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智慧課堂范文1
首先經歷自主操作，點燃思維火花
在教學中盡可能通過動手操作的實踐活動，讓學生親歷猜測、驗證、歸納、概括等數學活動，從而發展學生的思維能力。使學生在操作中體會，在實踐中學習，在學習中創造。
例如：“認識平行四邊形”這一課，教材要求學生認識平行四邊形，了解它特征。課堂上，先讓同學們進行觀察，大膽猜測平行四邊形的特點：有的猜測是正確的，如：平行四邊形對角可能相等，對邊可能平行而且相等。也有不正確的猜想：平行四邊形是軸對稱圖形。教師并不急于肯定或否定，而是讓學生自己動手操作，想方設法來驗證自己的想法。課前，也預設了一些可能出現的方法，例如：通過量角器和直尺，測量進行比較；把角和邊拓下來進行比較；還可以沿對角線剪下來，然后旋轉后重合，驗證對角相等，對邊相等……。但在實際操作過程中，還是出現了一些意料之外的想法和做法。例如：先把平行四邊形按右邊的方法折一下，然后再沿虛線對折后，發現對角相等。這種方法是老師史料未及的，具有一定的靈活性。還有一個同學驗證對邊相等時的回答也很精彩：卷起來比一比，短的一組對邊能重合，說明對邊相等。但用這種方法比較長的一組對邊時，操作起來很困難，試了幾次沒有成功，所以比較長的一組對邊我是把圖形剪開后，再把這組對邊重合，然后比出來的。
以上案例可以看出：如果堅持讓學生動手操作，學生的思維將不斷趨于活躍，更為難能可貴的是：在遇到困難時，能根據實際情況，靈活地改變思路，調整方案，使學生在智力和能力上有了進一步提高。
其次，鼓勵質疑問難，激發學習潛能
鼓勵學生有意識地對所學大膽質疑，這是教學中的一個重要環節。經常性的質疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應該鼓勵學生大膽質疑問難。
在“直線、射線和線段”這堂課上，老師請學生找找生活中的直線、射線和線段。由此引發了一段學生和學生之間的質疑和爭議。
一位學生提出：“拉直的頭發是線段?！?/p>
立刻遭到強烈的反對：“頭發是可以不斷長長的，所以不是線段?！?/p>
“為什么一定就不是線段了？掉落的頭發它還長嗎？不是線段嗎？”第一位同學的觀點有了支持者。
于是，達成共識：“掉落的頭發是線段。”
接著又有了對繼續生長的頭發的爭議：“頭上還在繼續生長的頭發是直線，因為它在不斷延長。”
“不對，頭發的一頭在長，另一頭不長的，所以是射線?！狈治龅赝τ械览怼?/p>
“那么，端點在那里呢？”又是一個有趣的問題。
于是有了兩種迥然不同的觀點：“在發根，你看發尾的一頭總是不斷延長?！薄拔矣X得端點應該在發尾，其實真正在不斷延長的是頭發的發根，因為頭發是在發根的部分不斷長長的?！边@一觀點立刻得到大家的響應?！?/p>
其實就頭發而言，它總有不長的一天，所以它最終還是線段。而直線和射線，它們只是抽象的概念，只能存在于人們關于無限的想象中。最終，老師的點撥為頭發的問題畫上一個句號。
通過對這一問題的辨析，不僅增強了大腦皮層對這直線、射線、線段這些概念的刺激，更重要的是使學生逐步養成用批判的態度來對待每個問題的習慣，突破思維定勢的負遷移影響，從而使學生思維的批判性得到發展。
第三，融入生活元素，體現學習的價值
學習數學一個很重要的目的，就是了解數學的價值，為學生將來參與社會生活提供寶貴的經驗，有利于學生的終身發展和全面發展。
在“周長與面積”這堂課上，安排了兩個環節：環節一：要求學生用12根火柴棒設計、拼搭“孔雀苑”的平面圖；環節二：用火柴，設計、拼搭一個6平方米的花壇的平面圖。鼓勵學生站在設計師的角度來考慮問題，最終發現周長長短和面積大小沒有必然的聯系。雖然學生可能沒有過類似的經歷，但是卻具有現實意義。課堂上學生的發言很踴躍，考慮問題視角也很獨特。
把學科知識和生活經驗結合在一起，過了一把“設計師”的癮。體會到做為一名設計師，可以從不同的角度考慮問題，例如：審美標準、資源的節約、空間的利用、設計對象的特點和需要……在此過程中教學目標也順利達成。
智慧課堂范文2
智慧云平臺的建設
要實現“互聯網+”教育的真正落地，少不了應用平臺的支撐、資源服務與管理、智能顯示終端以及數據評價系統四個方面。
1.應用平臺
目前普遍構建的都是以云計算技術為基礎，擁有海量教育教學資源，能為學習者推送定制的教育服務，并能進行智能化教育管理的綜合性智慧教育云平臺。在移動互聯網時代，智慧課堂的應用平臺通常為移動類APP，包括微課制作、作業平臺、家校溝通工具等其他第三方應用軟件。例如，無錫正在打造的“智慧教育云服務平臺”（如圖1），涵蓋了“智慧課堂”“智慧學習”“智慧教研”等教育功能服務模塊，并開發有相應的移動端APP，主要目標是實現自主學習、個性化學習、協作學習、泛在學習的智慧教學，以及基于互聯網、云計算、大數據的智能化教育管理。
2.資源服務與管理
我們基于資源管理平臺，建立了數字化教材、微課及多媒體課件、各類題庫、拓展知識等資源庫，可以在課前、課上、課后為智慧課堂提供、推送教學內容（如下頁圖2）。
