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【摘要】學校在初中階段和高中階段都開設了歷史這一門課程，但是，初中和高中歷史卻有著很大的不同，那么，初中和高中的歷史有什么不同？如何做好初高中歷史教學的銜接？針對這些問題，進行了有益的探索和嘗試。
【關鍵詞】高中歷史；課程目標；教科書；全面發展
一、初高中歷史的不同之處
（一）教科書的編寫體例不同。初中的歷史教科書是以通史的形式進行編寫的，一般按照世界古代史、世界近現代史、中國古代史、中國近現代史的順序，有一定的時序性，按照學生學習的一般規律進行編排。初中歷史教科書一般都是以必修課程為主，少數地方根據本地區的需要和特色編撰了一些鄉土課程或校本課程。高中的歷史教科書是以模塊和專題的形式進行編寫的，高中歷史的課程分為必修課程和選修課程。
（二）教科書的的內容不同。初中歷史教科書的每課內容不多，內容比較淺顯。在課文的輔助系統部分，多選取了一些有趣的小故事，可讀性很強，圖片一般選取顏色比較鮮艷，容易引起注意力的素材，在史料的選取和應用上，選取了一些比較簡單，便于理解的史料。高中的歷史教科書從每課的文字數量來看，遠遠多于初中歷史教科書。高中歷史教科書的課文輔助系統部分從種類上來看，比初中歷史教科書的課文輔助系統的種類多，形式更加多樣。高中歷史教科書，選取了很多典型的素材展現歷史，在趣味性方面遜色于初中的歷史教科書，在史料的選擇上，更注重史論結合、論從史出，難度大大增加。
（三）考察標準不同。學習歷史的目的不僅僅是為了考試，但考試確實是中學階段不能回避的一個問題。初中歷史的學習，主要是服務于中考，高中歷史的學習，主要是服務于學業水平測試和高考。高考試題有一定的區分度，主要考察學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，對所學知識的遷移和內化，難度較大。
二、初高中歷史教學的銜接
（一）換位思考，了解學情。作為一名高中的歷史教師，在初中生進入高中之后，對學生的性格秉性、興趣愛好、學習能力、歷史知識儲備等基本情況要有所了解。可以采用多種方法獲取信息，在開學初，讓學生寫一篇自我介紹，通過學生的自我介紹對學生的情況有一個基本的了解；通過家長會和家長們溝通了解學生的情況；利用學校的課余時間和學生談心，拉近和學生的距離，走進學生的世界。了解和掌握學生最真實的情況，是開展歷史教育教學的前提，為歷史教育教學工作打下堅實的基礎。
（二）轉變觀念。當前，高中學生及學生的家長普遍存在著觀念滯后的問題，學生歷史學習的認知還停留在初中階段，認為歷史的學習關鍵是記憶，多看幾遍書，多背一些歷史人物、事件和史實就可以了，所以很多學生在進入高中階段后，仍然采用初中的方法來學習高中的歷史。大多數學生的家長認為高中歷史學科的學習主要是死記硬背，只要下功夫背誦，成績就會提升。針對以上學生及家長觀念滯后的問題，學生的觀念問題可以在歷史的課堂教學過程中改變，在課堂上適時介紹高中歷史的學習方法，引導學生轉變觀念和學習方法。學生家長的觀念問題，可以通過現代化的通訊手段解決，建立老師和家長的微信群，在群里向家長們介紹高中歷史的特點和學習方法。通過上面的這些方法，學生及學生家長的觀念發生了轉變，便于學生更好地學習高中的歷史。
（三）轉變教學方式和學習方式。在歷史上，出現了教師和學生在教育教學中地位的爭論，德國的教育家赫爾巴特提出“教師中心說”，認為教師是學校教育教學的中心和主體，美國的杜威和法國的盧梭則主張“學生中心說”，認為學生是學校教育教學的中心和主體。這兩種觀點都有自己的立足點和可取之處，但都存在著缺陷，筆者認為，既要發揮教師在教學中的主導地位，又要發揮學生在學習中的主體地位。
（四）充分利用多種教學資源。高中歷史的學習資源不僅僅是教科書，除了歷史教科書還有很多教學資源，例如：圖書館資源、博物館資源、歷史遺跡遺址資源、歷史親歷者資源、網絡資源等。不同地區可以根據本地區的實際情況選取利用，如果有的地區連校圖書館也沒有，可以引導閱讀一些課外讀物來彌補。歷史親歷者資源常常被忽視，通過走訪歷史的親歷者，可以從一個全新的視角了解歷史，體會不一樣的歷史。隨著時代的發展和社會的進步，現在的學生正處于一個網絡十分發達的時代，教師引導學生充分利用網絡資源來獲取信息，感知歷史。
（五）構建多元評價體系。以往對學生的評價大多以筆試作答的形式為主，試卷的形式單一且不夠全面科學。為了更好地做好初高中歷史的銜接，提升學生的綜合能力和素養，應該采用多種評價的方法。觀察法。學生身上的一些閃光點和長處是筆試無法體現出來的，可以采用觀察法，觀察法分為課堂觀察法和課后觀察法。課堂上，教師注意觀察學生在課堂上的精神狀態、表現和反饋，了解學生對所學知識的理解和掌握情況。課后，通過觀察學生的言語和行為，加深對學生的了解。言語法。言語法可以分為談話法、討論法、演講法。教師利用課余時間，以個別談話聊天的形式拉近和學生的距離。教師不要急于給出問題的答案，可以找一些論題，引導學生進行討論探究，以此來檢測學生的探究能力?；顒臃?。結合本地區的實際情況和特色開展一些豐富多彩的活動，在活動的準備和實施的過程中，教師不能一手包辦，要相信學生、發動學生、鍛煉學生。通過一些豐富多彩的活動，可以檢測學生的組織能力、團結協作能力、溝通交流能力和人際交往能力。筆者根據自己的教育教學經驗，結合本地區學校的特點和學情，針對初高中歷史教育教學的銜接問題，提出了一些建議和意見，希望對大家有一定的啟發，提供一些有益的參考。
參考文獻：
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[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(實驗).人民教育出版社,2003.
[3]朱漢國,鄭林.新編歷史教學論.華東師范大學出版社,2008.
作者:秦淑國 單位:黑龍江省清河林業局高級中學
