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摘要：隨著我國新課程改革的推進，核心素養的培養已經成為教育教學的基本目標。在核心素養背景下中小學體育教學銜接問題被越來越多教師關注，但由于傳統教學思想的影響，當前我國中小學體育教學銜接不容樂觀，教師對于體育教學銜接沒有完善教學計劃，即使有明確教學目標通常也不能準確把握。本文探究了中小學體育教學的特點和差異，并分析當前中小學體育教學銜接中存在的問題，據此探索在核心素養視域下有效實現中小學體育教學銜接的策略，供各位教師參考。
關鍵詞：核心素養；中小學體育；教學銜接；問題對策
隨著中小學體育課程的深入改革，體育教學水平不斷提高，教育部針對學生核心素養發展制定了一系列的培養政策。隨著體育學科的不斷改革和體育課程的受重視程度逐漸提高。體育是一門以鍛煉身體為主的教學課程，可以幫助學生提高身體素質，是學校課程體系中最基礎的一環。但是中小學體育課程的教學內容和教學形式并不相同，在教學重點中也存在較大差距，學生的身體素質和技能水平都不盡相同。因此，中小學體育課程有效銜接是當前體育課程中的重要教學內容。
一、中小學體育教學的特點與差異
1.教育目標和教學思想的差異
小學階段的體育教學更加傾向于素質教學，沒有升學壓力的影響，體育運動更多是作為學生學習的調節劑，不存在教學壓力的影響，對于學生的體育教學更多是充滿趣味性的體育項目，以積極的參與性引導為主。但是到了初中體育教學中，體育作為中考項目之一，需要學生具備一定的體育素質與運動技能，教學標準也會更高，并且受其他科目學習的影響，學生課業壓力會更大，因此，體育鍛煉的時間會更少。
2.學生生理、心理等方面存在差異
小學階段的學生年齡較小，生活經驗也較少，性格也更為活潑好動，教師需要充分結合小學生的性格特點，利用其天真、活潑、好奇心強的特點，進行體育課程項目安排，更多以引導的方式進行教學，不要過分關注運動技巧的培養，引導學生積極地參與進來，激發學生的體育興趣才是教學重點。初中階段的學生，心智更加成熟，個性也更加鮮明，并且常會有叛逆的心理存在，教師應更關注學生心理變化，以更加尊重學生的態度進行體育教學。這一階段的學生對環境和外部因素有著更強的感受能力，生理心理等方面更加敏感。初中階段的學生需要教師運用更多技巧性的教學方式，來滿足學生各方面的心理需求。
3.教育方法和教學手段存在差異
在小學和初中體育課程的差異中，教學內容的差異最大，小學階段的體育教學更多是簡單的體育項目，不會涉及高強度復雜技巧的體育項目，在體育課堂的開展中也多以學生和教師的交流為主，更加側重情感交流，培養和提高學生對體育運動的興趣。但是初中體育課程的教學設計就更為復雜，在課堂上會涉及許多高難度技巧的體育項目，需要學生聚精會神，集中注意力進行學習，初中體育教學課程內容需要更加系統、完整的教學安排，也需要學生具有更高的自主參與性。在初中與小學的體育教學中教學方法與教學手段存在較多差異。
二、中小學體育教學銜接存在的問題
1.教材缺少整體規劃
在整個的體育教學中，學生從兒童時期，到小學階段再到初高中階段，體育訓練應是一個系統化的整體教學過程，每個階段的教學都是息息相關、相互影響的。但在目前我國的學校體育教育中，各階段的體育教學并沒有相互聯系起來，小學、初中、高中的體育課程沒有考慮彼此難度和形式的聯系，造成學校的體育教育沒有形成完整的整體，不能真正實現體育教學目標。隨著我國核心素養理念的落實，很多教師開始注意體育教學工作的銜接，但是并沒有科學化的教學規律研究，沒有系統化的教學方案制定，對于體育教學內容沒有系統性的教材規劃作為整體指導。對于體育教學的整體規劃，其指導思想是開展體育教學工作的基礎和前提，也是體育教學的重要指南。教材的整體規劃可以幫助教師明確教學內容，教學目標做好教學規劃。但是實際的體育教學中教師沒有一個系統的關于中小體育銜接的教學指導，導致一些教師缺乏對體育教學的指導思想理解，不能有效完成體育教學銜接工作。