“三通兩平臺”是我國“十二五”時期教育信息化建設的核心任務，也是教育信息化“十三五”規劃的主要任務之一，其中資源涉及“優質資源班班通”和“教育資源公共服務平臺”建設兩個方面，資源的重要性可見一斑。
3.智能顯示終端
智能顯示終端可分為教師端工具和學生端工具兩種。教師端――傳統課堂的板書、投影儀已經變身為電子白板、觸控一體機、多屏互動軟件，而學生端以智能手機、iPad為主。例如，新東方的“OKAY智慧課堂”，整個系統采用兩層結構，上層主要是云平臺服務端，下層主要是各類應用端，包括學生Pad、無線AP、充電柜、校園服務器等（如圖3）。
教師、學生都匹配有相應的“教”與“學”的應用軟件，可以實現智慧課堂的全過程溝通、高頻互動、知識傳遞與擴展。
4.數據評價系統
實現動態學習數據收集、分析、評價，是成功構建智慧課堂的關鍵。利用智慧云平臺，可以對課前、課上、課后進行全過程動態評價和數據分析，基于此，教師可以有效、快速地對學生的學習情況進行診斷、評價，繼而形成針對性、差異性的教學內容，促進學生的個性化學習（如下頁圖4）。
需要注意的是，“互聯網+”時代提供了前所未有的智能化軟硬件設備，但是有效實現智慧課堂目標的根本，如教師專業能力、靈活的教學設計、高效的課堂掌控、學生自主學習的形成以及核心素養的培養，是無法僅依靠信息技術手段就能解決的。
“互聯網+”背景下的智慧課堂
智慧課堂是教育信息化聚焦于學校教育、師生教與學、課堂活動的必然，也是課堂教學自身不斷變革發展的結果，從不同角度可以有不同的理解。
從語義角度，“智慧”是讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙以及現在、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力；“課堂”是學生學習的場所，教師應該運用自己的智慧和創造力，挖掘生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的環境中自然、有序地學習和成長。從教育角度，智慧課堂的根本任務是“開發學生的智慧”，不再是簡單的知識傳授或灌輸過程。從信息化角度，智慧課堂利用先進的信息技術手段，構建智能化的教學環境，實現智慧化的課堂教學，與傳統課堂大不相同。
“互聯網+”下的智慧課堂，因為新一代信息技術與教育教學的交互、深度融合，從先前的數字化階段過渡到了“智慧化”的新階段。智慧課堂實質上就是基于智能終端、云計算、大數據分析運用的新型課堂教學形態，是由信息化平臺和工具（系統）、教師和學生（人）及其課前、課中、課后教學環節（活動）等組成的現代信息化課堂教學體系。[1]
具體來說，與傳統的課堂教學的目標相比，在課堂形態上，智慧課堂借助于云計算、移動互聯網等新興信息技術和各種智能終端，不受時間與空間的限制，營造更加開放、自主的智能化的教學環境。在資源推送方面，智慧課堂能為學習者提供各種優質的教育資源以及相應的APP、平臺，并能有針對性地推送個性化、定制的學習資源，方便學習者查漏補缺、提高優化。在教學方式上，智慧課堂有互聯網技術的輔助，采取以學生為中心的小組協作、合作探究和教師參與、引導的方式，變“先教后學”為“先學后教”“以學定教”，師生關系和角色也徹底發生改變。在評價反饋上更為明顯，依靠數據收集與分析，課前預習評測、課堂即時反饋調整、課后跟蹤反饋，智慧課堂變革評價方式，從傳統、主觀的“筆紙評價”變為客觀、全面的“數字評價”。
簡而言之，智慧課堂就是依托信息技術構建的教學環境，為學習者營造豐富的學習情境，促進個性化學習、合作探究式學習，將知識轉化為能力，能力內化成素養，以適應未來社會生活和個人的終身發展。
智慧課堂的幾種實現模式
1.高效互動
在智慧課堂中，利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體、即時，課堂互動高效、生動。同時，基于動態數據分析和即時教學評價，互動的深度、廣度增加（如表1）。
除了課堂內的互動，在課外，師生還可以借助應用平臺、移動APP進行課外交流，實現持續溝通，進行任何時間、任何地點、多種方式的交流互動。
2.分層教學
基于大數據的動態學習分析，教師能夠準確把握每位學生知識的掌握情況，對其學習能力做出評估，然后將知識水平相近的學生進行分組管理，有針對性地制訂教學方案和輔導策略，繼而向各小組推送相應的資源，實現一個班級里的分層教學和個性化教學（如表2）。
另外，課上礙于時間和精力無法一一指導的，在課后，教師可以基于學生的課堂表現和“最近發展區”設計內容，進一步推送個別化的作業和輔導，真正實現以學生為中心、服務學生的“一對一”的個性化教學。
3.自主學習
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信息技術新課程的總目標是提升學生的信息素養，也就是提升學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力。信息技術教師要根據信息技術課程的特點，激發學生學習信息技術的興趣，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，同時提高他們的創造性思維和綜合素質。因此，在信息技術教學中進行智慧教學，涉及到教學資源的準備、教學情境的創設、教學任務的設計等幾個方面的智慧。
