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精品課程建設論文范文1
1．重視前期申報，忽視后期實際應用和推廣。目前全國各個高等學校普遍重視對精品課程的建設，特別是《思想道德修養與法律基礎》作為一門公共基礎必修課程精品課程建設更是重中之重。各高校之所以熱衷于精品課程的申報，一方面可以提升學校的綜合實力，另一方面也可以得到政府的補貼。因此，在精品課程建設申報期各高校在財力、物力、人力上都給予大力的支持，使得前期的申報工作能夠順利完成。但是當精品課程申報成功后，相當多的精品課程被束之高閣，只有參加申報的教師能夠運用，沒有及時進行推廣;有的雖然進行了推廣，但是由于教師水平和個人認知和接受程度的問題，教學思路教學方法沒有全部推廣出去。雖然精品課程得到了建設，但是沒有落地、生根、發芽，違背了精品課程建設提高教學質量的初衷。
2．先進的教學方法和技術手段運用不夠。思想道德修養與法律基礎精品課程是一門大一學生的必修課，涵蓋內容豐富，可以運用的教育教學方法多樣，但是精品課程的建設中，明顯感覺，教師對網絡等新的教學資源運用不夠，通達式教學、情景式教學、探究式教學等教學模式運用較少。追究其原因一方面是政府、高校推廣不夠，另一方面是教師的問題。有的教師單純的接受教學方法，教學思路理解不夠，難以掌握精品課程的精髓。有的教師對先進的教學儀器、教學方法，掌握不了，或不屑于掌握，影響了精品課程的推廣。
3．精品課程申報成功后的持續改進不足。目前在思想道德修養與法律基礎精品課程的教學中，發現一些申報成功的課程，過了三年五年還是申報成功時的狀態，教學內容方法，沒有絲毫改動。但是隨著時代的發展，知識頻繁更新，各種新技術更是日新月異，一些新的教學內容、教學方法，已經走進了高校的課堂。有些地方精品課程更新不及時已經失去了“精品課程”的意義。
4．《思想道德修養與法律基礎》精品課程建設中教師學術交流探討不足。對一件事物的看法，可能百人有百樣，更何況思想道德修養與法律基礎精品課程內容比較多，單單依靠教師通過自身努力在教學思路、教學方法等方面達到百分百的掌握，還是有一定的困難的。現實工作中，精品課程學習培訓少，交流溝通少，主要依靠教師自己掌握，自己學習消化，很大程度上影響了精品課程的建設效果。
二、《思想道德修養與法律基礎》精品課程建設中的一點建議
《思想道德修養與法律基礎》精品課程是把學術研究成果轉化為教學內容，突出教學特色，是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性于一身的主干課程，精品課程的建設意義重大。我認為要建設好，就要做好以下幾點:
1．科學有效規劃，嚴格全程監管。精品課程建設是一個長期的系統工程，課程在建立之初就要從學科、學校的實際出發做好長期規劃，注重實際效果、實際運用，以提高教學質量作為根本目標。在精品課程申報成功后也要適時根據實際情況制定推廣規劃，使精品課程成為真正的精品，使更多高校大學生收益。精品課程申報成功只是精品課程建設的開始，而不是終結。精品課程建設政府部門要有規劃、有目標，適時建立有效的監管體系。學校在精品課程建設上要有計劃、有步驟、有主管部門、有責任人，能夠合理有效持續建設。精品課程建設要建立政府部門監督檢查，學校自查，學生評定的有效動態管理機制。政府、高校要形成精品課程建設的全程監管和服務體系。
2．加強學習溝通，建設好教師隊伍?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》精品課程是涉及思想道德、心靈深處問題的課程，內容涵蓋廣、意義深，不單純是知識性的教學。教師要想將精品課程傳授好、表達清，需要不斷的學習、不斷地汲取好的教學方法、思路。在精品課程的建設過程中，一方面，學校、政府要提供一個好的學術交流平臺。政府組織精品課程院校特別是國家級思想道德修養與法律基礎精品課程團隊到各高校開展培訓，組織各高校到精品課程院校學習。定期或不定期地開展技術交流活動，為教師提供學習提高的機會。另一方面，要在教師隊伍中開展思想道德修養與法律基礎的學習培訓。學習是提高知識和教學能力最有效的手段。學習培訓可以掌握新知識、新技術。教師要努力掌握新的學術信息，自覺的將學術研究新成果轉化為教學內容，拓寬教學深度和廣度，豐富課程的學術內涵，使課程具有時效性和針對性。通過學術交流、培訓學習，最終達到提高精品課程的含金量，使信息技術充分運用到教學中，使教學形式更加生動、形象、鮮活，以期達到好的教學效果的目的。
3．有獎有罰，建立健全獎懲機制。各高校要積極鼓勵教師和教學管理人員積極參與到精品課程實施中，明確申報成功不是目的，充分有效運用到教學中，提高教質才是目的。各高校要結合學校實際，對《思想道德修養與法律基礎》精品課程建立健全一套切實可行的獎懲機制，每年對課程進行課程評定和檢查評估。檢查該課程在建設過程中是否達到預定的目標，教學到位與否，即在師資質量、教學理念、教學模式等方面是否與高等學校的培養目標相符，學生是否喜歡該課程，學生是否能從中獲益，是否提高了理論素養，改善了行為習慣。在課程建設上要從師資準備、教材整合、教法創新、教學管理、成績考核五個方面進行考評。對于考評合格的給予一定的獎勵，對于不合格的要給予一定的處罰。通過獎懲來激勵教師，不斷提高改進，保持精品課程的先進性、科學性。
三、小結
精品課程建設論文范文2
摘要：精品課程建設是高等學校教學質量和教學改革工程的重要組成部分。文章以精品課程的過程建設為研究對象，在總結高校精品課程建設成績的基礎上，著重分析了目前精品課程的過程建設存在的突出問題，并從動態化過程管理的角度提出了以活動作節點、計劃作軸線、圍繞內容開展活動、務實過程建設；設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊、見證過程建設；構建動態性評價指標體系、驅動過程建設等建議和策略。
關鍵詞：精品課程 動態過程 指標體系
精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。
一、精品課程建設取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統一的整體；張胤等認為，精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環節是教材建設，現代化教學方法和手段是重要途徑。
2 網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網絡課程的8個結構模塊。
3 創設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續發展意義的工程。
二、精品課程過程建設存在的突出問題
精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態發展、學生個性特點而進行的長久的、持續的、不斷改進完善、有始無終的動態變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現象。
1 六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內容是什么”。建設方法與內容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續發展”的本質與核心。
2 網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差。教育部規定，所
