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生活中的小鏡頭范文1
奮斗小學 六（5）班 黨翔宇
書的魅力是那樣大，是我如醉如癡。我讀了楊紅櫻阿姨的《笑貓日記》；讀了神秘莫測的《福爾摩斯偵探集》；還讀了伍美珍阿姨寫得《校園小說》，這些書都令我無限向往，受益匪淺。而今天，我又讀了一個讓人感受深刻的故事，那就是——《生活中的小鏡頭》。
這個故事主要寫了作者因沒有被評上三好生而自暴自棄。但有一天，作者看到了一個小女孩，她失去了一條腿。而這個小女孩在走路時跌倒了，但她并沒有借助作者的力量站起來。而是自己克服困難站了起來。這讓作者又建立起了自信心。
這個故事給我的感受很深刻。一是小姑娘那種不服輸，不肯屈服、很堅強的美好品質。因為這個小姑娘雖然跌倒了，但是她并沒有借助小作者的力量站起來，而是自己一點一點地鼓起勁兒往起站，到最后成功。就像我們在人生道路中，要堅強些，要振作起來。因為摔倒了，爬起來還要繼續走，我們一定要克服困難，堅強，勇敢起來！
在生活中，我們也要學習小姑娘那種堅強的精神。
就在一次作文大賽中，我報考得是七級作文，可是自己卻不爭氣，并沒有得上合格證。這時，我想起了老師和同學們，他們對我參加作文大賽抱著極大的希望。爸爸媽媽也都夸獎我說一定能夠成功。老師也多次耐心地給我講評課文。可是現在的我，是多么的讓他們失望啊！但是，自從我讀了這個故事后，把自信心的泉源又找了回來，因為我明白：世界上并沒有一帆風順的事情，但也不會總陰云密布。不歷經風雨，怎能見彩虹？只有跌倒了站起來，才是最棒的！而且，有志者事竟成，愛拼才會贏！
生活中的小鏡頭范文2
那天，我和媽媽去市場買菜。到了那兒，我們開始選購，我忽然看到了一個小女孩在地上吃力地尋找什么東西。菜場是那么臟，地面上到處都是黑黑的污水,爛的菜葉子和死了的蝦，魚。突然，她從一堆爛菜葉子當中撿出了一個臟臟的一元錢。興奮地向前跑，我認為她會去買零食，便跟著她，誰知她跑到一個阿姨旁邊，用稚氣的聲音對阿姨說:“阿姨，你剛才掉的一元，請您拿好?！闭眯∨⒌膵寢屭s到了，忙問怎么了。阿姨瞧了她一眼：“這一元錢給你女兒好了，反正我不要。”她媽媽這才反應過來，一下子把小女孩手中的錢扔掉，還用手帕擦她的手，邊說：“你怎么這么不乖，早就告訴你，不要亂跑，弄得這么臟，跟乞丐一樣?！笨尚∨s掙脫了媽媽緊握的雙手，跑過去又把一元錢撿起來，輕輕地無摸著一元錢，邊摸邊吹氣。她媽媽終于按捺不住自己心中的怒火，對著小女孩破口大罵，旁邊的人都把頭轉了過來。小女孩的淚花一點兒一點兒從眼睛里打轉，輕聲哭泣，用了小的不能再小的聲音說：“老師說過，一元錢上面有我們國家的國徽，我們要愛護它，保護它。”
全場的人都驚呆了，連那位時髦的阿姨也低下了頭，我想她一定很慚愧。
晚上，我躺在床上，白天的事那一幕在我眼前回放。我突然感覺小女孩的形象是那么高大。我靜靜躺了一會兒，忽然我感悟到了她為什么會那么高大了，是因為她的天真，是因為她的好品質，是因為她對祖國尊敬的心。
生活中的小鏡頭范文3
最近，我們家經常沒電。這天，我們家又沒電了，我們家人人都感到很無聊。妹妹不停地吹滅蠟燭，又把它點著；我卻坐在一個角落玩魔方；媽媽在那里織著毛衣；爸爸在那里無聊地抽著煙。一點生活樂趣都沒有。這時，我建議：“既然大家都沒事做，不如我們來舉行一個‘燭光故事會’。”妹妹聽了，立刻舉手贊成，爸爸媽媽也贊成。
我們的“燭光故事會”開始了。首先是由妹妹來講故事，妹妹將他準備在聯歡晚會上表演的節目——《白雪公主》這個節目拿出來表演。妹妹講得淋漓盡致，讓我們身臨其境地感受到白雪公主的無助•痛苦。
接下來是我的表演，我把我最近看的〈〈畫龍點睛〉〉這個成語故事講給他們聽，我覺得我講得蠻好吧！后來，爸爸媽媽也表演了幾個節目。
