城市公共綠地的規劃和設計中已有使用，并發揮了積極的作用。如，土人景觀在2010年和2015年對天津橋園做了兩次使用后評價，通過比較研究，分析了橋園改建前后公眾的滿意度水平。
二、使用后評價（POE）的意義
在景觀設計中引入使用后評價（POE）體現的是設計者的責任。通過POE可以檢驗設計方案實施的效果，并加以改善，無論在景觀設計還是景觀設計教學過程中都具有重要意義。
1.監測景觀設計的滿意度水平
POE能夠有效地幫助設計者對景觀規劃設計進行實時監測，通過對使用者進行觀察、問卷調查、隨機訪談采訪，可以直觀、真實地掌握景觀設計項目的滿意度水平，通過量化統計分析，可以掌握使用者的群體結構、使用者的感知與偏好、使用者在景觀中的行為方式，進而為今后的景觀設計和管理提供可靠的依據。通過使用后評價（POE）檢測景觀設計的滿意度水平需要建立動態的檢測機制，以便規劃設計部門與管理機構能夠長期掌握公共綠地的使用情況及其變化，從而作出合理的判斷和設計調整。而在景觀設計教學中引入使用后評價（POE）可以讓學生充分了解景觀使用者的認知與偏好，掌握建立設計者與使用者之間溝通橋梁的基本方法。同時，也可以讓景觀設計課程更具研究性，使學生更早地接觸景觀設計的研究方法和途徑。
2.構建合理的景觀設計策略
使用后評價（POE）的引入為景觀設計與景觀設計教學提供了一種新的方法，可以使設計過程變得更加完整與體系化。置入POE，將使景觀設計從以往的“實地勘察—設計”轉變為“實地勘察—設計—評價—再設計”，從而改變憑借經驗總結和場地認知完成方案設計的途徑。使用后評價（POE）有完整的程序和方法，通過觀察、采訪使用者和投放、回收調查問卷獲取信息，結合信息的統計分析，掌握使用者的滿意度和使用情況，發現問題并結合場地條件提出解決措施。設計策略的改變使設計結構完整、內容充實、目的明確，在景觀設計教學中，對提升學生的理性分析能力，綜合分析場地、使用者和設計師等各因素的水平都有著積極的意義。
3.建立以人為本的設計觀念
以人為本是景觀設計的重要原則之一，但一直以來，景觀設計都是由規劃者和設計者主導，“以人為本”往往只是停留在口號上。而使用后評價（POE）則更關注景觀使用者的感知與偏好、行為與活動等。與傳統的設計途徑相比，在景觀設計中引入使用后評價（POE）強調公眾參與設計的重要手段和途徑，從而真正實現以人為本的設計理念。將使用后評價（POE）引入景觀設計教學，可以讓學生從實踐出發，通過問卷調查、訪談等方式，體驗與使用者溝通的過程和方法，了解使用者的感受和需求，進而通過綜合分析評估，總結設計與修改，讓使用者的參與能夠體現在設計結果中，從而讓學生真正了解如何做到“以人為本”，并認識到公眾參與景觀設計的價值。
三、使用后評價（POE）在景觀設計教學中的應用
1.價值
引入使用后評價（POE）對于景觀設計教學是一種新的嘗試。傳統景觀設計教學有著課程設計不連貫、重理論輕實踐、缺乏研究性的弊端，主要通過案例分析的方式進行，教學效果不盡如人意。而在教學中引入使用后評價（POE），可以有效地將理論與實踐結合起來，改變以往師生之間教與學的關系，提高學生在課程中的參與度，增加學生的交流與互動，為學生提供了一種更科學、更綜合的教學模式，使學生建立起完整的、全新的思維模式和設計思路。
2.課程設置
經過設計初步、環境設計史等課程的教學，學生已基本了解了景觀設計發展概況，熟悉了景觀設計的基本要素，掌握了景觀設計的原則、方法和程序。本課程將使用后評價（POE）引入教學，以安徽大學磬苑校區為個案，指導學生進行景觀空間的閱讀與感知，開展校園景觀使用后評價，并結合場地條件完成校園景觀更新設計。課程分三個階段展開。
（1）第一階段：場地體驗
根據磬苑校區現狀，將場地劃分15個組團，由學生分組完成場地調查與場地體驗工作。要求學生通過速寫、拍照、標記地圖等方法，將場地信息記錄下來，調查內容主要包括場地的地形地貌、植被結構、水景、現有景觀元素等，并注意觀察、記錄使用者在場地中的活動情況。
（2）第二階段：使用后評價（POE）