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有精品課程必須上網。課程網絡是精品課程建設的有機組成部分，從湖北省地理科學類獲省級、國家級精品課程的網站建設來看，有5所大學共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網絡平臺建設的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設“痕跡”尚未顯現與更新；第二，除湖北大學和華中師范大學2門課程申報當年設置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學校均無互動欄目，且湖北大學與華中師范大學在申報獲批后網上實質交互行為少，如華中師范大學“經濟地理學”2005年立項上網后只有兩次交互行為。網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學生自主學習興趣，導致網頁瀏覽率低，失去了網絡課程建設的意義。
3 過程建設的評估、驗收流于形式。根據精品課程建設的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從對湖北省地理科學類精品課程建設高校的調查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設的紙質文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質材料取“證”，則以課程負責人的口頭匯報作為評價依據，最終精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。
三、基于動態過程的精品課程建設策略
1 明確六大要素建設內容，務實過程建設。精品課程過程建設必須有明確的建設內容和將內容串聯起來的軸線，以強化課程建設的動態化、持續性。(1)以活動作節點，計劃作軸線?！胺彩骂A則立，不預則廢”。精品課程六大要素建設，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設，不遇問題則事不關己高高掛起的事。要想將精品課程建設保持在時時的動態建設之中，并有所成效和進展，就應分年度、分學期做好詳細周密的課程建設方案，方案中要重點將課程建設目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設)，以“活動”作節點，由實施計劃將各項“活動”串聯起來，構成課程建設的動態過程。(2)明確要素建設內容，圍繞內容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設內容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內容建設。以教師隊伍建設為例，教師隊伍動態過程建設應緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設近、中期的師資培訓計劃。內容涉及學歷進修、單科進修、學術進修。第二，定期開展學術沙龍活動。要求課程教學團隊每個成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，選題和研究思路在學術沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發表的重要科研和教研成果，在學術沙龍活動上進行交流；師資培訓期間所了解的學科前沿成果、學得的科研方法，在學術沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設教研活動。內容包括互相聽評課，教師技能競賽，優質課示范課觀摩，切磋教學方法與手段，討論教學內容，交流教學經驗，優化課程管理，重大學科事件、熱點問題探討，學科前沿動態分析，等等。明確要素建設內容之后，更重要的是緊緊圍繞內容開展活動，落實過程建設。
2 設計交互性動態網絡模塊，見證過程建設。設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊，見證過程建設。一是科學設計能體現專業課程思想與特色、反映教師教學水平與技能、利于學生自主學習的網絡模塊內容。二是改革目前眾多高校網絡課程設計普遍存在的利用課程建設模板將內容嵌入，只有專門的技術人員才能修改網站內容的靜態網站設計方式，而代之以結合數據庫技術開發的為教師易于操作的動態網頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術人員的依賴，實現實際教學與網站資源同步更新。三是增強網絡交互模塊功能。要從網絡教學環境“一定要利于學生自主學習，體現師生互動痕跡”的理念出發，進行有益于指導學生自主學習的模塊設計，如互動式習題答疑模塊、討論模塊、作業模塊(網上布置作業要有交作業的時間顯示、教師的批語及成績)等。
3 構建“動態性”評價指標體系，驅動過程建設。精品課程建設是一個動態變化不斷優化的過程，“動態性”評價指標體系構建應從兩方面著手：一是六大要素內容建設不斷完善的“動態性”，二是課程網絡建設不斷更新的“動態性”。六大要素建設的“動態性”可通過在施行相對應的建設行為(活動)后，以紙質和上網方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設，有必要將每次開展活動的事宜預告在網絡公告欄上，活動方案、活動內容、活
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動場景、活動成果等能上傳課程網絡的盡量上傳，以此留下六大要素內容建設動態性“痕跡”。課程網站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網站更新緩慢呈“靜態性”的原因所在。課程網站建設與更新可通過學科前沿動態、教師不同學期植入新的教學設計思想、師生網上交互式對話與指導、不同年度課件更新、不同學期上傳的新資料、學生瀏覽率等方面作為動態觀測點。
精品課程建設論文范文3
關鍵詞：動物學；精品課程；教學改革；經驗總結
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0133-02
目前，關于國內精品課程的建設，各高校都有著自已不同的觀點與經驗。在重慶師范大學的精品課程建設過程中，作為校級重點課程的動物學課程于2004年被評為了重慶市第二屆市級精品課程。在多年來的精品課程建設過程中，依托重慶市動物生物學重點實驗室及重慶市“十一五”動物學重點學科，課程組成員傾注了許多時間與精力，力求將該精品課程建設成為國家級精品課程或推選為國家級精品課程的后備課程。在此期間，通過不斷的教學改革與研究，無論是從課程體系、教學環境以及教學方法與手段方面，都取得了卓有成效的業績，具體總結如下：
一、全面利用多媒體輔教學方法應用于理論與實踐教學
完成了全部理論課教學內容的多媒體課件制作并完全進行多媒體教學。與此同時，完成了全部實驗課程的課件制作，且重點對實驗課進行了改革，并取得了良好的教學示范效果。由于引進了許多現代新的教學元素融入形象生動的教學過程中，更激發了學生學習興趣，并促使學生對該課程知識的牢固掌握。
二、加強實驗實踐教學環境的建設