生活中的小鏡頭范文4
摘要：通過“做中學”活動“玩盒子”的案例，闡述了如何在幼兒園“做中學”活動中，讓低年齡的幼兒在情境參與中與環境發生積極的、有效的互動，產生游戲性體驗，充分發揮“做中學”活動的有效性，并對幼兒終身發展產生有價值的影響。
關鍵詞：做中學 環境情境 問題情境
一、概念界定
1 情境教學
指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引發幼兒一定的情感共鳴，激發幼兒的主動性，從而促進幼兒自主建構，主動學習的教學方法。
2 情境教學的類型
（1）問題情境，在一定的情境中依據活動內容向幼兒提出需要解決的問題，從而激發幼兒探索的興趣和欲望，并通過動手做的方式，積極探索，自主建構。
（2）環境情境，在個別化學習活動中創設實驗角，為幼兒創設一個實驗情境，從而使幼兒與環境、材料產生互動，并通過動手做的方式，積極探索，自主建構。
二、研究內容
（一）結合小班幼兒年齡特點，選擇適合小班幼兒年齡特點的科學教育活動內容
幼兒園的孩子，關注事物的深度和廣度都會受到年齡的限制，尤其是小班年齡的孩子，他們最容易關注的就是自己最熟悉的一些事物。而隨著孩子進入幼兒園，許多事情開始需要自己動手去做，因此，孩子們自然而然地對自己的小手就有了較多的關注。因此我們結合自己事情自己做，幫助孩子認識小手，知道小手能做許多事。在這樣的背景下，設計了“做中學”活動——玩盒子，通過玩盒子讓孩子感知小手本領大，會開各種盒子。我們設計了“捉迷藏”的有趣故事情節，請幼兒幫忙把躲在盒子里的小動物找出來，激發幼兒探索開盒子的興趣，培養幼兒動手操作能力和敢于大膽探究的能力。在大膽探索中，幼兒觀察、判斷、遷移等思維能力也得到促進與發展。
（二）結合活動內容，探索運用適宜小班幼兒科學活動的情境
1 環境情境
（1）美觀而富有童趣的環境：小班孩子由于年齡較小，在“做中學”活動中，主動性、積極性和參與性都比較弱，因此教師創設的情境首先就需要美觀、富有童趣，能夠吸引孩子參與活動。教師宜采用孩子熟悉的、具有親切感的圖案，如采用班級的標志、孩子喜歡的圖案或者孩子熟悉的卡通人物等。這樣對每個孩子來說，整個環境就顯得很親切，很愿意親近這個區域。其次，小班孩子以具體形象思維為主，因此在整個環境的設置上，教師應盡量采用圖片加實物的形式呈現給孩子。
（2）便于孩子操作的環境：“做中學”活動區以幼兒操作活動為主，而小班孩子由于年齡小、動手能力差，因此創設一個便于幼兒操作的環境情境就顯得格外重要。在“玩盒子”的單元活動中，教師根據幼兒活動隨意性強、玩過玩具后不會物歸原處的特點，創設了“盒子寶寶的家”的環境——對應每一份材料，制作了“影子”，粘貼在展示臺上，創設了“找影子”的游戲情景，便于幼兒根據盒子的影子的形狀和大小尋找相對應的位置。既能使整個活動的開展井然有序，又能在這個過程中自然地將觀察、比較、對應的內容巧妙地融合進去。
（3）能促進幼兒的主動探索和自主建構的環境：大部分時候我們老師會覺得，環境情境創設好了，似乎就大功告成了。然而事實上，一個好的環境情境絕對不是一蹴而就的，應該具有生命力，會隨著孩子的發展而發展，隨著孩子的豐富而豐富，會促進幼兒的主動探索和自主建構?！巴婧凶印钡膯卧顒又?，教師先在集體活動的中，投放了一部分盒子，在活動中觀察幼兒操作的過程。在接下來的幼兒自由操作中，教師則根據幼兒發展情況不斷調整材料，從簡單的尋找開關打開，到需要用不同的方式（拉、轉、撥等）打開；從只需要一個動作，到需要幾個動作結合起來才能打開等，一次次給幼兒新的挑戰與探索的動機，讓幼兒能在充分地探索中自主建構。