在完成場地體驗的基礎上進行問卷設計，包括使用者個人信息、受訪者使用校園景觀特征、使用者滿意度水平三部分。問卷調查為期一周，包括平時和周末假期，調查時間從早晨至晚間，學生隨機在校園中選擇受訪者發放問卷，并隨機進行訪談，受訪者包括在校學生、教職員工、校外人員等，一周后完成問卷匯總和數據庫建立，并進行問卷分析。本次問卷調查共投放問卷900份，回收有效問卷870份，有效率約97%。通過問卷分析發現，校園景觀整體的滿意度水平較高，使用者對校園的整體布局、交通組織、建筑風格、整體景觀效果、環境聲音等反映良好；對校園植被的滿意度較整體景觀滿意度低，可能與校園建設周期不長、植被景觀還沒有完全成熟有關；對校園水景的滿意度偏低，究其原因，可能與校園水景較為分散、體量較小且不容易到達、缺少休息設施等有關。而戶外活動空間則反映出男女學生的差異，男生對校園活動空間滿意度水平明顯高于女生，究其原因，應是校園提供了大量的體育運動空間與設施，而使用該設施的男生數量顯著高于女生。問卷同時反映了使用者在校園景觀中的活動特點。其中，慢跑、散步等體育鍛煉活動最為普遍，其次是約會、集會等社交活動，其他類型的活動則鮮有出現。而活動形式也與不同景觀區域的空間分布、植被水平關系密切。通過分析還發現，使用者喜歡和不喜歡的景觀空間高度統一。磬苑校區中，鳴磬廣場、南體育場、鵝池等景觀單元受到很多使用者喜愛，但同時也有相當多的使用者反映不喜歡該空間。這說明，這些空間受到使用者的高度關注，而通過深入分析可發現褒貶不一的態度是由于設計手段不足造成的，如，鳴磬廣場缺少充分的頂層植被，鵝池的水景空間體量過小，缺少休憩設施，等等。
（3）第三階段：更新設計
通過問卷分析，學生了解了校園景觀的現狀，掌握了各景觀區域的景觀價值與不足，結合場地體驗綜合分析，進一步提出景觀更新設計策略。課程設置建立了設計者與景觀使用者的對話，學生開始意識到使用者的感知與行為方式對景觀設計的價值，校園景觀更新設計的方案也更多地體現出從使用者角度出發的設計思維。如，為運動愛好者設計了騎行與慢跑的線路；通過步行道設計將校園景觀中分散的水景聯系起來，提高其景觀價值，同時提供了更多的休憩空間；宿舍區旁的土操場則改造成林蔭跑道、滑板場、多功能活動廣場組成的休閑景觀組團；而整體的植物景觀的增加，則可以提供更多的林下休閑活動空間。
結語
景觀設計是一門綜合課程，在景觀設計課程中引入使用后評價（POE）概念，可以讓學生從理論層面認識到使用者參與景觀設計的重要價值，從而掌握使用后評價（POE）的基本方法和實施途徑；通過程序完整的設計實踐，可以使學生體驗與使用者溝通的過程，并了解使用者的需求和意愿，進而完成景觀設計的方案編制；引入使用后評價（POE）可以增強課程的研究性，讓學生在設計實踐過程中更具研究精神，從而更好地實現景觀設計的服務價值。此外，使用后評價（POE）應根據一定周期長期開展，其形式和方法都值得我們不斷深入探索，其對課程的教學效果、研究性水平的提升等都有極高的價值。
作者：陳泓 毛貴鳳 單位：安徽大學藝術學院
基金項目：
文章系安徽大學教學研究項目“基于專題下的‘多講’模式景觀設計教學改革”（項目編號：JYXM201354）研究成果。
參考文獻：
教學評價設計范文4
一、朗讀教學的課堂設計
1.把準設計依據
朗讀教學設計時要深入了解教材和學生，即傳統說法中的“吃透兩頭”。除此以外，還要“吃透課標”，即全面了解課標要求，全面了解學生的普通話水平，全面了解教材內容。
課標對每個學段的朗讀教學要求是：第一學段，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。以上要求，概括起來就是三項7個字：正確、流利、有感情。結合普通話技巧訓練的內容與小學語文教學的實際，得出具體要求大致如下。
一是正確?？朔窖缘挠绊懀茏x準每一個字的聲、韻、調；在語流狀態中讀好重音、輕聲（含次輕聲）和兒化音節。
二是流利。不漏字，不添字，不回讀，節奏停頓、標點停頓和段落（小節）停頓正確，有一定的速度（每分鐘達到160字左右）。