實踐性教學環節的改革也是精品課程建設的重要內容。近幾年根據學校的總體建設規劃，借重慶市動物生物學重點實驗室及重慶市“十一五”動物學重點學科建設平臺，對動物學教學實驗室和實驗實踐教學環境進行了改善。為創造更好的實踐教學環境，我們增購了許多設備，如寬屏幕的等離子電視，投影儀、顯微觀察與攝像系統、實物展示臺、自創了“顯微觀察系統”與“實踐教學互動系統”，教學中，取得更好的教學成效。同時，我們重視實驗實踐教學的常規管理并且強化常規教學，科學合理安排各種實習活動，以助學生更好地進行理論聯系實際。為培養學生對科學研究興趣和完成優質的畢業論文，教學實驗室與研究實驗室也都面向學生開放，使學生較早參加科研和創新活動，培養學生創新精神。學生可以通過實驗室及校外實習基地，進行設計性、創新性實驗、課程設計等，不僅可加深他們對專業知識及前沿知識的了解，同時也培養了學生較強的動手和實踐能力。在重慶市動物生物學重點實驗室、重慶市動物學重點學科建設基礎上，設備儀器方面不斷完善、更新。早在自行設2003年就自行設計了有特色的互動實驗教學系統（主要由顯微數碼攝像系統、寬屏幕等離子電視、投影儀，展示臺等組合而成的互動教學實驗室）沿用至今。通過自行設計的互動實驗教學系統，解決了過去教學難點中難以觀察的微型動物（如草履蟲、眼蟲、水螅及渦蟲等），通過該系統可清晰直觀地示范教學，該系統實用、方便、經濟，在國內獨具特色。此系統由于其良好的示范教學效果，已在我校大學城校區本科教學相關實驗室內推廣，起到了精品課程以點帶面的作用。
三、動物學課程體系及教學內容改革研究
在貫徹教育部教學大綱基本原則的前提下，重點突出動物學課程的經典與現代結合的特點。形成相對完整和完善《動物學》的課程體系，以更靈活的方式、更完善的體制去滿足目前生物科學各專業學生的學習需要；提高學生的學習積極性，拓展學生思路，進而達到提高學生技能以更好地適應社會的目的。故根據教學資源的優勢，我們將對動物學課程體系按照生物科學專業與生物技術專業構建成為動物學和動物生物學兩大課程體系。作為一門具有典型示范作用的精品課程，該體系將解決現行教材教學內容體系的局限、必修課課時偏少等種種問題，以便與國際間同類相關課程接軌，并且該體系的實施結果則說明該改革是卓有成效的。
四、實驗材料的新型培養方法，確保了實踐教學之需
動物學實驗教學中的許多實驗材料，不僅受限于采集時間及當地氣候條件，同時也由于其個體微小，傳統培養方法的局限難以獲得較好的教學效果。采用新型的粗培養和克隆培養相結合的方法，獲得了優質的實驗材料，保證了教學需要，同時提高了實踐教學的質量，還為兄弟院校（如重慶大學等）的教學與科研提供實驗材料。
五、標本室的創新性研究和管理，保障了精品課程的教學
動物學標本在動物學的教學科研過程中起著舉足輕重的作用。因此，對于生物學標本的保存，尤其是對于一些珍貴罕見標本的保存是十分重要且必要的。進行動物學教學標本的包埋、保存等制作方法的探索與建立，為教學提供了有力的保障。在精品課程建設的近三年內，課程組主要成員探索性地采用新配方的不同樹脂對不同動物標本進行包埋的方法進行了相關的研究，并取得了明顯的成果。目前已申請國家發明專利4項與實用新型專利1項，其中，3項國家發明專利和1項實用新型專利已獲批，另1項目前正處于公示中。本研究也深受學校各方面的重視，并由主管校長特批了相關項目支持該研究的進行，同時本研究也受到本領域的相關專家學者的關注。本工作正在延續中。
六、實驗室面向本科學生（本專業和全校）開放，確保全面提高學生素質
積極組織學生參加本實驗室推出的開放性實驗和各類的及各種課外興趣科研活動，鼓勵學生利用實驗室條件，利用課余時間開展探索性實驗：面向本專業本科生開放實驗室，一方面讓學生參與動物學實驗技術學習，學習生物繪圖，參與標本制作、鑒定，提高興趣、增加學生的動手能力。另一方面為學生完成畢業論文提供了研究平臺，此開放旨在讓學生提前進入實驗室，進行科學研究的良好訓練，以提高本科生畢業論文的水平和質量。面向全校非生物專業學生以開放性實驗供其選修：如標本采集、制作、鑒定，人體常見寄生蟲病病原體的認識與疾病預防，重慶地區常見昆蟲的鑒定，珍稀動物的觀賞與種類識別等系列實驗，為提高非生物專業學生的綜合素質作出了有效的嘗試，形成了培養學生綜合素質的教育基地之一。
七、專題學習小組法的建立、實施及成效
通過與國外院校進行學術及教學方法的交流，吸納國外優秀的教學方式方法、經驗及教學形式進行本科教學的改進。學生組成專題學習小組，在教師指導下分別選擇動物學課程范圍內的專題進行調查研究、資料收集、實驗驗證、完成所選的專題，專題學習結果以海報、展板或專題討論的形式進行或展出，并由教師與學生雙方進行最后的評定。以此提高了學生對本課程學習的質量，促進學生的學習積極性，增強學生的學習能力，鍛煉學生動手收集資料及實驗的能力，體現團隊協作精神。實踐證明，該方法的建立與推廣不僅獲得了學生的認同與贊許，同時由于本方法取得了良好的教學效果，目前已被本學院的其他老師學習采用。
八、程序化試題庫的創建及使用
本課程組于2003年起就著力進行動物學試題程序化的建設工作。目前，我們已建立的動物學的計算機試題庫可經常性進行增補、更新或調整，分為人工抽取或自動抽取兩種模式，并可根據出題要求隨機組成不同題型、不同難度梯度、不同分質的試題進行組成。這樣，使試題庫變得更人性化、自動化和科學化，亦可避免人為主觀因素而導致其他相應問題的產生。
綜上所述，盡管目前動物學精品課程取得了可喜的成績，但精品課程的建設就像人的學習一樣是永無止境的，我們將在未來的日子里繼續努力，并不斷完善課程體系，構建精品課程共享平臺，不斷應用有效的教學方法應用于教學實踐，取人之長，補已之短，使我們的動物學精品得到不斷的完善，真正發揮精品課程的輻射作用！
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精品課程建設論文范文4
論文摘要:通過對精品課程內涵的分析，闡述了體育精品課程建設的重要性和可行性，提出其建設目標，對我國高校體育精品課程的建設進行分析和探討，認為我國高校體育精品課程的建設，應以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標要求并加強師資隊伍的建設。從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。
體育精品課程是高校體育的品牌、學校高水平體育教學的標志之一，也是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。提高教學質量是教學改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學校確保人才培養質量的基本環節之一。在高校教學體系中體育課程的學時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應成為有教學質量保證，深受學生歡迎的課程。
1.高校體育精品課程建設的重要意義
1)高校體育精品課程建設是當前教學改革新的增長點。通過體育精品課程的建設，拓展體育課程的新視野，用先進的教學方法、教學條件為手段，借精品課程建設的契機，提高學生主動學習、自主學習的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學質量的提高。在高等學校體育教學中建設精品課程重在促進教學觀念的轉變，教學方法的改革，體現教學理念與時俱進。精品課程精在哪里?簡單而言，教師教有特色，學生學有所長，教學方法適宜，教學管理科學、到位，教學條件一流。
2)課程是學生在校期間掌握知識、培養能力、提高素質的重要環節，它對實現大學生的人才培養目標具有重要的影響。體育課程是體育教學的最基本單位。體育課程的總體設置、體育課程的體系、體育課程的內容和方法等都集中體現了學校的辦學思想和人才培養的模式。所以體育精品課程建設成為教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。
2高校體育精品課程建設的目標
體育精品課程建設目標是在教學條件、教學內容、教學管理、教師隊伍和教材等方面上體現新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學特色，重視人文教育，充分發揮體育的特殊教育功能，讓學生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規范化并具有獨立特色的示范性精品課程。
1)課程內容要不斷注人新的研究成果，形成課程在內容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學生選擇的熱門課程。
