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【摘要】當前中小學英語教學存在著各自為陣、相互脫節的現象，這一現象阻礙了英語教學作為一個有機整體的發展。主要的表現在：升入初中的學生，兩極分化提早和加快。本文分析了其產生原因有教材容量到教學目標的跨幅大等等，并提出了解決“銜接”問題的教學策略。
【關鍵詞】中小學;英語;銜接;問題;對策
一、中小學英語“銜接”問題多
當前中小學英語教學存在著各自為陣、相互脫節的現象，這一現象阻礙了英語教學作為一個有機整體的發展。主要的表現在：升入初中的學生，英語學習兩極分化的提早和加劇。有的學生大小寫字母不分，需要從零開始；有的把字母、音標分不清；大多數進入中學的學生熟練掌握課程標準所規定的詞匯有困難。缺乏詞匯和語法知識的同學成績較小學時期下滑多，學習信心受挫，興趣降下降，對英語表現出了厭倦、畏懼和抵觸情緒，英語情感態度朝消極方向發展。
二、“銜接”問題成因分析
（一）教材容量到教學目標的跨幅大
小學英語到中學英語，最顯著的是初中教材的厚度增加了，課本內容多了，尤其是在課文中增加了許多學生需要學習的語法內容。小學課本一學期4單元，完成32課；中學課本一學期8單元，完成64課。小學階段的詞匯量400左右，中學是3000左右。《英語課程標準》（以下簡稱為《課標》)對小學畢業階段的英語要求是2級，重點是培養學生“對英語學習有持續的興趣和愛好”。培養學生有一定的語感和語音、語調基礎，用英語進行的交流愿望，評價標準也較低?！墩n標》對初中畢業要求是6級，對聽說讀寫能力語言基本技能要求加大，對單詞、語音、語法等知識方面的要求也提高。
（二）師資不均衡問題影響了“銜接”
中學師資基本合格，小學英語師資卻主要由近些年從大中專院校非英語專業畢業的，僅有過中學英語學習經歷的年青人“轉崗”而來。這部分青年教師通常沒有經過專門英語教學培訓，匆匆上崗。他們英語知識不足，英語技能不夠，英語發音不標準，英語口語差，同時也沒有英語教學理論，教學方法單一，教學管理態度僵硬，很容易使很多孩子對英語失去興趣，負面影響比較大。
（三）各校“銜接”重視程度不夠，管理上不足
與中學相比小學英語長時間的只是處于“副課”的地位，師資配備比較薄弱，小學教師、家長在內不夠重視小學的英語課程問題，四年的教學之后小學英語的問題要留給中學教師去解決。各學校對中小學英語教學管理普遍是相互脫節的，所以英語的中小銜接從來是被忽視的。比如依照傳統管理方式，把小學與中學英語分別劃歸小學教研組與中學英語組管理,而兩方“老死不相往來”，教學方面一直就是各行其是，重復或浪費了教學。
（四）中小學英語教師缺乏相互間的教學交流
比如小學英語內容較簡單，教學重學生的口語，小學生在課堂邊玩邊學。相反初中學習的內容起來越多，老師們不僅要注重語音、詞匯、語法知識傳授，還要設法培養學生的聽說讀寫譯的技能。小學課堂充滿歡聲笑語，中學課堂氣氛相對沉悶。小學教師教學比較輕松，而中學老師課堂上“馬不停蹄”地講，竭盡全力地“滿堂灌”，課后還要擔憂教學效果和成績考核。如雙方能把中小學的教材內容、教學目標、教學方法都了解或“吃透”一下，對銜接教學大有裨益。
（五）中小學評價方式不同影響著教法選擇
由于中考指揮棒的指揮功能，學校的教育教學評價機制落后，對中小學英語的考核主要以書面考試“一錘定音”。教師對應試的顧慮很大，就單純的抓記憶、抓知識檢查，導致學生的厭學，并且形成師生交流障礙。這種障礙影響教師工作的情緒，消減學生的學習熱情，阻止了創新教育的出現。這種單純注重成績，忽視了學生綜合能力的培養的評價機制極大影響了英語教育的健康發展。
三、搞好中小學英語“銜接”的對策
（一）加強教師的“銜接”意識并提高其“銜接”能力
英語學習應從小學抓起。應把“銜接”落實到學校全盤的英語教學計劃中，學校應根據實情在課時、考核等方面拿出辦法來。使英語中小銜接得到真正的重視。比如九年一貫制的中小學可以考慮把中小學英語師資統一管理，進行師資銜接，要調動教師自身的能動性，使教師主動尋找中小學英語的最佳銜接辦法。小學教師要從一開始就要重視語音、拼讀能力的培養，使學生掌握記憶單詞的科學方法，提高學習效率。把語音教學作為突破口，著重培養學生聽音—辯音—識詞、識詞—辯音—發音，即拼讀能力，以此帶動聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學習的興趣，增強學習自信心，發展學生自主學習能力。
（二）教研部門“宏觀調控”促“銜接”
專業化教師是關鍵，把優化師資結構作為重要工作，以教育教學管理決策的干預，可以最大幅度影響教學方法的選擇，從而在中小英語銜接的全局中起到重大影響。進行交流，讓不同學校的優秀師資輪崗交流。同時以政策鼓勵、利用中學富余師資到小學兼職任教不失為明智之舉。為中小學英語教師交流構筑平臺，定期開展銜接教學研討活動。建立比較完善的，銜接性的中小學英語評價體系，制度上保證銜接。
（三）開展有效的“銜接”教研活動
把中小英語銜接作為每學年必開展的校本培訓，開展至少一次有實效的中小學集體備課活動。在集體備課中，如果能組織教師溝通中小學教學內容，以及教學目標，溝通教學的方法，這將無疑對中小銜接起重大作用。小學的英語教師應該抽空去翻閱初中的英語課本，重視語音、語法、詞匯的銜接，力爭使自己教的功課讓小學生牢固掌握，避免“夾生飯”，不讓中學老師在教學中對學生過去的知識有過多的顧慮。對于初中的教師在進行教學之前認認真真地將小學的英語課本“復習”一遍，也是非常必要的，可以避免許多重復的講解。鼓勵教師學習“可理解性輸入”等二語習得理論，有效指導教師提高教學能力。
（四）評價方式逐步過渡促“銜接”
根據《課標》，對小學生的評價實施形成性評價，過程評價為主。綜合的考查，試題不宜過難。隨著學生年級增長，逐漸增加內容，避免過難而加重學生的心理負擔，以培養學生學習積極性和自信心。筆試之外，兼顧聽力、口語的考查，對學生鼓勵為主，逐步過渡。進入初中的考查也應該緩緩與中考接軌。因此，教導部門和教研組一定要在考核中執好“政”。
（五）重視學習策略培養，愛心鼓勵學生
愛心調動學生積極的學習情緒，鼓勵他們主動參與課堂各項活動，重視培養學生的學習策略，中學生還要學會記聽課筆記，學會課前預習、課后閱讀寫作等。中學階段應盡量開展顯性語法教學，用“可理解性輸入”等理論對學生產生影響。
參考文獻：
[1]邢文駿.基于課標的初高中英語銜接課程開發策略[J].《教學與管理》.2015(31)：67-69.
作者:竇艷娥 單位:甘肅省敦煌市第二中學