三是有感情。在理解內容和體驗情感的基礎上定好語調，讀出語氣的抑揚頓挫和輕重緩急。
以上具體要求在不同學段中有不同的實施標準。此外，對一節朗讀訓練課而言，“正確、流利、有感情”這三項要求必須根據學段的特點，在兼顧的基礎上突出其中一項，不能面面俱到，否則事倍功半、欲速不達。
在了解課標要求和學生普通話水平后，就要緊密結合課文，精選朗讀訓練材料，選擇標準是：有利于糾正學生的方言，有利于訓練學生的普通話技巧，有利于加深學生對語言的理解和情感的體驗。
2.確定設計思路
朗讀是一項口耳相傳的技巧，不能單純地講理論、講方法，而是要重示范、重練習。朗讀教學的目標定位于“提高普通話水平，增強語言的理解能力和情感的感悟能力”。這三個方面是相輔相成、不能隨意割裂的。既不能脫離對具體語言內容的理解和情感體驗，單純地進行普通話技能訓練，也不能拋開普通話技能而“不知其所以然”地進行課文朗讀。
根據朗讀教學的目標，可以確定朗讀教學的大致環節，以形成一定的教學流程設計思路。既然朗讀是口耳相傳的技巧，那么如聲母、韻母、聲調的發音，兒化音節的呼讀，次輕聲的讀法，節奏的停頓等發音訓練必不可少，因此單項技巧訓練應該是朗讀教學的一個環節。在口耳相傳的過程中，教師的講解和示范很重要，學生的實踐練習更重要，因此“講解示范”和“實踐練習”應是朗讀教學必不可少的環節。由于朗讀必須與語言內容理解和情感體驗緊密結合，那么，對朗讀材料的理解和感悟（理解語言內容的含義，感悟主人公或作者的情感），也是朗讀教學的重要內容，也應該是朗讀教學的必要環節。
歸納起來，在設計朗讀教學流程時大致可以這樣安排：出示朗讀材料―朗讀材料理解感悟―單項技巧訓練―教師講解示范―學生實踐練習―教師總結點評。這些環節可以進行有機整合和適當調配，例如，“朗讀材料理解感悟”可以融入“教師講解示范”或“學生實踐練習”的環節；“單項技巧訓練”可以放在“出示朗讀材料”之前，相當于體育課的“準備運動”，是必要環節，以培養學生扎實的朗讀基本功。
3.采用多樣手段
朗讀技巧需要口耳相傳，教學手段可以多種多樣。在“單項技巧訓練”這個環節，可以用掛圖進行直觀的引導，也可以用課件進行形象的示范；在“朗讀材料理解感悟”這個環節，可以用音像渲染氣氛，也可以進行生動的講解，還可以引導學生說說自己的感想體會；在“教師講解示范”這個環節，可以播放朗讀錄音帶，也可以制作相應的課件，還可以采用多種多樣的朗讀形式（如：引讀、分角色朗讀、個人讀、小組讀、男女生分組讀……）。總之，要采用多樣化的手段，讓學生在生動的課堂氛圍中耳濡目染、口誦心惟。
二、朗讀教學評價的內容
課堂評價是推動教學研究和教學改革的指揮棒。朗讀教學的評價可以參考以下幾個方面。
一是目標科學。所確定的教學目標符合課程標準，從三維角度對課堂教學提出相應的具體目標。（15分）
二是內容適當。所選擇的教學內容適合本學段學生學習，分量恰當。（10分）
三是過程合理。所安排的教學過程符合朗讀教學規律，學生練習充分有效，教師指導突出重難點。（15分）
四是方法正確。能根據學段特點進行教學，方法講解精要，技能訓練得當，示范規范有效，評價客觀到位。（30分）
五是效果明顯。學生的朗讀興趣得到激發，朗讀技能得到提高，朗讀習慣得到培養，能體現“正確、流利、有感情”的朗讀效果。（30分）
三、朗讀教學評價的原則
從教學時間上劃分，朗讀教學的課堂是一種小型課堂，一節課只能上20～25分鐘。對朗讀教學的課堂評價，應遵循以下原則。
1.關照要全面
關照要全面，指的是教師應認真地設計教學預案，使整個教學過程形成一個完整的體系，即做到“目標科學，內容適當，過程合理，方法正確，效果明顯”。進行課堂教學評價時，“目標、內容、過程、方法、效果”這五個要素缺一不可。
2.重點要突出
教學評價設計范文5
關鍵詞：小學數學；問題設計；教學評價
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-175-01