2)有相應的高水平教材，制作精致的多媒體、網絡教學課件，教學場地器材的數量和質量滿足高水平教學的要求，教學條件先進，教學的信息量大。
3)教師授課水平高，教學效果好，學生、同行評估為優等。什么是高水平教師，下個定義是一件復雜的事情，但其形象核心應由四個要素構成:即人格、學問、教學思想和教學技術。
3高校體育精品課程建設的內容
高校體育精品課程建設主要包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環節建設等方面內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程內容要體現科學性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導思想，將學校體育與社會體育銜接，以體育教學為載體，促進大學生身心健康和社會健康的全面發展。
3.1制定科學的建設規劃根據學校體育教學的定位與特色合理規劃精品課程建設，通過體育精品課程建設提高學校體育整體教學水平。
3.2師資隊伍建設師資隊伍建設是提高教學質量的人力資源保障。要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養制度。首先，提高教師的學歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業務學習、科研學習提供保障，調動教師學習的積極性。
3.3教學內容改革和課程體系改革要準確定位精品課程在人才培養過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。教學內容改革應符合高校人才培養目標要求，處理好傳統內容與現代內容的關系，大力補充新知識、新技術、新成果，并積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統教學內容的新路子，實現教學內容的模塊化。
3.4教學方法和教學手段改革要有一套啟發式的教學方法和先進的教學手段，教學過程中應貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，通過教師啟發式的教學，將教學重心從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生的能力，發展創造性思維。同時，大力引進現代信息技術教學手段，啟動并快速發展CAI教學，提倡現代信息技術下的個性化教學。理論與實踐并重，理論應聯系實際，大力加強實踐性環節的教學，注重學生的主動參與、綜合運用和開發創新，培養學生的實際動手能力，突出高職特色。
3.5教學管理及環境建設精品課程教學環境的管理與設計，實質上是教育理念和教育思想先進性的客觀反映。教學環境決定著精品課程的效果，營造良好的教學環境，將在體育精品課課程實施中起到重要作用。教學環境包括教學場所、教學內容、教學方法、課堂組織形式、教師形態(風格、氣質)、現代教育技術的運用等。只有科學的管理，才能營造出良好的教學環境。教學管理包括教師掛牌上課、學生自主選課、教師教學風格多樣性、教學形式多樣性、科研、群體、訓練考評、規章制度、崗位職責。
4結論與建議
4.1結論
體育精品課程建設是以學校體育改革為突破口。發揮高校體育特色的優勢，以精品課程建設為龍頭，帶動整體體育課程建設，全面推動學校體育改革發展。高校體育精品課程的建設是加快體育課程整體建設的有效促進方式，是對學校體育改革創新跨躍式發展的有力推進，它的示范和導向作用能夠促進體育課程質量和效益在短時內躍上一個新的臺階。
精品課程建設論文范文5
[關鍵詞]精品課程 教學改革 課程建設
《財政學》課程從20世紀80年代至今都是教育部確定的高等院校財經類專業的核心課程之一，也是我校金融學、財務管理、國際經濟與貿易等專業的學科基礎課程和我校的精品課程。因此進行“財政學”課程改革和建設，不僅有利于課程本身的提高，而且有利于帶動其他課程的建設和改革。精品課程建設是提高教學質量、推進教學改革的關鍵環節之一。在財政學精品建設中，我們根據人才培養要求以及我校教學條件和課程狀況，從整體上優化“財政學”課程的內容，強化了多媒體教學，使教學內容更生動、更有吸引力；促進財政學知識與金融學知識的交叉滲透，增加了一些金融學知識，使“財政學”課程建設逐步向綜合化方向發展。通過五年的建設，在教學內容、教學方法、教材建設、課程規范、教師隊伍、考核方式改革等方面做了大量工作，并且建立了“財政學課程教學網站”，教學改革成績明顯，連續多個學期學生評價為優秀。下面，我們就“財政學”課程建設的相關情況總結如下。
一、注重課程建設，樹立精品意識，優化教學內容
根據不斷發展變化的現實社會經濟需要，我們重新制定了專業人才培養方案，定位于培養應用型人才。據此，在多年的財政學教學中，我們根據人才培養要求，不斷改革和創新教學內容，從整體上優化“財政學”課程內容，對財政學理論體系進行大膽整合，注意教學內容的銜接性和整體性，由淺入深，循序漸進；強化多媒體教學，使教學內容更生動；促進財政學知識與金融學知識的交叉滲透；善于吸收有關最新科研成果，更新教學內容，既能全面、準確、清楚地講解基本概念和基本理論，又能根據不同的教學要求精選授課內容，做到重點突出；與時俱進，及時介紹理論前沿知識與實踐最新趨勢；建立了各種規范的教學文件和教學資源，如課程教學大綱、電子教案、課件、財政學案例、試題庫、輔導材料、模擬試卷、課程網站等。財政學在校級重點課程結題的基礎上，2007年又被確定為上海市重點建設課程，2008年3月被批準為校級精品課程。
二、注重立體化教材建設
教材建設是精品課程建設的重要組成部分，教材是教學改革成果的固化，精品課程應有系列化的優秀教材。財政學是一門理論和實踐性都較強的課程，知識更新非?？?，學科特點決定了要不斷更新和完善教材和教學內容。在教學過程中，我們一直選用國內高水平的教材，如教育部和教學指導委員會推薦的規劃教材、獲獎教材等。教材由主講教師推薦，經系主任審核，院長和教務處批準，方可選用。2003-2005年我校選用的教材有：由蔣洪主編的《財政學》(上海財經大學出版社，該教材已被列入國內面向21世紀的100部好教材)、陳共主編的《財政學》(中國人民大學出版社，該教材是教育部面向21世紀經濟、管理類核心課程教材)、哈維?S?羅森著，《財政學》(中國人民大學出版社)。但是，財政學理論知識比較枯燥，如輔以生動、貼近現實的案例能有效激發學生學習的興趣，同時，也會促使學生為探詢案例解答而進一步延伸理論知識的思考，而上述教材內容這方面比較少，相對應用型本科院校的學生來講比較深奧，不淺顯易懂，因此我們加強教材建設，組織有經驗的教師編寫教材，目前已經出版了《新編財政學》(復旦大學出版社)，配合該教材出版了與之相配套的輔助教材《財政學案例》(復旦大學出版社)。該套教材是在充分吸收各校培養應用型人才方面取得的成功經驗和教學成果的基礎上編寫的，既注重基礎理論和方法的闡述，又注重技能和理念的培養。從總體上說體現了由淺入深的認識規律，針對性強、知識面廣，使理論、實踐結合緊密，大大加強了師生教學互動。這套教材先后為多所財經院校本科教學采納或作為主要參考教材使用，在使用過程中得到了各使用學校教師以及學生的認可和一致好評，教學效果好，也受到了同行專家的充分肯定，獲得了2007年上海普通高校優秀教材三等獎。另外，我們還編寫了與主體教材配套的教學指導書、習題集、電子教案、多媒體課件等相關配套教輔資料。
三、積極探索教學方法改革
第一，合理設計課堂講授內容，講求教學效果?！敦斦W》內容豐富，要在有限的課時內面面俱到的講解，既無必要也不可能，應針對不同授課對象，進行合理的課時安排和課堂設計，既突出重點、化解難點，又能使學生對本課程知識有全面的掌握。為此，我們一般在學期初按照教學大綱要求，針對不同專業學生，討論、確定要講授的重點章節和知識點，要求授課教師作精心準備，在有限的授課時間內，讓學生了解和掌握盡可能多的新知識。