（4）生活化的環境：小班孩子年齡小，創設一個舒適的、生活化、家庭式的環境，將會讓孩子更輕松、更愉快地投入活動。因此我們在選擇材料時，選用的都是幼兒日常生活中常見的一些盒子。同時，操作區域的設置上，我們也盡量生活化，允許孩子自由走動，自由取放，少了正式活動的拘束，多了自由探索的空間，讓孩子能在比較自然輕松的氛圍中學習、探索。
2.問題情境
（1）問題情境的興趣性：小班幼兒由于年齡特點的限制，孩子的注意力差，持續時間短，如果要讓孩子能夠積極地投入到探索活動中，興趣是必不可少的要素。遵循小班幼兒的年齡特點，我們主要從兩個途徑入手。①故事化的問題情境。故事是孩子最喜歡的形式之一，以故事作為問題情境的導入，引發孩子的積極探索。在“玩盒子”的活動中，我們就以故事情境導入，隨著故事情節的發展，要和躲在盒子里的動物捉迷藏。故事說到這里，自然而然地就給幼兒提出了一個問題情境：請幼兒來幫忙打開盒子，找到這些小動物。在有趣的故事情境中，孩子本著要找到小動物的想法，探究的興趣和欲望一下子被激發出來。從孩子的整個操作過程中可以看出，孩子是非常專注和積極的。②角色化的問題情境。游戲是孩子的天性，扮演角色也是小班孩子最喜歡的游戲內容。因此利用游戲中的角色，給幼兒提出問題情境，不僅能更好地激發幼兒參與活動的興趣和積極探索的欲望，而且還能激發幼兒在整個探索活動中表達的愿望。在“玩盒子”的個別化活動中，教師引導每一個孩子都來參與捉迷藏的游戲，在找小動物的角色引導下，每個孩子都很認真地扮演著找尋者的角色，認真地觀察、探究，不斷嘗試打開每一個盒子，找到所有躲起來的小動物。
（2）具體化的問題情境：對于幼兒園小班的孩子，問題情境的提出，絕對不能是一個籠統而龐大的問題，年齡越是小，問題情境的設置就越需要具體，具有很強的可操作性?；麨榱?，將一個大的問題情境，拆分為幾個小的問題情境，以一個個具體的情境呈現給孩子，以求迅速吸引幼兒的注意力，激發幼兒求知欲和學習興趣，使幼兒思維處于一種積極的狀態中，順利引領幼兒進行的探索過程。在“玩盒子”的活動中，教師最初的問題情境很簡單，就是讓孩子嘗試打開各種不同的盒子，找到躲在里面的小動物。但在實際的活動中，卻發現多數幼兒的注意力很容易分散，往往不能很好的關注教師的提出的情境。因此教師就將先前的問題情境進行化解。創設若干具體的問題情境“仔細看一看，這個盒子有沒有開關？”“這里行嗎？試一試?！?“這里拉不開，還有別的辦法嗎？”“這里打不開，再想想還有其他地方能打開嗎？”等等。由此案例可以清晰地看到，教師分解了問題情境，從而將問題情境具體化，讓低年齡的孩子更容易集中注意力，因而，使整個探索的過程也就更有效。
（3）生活化的問題情境：問題情境來源于幼兒生活，又能回歸于幼兒的生活。小班年齡的孩子，生活經驗少，對于事物間的聯系、認識的能力都很弱，因此要選擇適合小班年齡孩子的問題情境，就必須緊貼幼兒的實際生活，來源于孩子的生活，回歸于孩子的生活，只有這樣的活動，才是有生命力的，才能真正促進孩子解決問題的能力，而不是簡單的為了實驗而實驗。
“玩盒子”的活動設計就是遵循了這樣的原則。在開學初，結合中秋節主題，孩子們從家里帶來了各種各樣的月餅盒，在分享的時候，孩子對這些漂亮的盒子產生了濃厚的興趣：“這個盒子怎么打開？”“我的盒子里面有小抽屜！”等，因此，在這個活動中，孩子在這個極具生活化的問題情境中，始終饒有興趣。也正是由于生活化，在整個活動中，孩子的生活經驗被充分調動，孩子能很好地結合日常生活經驗，大膽表述：“這個盒子上時效抽屜，我把抽屜拉出來，盒子就打開了?！薄斑@個盒子還有拉鏈的，拉鏈拉下來，盒子就打開了?！钡鹊?。整個活動讓孩子有機會對日常生活現象有了親眼發現，親身感受，親歷嘗試的機會。