一、準備教學資源的智慧
教學資源是擴展的教材，是教學活動中最重要、最核心的組成部分，教學一線的教師可以從教參、輔助光盤、培訓資料等處獲得有關的教學資源，然后根據實際情況進行取舍和組合，這樣有利于實現教學的統一性和有效性。然而隨著新課程、新教材的推出，配套的教學資源少之又少，需要教師自行備課、收集、制作。設計制作教學資源要花很大的精力，有些教師會望而退步，寄希望于擁有大量信息的互聯網，試圖通過任務設定、開放網絡，引導學生從浩瀚的網絡信息中尋找合適的資源進行學習、研究，從而完成任務，獲得知識，鍛煉技能。但實際上這種做法效率低下，首先，這樣的資料網上未必有，或者雖然網上有但學生未必能找到，又或者找到的資料未必能說明問題。其次，網上的信息實在太多，它的負面影響不可忽視，學生上網時隨意性很大，不可控制的因素很多，學生如果不能正確對待網上的干擾信息，就會分散注意力，最終完成不了預定的學習目標。所以教學資源是否充分有效，將直接影響到教學效果。
一般來講，適用于信息技術課的教學資源有以下幾種：第一種是學生在操作實踐過程中需要用到的素材文件。教師需要考慮提供多少素材給學生，而且數量并不是越多越好，有時還要提供半成品素材以降低操作難度（即已經加工了一半，留白的地方就是利用本節課或本單元所學的內容能夠解決的）。第二種是學生進行自主學習的幫助文件，當學生在學習過程中遇到困難時可以利用幫助文件來解決問題。目前用得比較多的幫助文件有兩種制作方式，一種是動態的，即把學生在操作過程中會遇到的問題以動畫的形式錄制下來，另一種是靜態的，即把問題以圖片加上文字說明的形式放在幫助文件中，讓學生在需要時觀看。第三種是在線測試系統。它以選擇題的形式檢查常識概念類的知識；與操作技能有關的，則將操作過程分成幾個步驟，由操作者選擇正確的操作順序。這樣，在課堂結束前讓學生花2～3分鐘時間做個自我y驗，提交后立刻有成績反饋，從而使其認識到自己的不足之處，并利用各題的在線解答幫助系統進行再學習，起到拾遺補缺的效果，保證了當堂內容當堂解決。
有了適宜的資源，教學活動就有了切入點，就能保證教與學的有效性。資料的提供形式也有許多種，可以通過網絡共享，也可以利用多媒體教學系統（如蘇亞星、極域等）進行發送，當然最好是在教學網站平臺上建立鏈接，由學生操作下載，具體可根據資料容量及網絡情況而定。
二、創設教學情境的智慧
教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。
1.情境的分類
教學情境可分為體驗型情境、任務型情境和道德兩難情境。
“體驗型情境”是指信息技術在社會、科技、生活等領域的應用場景、應用實例以及這些應用產生的效果。它通過組織學生體驗信息技術魅力，激發學生興趣。
“任務型情境”是指蘊含著探究性問題或實踐要求的、高度真實的任務背景。它引發學生產生認知沖突，思考問題，進而產生探究欲望。
“道德兩難情境”是指蘊含著價值觀沖突、道德兩難選擇、觀點矛盾等的社會實踐情境。這種情境是有效激發學生深層次思考、多視角討論相關社會問題的最佳途徑。
2.注意事項
情境應能引發學生學習、探究技術奧秘的“間接興趣”，盡量展示信息技術的魅力，與本課的教學內容高度關聯，盡量滲透一定的社會價值，避免單純為了感官刺激的情境體驗。情境的長短要適度，保證學生“進得去，出得來”。
三、設計教學任務的智慧
教師根據信息技術課的教學目標，把教學內容精心設計為一個個實際任務，讓學生在協作完成這些任務的過程中掌握知識、方法與技能。設計任務時要有明確的目標要求，符合學生年齡特點和認知規律，切合學生興趣和實際，具有可操作性，并創設一定的情境，引導學生盡快進入學習狀態。
1.什么樣的任務或問題是好任務、好問題
任務或問題應密切聯系學生學習、生活和社會實際，如做各地文化特色介紹、策劃旅游方案、組織學科學習或課題研究等與所學知識技能要具有內在聯系，別跑題或離題太遠，還要能激發學生高水平思維或認知，避免設置通過簡單的信息復制和粘貼即可完成的任務。
2.任務或問題該如何提
任務或問題要明確，可操作性要強。盡可能為學生提供多個任務或問題以供選擇（技術要求要統一），允許學生自選任務或問題。過大的任務可分解為先后銜接的任務鏈或問題鏈，逐步提高難度，“門檻低、坡度緩”。
3.需要講解時，教師怎么講
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關鍵詞：大學；智慧課堂；移動終端；Android；手機App
中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0187-03
Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.
Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App
1 引言
隨著智能設備的快速發展和普及，人們對智能化環境有了一個嶄新的認識。 為此，人們也希望使用智能化環境來改變本身的生活、工作和學習。 如今，智能都市、智能交通、智能醫療、智慧校園等智能化環境正離我們越來越近，教育工作者對“智慧課堂”的研究也開始展開。 目前，有于智慧課堂的研究已經得到了各國政府、全球各地知名企業、高等學府以及中小學校等機構的關注，智慧課堂的研究已經成為了教育研究的一個新研究范疇。
智慧課堂是當前教育信息化研究的一個熱門課題，是互聯網技術與教學深度融合的結果。智慧課堂的關鍵在于用最新的技術革新和改進大學課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會是一個大數據的時代，社會各個領域也將會因為大數據的出現而產生深刻影響。在教育領域也不例外[1]。
智慧課堂的出現也將帶動傳統教學模式的變更，使得教學模式獲得更新。提高課堂教學效率，提升學生的學習效果。給傳統學生評價體系一個質的變更，使得評價系統更加準確更加有意義。在今后智慧課堂能得到普及對于教育教學都是非常有價值的。
2 構建大學智慧課堂的必要性
隨著移動互聯網應用的快速崛起，智能手機應用開發作為一個新興產業崛起已經成為勢不可擋的趨勢?，F在的生活中手機已經成為了必不可少的一樣工具了。人們的出行工作學習都離不開手機了。而我們的學生群體中，幾乎人手一部手機，而手機越來越向智能的方向發展。隨著功能的逐漸完善，手機已經不僅僅局限在發短信和打電話方面了，而成為一部隨身的智能處理終端。
一方面，目前一些在校大學生在課堂上不專心聽講，而是使用智能手機在玩游戲或上網聊天，做一些與學習無關的事情，嚴重影響了教學效果和學習效果，敗壞學風。由于課程教學任務重，班級學生容量大，老師在課堂上不能有效監控每個學生的學習情況，師生互動太少，教學質量得不到有效保證。一個學校的教學質量很大程度上取決于大多數老師的課堂教學質量，如何提升課堂教學質量，如何讓老師實時了解學生的上課情況，與掌握知識的程度是非常重要的。另一方面在移動設備中以開源的Android操作系統占大部分市場。
目前學校對學生的評價都是屬于終結性的評價，平時教師對于學生的評價較少，主要來自于課后作業和上課的點名，缺少合理性，這就導致學生缺乏對平時學習的重視，而僅僅在期末的時候去突擊復習，因此學習效果較差[2]。而本項目在平時上課的時候就會記錄學生的每節課的學習情況，到期末通過累計形成對學生一個學期的評價，這樣對學生的評價相對客觀一些[3]。同時，也能讓學生的注意力放到平時的課堂學習中，在平時就能腳踏實地去學習。
然而還處于研究起步階段的大數據分析技術，很多的研究還是概念性的，真正可以供教學使用的數據分析工具還很乏[4]。
另外，教師在上課后很難及時得到學生的反饋。上課時的哪些知識點學生沒有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在這里需要一個反饋的功能。本項目針對這點提出了學生論壇提問的模塊，學生可以在論壇中反饋自己的疑難點，當很多學生都有相同的疑難點問題時，就說明教師在上課的時候，這個知識點講的不到位。通過反饋模塊，可以使教師及時了解學生對知識點的掌握情況，便于教師及時調整教學策略和進度，從而提高課堂教學效果。
3 構建大學智慧課堂的方法
在考慮到在如今的大學校園的無線網絡有著良好的覆蓋，以及學生幾乎人人擁有智能設備的情況下。以一種基于移動設備的課堂互動系統為實現方式，總體架構采用C/S與B/S的混合模式，由教師端App、學生端App以及后臺管理器組成，來構建大學智慧課堂。
教師用戶端App具有如下功能模塊：
登錄模塊。教師使用該模塊登錄系統，并選擇相應的課程。
上課模塊。教師點擊“上課”按鈕，使得學生端App與教師端App建立連接。
查看管理出勤情況。教師可以查看學生的出勤情況，分為“請假”、“遲到”、“曠課”三種情況。系統自動將學生的出勤情況記錄到后臺服務器數據庫中，作為今后對于學生評價的依據。
提問模塊。教師在上課講完某個知識點后，若要了解學生的掌握情況，可以及時通過提問模塊提出問題，讓學生通過app回答，在學生提交選項之后，教師可以統計回答結果。在教師下發問題內容之后，由學生完成題目的答題并提交答案，并及時進行相關數據的分析處理，使得教師可以在課堂內及時反饋矯正。
教師端App模塊圖如圖1所示。
學生用戶具有如下功能模塊：
（1） 注冊模塊。注冊學生的信息。
（2） 登錄模塊，學生可以通過此模塊輸入學號和密碼進行登錄操作。并選擇相應的課程。
（3） 簽到模塊。學生在手機終端進行簽到操作。簽到后，教師可以及時了解出勤情況。
（4） 答題模塊。由教師提出問題，并提供相應的選項由學生選擇。學生在根據自己的情況作出選擇之后。將結果反饋給教師端App。
學生端App模塊圖如圖2所示
4 構建大學智慧課堂的技術選擇與使用
學生端App基于Android手機，使用Android應用框架中的HTTP Client組件從服務端的HTTP API接口接收數據，然后交由Android UI界面層渲染界面并最終展示出來。對于服務端，在HTTP API接口和MySQL數據庫之間有一個API Debug后臺，用于調試服務端的API接口，如圖3 整體架構圖所示。
5 大學智慧課堂的后臺管理
智慧課堂的后臺管理系統，也是一個重要的組成部分。當大量的學生信息和反饋數據存入到數據庫中的時候，后臺管理系統就要承擔數據統計和分析的任務。而分析的結果將作為學生的學習評價的重要依據。