2.教學方法脫節
中小學體育教學中，教師的教學方法沒有一個統一的規范，教學方法存在脫節，并且體育教學與其他學科學習最大的不同是，體育教學需要教師在教學過程中進行動作示范，不同的教師有不同的示范方法，對于運動技巧的掌握也不盡相同。小學階段的體育教學內容相對簡單，教師在教學過程中對學生的示范影響較小，基本做到動作舒展即可，也可以讓學生通過視頻觀看進行學習，教師在簡單的講解與示范中，學生就可以領悟動作要領。比如體操練習，教師在示范過程中學生就可以掌握動作要領，學生在模仿中即可掌握本節課程的教學內容。但在初中體育教學中，隨著學生的身體機能逐漸增強，體育教學內容也會更有難度，并不是靠教師簡單的示范學生就可以掌握，比如在足球技巧教學中，教師也只能簡單教給學生發球、攔球、傳球等動作要領，其他的具體動作并不是教師示范學生就可以學會的，要學生自己在練習中慢慢掌握。中小學體育課程內容和運動技巧難度都有所不同，因此，兩者的教學方法也截然不同，中小學體育教學的教學方法存在脫節問題。
3.教學內容脫節
中小學階段的學生年齡特征不一樣，身體素質和心理狀態都不相同，因此，中小學體育的教學內容也不一樣。不論是體育教學還是其他學科的教學內容都應當遵循由易到難、由淺入深的原則進行教學，但是在當前中小學體育教學中，很多教師并沒有采用這樣的教學模式，沒有認識到這一教學原則的重要性，很多教師在進行體育教學時并沒有認真備課，隨著心情進行教學安排，對于教材中的內容隨意選取，沒有做好教材間的有效連接，導致體育教學內容脫節。很多教師在初中還在進行跑步姿勢的教學，這本應該是小學就早已進行的教學內容，但是由于很多教師不關注教學內容規劃，盲目上課，以致打亂整體的體育教學內容，造成教學內容無法良好銜接，產生嚴重脫節。
4.教學重點脫節
由于我國教育和考試制度的影響，目前中學階段和小學階段的體育教學重點是不同的。中學階段學生需要參加體育考試，因此教學重點在于體育考試項目的針對性訓練；小學階段的學生不需要考試，于是體育教學的主要目標是培養小學生的體育運動習慣和良好的身體素質基礎，以提高學生身體素質與健康的心理品質建設為主要目標，因此小學體育的教學重點在培養學生運動習慣和參加體育運動的興趣上。但是在初中體育教學中，學生需要參加體育中考，教師的教學重點會放在體育技巧的培訓上，幫助學生在考試中取得高分拿到好成績，在日常的體育教學中更多以體育技能教育為主，其他方面的教育會大大減少，這也是中小學體育教學重點存在脫節的主要原因。
三、核心素養視域下中小學體育教學銜接的有效途徑
1.突出課程的整體性與綜合性
在體育教學過程中，教學內容的整體性與綜合性是提高中小學體育教學銜接效果的重要途徑，教師在體育教學工作中，要注重以學生核心素養的培養與發展的視角來看待體育教學內容，以更加長遠整體的眼光設計教學內容，看待體育教學。教師在教學銜接過程中要注意課程設計的層次性，學會根據學生的實際學習情況與技巧能力進行教學設計，幫助學生完成各個階段的體育學習銜接，突出教學整體性。另外，體育核心素養的銜接也是幫助完成體育教學內容銜接的重要渠道，教師為學生制定更加科學合理的教學內容，利用核心素養的培養完成課程的整體性規劃。小學體育是中學體育的基礎，中學體育是小學體育的延伸和提高，二者之間相互配合，緊密連接，想要實現中小學體育教學的高效銜接，首先需要實現教學目標的銜接。