（4）能有效推動幼兒的主動探索和自主建構的問題情境：幼兒園的孩子，自主探究能力弱，自我建構能力差，因此問題情境的創設更不是可以一蹴而就的，一個好的問題情境，應當是層層遞進，推進幼兒的自主探究。教師要善于捕捉幼兒學習中的難點，并通過問題情境的創設，調動幼兒已有的生活經驗，幫助幼兒將生活經驗與之聯系，為幼兒自主建構新的認知經驗搭建支架?！白鲋袑W”活動“玩盒子”就是這樣一個案例。教師在這個系列活動中將問題情境層層遞進。第一次的問題情境是打開盒子，找到小動物。幼兒在這個問題情境下，探索發現了原來有的盒子是拉的，有的盒子是轉的，還有的盒子是掰的。第二次的問題情境在第一次的基礎上有了遞進：在幼兒有了第一次打開盒子的經驗之后，重新調整了材料，投放了一些較難打開的盒子。孩子在再一次的操作中了解到原來有的盒子需要找到開關再打開，有的盒子需要用兩種不同的方法才能打開，還有的盒子需要很仔細才能找到打開的地方。孩子在一次又一次的實驗操作中不斷地建構著新的經驗，而幫助孩子建構新經驗的支架則正是這樣一次又一次遞進性的問題情境。
（5）前后呼應，具有連貫性的問題情境：孩子需要在一個連貫的情境中活動，低年齡的孩子對于操作活動容易疲勞和分心，在這個過程中，教師需要有意識、有目的地創設一致性情境，幫助孩子保持探索的欲望。也只有這樣，孩子才能更好地投入到情境中，更好地激發孩子參與活動的興趣。因此在情境創設中需要注意情境的前后呼應與一致性。
在“玩盒子”的活動中，教師一開始就以捉迷藏的游戲引導幼兒參與探索活動，在集體活動之后的個別化操作中，教師繼續以捉迷藏的游戲口吻吸引孩子的注意力，同時也利用了一致性情境，讓幼兒始終以游戲者的身份來介紹自己的發現，孩子對介紹被自己找到的小動物津津樂道，充滿了自豪感，孩子探索的興趣很快被再次提升，探索的欲望也被再一次有效地激發。
三、問題與不足
通過“做中學”活動“玩盒子”的案例，我們不難發現，情境教學對提高小班孩子探索活動有效性的積極作用。但與此同時，我們也深刻感到對情境教學的研究還相當粗淺，還有很多內容沒有梳理和完善，同時，在“做中學”活動中，對情境教學在幼兒園小班階段的實施和運用還有很多需要研究和實踐的地方。特別是在實踐中，我還有很多的困惑，仍需要通過大量研究和實踐，尤其是如何真正地了解低年齡孩子的特點，更好地從孩子的視野出發，繼續開發和實踐適合小班孩子的“做中學”課程。讓孩子能從小接觸科學，喜歡科學，從而培養孩子對科學的興趣，幫助他們逐步形成科學的思維方式、價值觀，以及實事求是、善于質疑的科學態度，并在此過程中逐步培養起來的合作能力及良好的科學素養，這都將是我今后努力探索，認真實踐的方向。
參考文獻
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[4]劉占蘭.幼兒科學教育.北京師范大學出版社
[5]劉占蘭，沈心燕.讓幼兒在主動探索中學習科學北京師范大學出版社
作者簡介
陳蕾，上海市靜安區常熟幼兒園，高級教師。
點評
創設情境，聚焦研究問題是探究式教學的第一個階段，這樣才能使學生利用他們已有的經驗開始主動的科學實踐。同時，也只有在具體的情境中，他們所學的知識和技能才能與生活密切聯系，做到活學活用，也就是本文所提到的知識和技能的遷移。
作者重點分析了低年齡段幼兒的心理和認知發展特點，在此基礎上，以“玩盒子”活動為例，提出了多種促進兒童主動學習的情境創設方法，并與后面的教學活動相結合進行了分析，具有非常強的實用性和借鑒價值。
生活中的小鏡頭范文5
鏡頭一：輕松的課間
旭旭，耍一招吧。
好吧，今天教你們旋轉倒掛，看好了。
唉呦，誰打我！日本兔子，站住，吃我一拳，弟兄們，揍他！
……別打了，快駕崩了，寡人要死了。
叮鈴鈴，叮鈴鈴
上課了，快跑，老班來了。
鏡頭二：繁忙的午自習
鄭東，老班留的作業寫完了嗎？
干嘛？
借我抄抄
想得美，money！
Howmoney？
3yuan
no，2yuan
no，2.5yuan
Ok成交