后臺管理包括的功能：教師、學生的個人信息管理，對課程信息的管理。對數據庫中存放的學生的答題記錄進行數據分析，等到一個直觀的圖形，從而教師可以很方便知道學生對課堂知識點的掌握情況。對于學生的考勤分析，是生成學生期末評價的一個關鍵信息。
教師，學生信息的管理模塊：對教師，學生個人信息的進行增加，刪除修改等功能。
課程信息的管理模塊：課程信息的修改，保證教師在上課時所使用的課程信息的正確性。
學生答題記錄的分析模塊：核心模塊，從數據庫中提取學生上課時在APP端產生的答題信息。在后臺系統中統計后，計算出一個直觀的圖形，反饋給教師?；谥腔壅n堂的教學模式對學生的行為數據進行真實記錄，利用大數據技術和智能算法對每一個學生的學習情況進行分析，根據學生在作業中反映出來的薄弱知識點，定向推送學習內容和測試題目，有助于學生知識與技能的獲得，提升學生的學習效率。[5]
學生的考勤分析模塊： 核心模塊，通過每天教師上課的點名情況。結合不同班級，不同課堂，不同教師，可以得到很多有價值的信息。對于學校教務處，教師個人還有學生群體都是一個很有價值的信息。教務處可以根據大數據分析出課程的調整，時間的調整。在教務管控中采用信息技術的，采用了計算機輔助的方式，提高教務管理的效率，實現了教務的標準化管理。[6]教師可以調整上課的方式等等。更可以督促學生的學習狀態改善，對于學生的平時成績，是一個非常有參考價值的數據。
6 智慧課堂案例展示
課程：計算機網絡管理與系統集成
6.1傳統上課模式
1）教師講解書本知識點，結合書本上的案例具體講解。
2）教師在講解的過程中很難與學生進行溝通，教學效率低下。（原因有如下：⑴學生在課堂上喜歡使用智能手機來消磨時間，導致不能很好得聽課。⑵大多數學生不愿意與教師進行交流與互動，導致教師不能掌握學生的學習程度。）
3）在學期末的時候，常常需要進行學生的終結評價。即學生的平時成績。學生平時成績的產生往往沒有特定的標準，有些教師采用上課點名，課后作業，上課提問的方式作為平時成績的依據。但是這個成績的產生往往不能準確得反映學生真正的學習情況。（原因有：⑴上課點名存在有虛假的情況，而教師往往不能知曉。⑵上課點名浪費時間，使得本來緊張的時間越來越短。⑶上課提問的方式不能覆蓋整個學生群體。）
6.2 智慧課堂的上課模式
1）教師講解書本知識點，結合書本上的案例具體講解。
2）教師在講解知識點的時候，可以推送一個關鍵性的問題給學生端的App，學生在App上進行作答，在反饋給教師端，進過統計和計算后，教師能很直觀得知道學生的掌握情況。從而可以決定是否要再次講解一遍。（區別于傳統的教學模式，智慧課堂能有效得提高教學效率。）
3）為了針對學生上課玩手機的現象。在使用App的同時需要連接學校的校園網，在使用校園網的時候不能訪問外網資源。從而可以限制大部分智能手機工能。達到限制學生玩手機的目的。（區別于傳統的教學模式，智慧課堂能有效得提高學生的學習效率。）
4）智慧課堂的平時成績形成。在教學過程中使用智慧課堂，產生的數據包括：學生的簽到情況，學生回答問題的正確率等，都可以作為平時成績產生的依據。使用智慧課堂能產生更加的準確的學生評價。
7 總結
基于對于現實中大學課堂的現狀，因此在未來的課堂中隨著智慧課堂的推廣和應用，以及移動網絡和數據庫的發展，對于課堂效率的提升和對學生的個人隨堂成績的統計和評價我們相信會比現在的偏主觀評價會更有價值。這將對于學生個人發展和學校的綜合發展都有著不可限量的結果。學生在學習中積累的相關數據和存儲積累，經過后臺算法的分析處理，可以為大學課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，而這樣又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優化的工作中去，促進教師專業成長。
基于數字化的智慧課堂互動教學系統的研究中，讓教師在教學和學生子在學習變得更有意義，課堂教學效果不斷提升，教育教學質量可以得到明顯的提升[8]。加強智慧課堂的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設計[9]。
學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自己的課堂學習情況，準確查漏補缺，促進了每一個學生的發展。[8]
參考文獻：
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智慧課堂范文5
新一輪課改實施以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化。在我們真切地感受到教師教學方式和學生學習方式的轉變帶給我們驚喜的同時，也不無隱憂地發現，不少教師的一些做法與《全日制義務教育語文課程標準》倡導的理念“形似神異”，表現出一定程度的膚淺與浮躁。
1.循循善誘成為“課堂殺手”。雖然循循善誘從來都是一個褒義詞，但其實它也完全可能成為“課堂殺手”。課堂上，有些教師用一個連一個的問題、按部就班地牽著學生讀書、思考、回答，無視學生的需要、表現，從表面上看師生之間是有了交流，有了互動，但這形式上的、淺表層次的互動卻是無效的。這種高度控制的導讀會將學生的思維引向單向思維的死胡同，難以激發學生質疑問難的興趣和意識。教師那沒有啟發的循循善誘，反而禁錮了學生的自由思想。