中小學體育教學目標應該是緊密聯系的，有一致的教學目標才能讓學生從小學的體育課程良好過渡到中學的體育課程，實現中小學體育教育的有效銜接。教師在開展課堂教學時，要注意觀察中小學階段學生的不同特點，在教學時根據不同特點具體分析，充分考慮學生的年齡特征，為學生制定更加適合的運動項目，幫助學生更好適應教學內容。尤其學生在剛進入初中階段后，性格特點和心理狀態還和小學階段是一樣的，因此，在小學高年級階段教師就要做好銜接準備，在教學思想與教學目標上進行改變，為學生進入初中學習進行鋪墊。到了初中階段，教師也不要盲目提高教學要求，要給學生一定的適應時間，提高體育課程教學的整體性與綜合性，這樣的方式可以幫助學生很自然地進行體育學習銜接。
2.優化教學內容，做好教學內容銜接
教學內容是教師進行體育教學的基礎，想要做好體育教學銜接，在教學內容上要首先進行優化，做好內容銜接。不能同一個教學內容在小學也用，到初中還那樣，這樣不僅不利于激發學生對體育運動的興趣，還在重復教學中降低教學效率。教師要對教學內容進行統一規劃，制定出循序漸進的教學內容，逐漸加強學生的運動技巧學習。這也要求有關部門對體育運動內容進行詳細的技巧規劃，例如，排球教學中，按照運動技巧分為不同教學內容，可以以水平一、水平二、水平三來命名教學內容，方便教師進行體育教學。教學內容的銜接工作對體育教學十分重要，不僅是運動技巧的學習，教學規劃的重要體現。另外，教學內容的銜接除了在課堂上得以體現外，還能在興趣小組中得到體現。以此為基礎，培養學生終身體育鍛煉的意識。
3.加強教學模式銜接
中小學階段的學生年齡性格心理特征不一樣，教學方法也有所不同，小學階段的學生對體育鍛煉沒有理論上的清晰認知，很多情況下體育鍛煉就是玩，教師也會更加關注學生體育習慣的養成，但是到了初中階段，學生對體育項目有了更多了解與體驗，這一階段教師應更加關注學生的主觀意愿。因此，在小學高年級體育教師就要充分重視學生自主練習和合作配合的能力，只有讓學生學會自主思考，加強對體育運動的領悟和認知，到了初中才能有更好的方式進行體育學習。到了初中階段，教師要多關注學生的自主習慣的培養，以及對高難度動作的教學耐心，可以多借助游戲的形式引導學生進入體育課程學習，完成體育教學的銜接。另外，在中學體育教學過程中，教師應注意運動技能和理論知識的融合，使學生能夠對體育運動的價值產生更深層次的了解。中小學教師應加強聯系，互相交流和學習教學經驗，不斷摸索好的教學模式，并根據學校的實際情況，逐漸找到符合中小學銜接教學的方法和模式。
4.實現教學評價方面的銜接
鍛煉學生的語言組織能力，促進師生之間的有效互動，使學生在教師的評價下獲得更強的信心。在這個過程中，學生可以與其他學生共同分享自己所掌握的運用技能。小學體育教師在教學中應該使用的評價方式是過程性評價和鼓勵性評價，這樣的評價方式可以使學生更好地學習體育知識和技能，從而由被動學習變為主動學習。教師要做好中小學體育教學的銜接，就必須重視教學評價方式，遵循學生的身心發展規律，科學進行教學評價，將教學評價的功能充分發揮出來。
四、結束語
總而言之，小學體育課程主要是幫助學生鍛煉身體，在體育鍛煉中放松心情，加上小學階段的學生年齡較小，身體素質等方面都沒有成熟，不適合參加太多高強度和高難度的體育鍛煉，因此，小學階段的體育課程相對隨意。但是到了初中階段，學生的身體素質比小學階段有了很大提升，體育運動技能也更加專業，中學體育教學需要更加專業、嚴謹。小學和初中的教學背景和環境都不一樣，存在諸多差異，教師要關注學生階段性變化，做好中小學體育教學的銜接工作。
參考文獻
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作者:陳永勝 單位:福建省寧德古田縣第七中學