我們應該清楚創新教育不是簡單地對我們的傳統教育的全盤否定，也不是不要基礎知識，而是在扎扎實實的基礎上掌握相關學科的前沿知識，運用創造思維舉一反三，發現和創造新的知識。
一、科學有效的問題設計
1、要為學生創設一種自由寬松的學習環境
教師要放下架子，確確實實地把自己擺在教學活動的組織者、指導者、參與者的位置上。要相信學生有解決問題的能力，有創新的潛能。教師的主要精力要放在創設情景，設計有利于學生獨立思考和有思維空間的問題上。通過組織學生討論，讓學生盡可能自己操作，自己探討、推導，自己尋找解決問題的策略、途徑，要讓學生以積極的思維狀態參與解決問題獲取知識的全過程，使我們的數學課堂教學成為學生感知問題、思考問題、解決問題的活動過程。
2、要讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂
問題是數學的心臟。可以這么講，沒有問題，就不會有思維存在，數學也就失去了原有本色。因此，我們的課堂教學中亟待要解決的問題之一是課堂教學中沒有問題，或沒有價值的不能啟迪學生思維的問題。這就要求老師們在精心設計問題上狠下功夫，在教學內容的重點處，在知識的難點關鍵處設計能啟發思考、富有創造性的問題。有人說：“學生的頭腦不是一個等待填滿的容器，而是一支等待燃燒的火把?！蹦敲丛谡n堂教學中點燃這支火把的火種是什么呢？很可能就是我們精心設計的具有思維價值的問題。
3、課堂教學要精心策劃，組織好學生討論
課堂討論強調了學生的主體地位，重視了教師的主導作用，培養了學生團結協作、合作學習和動手實踐的活動能力。
課堂教學中適時、適宜地組織學生討論，能夠十分有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，學生能夠主動地參與教師所創設的學習情境，有利于培養學生的創新意識。
總之，就是在我們認為常給學生講清，但怎么也講不清弄不明的地方，你不妨設計一個富有啟發思維的問題，組織學生討論，試試看。
二、科學有效的教學評價
素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。為此，在小學數學課堂教學中，就要落實“掌握知識、發展智能、陶冶情操”的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。傳統的教學評價是“應試教育”的產物，有著很大的局限性，它所評價的內容片面，形式單調，方法單一，已經不能適應素質教育的需要。在辯證唯物主義思想的指導下，嘗試著對傳統的教學評價進行改革，初步建立起素質教育的小學數學教學評價內容。
1、評價時空過程化
評價時空過程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價。從時間上看，應有學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活功課的評價；在校外，應有家庭評價和其他活動的評價。
實現評價時空過程中，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學行為，使全體學生都達到教學目標。實現評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，顯然，實現評價時空過程化，評價的指向是惟一的，而評價者既可能是學生本人，也可能是同學、教師、家長或其他教育者。因此，評價時空過程化，要求評價方法的多樣化。
2、評價方法多樣化
（1）個人、小組與教師評價相結合。
（2）口試、面試、筆試相結合?？谠嚨闹饕獌热菔钦f理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量、制作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于培養學生的語言表達能力，有利于提高學生的臨場心理素質。