第二，積極開展案例教學，活躍課堂氣氛。開展案例教學，一方面能調動學生學習的興趣和參與教學的積極性，另一方面通過對現實問題的解剖，既加深學生對理論知識的理解，又鍛煉學生應用財稅知識分析處理實際問題的能力。為了幫助學生更好地學習財政學，我們通過跟蹤經濟和財稅工作實踐中的典型案例，搜集新聞報導、報刊、圖書、網絡中的信息資料，2004年開始編寫案例，并投入教學使用，每學期加入新的案例素材，不斷更新和完善。經過了幾年的積累和補充，目前《財政學案例》作為《新編財政學》配套教材，已公開出版。該案例教材內容新穎，密切結合課堂教學內容。多年案例教學的開展，幫助學生加深了對財稅方面現實問題的認識，提高了學生發現問題、思考問題以及獨立分析、解決各種現實財政現象和財政問題的能力，大大加強了師生教學互動，取得了很好的教學效果。
第三，積極運用現代教學方法。在教學方法方面，我們不僅重視傳統的教學方法，而且大膽進行新的教學方法的探索和嘗試，如采用多媒體教學方法、建立課程網站、積極引導教師和學生利用網絡資源來充實教學內容。為了適應多媒體的教學手段，課程組從2005年開始精心制作了色彩鮮艷、圖文并茂的《財政學》多媒體課件，并且每學期開課前不斷進行補充、更新。另外，在課程負責人主持下，我們在學校率先建立了財政學課程教學網站。這些新的教學方法的運用不僅大大豐富了課堂教學氣氛，而且調動了學生的學習積極性，對促進財政學教學起到了積極的作用。
第四，以課堂提問和小組討論的方式，調動學生學習的積極性和主動性。通過教師課堂提問和組織課堂討論的方式，促使學生進行積極的思考和課堂交流，既增加了教學互動、加深了學生對有關問題的理解，又培養了學生的表達能力。比如講到第十三章關于財政政策部分時，結合目前金融危機背景下中國所采取的積極財政政策和適度寬松的貨幣政策配合模式進行講解，并組織學生討論，使學生感到所學與經濟實際緊密結
合，使他們對在什么經濟背景下采用什么樣的政策組合模式更加容易理解，達到學以致用。
第五，以撰寫小論文方式，促使學生進行課外閱讀和思考，鍛煉他們的理論分析能力、初步進行學術研究的能力和文字表達能力。一般要求學生在本課程教學過程中要撰寫3-5千字左右的小論文2篇，教師對每篇論文均要進行審閱并給出評定成績，并作為期末成績的一部分(一般占總成績的30％)。
第六，注重實踐教學環節。重視專業實驗室建設，申請了“勝祥商學院實驗中心”民辦高地建設項目，兩期共投入400萬元，建成了商學院實驗中心。在教學中，我們利用專業實驗室的便利條件，讓學生反復練習，鞏固學生的理論知識，提高實務操作能力。課程改革真正體現了以學生為主體，以教師為主導的教學原則；真正做到講授與自學，教師引導與學生討論，教學內容與專題講座，課內學習與課外實踐相結合的教學改革特點，取得了很好的教學效果。財政學課程組負責人2005年、2007年、2008年連續三年獲得優秀教師；2006年獲學校教學優秀獎；在學校期中教學質量檢查和學生網上評教中，被評價為“完全滿意教師”；并被學校督導組專家評價為：備課充分，充分把握教材，適當補充材料，上課生動，管教管學，注重教書育人，學生反映好。
四、改革考核方式。全面評定學生的綜合成績
我們改變了單一的閉卷考試形式，建立了科學的考核評價方式與體系，以試卷考試、課程論文、課堂討論、案例分析等多種形式全面考核學生的綜合成績，既考查學生對理論知識的掌握，又注重對學生動手能力、邏輯思考能力以及創新能力的考查。為此，我們制定了“財政學課程學習成績考核辦法”，考核由平時成績和期末成績兩部分組成。平時成績占總成績的30％～50％，期末成績占總成績的70％～50％，平時成績由平時作業、課堂提問、課堂討論和學術小論文四種形式組成。平時作業每學期每個班布置3-5次；原則上根據所講內容結合目前熱點問題，至少完成二篇學術小論文，以檢測學生對學科研究新領域及前沿知識的了解情況，教師根據完成情況給學生評定成績。這樣做，既體現了全面、公正的原則，又避免了傳統考試中存在的局限性。
五、注重課程教學梯隊的建設，以科研促進教學
一支高水平的教學梯隊是精品課程建設的標準之一，教師是精品課程質量工程的靈魂。通過精品課程建設，培養優秀教學骨干，逐步形成一支以主講教授負責、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。我校財政學課程組負責人注重課程教學梯隊的建立，努力培養年輕教師參與財政學課程改革，建立了由6人組成的課程組，其中教授1人，副教授1人，講師2人，助教2人。課程組成員在認真完成教學任務的同時，積極開展科研活動，堅持以科研促教學，不斷提升教學內容的先進性，及時反映本學科領域的最新科研成果，近三年已發表各類論文22篇，課程組成員主持、參與完成省部級課題9項，出版教材共9部，課程組成員已發表的教學研究論文5篇；主持市級重點課程建設項目1項；主持校級重點課程建設項目3項。課程組積極整合優秀教學研究成果，及時運用于新出版的教科書和教學中，取得了顯著的教學效果。課程組教師多次獲得優秀教師稱號；多位教師在期中教學質量檢查中獲得“A”；3位教師，在畢業生問卷調查中被評價為印象最深的教師。
精品課程建設論文范文6
關鍵詞： 體育學；國家級精品課程；高校
中圖分類號： G 807 文章編號：1009-783X（2013）06-0511-05 文獻標志碼： A
Analysis and Countermeasures of the Status Quo of China Quality Open Course Ware in Sport Science in Colleges and Universities
FU Xuelin，YIN Hengchan，MA Qiang，DU Yin
Abstract：By using literature review，mathematical statistics and comparative study，this paper analyzes the 47 courses selected from China Quality Open Course Ware （CQOCW） in sport science in colleges and universities approved by the Ministry of Education of China from the perspectives of course distribution，faculty development，construction，presentation and usage of course resources，and course evaluation system.The results shed light on the possibilities for improvement，on faculty structure，service range，development of teaching materials，application effectiveness of existing resources，sharing mechanisms，standardization，modular design，evaluation system，etc.In response to the above mentioned problems，the author puts forward the corresponding countermeasures，so as to provide reference for the transformation and improvement of CQOCW in sport science in colleges and universities.
