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【摘要】
處于轉型期的高一學生普遍表現出不能適應高中化學的學習。高中一年級作為初高中的銜接期，是中學階段承上啟下的一個重要時期。高一年級的化學教學其關鍵就是實現初高中自然的銜接和平穩過渡。由于初高中兩個階段化學學習的內容、特點與方式不同，所以初高中化學的銜接問題就成了眾多高一學生和教師感到困惑的問題。
【關鍵詞】
初高中化學銜接；學習策略；學習方法
一、初高中化學教學出現脫節現象的原因分析
1.初高中化學教學目標存在差異
初中化學知識的層次較低，以要求學生“知其然”為主。很多知識點不要求學生理解，不需要“知其所以然”。而高中化學的教學是較高層次的基礎教育，高中化學的知識逐漸向理論化、結構化、系統化靠近，高中化學知識大部分要求學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化學還要求學生能將所學化學知識理解，并應用于理論問題及實際問題的解決，有時還要能在實際應用中有所創新。初高中化學教學目標的差異必然會導致教師在進行化學教學時出現教學知識難度的不同，教學方法與形式的不同。而學生不能很快適應高中化學的教學，這些都會使初高中化學的教學不可避免地出現脫節現象。
2.初高中化學教材中知識內容存在斷層
通過比較初中與高中的化學教材，我們能夠發現，有些化學知識點初中教材中不要求學生掌握，初中教師不一定講解，而高中化學教材卻要求學生熟練掌握。如：同素異形體、元素的游離態和化合態、離子化合物與共價化合物、電離方程式的書寫、酸性氧化物、堿性氧化物的判斷、核外電子排布、原子結構示意圖。這些內容由于很多地方的中考不做要求，有的只要學生能夠識別，因此很多初中化學老師根本不講，學生頭腦里沒有這些知識點，高中化學老師如果不了解這樣的學情，沒有采取有針對性的銜接教學措施，必然會導致學生的化學知識出現斷層，課堂上無法跟上教師的教學進度，進而無法適應高中化學的學習，出現掉隊現象。
3.初高中化學的學習策略、學習方法存在差異
由于高中化學在廣度、難度、深度上與初中化學都有很大差異，而很多高一學生對高中化學的學習特點又缺乏足夠的認識與準備，仍然沿用初中時的學習方法，導致不能適應高中化學的學習，化學成績不斷下降，繼而對化學學習失去興趣、失去信心。國內學者巫登榮用自己編制的《中學生學習方法測驗》對高一學生的學習方法運用情況進行了調查，具體的調查分析如下：高一學生學習方法非常得當的只有1人，占抽樣人數的2.3%；學習方法比較得當的有3人，占抽樣人數的7.1%；學習方法需要給予一定指導的有31人，占抽樣人數的73.8%；學習方法需要給予全面指導的有7人，占抽樣人數的16.7%。研究結果表明，當前大部分高一學生學習化學的方法不得當。高一學生學習化學的方法主要仍為簡單的模仿、機械的記憶。但是，這些學習方法根本不能滿足高中化學注重理解、應用和創新的要求。
二、初高中化學有效銜接的教學策略
1.做好教學內容的銜接，使學生“易學”
初中生剛升入高中，最大的不適應就是化學理論知識的增多和難度的增大。因此，高一化學教學首先要注意了解學生的已有知識，化學理論知識的講解要通俗易懂，教學的坡度不能大。教師要關注學生的最近發展區，讓學生能夠自然成長，不能拔苗助長。
2.做好學習策略、學習方法的銜接，使學生真正“會學”
高一學生經過初中階段的學習，雖然具備了一定的學習主動性，但在認知、理解、發展等方面仍然處于不太穩定的發展時期。自我意識發展水平相對較低，高一學生還不能靈活地根據高中化學知識的變化及時調整自己的學習策略。在傳統觀念上，教師是知識的傳播者，而從現代教學發展觀念來說，教師還應該是學生學習問題的咨詢者、學習困難的診斷者和學習策略的培訓者。高一學生的學習策略還處于較低水平，教師通過學習策略的研究與運用，可以減輕學生的學習負擔，讓學生掌握正確的、高效的學習方法，更好地適應高中化學的學習。
總而言之，初高中化學的銜接是一個艱巨的任務，它不但是化學知識的銜接，教學方法的銜接，更是學生學習策略、學習方法的銜接，彼此應該相輔相成，互為促進。在教學實踐中我們應重視幾方面的內在聯系，綜合考慮學生各方面的需要，給予學生必要的引導，使學生能夠輕松面對高中化學的學習。
作者：馬長軍 單位：江蘇省泰州市姜堰區婁莊中學