（3）免試與重試相結合。對于學習能力強，學習認真，平時表現好的學生，可以允許免試。對于評價成績沒及格的學生，應當給他們重新應試的機會，并以重試的成績為準，這樣能使學困生在重試之前找出不足，進行重點學習，同時可調動他們學習的主動性和積極性。
3、評價結果的科學化
以往把百分制作為教學評價結果的惟一表現形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應尋求評價結果表現形式的多元化；盡可能地把評價結果描述得準確些。
（1）平時考查與綜合考查的結果結合，以平時結果為主。
（2）定時與定量評價相結合，以定性評價為主。
教學評價設計范文6
1.課程標準要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言?！?/p>
2.培養需要：學生學會文藝鑒賞尤有特殊意義，因為這是最易引發青少年思辨的方法，是有利于提高語言運用能力的手段。
教學目標：
1.欣賞文學作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；
2.品味作品中富有表現力的語言；
3.提高學生的閱讀能力和文學審美能力，從文學作品中體會其蘊含的情感,并感受到文學作品的特殊魅力。
教學過程：
一、激趣導入：
葉圣陶先生說：“文藝鑒賞，不是一樁特別了不起的事，不只屬于讀書人或者文學家的事……是誰都有份的?！蔽膶W評論屬于議論文，它必須具有議論文的一般特點，但由于它是對文學作品發表的評論，所以又不同于一般的議論文，而要有點文學色彩。
二、診斷病文，對癥下藥
1.明確概念和寫作要求：
一要有正確而鮮明的觀點（論點），
二要有準確，充分而有說服力的論據。
2.診斷病文：結合《相識數十載傷別離》這篇文章來為這篇病文診斷：問題在哪里？應該如何修改？
問題：（1）賞析角度（觀點）不明確；（2）觀點和具體賞析內容不相符；
（3）賞析評論過程過于籠統，沒有深入文本；（4）語言不充實、不完整，表述過于簡單。
3.策略總述：觀點和鑒賞角度要明確清晰；（審清題意）細節賞析要充實：
三、教授技巧，經典引路
技法一：簡潔概括人物形象
ü 抓修飾人物的形容詞
ü 抓人物描寫進行概括
ü 抓人物事件進行概括
ü 抓其他人的評價（側面）
【小試牛刀】
課文《秋天的懷念》中母親形象鮮明，請你通過文中有關人物的事件和細節描寫（包括人物描寫），賞析總結出人物形象特點，填寫表格。
技法二：結合文本分析
......細節體現了........
......語言(神態、心理）傳達了......
......事件表明了......
兩點法：在具體賞析部分，主要抓住字詞句細節或是文章事件來突出人物形象和情感主旨，文章細節抓兩點?？蛇x擇：字詞+字詞、字詞+事件、事件+事件。
（這個技巧主要針對寫作無法、不會下筆的學生，是一個技巧參考，具體賞析過程時細節把握也可選1點、3點等，具體情況具體分析。）
【小試牛刀】
根據表格內容將《秋天的懷念》人物描寫細節總結成一段賞析性文字。注意語言表述的流暢和完整性。
經典引路：
在“我”發脾氣時，母親“悄悄地”出去，她深深理解兒子痛苦，能夠包容兒子暴怒，她“偷偷地聽著我的動靜”母親并沒有讓“我”看到淚水，她要給我信心，使我堅強；“高興得一會兒坐下，一會兒站起”是動作描寫，表明了了母親為兒子同意去北?？椿ǘ肿銦o措，傳達了了母親對“我”的愛是時時刻刻、無處不在的，以及她希望“我”走出陰影，勇敢面對生活的急切心情。
技法三：總結人物形象
精煉點出人物給自己的感受（可以是文章情感的簡單總結，也可以是對人物的評價）
例：這樣一位雖然眼盲，但是心地善良，對生活充滿希望的母親，讓人為之動容，心生敬佩。
作者受父親啟發，考上大學的感恩與對父親的敬愛，也字里里行間盡顯了。
【文不厭改】
對比之前對《相識數十載傷別離》文章的賞析，結合我們課上的寫作技法，對之前的病文進行修改。組內交流展示，選出優秀篇作，班級展示。（教師總結示范）
四、作業：鑒賞經典