喏，給你，第19題不對，別抄
得令，馬上搞定
別忘了我的工資
知道啦
鏡頭三：恐怖的地理課
這節是地理，我的小棍哪？
在……在這里
嚴波鴻，你就知道傻吃黏睡，滾來
（嚴同學正在戰戰兢兢的走來）
啊，疼
（嚴同學挨了小棍的慘叫聲）
你，你，還有你，上來！
……
終于下課了，疼嗎
廢話，你試試去。
我不去，去了還要跪求幾位哥們把我抬回來。
不去！！
生活就象電影，初中生活就好比電影中一個個耐人尋味的鏡頭，因為有了這種生活中的累積，才拍攝出一組組動人的畫面！
生活中的小鏡頭范文6
作技法
〔中圖分類號〕 G633.34
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
19―0117―01
小小說又名微型小說，往往從一個點、一個畫面、一組對比、一聲贊嘆、一瞬間之中，捕捉生活，表現出一種智慧、一種美、一個耐人尋味的場景、一種新鮮的思想。因而，小小說有小、新、巧、奇四個顯著特點。
基于以上四個特點，寫作小小說有四點基本要求：人物形象要典型；選材要以小見大；情節要有吸引力；結尾要含蓄雋永。中學生學寫小小說，有以下五點技法：
一、以微知著，以近知遠
明顯特點是“小”，字數千字左右，人物少，情節簡單。但要小而精，微而妙，以少勝多，并成為社會某一方面的縮影，以微觀反映宏觀?，F實感強，迅速輕便，充滿生活氣息，但要寫出藝術境界的“遠”，使人聯想無窮。
二、取材精確，鏡頭小說
微型小說寫的是面上的一點，這個點是運動展開的，可以稱作影視中的“鏡頭”。鏡頭在微型小說中的組成有三種，一是生活鏡頭，即一個場面；二是組合鏡頭，以一個場面為背景，接連疊印多個局部鏡頭；三是“閃回”鏡頭，用眼前場面帶出以前的鏡頭。一般短篇小說中的倒敘和補敘，在微型小說中要成為瞬間鏡頭的描寫和串聯，以免冗長敘述和說明。
三、寫特殊點，重情緒化
微型小說人物描寫的特點是，寫主要人物的性格的某一側面，或寫主要人物的情緒心態。1.一般來說應刻畫出鮮明性格，具體方法是寫性格的閃光點。為此，一要集中一點，突出強調；二要勾勒輪廓，重在神似，即白描手法，以敘代描，寫人物內在和外在的主要特點；三要顯微放大，抓住人物特殊點進行夸張，甚至涂上荒誕色彩，只要對準生活的焦點和本質都是可以的。2.注重情緒化描寫。這是微型小說創作的一個趨向，反映了西方現代派手法的影響。不重視性格刻畫的傳統寫法，避免明晰性。人物往往只用“他”、“她”、“杏子”、“三元”等代詞稱呼，寫出來也是縹緲的影子，大都是生活中的平常人。情緒氣氛籠罩全篇，有意識地作深層意識的剖析和細微感覺的刻畫，產生一種朦朧而又深刻的意境。
四、關注環節，巧妙構思
構思必須匠心獨運，講求“平中見奇”，講求技巧策略。開頭宜新，要使人“一見鐘情”，方式有三種：1.造成懸念，引起興趣；2.開門見山，進入情節；3.含蓄蘊藉，曲徑通幽。中間宜奇，要波瀾起伏，結構有三種基本類型：曲折生致式（單線曲折，一波三折；雙線交叉，內在聯系；反復回環，同中見異；前后對比，雙峰對峙；欲揚先抑，欲抑先揚）；重旨復意式（以小暗示大，達到意義的升華；講象外之旨，言外之意，引起讀者想象，主要采用象征、雙關、比喻、省略）；采用其他文體和藝術體裁的特長。結尾宜巧，要讓人“回眸一笑”，主要有三種：畫龍點睛，首尾呼應；戛然而止，含蓄雋永；出人意外，扣人心弦。
五、博采眾長，不拘一格
微型小說廣泛吸取其他文章和藝術體裁的長處，可以稱為“模糊小說”：1.吸收新聞長處，及時敏銳地反映社會生活，適合報紙選載；2.吸收影視特長，在同一時間結構起一組生活畫面；3.吸收小品特長，具有較強的諷刺性；4.吸收散文特長，多采用第一人稱，淡化情節，體現一種思想寄托和藝術追求；5.微型小說還可以吸收詩歌、論文、神話、科幻故事等特長，開拓藝術探索的廣闊天地。