Key words：sport science；Quality Open Course Ware；colleges and universities
收稿日期：2013-04-07
作者簡介：傅雪林（1977—），男，在讀博士研究生，副編審，研究方向為體育心理學、課程與教材建設；殷恒嬋（1963—），女，教授，研究方向為體育運動心理學理論與實踐、運動與身心健康發展；馬強（1976—），男，在讀博士研究生，講師，研究方向為體育運動心理學；杜吟（1985—），女，在讀博士研究生，研究方向為體育運動心理學。
近年來，在現代信息技術和教育技術手段飛速發展的推動下，高等教育逐漸呈現出國際化、共享化、社會化的發展趨勢。從國外的開放課件（open course ware，OCW）到大規模在線開放課程（massive open online course，MOOC），再到我國高等學校正在開展的國家精品開放課程和精品資源共享課程建設，無不體現了這一發展趨勢。這對實現優質教學資源的共建共享，進一步提高高等教育質量，充分體現教育公平，服務學習型社會，推動高等教育內涵式發展具有非常重要的現實意義。
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程[1]，是具有特色和一流教學水平的優秀課程[2]。在具體的實踐過程中，精品課程建設應根據各學科專業的人才培養目標，體現現代教育思想和理念，符合科學性、先進性、實用性及教育教學的發展規律，并能恰當運用現代教育技術與方法，具有很好的示范性和輻射推廣作用。自2003年教育部開展國家精品課程建設以來，體育學類國家級精品課程建設發展迅速，并取得了一大批優秀成果；但由于各種原因的影響，大量優質精品課程資源并未得到充分的共享和應用。這不僅有違國家精品課程建設的初衷，還造成了課程資源浪費，影響了體育學科的人才培養質量。為此，本文將從分析體育學類國家級精品課程建設現狀入手，探究整合、優化、共享現有體育學類國家級精品課程資源，以及新一輪國家精品開放課程和精品資源共享課程建設的對策，力求為推動體育學類精品課程的轉型升級和可持續發展提供參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
2003—2010年教育部評選出的體育學類國家級精品課程，共計47門。其中，專業課程40門，公共體育課程7門。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
通過查閱教育部官方網站、國家精品課程資源網、中國知網、愛課程網等信息平臺的相關文件和資料，以及與課程建設和數字化教學資源建設相關的書籍、論文，為撰寫本論文搜集信息和資料。
1.2.2 訪談法
通過訪談全國高等學校教學研究中心相關專家和部分體育學類國家級精品課程負責人，了解和把握最新的文件精神，以及體育學類國家級精品課程建設過程中出現的問題，為撰寫本論文提供正確的政策導向和實踐依據。
1.2.3 數理統計法
在查閱文獻資料的基礎上，運用統計軟件對47門體育學類國家級精品課程的相關數據進行分類統計和歸納分析。
1.2.4 比較研究法
將從各種渠道收集到的體育學類國家級精品課程建設信息進行縱向比較，同時也與其他學科國家級精品課程建設進行橫向比較，總結歸納出現有體育學類國家級精品課程建設存在的問題，為本論文有針對性地提出可行性策略提供依據。
2 結果與分析
2.1 體育學類國家級精品課程分布情況分析
截至2010年，教育部共評選出國家級精品課程2 659門。其中，體育學類國家級精品課程47門，約占1.77%，主要涉及專業基礎課、專業課、公共體育3大類課程。這些精品課程對我國高校體育院系和公共體育的良性發展、課程及教學資源建設，以及教學質量和人才培養質量的提高起到了一定的示范效應和輻射作用。
從表1的數據看，體育學類國家級精品課程的數量從2003年的1門（公共體育課程）到2010年的9門（均為專業課程），每年評選的數量都有較大幅度的增長，特別是專業課程所占的比例增長迅速。這不僅與國家精品課程建設工程的迅速發展和各高校的重視有關，還與體育學科專業的發展逐漸趨于成熟、教師對課程資源建設的重視和需求逐漸增大，以及現有部分體育學類國家級精品課程所起到的示范效應等有較大的關系。2011年10月，教育部根據當前高等教育的發展趨勢，決定在原有國家級精品課程的基礎上開展國家精品資源開放課程建設工作，并提出了新的課程資源建設要求和評審指標體系，這既為各高校體育院系重新開展國家級精品課程建設和適應新一輪高等教育教學改革提供了契機，也為從事體育教學工作的高校教師提供了新的教學資源建設模式和發展機遇。
表 1 體育學類國家級精品課程年度分布情況
從表2和表3的統計數據可以看出：在體育學類國家級精品課程的立項數量上，省屬院校所占的比重比部屬院校大14.90%，師范院校與綜合院校所占的比重基本相當，體育院校優勢明顯；但在師范院校和綜合院校入選的27門課程中，有23門出自“211工程”高校，其中還有14門出自“985工程”+“211工程”高校，這些高校較專業體育院校更具綜合優勢。因此，如何充分發揮這3類高校各自的優勢，提高體育學類課程的教學質量和人才培養質量，將是體育學類國家級精品課程轉型升級將要解決的主要問題之一。
從體育專業課程建設方面來看：專業體育院校和師范院校的體育院系具有更大的優勢，各占了42.55%和27.66%，合計為70.21%；綜合院校雖然也有14門課程入選（占29.79%），但主要集中在公共體育課程上（占42.86%），而且入選的這7門課程均是“‘985工程’+‘211工程’”的部屬高校所建。充分體現了這些重點綜合院校在公共體育課程建設方面的特點和絕對優勢。
從地域分布情況來看，47門體育學類國家級精品課程分布在全國17個省、直轄市，主要集中在北京（11門）、上海（6門）、天津（4門）、廣東（4門）等東部教育資源發達地區，共計31門，占66.0%；雖然東北和中西部地區主要的省也有1～4門數量不等的國家級精品課程（共16門，占34%），但就覆蓋面積和示范效應來看，跟東部地區還有較大的差距。這與東部地區教育資源豐富、經濟發達、師資力量強等因素有較大關系。隨著新一輪國家精品開放課程和精品資源共享課程建設工作的逐步推進，這一問題將逐步得到解決，各高校優質的國家級精品課程資源將在最大范圍內得以共享。