2.個別輔導成為“另類歧視”。常常在許多公開課上出現這樣一種現象：教師指名朗讀課文，由于緊張，學生朗讀時卡殼，于是教師不厭其煩地指導，一遍、兩遍……時間也在大家的期待中一分一秒地過去……最后終于如愿以償，于是，教室里爆發出一陣熱烈的掌聲！殊不知，如此做法弊多利少，是對絕大多數同學的一種“另類歧視”！因為此時此刻，教師根本無暇顧及他們。他們，不過是課堂里的看客和聽客而已。
3.多元感悟成為“秀場表演”。閱讀是個性化的學習行為，“課標”也明確指出：閱讀教學“要尊重在學習過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學生“多角度、有創意地閱讀”。可問題是在我們的課堂上，教師卻因為自己本身對文本價值把握不當，或是雖然心里對價值有譜但是引領乏術，或是怕引領不當最后落一個牽得過多的罪名，對于學生的回答特別是一些原則性錯誤不置可否，任學生腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。本該出現的師生、生生之間的精彩對話成了部分學生（主要是一些優等生）的“秀場表演”。
之所以出現以上現象，究其原因主要在于我們的教師認識上出現了偏差，教學中不能準確把握學生自主學習與教師有效引領、處理好面向全體還是指向個體的關系，當面對課堂教學中現時產生的新問題、新情況時引領的意識缺乏、目標不明、方法失當。
課堂教學是一個動態生成的過程，面對各種生成性的資源，教師應該調動自己的知識儲備，運用先進的理念，采用科學的手段進行智慧引領，讓課堂教學綻放精彩。
二、智慧引領，成就精彩課堂
語文課堂因預設而有效，更因生成而精彩。著名特級教師薛法根老師認為，我們不應忽視課堂中精心籌劃的預設，也應將生成作為一種理想的課堂價值追求。動態生成體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，同時也為激發師生的創造性和智慧潛能提供了機會和空間。
教師的教育智慧主要是通過教師的教育教學行為來體現，表現在對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞察、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。所謂智慧引領是指教師在面臨復雜多變的教學情境時能敏銳、準確地作出判斷，創造性地整合和開發各種有價值的教學資源，科學地啟迪和引導，從而使學生積極主動地建構知識，獲得豐富的情感體驗。
葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學中，我們不能拘泥于預設的教案不放，要時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動過程中產生的新信息、新問題，即時引領，促進課堂的動態生成，在學生冷場時伸出援助之手，在學生迷茫時指明前進方向，在學生錯誤時撥開云霧……
1.順水推舟，矛盾中提煉頓悟。當學生在學習中出現錯誤時，教師不妨來一個順水推舟，從他們的錯誤出發進行引導推理，讓學生在放大的錯誤中發現矛盾，獲得正確的認識。
如蘇教版國標本第十二冊《半截蠟燭》教學片段：
師：真是一個了不起的家庭！一家三口懷著對祖國的熱愛，與敵人展開了一場沒有硝煙的戰斗，最終取得了勝利。你認為在和敵人的周旋中，誰的功勞最大？
生1：（脫口而出）是杰奎琳。
師：理由呢？
生：我認為小女兒杰奎琳功勞最大。要不是她最后借口上樓睡覺將蠟燭拿開，后果不堪設想。所以，我認為她的功勞最大。
生2：我同意。
師：我完全贊同你們的意見，媽媽和哥哥只是參與了整件事情，雖然努力過可沒有成功呀！其實，僅憑杰奎琳一人就可以對付這群德國佬了。
生3：我倒不這樣認為，如果沒有媽媽的長期教導、沒有媽媽的榜樣示范，以杰奎琳小小的年紀是絕對不會這樣鎮定自若地面對敵人的。
生4：哥哥也很了不起。他的計策雖然沒有成功，可他還是從容地搬回了柴，生了火。要不這樣，敵人早就懷疑了。
……
師：看來，全家都功不可沒。母親做了孩子的榜樣，哥哥的舉動又感染了妹妹，妹妹的辦法最后獲得了成功，大家齊心協力，憑借著智慧和勇敢戰勝了敵人。
上述案例中，當學生誤以為妹妹功勞最大時，教師順水推舟，故意貶低母親和哥哥的作用，將學生錯誤放大以引發更多學生的爭議，巧妙地進行課堂教學的再設計，化“錯”為“對”，激活教學，最終使學生獲得正確的認識。
2.刨根究底 ，對比中品味語言。對于課文，我們可以從很多方面去把握，但無論如何，對語言的品味是必不可少的。只有這樣，才能達成對語言背后價值取向的感知和人文精神的內化。教學中，我們不妨利用比較、對比的方法引導學生品味語言內涵，體會作者遣詞造句的精妙。
如蘇教版國標本第十二冊《墨梅》教學片段：
師：（在課前板書時無意間將“只流清氣滿乾坤”寫成了“只留清氣滿乾坤”。）
生1：（指出板書中的錯誤。）
師：（在準備擦去的一剎那，改變了主意。用紅色粉筆圈出了原來的“留”字并在旁邊寫上了“流”字。）
……
師：（在指導學生理解詩句意思的基礎上提出）請同學們比較一下，兩個字有何不同？詩人為什么選擇“流”字而不用“留”字呢？
生2：我覺得詩人這樣的選擇肯定有他的道理，可具體是什么，我說不上來。
生3：我認為 “留”就是“保留”的意思，是說墨梅盛開后，院子里有一股淡淡的清香。而“流”則告訴我們墨梅盛開后，院子里到處彌漫著香氣，揮之不去。
師：“彌漫”一詞用得好。雖然墨梅色澤淡雅，可香氣卻是濃郁的。
生4：我有同感，“留”不足以說明墨梅的香氣，“流”形象地寫出了墨梅的香就像“涌動的流水”。
師：說得好！一個“流”字化無形于有形，化靜為動，生動地描寫出了墨梅不畏嚴寒、傲然開放的不屈精神，表面上在寫墨梅，實則是托物言志，表達出自己鄙視世俗、貞潔自守的高尚情操。