表 2 體育學類國家級精品課程學校分布情況
2.2 體育學類國家級精品課程師資隊伍建設情況分析
師資隊伍建設是提高高等教育教學質量的關鍵因素之一，同樣也是國家級精品課程及其配套資源建設的主要力量。經過近10年的不懈努力，在課程主持者的精心設計和領導下，47門體育學類國家級精品課程已基本建立起一支水平較高、職稱、學歷、年齡結構都相對較合理的師資團隊。團隊成員主要由從事體育專業和公共體育教學或研究的教授、副教授、講師、助教等組成。其中：課程主持者均為教授，大多同時兼任院長、副院長、系主任等行政職務，都具有較強的組織、策劃和領導能力；在科研成果和教學實踐經驗方面，課程主持者都是具有較高水平和威望的學術型專家，都曾經或正在承擔國家級、省部級課題，主編或參與編寫過國家級規劃教材；在學歷層次方面，課程主持者都具有本科及以上學歷，其中，獲得博士學位有17人（占36.2%），獲得碩士學位的有10人（占21.3%），并逐年呈現出高學位的發展趨勢；在師資團隊的成員中，具有高級職稱的主講教師有197人（占84.9%），具有講師及以下職稱的35人（占15.1%），但主講教師年齡普遍偏大（46歲及以上的有142人（占72.1%），年齡段過于集中。由于精品課程的資源建設是一個長期的、需要逐漸改進和完善的過程，隨著體育學科的不斷發展、現代教育技術手段的不斷創新，以及大眾健身和大、中、小學體育教學與運動隊訓練對體育專業人才培養質量要求的不斷提高，課程資源的類型、建設方式和呈現方式等也會發生相應的變化，對專業技術人員的要求也越來越高，如果師資團隊的年齡結構、人員搭配不合理，將直接影響精品課程資源的建設質量和可持續發展。
表 3 體育學類國家級精品課程分布情況及課程類別
2.3 體育學類國家級精品課程資源建設情況分析
2.3.1 教材建設情況分析
精品課程概念中所要求的“一流教材”這一硬性條件，對國家級精品課程配套教材的建設與選用提出了更高的要求。國家精品課程資源網資料顯示，47門體育學類國家級精品課程均有一本指定的主教材，有的還配有相應的教輔和參考書目。主教材大多為國家規劃教材或省市重點教材；但由于部分國家級精品課程及其配套資源建設缺乏延續性，更新不夠及時，很多新版教材和新的優質課程資源并沒有發揮其應有的作用。另外，在參考書目中，國外優秀教材數量明顯不足，使得很多一手的信息和資料不能得到很好的運用。
2.3.2 課程資源建設情況分析
國家精品課程資源網統計數據顯示，47門體育學類國家級精品課程總共可以瀏覽的資源總數為2 837個。如圖1所示，按照資源的數量進行排序，依次為電子教案、教學課件、文獻資料、教學設計、例題習題、試卷、教學錄像、實驗實踐、教學案例。這些可以瀏覽的課程資源主要集中在電子教案和教學課件這2個最基本的方面。隨著我國新一輪高等教育人才培養質量戰略的實施、中小學《體育與健康》新課改方案的不斷推進，以及現代教育信息技術的飛速發展，上述資源的類型和數量已不能滿足教師、學生和社會學習者的需求，這將從一定程度上影響體育專業人才的培養質量和國家級精品課程建設的初衷。
從可瀏覽的課程資源質量上看，展示類文字資源的質量相對較高，而且比較規范，并在傳統教學方式的基礎上有所創新。教學錄像資源建設滯后較多，在47門體育學類國家級精品課程中只有19門課程配有教學錄像，主要集中在運動訓練學、運動生理學等理論課程（占68.5%），拍攝質量相對較好，而技術類課程的教學錄像只有41個（占31.5%），拍攝效果相對較差。在數量方面，教學錄像呈現出參差不齊的狀況，有10個教學錄像以上的只有6門課程，5～8個的有5門課程，1～4個的有8門課程。這不僅與各門課程教學大綱所要求的教學時數有很大的差距，還遠遠達不到新一輪國家級精品課程轉型升級的要求（全程教學錄像）。這主要有2方面的原因：一是技術類課程所用的場地較大、器材較多，學生的活動范圍較大，經費投入多，從而加大了教學錄像的拍攝難度；二是以往主要采用“先評后建”的評審模式，在后期缺乏對課程持續性建設和更新的檢查與監督，這也對教師拍攝技術課教學錄像的積極性產生了較大影響。
圖 1 體育學類國家級精品課程資源類型及數量
2.4 體育學類國家級精品課程資源的呈現形式及使用情況分析
從國家精品課程資源網可以看出，47門體育學類國家級精品課程資源仍以簡單的資料分類堆積方式呈現給使用者，缺乏科學有效的規劃和設計，使用者（教師、學生和社會學習者等）在參考和借鑒這些資源時，還要花很多時間對資源進行整理或拆分，這勢必會影響優質教學資源的使用效率。加之部分課程通過評審后即停止了課程資源的更新，部分高校并未公開國家級精品課程資源，這在很大程度上也阻礙了體育學類國家級精 品課程建設可持續發展，使得國家級精品課程建設不能充分發揮應有的作用，造成大量優質課程資源浪費。這在一定程度上也折射出國家級精品課程建設缺乏可持續發展戰略規劃和相應機制的頂層設計（如激勵機制、共建共享機制、淘汰機制等），從而影響了學校、課程的師資團隊等持續研發和共享優質課程資源的積極性和主動性。
2.5 國家級精品課程評審指標體系分析
在國家級精品課程的8次評審中，其一級評審指標（教學隊伍、教學內容、教學條件、教學手段與方法、教學效果）的調整很小，充分說明了這5大指標在國家級精品課程評審中的重要性，見表4。少量細微的調整主要體現在二級評審指標中。例如：從2006年開始，在“教學手段與方法”指標中增加了“教學設計”的內容，教學方法和教學手段所占的權重有所降低；在2008年之前，“教學條件”指標的要求是“網絡教學初具規模、經常保持更新、運行機制良好等”，之后則要求“建有教學資源豐富、功能比較齊全、運行良好的課程網站，并能有效共享”。
評審指標變化較大的是其他評審指標。從2006年開始，突出了政策支持（如地方教育行政部門和學校的經費支持、人力支持、技術支持等），其比重從2007年開始有了大幅提升；從2008年開始，又增加了“輻射共享”指標，這既為國家精品資源共享課程建設做好了前期鋪墊，也進一步明確了未來國家級精品課程建設的政策導向。