上述案例中，教師沒有輕易地放過自己的錯誤，而是抓住這個有利時機，因勢利導，一個“對比”，催生出精彩的課堂對話。在教師的智慧引導下，學生通過咬文嚼字，讀出了文字的質感。
3.烘云托月，誦讀中感悟形象。讀書百遍，而義自見。朗讀既是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法，又是品味語言內涵、感悟人物形象的有效手段。當學生疑惑時、當學生迷茫時，教師應該引領學生入情入境地誦讀，在讀中悟、悟中讀，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。
如蘇教版國標本第十二冊《理想的風箏》教學片段：
師：雖然劉老師能夠笑談腿疾，但是要像正常人一樣站著上課是不容易的。自讀第五節，找一找，劉老師為了完成一次板書，要經歷哪幾個動作？
生1：（經過一番自讀自悟后起來回答）撐、離、轉、寫。
師：（隨機出示句段，紅色顯示以上四個字。）
生2：他少說了兩個“轉”，句子中明明有三個“轉”字。
師：（故作驚訝）既然都是“轉”，為何就不能省略呢？大家將詞語放入句子中再讀讀，看看省略了兩個“轉”后，句子意思有何變化？
生：（認真地讀悟。）
生2：我覺得不可以省略。這里的“轉”重復出現，是為了突出劉老師板書的不易，體現出他的樂觀和豁達。
生3：我同意，劉老師完成一次板書的動作是連貫的，是不可以省略的。
（越來越多的學生意識到“轉”字重復出現的作用，起來發表見解。）
師：是啊，平平常常的一次板書，對于劉老師來說卻是何等的艱辛！那么，一節課上只有一次板書嗎？一天呢？一個月呢？一年呢？一輩子呢？多么令人難忘的跳躍旋轉呀！誰來讀這個句子？
師：一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，請第一小組讀。
師：一個年過半百的老師，一年不知道要這樣跳躍旋轉多少次，男生讀。
師：一個年過半百的老師，一輩子不知道要這樣跳躍旋轉多少次，女生讀。
師：那一次次的跳躍旋轉已經成為作者心中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧！
生：（以不同的方式動情地朗讀文中描寫劉老師板書的句子。）
師：此時此刻，劉老師跳躍旋轉板書的畫面一定在我們的心中留下了深深的烙印。從中，你認識了一個怎樣的劉老師？
生：（各抒己見。）
上述案例中，當學生對于“轉”字重復出現的作用不能理解時，教師及時地指導學生將詞語放入句中進行理解，最后用富有感染力的語言烘托教學情境，引導學生反復誦讀劉老師旋轉板書的句段，至此，一個熱愛生活、自強不息、愛崗敬業的劉老師的形象已深深地根植于學生心中。
4.旁敲側擊，對話中碰撞思維。旁敲側擊是一種委婉間接的方法。當學生學習中出現困惑或者不同意見時，教師不是簡單地直接告知，也不是撒手不管，按部就班地順著教案延續下一個教學環節，而是采取迂回戰術，旁敲側擊，巧妙地組織學生與文本、學生與學生、教師與學生之間展開精彩“對話”，讓課堂充滿情感共鳴、思維碰撞。
如蘇教版國標本第十二冊《螳螂捕蟬》教學片段：
師：面對吳王下達的死命令，少年是怎么做的呢？
（學生結合具體的句子交流體會。）
生1：我找到的句子是“第二天清晨，他拿著一只彈弓……一連轉了三個早晨”，為了說服吳王，少年一連三天都到花園中等候，即使露水沾濕了衣服和鞋子，他都不在乎，他是執著的。
師：多么執著的一個少年呀，請你讀好這句話。
生1：（讀句子，陶醉在自己的朗讀中。）
師：誰還想補充？
生2：我也認為少年是執著的，不達目的決不放棄。我是從第四節“少年終于被吳王發現了”中的“終于”一詞體會到的。
師：能聯系下文來理解，這是一個不錯的方法。（滿懷期待）還有不同的理解嗎？
生：（沒有反應。）
師：（出示少年與吳王的對話）請同桌分角色讀他們的對話，認真思考剛才的問題。
生：（分角色讀。）
師：從他們的對話中，你發現吳王相信少年的話嗎？
生：（異口同聲）深信不疑。
師：如果少年不這樣做，吳王會深信不疑嗎？其實，少年拿著彈弓、一連三天到花園、被露水沾濕衣服，是為了――
生1：（恍然大悟）是為了讓吳王相信確有其事，從而放棄攻打楚國的計劃。
生2：我覺得少年十分聰明，一步一步地讓吳王“上鉤”，這說明他還是個遇事冷靜且十分自信的人。
生3： 雖然吳王已下了死命令，可少年能用計謀說服吳王，說明他不但勇敢而且有智慧！
師：為了吳國的利益，少年不露聲色地與吳王進行智慧的較量，最終使吳王放棄攻打楚國的念頭，真是一個足智多謀、為國分憂的少年呀！
水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。在上述案例中，當學生對少年的認識出現偏差時，教師及時地組織學生品讀人物對話，前后聯系體會人物特點，在與文本的對話中，實現思維的碰撞，從而突破教學的難點。語文教學的對話，其實是學生、教師、文本之間的一種精神上的溝通、心靈上的碰撞。精彩的對話，可以讓學生實踐語言、發展思維，獲得思想啟迪。由此可以這樣認為：只有對話，才是真正的引導。
智慧引領要求我們教師從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成，面對我們課堂上的“節外生枝”“靈光一閃”，通過我們的智慧引領，給學生發現的機會，為學生搭建錘煉能力的平臺，在對比、誦讀、對話中燃燒激情、噴薄智慧，構建真正意義上的智慧課堂。
智慧課堂范文6
關鍵詞：智慧引領；課堂教學；精彩