表 4 2003—2010年國家級精品課程評審指標權重變化表
3 體育學類國家級精品課程建設的對策
通過對上述內容的統計與分析，以及對教育部歷年來頒發的相關文件進行研讀和體育學類課程的特點，提出體育學類國家級精品課程轉型升級為國家精品開放課程和精品資源共享課程的對策。
3.1 進一步優化課程團隊結構，加強師資梯隊建設
高質量的師資團隊是提高體育學類國家級精品課程建設質量和促進其可持續發展的關鍵，也是提高精品課程影響力和示范效應的基礎。要建設好一門高質量的國家精品開放課程和精品資源共享課程，順利完成教育部提出的轉型升級要求，除了要對以往課程團隊成員的知識結構、年齡結構、學緣結構，以及教學和科研能力等進行重新調整外，還應積極吸納擅長現代多媒體技術的教育技術骨干，以便充分利用現代信息技術手段，創新教學內容與方法，轉變傳統的教育觀念，滿足不同層次、不同群體的學習需求，提高人才培養質量。
3.2 升級課程資源，實現“三個轉變”
以往的國家級精品課程資源在設計時主要針對的是教師需求，主要用于教學展示和示范，雖然對教學課件的多樣性進行了要求，但并沒有對其完整性有更多的考慮。隨著新一輪高等教育教學改革不斷推進，以及國家人才培養戰略的實施和學習型社會觀念逐漸深入人心，國家精品開放課程和精品資源共享課程建設勢必將順應這一趨勢，將其服務對象擴展為教師、學生和社會學習者，并為他們進行系統學習或自學提供優質的課程資源。對于體育學類國家級精品課程建設來說，要實現“三個轉變”，不僅要考慮不同層次、不同類型學校教師和學生的需求，還要顧及普通人群健身和大、中、小學體育教師接受繼續教育的需求。為此，必須突出課程資源的系統性、完整性、豐富性、適用性和易用性等特點，研發適合于網絡傳播的資源，盡可能地為使用者提供便捷，特別是技術類課程，更應注重通過完整教學錄像的形式，將運動技術的訓練方法、教學方法和學習方法展示給使用者。
3.3 加強與國家級精品課程配套的新形態教材建設
教材是重要的課程資源之一，高質量的教材是實現人才培養目標的基本保證和國家級精品課程建設的重要內容。在建設國家精品開放課程和精品資源共享課程時，應盡量以國家級規劃教材為藍本，并結合使用者的實際需要，注重教材內容與課程資源的一體化設計，實現教材與課程資源的完整對接，以便更好地為教師的“教”與學生和社會體學者的“學”服務。同時積極探索具有多樣性和交互性的拓展資源（如作業系統、試題庫系統、在線自測系統等），以及數字化教材的建設與使用，并適時引進國外先進教材。
3.4 構建合理的課程資源共建共享模式
課程資源是國家級精品課程共建共享的基礎，只有當大量的課程資源被應用于教師的教和學生的學，才能充分發揮國家級精品課程的作用和實現高等教育的信息化發展；但由于缺乏有效的課程資源共建共享模式，大量體育學類國家級精品課程的優質資源處于閑散狀態或封閉狀態，這明顯有違國家級精品課程建設的初衷，因此，在體育學類國家級精品課程轉型升級時，各高校應轉變“自建自享”的傳統觀念，在確保課程資源不侵犯他人知識產權的前提下，積極實現基本資源的完全共享和拓展資源的有條件共享。同時鼓勵教師研發具有自主知識產權的原創性教學資源。教育行政部門則應制定有效的激勵機制、檢查監督機制、資金保障機制和退出機制等，建立統一的知識產權保護體系，充分調動各高校和課程團隊不斷建設、完善、更新和共享自己的優質課程資源的積極性和主動性，從而最大限度地滿足使用者不斷變化的需求，推動體育學類國家級精品資源共享課建設和可持續發展。
3.5 整合已有優質資源，實現協同創新和共建共享
在已建設好的47門體育學類國家級精品課程中，有大量的優質課程資源由于缺乏統一的技術標準和整體設計與規劃、重復建設比較嚴重、評審機制不夠健全等原因，被使用的程度很有限，并沒有發揮出其應有的作用；因此，在對現有體育學類國家級精品課程進行轉型升級時，各門課程主持者應首先將現有課程的優質資源進行歸類和整合，然后專業體育院校與師范院校和綜合院校的體育院系再充分發揮自己的學科資源優勢和課程特色，實現跨區域、跨校、跨專業聯合，協同創新。
高校教師是課程資源的擁有者，教師是否愿意共享高質量的課程資源是國家精品開放課程和精品資源共享課程建設成功的關鍵。為此，教育行政部門應從全局的角度對國家級精品課程的轉型升級進行頂層設計，適當加大運動技能類課程的經費投入，建立相對合理的教師考核機制、職稱評審機制、工作量計算方式及學分互認模式等，促進各高校教師、學生使用優質教學資源的積極性和主動性，使體育學類國家精品開放課程和精品資源共享課程建設真正成為高校體育院系教學工作重要組成部分之一。同時，還應加強教師培訓，提高普通教師的教學水平，以避免出現學生只重視通過網絡學習，而忽視了本學校教師的現場教學。
3.6 加強課程資源的標準化和模塊化設計，提高利用效率
對課程資源進行標準化和模塊化設計，是使課程資源最大限度地實現信息化應用的關鍵。由于各高校精品課程資源的運行平臺不盡相同，使得許多優質的課程資源不能通用，嚴重阻礙了課程資源的共建共享，甚至造成大量優質課程資源浪費；因此，由教育行政部門統籌規劃和設計國家級精品課程資源運行平臺和建設標準（如資源標準、技術標準等）勢在必行。
在課程資源的呈現形式上，應打破過去同類資源“羅列堆積”的模式，根據課程的教學實際對教學內容及課程資源進行模塊化設計，為使用者提供更加清晰的教學與學習思路，從而提高國家精品開放課程和精品資源共享課程的利用效率。
3.7 建立科學合理的評價體系
前8次國家級精品課程都是通過定量與定性評價相結合的方式評選出來的。在其評價指標體系中，教學隊伍、教學內容、教學效果、政策支持、輻射共享等指標均有相應的權重和具體二級評價指標及評價標準。雖然這一評價體系在國家級精品課程評審實踐中逐漸得到完善，但這種“先評后建”的評價方式也暴露出許多不足之處，使得許多以國家級精品課程名義建設的優質課程資源并沒有實現真正的共享和最大限度地發揮其應有的示范作用；因此，在對體育學類國家級精品課程進行轉型升級時，應根據體育學科的性質和特點，結合新頒布的國家級精品資源共享課的評價指標體系，有所側重地建立一個靜態評價和動態評價相結合的評價體系，以促進體育學類國家級精品課程資源的“常建常新”和可持續發展。
參考文獻：