新課程背景下在以學生發展為本的課堂里，特別強調尊重學生的主體地位和獨立思考，因而對教師的引領提出了更高的要求。那么，在教學中教師應該如何做到智慧引領呢？
一、開發學習材料，激發學生興趣
興趣是學生產生學習動機的主要原因，也是維持良好的數學學習過程的主要因素，因此，教師要開發有效的學習材料激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而提高學習效率、發展個性。
例如：六年級教學“比例尺”這一課時，感受“比例尺”的意義是學習的重點，為了更好的讓學生理解掌握這一重點，關鍵要利用學習材料激發學生產生自主探究這一數學知識的需要。我們可以將學生的個人照片作為學習的第一個材料。上課開始，先讓學生拿出一張自己的的近期全身照片，小組合作解決以下問題：
（1）你的實際身高是多少？照片上的“你”身高又是多少？
（2）怎樣才能將你的實際身高拍在這么小的相紙上？
（3）要想使別人能從照片上了解你的實際身高，你可以寫上一句什么話？
學生能順利的回答出前兩個問題，對于第三個問題，他們提出了各種解決辦法。
生1：實際身高是照片身高的15倍。
生2：照片中的“我”的高度只有我實際身高的1/13。
生3：照片中的我與實際高度比是5∶120。
……
此時，時機成熟，教師順理成章地就可以引出“圖上距離”和“實際距離”，解釋比例尺的概念，使學生初步感知比例尺。這樣既達到感知新概念的目的，又將數學與生活、學習有機地聯系起來，提高了學生學習新知的有效性。
二、巧提妙引，引發學生思考
問題是一切教學的中心，數學課也不例外。而引導學生發現問題和提出問題的能力，對學生能力的提升至關重要。例如，北師大版一年級上冊第二單元“比較”第1課時中，呈現了“過生日”的情境圖，教師可以引導學生觀察，并說一說從圖中可以得到哪些數學信息、數學問題。教師再結合教材中的問題串，繼續提問：你是怎么想的？引導學生積極思考、探究交流比較大與小、多與少的方法。通過讓學生自己發現問題、提出問題和解決問題，可以充分發揮學生的主體性和積極性，更有利于學生思維能力的拓展。
富有啟發性的問題能開拓學生的思路，為學生創造性的發揮提供廣闊的天地。新課程要求注重學生能力的培養，教師應該精心設疑，努力優化課堂提問，巧提妙引，有效的發揮課堂提問所特有的作用，激發學生閃現智慧的火花。
三、重視意外，以智慧喚醒課堂
葉瀾教授曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谄綍r的教學過程中，教師雖然對教學作了充分的預設，但真正的課堂教學是千變萬化的，特別是小學數學課堂，它給我們帶來太多的意外與驚喜，關注課堂生成的教師更能著眼于學生是否有所思，將課堂意外當作教學資源，創造的火花在意外中匯成的精彩而欣喜。
例如：“梯形面積的練習課”有一道題：一個梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面積。一個學生這樣回答：1.3+2.5=3.8（平方米），這種解法引發學生的一陣笑聲，這位學生十分發窘，教師沒有將這種解法一棍子打死，而是讓他講講自己的解題思路。孩子的思維是獨特而奇妙的：梯形的高是2米，而計算面積是又要除以2，乘2與除以2相互抵消，實際就是上下底的和。教師進而讓學生開展討論，學生紛紛發表意見后，形成共識：如果這樣列式，求出的上下底長度的和，不符合題意。正確的列式應為：（1.3+2.5）×2÷2，但在計算時可以采用這位同學的方法，比較簡便。教師問：“是誰幫助我們找到了簡便算法？”同學們不約而同地集中到剛才出錯的學生身上。這個學生如釋重負，先前的那種羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。
理想的課堂是真實的課堂，教師不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯，更不能以一個“錯”字堵住學生的嘴巴，或親自把正確答案雙手捧上，而是合理利用這些意外生成，可以使教學平添一些美麗。
四、善用評價，營造寬松和諧的課堂
《數學課程標準》指出：“評價應以促進學生的發展為目標，即要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；即要關注學生學習數學的結果與成效，更要關注他們學習過程中的變化和發展?！币虼?，評價不是只為了選拔和甄別，更主要的是為了激勵、反思和調整，從而促進學生發展，營造寬松和諧的課堂氛圍。
例如：在教學《3的倍數》一課中，學生根據2和5的倍數特征推論關于3的倍數的特征：個位上是1、3、5、7、9的數就是3的倍數。教師在教學中沒有急于否定學生的定勢推斷，而是采用了下面的評價?！澳銈儾捎靡耘f推新的方法，根據2和5倍數的特征，聯想3的倍數的特征可能是個位上是奇數的數就是3的倍數，這是一種在數學上經常采用的方法。但是每一個結論的成立都要經得起證，你們能驗證自己的推論是正確的嗎？”
教師的評價首先肯定了學生采用聯想的方法是數學學習中常用的一種策略，同時也指出了要想確定聯想內容的正確性，需要對聯想的結論進行驗證。教師的這種多元化評價，抓住課堂生成的精彩瞬間，捕捉評價點，做出適時適度、具有導向性和針對性的評價，使積極評價多于消極評價，發展性評價多于靜態評價，從而讓學生學會認識自我，欣賞他人，建立自信，使評價真正成為學生發展的動力。
總之，智慧的課堂是精彩的、充滿生命活力的，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，使課堂教學更有價值、更有成效。
參考文獻：
