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小學新教師個人總結范文1
8月27號教師到校，8月28號開始開學工作，然后入學、報到、按表上課，準備資料，迎接檢查，排練節目，演出。。。。。。一直到9號晚上10點，教師節匯報演出的帷幕拉上，一切才告一段落。長吁一口氣之后，才驚覺只不過10多天而已，為何感覺這么漫長？
整整一個半月，沒有休息，開學這段時間，本來就是最繁瑣忙碌的時期，而我又過了差不多兩個月的悠閑暑假生活，惰性漸漸形成，冷不丁一上班，還真有點適應不過來。何況連續上兩個星期班，中間一個雙休日全部奉獻在排練上，持續運轉，還真感覺累！再加上剛到一個新的環境，面對新的同事，新的工作任務，心中未免忐忑，好在我們主任是一個親切友善極好相處的人，辦公室里的同事也非常熱情，所有不懂的都會耐心教我，這個適應的過程才大幅縮短，開學的一系列工作也已完成，心頭的一塊石頭才漸漸落地。
接手新的班級，又是初三語文。幾天下來，感覺跟我在易俗河帶的任何一個初三班級都不一樣。（75班的、121班的，127班的、128班，137班。。。。。。那些孩子，刻苦，勤奮，熱情，單純，當日的學生有很多今天已成為了朋友，那些傾心交流、智慧碰撞的課堂也成為了難忘的記憶?。┏踹M教室，第一感覺就是這些孩子長得好高好大，良好的營養讓他們一個個高大健壯，也只有50多個人而已，卻把偌大的一間教室塞得滿滿的，課桌椅都顯得逼仄而狹窄。第二感覺就是他們有著與年齡不相符合的漠然，初三了，似乎還缺少應有的緊迫感，課堂上，也缺乏交流的積極性，你說，他就聽著，不吵，也不附和，更不輕易發表自己的意見，課堂上鮮見舉手回答問題的人，但是他們又都很聰明，有自己的想法，而且不會輕易改變自己的看法。我有些困惑，因為自己是一個凡事盡心投入的人，課堂上只有我一個人唱獨角戲，感覺特別別扭，我希望他們動起來，希望課堂活起來，希望師生能夠對話、交流、融入、擦出智慧的火花，也許我有點操之過急，畢竟他們面對的也是一個全然陌生的老師，與他們以前的老師個性、教學風格完全不同的人，這么短的時間怎么能適應的來呢？時間可以改變一切，真心可以換來真心，熱情可以感染熱情。我相信，無私的愛可以融化堅冰，師者的智慧可以點燃求知的火苗，執著的付出也一定會獲得回報，是的，我堅信！
小學新教師個人總結范文2
在這學期里，我從思想上，利用師德師風教育活動端正自己；從行動上學電腦技術，學教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。一學期來，我積極參加政治學習，努力提高自身的思想覺悟，服從學校的工作安排，默默無聞地配合領導和老師們做好校內外的各項工作，得到了領導和同事的肯定。這些肯定使我在以后的工作中變得更有信心、有動力去做好每一樣工作。
二、工作方面
這學期主要的工作主要包括在三個方面：一是擔任九年級共4個班的信息技術課的教學，二是學校遠程教育資源的接收、整理、運用及設備的檢修、維護等工作，三是學校相關文件資料的打印及各項數據的錄入、核算等。
為了做好微機室管理工作，更好地完成教學任務、為教學服務，本學期繼續以發現和培養具有綜合素質的學生為小組長，具體分工，連帶促進，使各班每個組在上課時都能相互配合，共同遵守微機室的規章制度，按老師要求進行正確操作，養成良好的學習習慣和衛生習慣。
在遠程教育管理方面，除及時認真地做收遠程教育資源的接收、整理、刻錄外，配合教務處為教師運用資源做好配套服務，如多媒體教室設備的調試、接收設備的維護、資源的瀏覽和整理等，同時認真做好各項記載。
在設備維護方面，本學期本人對學校的微機進行了檢修、保養，力求它們能夠正常的工作，為學生創造一個良好的學習環境。
三、業務方面
作為一名信息技術老師，應具有比別人更超前的目光，及時掌握最新的科技資訊。為此，我平時還虛心請教有經驗的老師，經常上網瀏覽新課程教學及信息技術教學等資料，學習更多、更好、更新的知識。同時積極參加教研活動，多爭取機會聽評課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術，努力使自己向一名科研型教師看齊。
雖然工作量比較大，但為了提高教學水平和提高業務水平，本人在大量收集別人優秀設計、優秀架構，向有經驗老師請教的基礎上，利用本人有限的時間建成學校網站和個人教學博客，以利于同行間的交流和學習，方便學生與我的交流，也有利于及時掌握學生的動向、引導學生學習。在教學之余，我也注重積累和總結，本學期我被評為優秀教師。
四、考勤方面
小學新教師個人總結范文3
關鍵詞：新辦校背景；新教師；專業成長
近幾年，由于福建省廈門市集美區教育事業的高度發展，每年均有二至四所新學校開辦，多數學校每年接受的新教師少則近十人，多則二三十人。學校的發展離不開教師，作為新鮮血液新教師的發展是一個不可忽視的重要問題。在幾年的教學工作中我們發現：課堂里的新教師不僅會受到來自教學和學生的問題沖擊，還會出現不曾預料到的工作孤獨感，這是由于進入新環境、新文化的陌生與距離產生的。本文將闡述學校如何針對劣勢、發揚優勢采取措施促進新教師的專業成長。
1.新教師專業成長之基―生活幫助
每年新招聘的教師只有一小部分能就近分配，大多是跨區應考而分配，還有一部分是教育局親赴高校特招的省市外優秀畢業生。他們懷著人生之初的美麗夢想和憧憬步入教壇，但對生活的認識還僅停留在大學生涯的食堂和宿舍，一參加工作馬上面臨“住哪兒？吃什么……”等現實問題。學校應在新教師報到時就要發動一切資源為他們解決吃和住的問題：攜著他們到臨近學校小區的物業租房、指定專人帶他們辦好落戶事宜、張羅吃住所需物品。接著在校內營造互相關愛的氛圍，同事之間和睦相處，彼此分擔困惑，建立信任，這樣就會讓新教師有一種回到家的感覺。
2.新教師專業成長之盾――觀念包容
新教師走上講臺之初，正處于從學生向教師轉變的過程，自身的成長和學習的經歷會影響對工作的認知和了解，不可避免地會出現新老教師在教育教學觀念上的差異。所以學校要不斷提醒老教師：在出現思想、觀念差異而交鋒時，首先要尊重新教師，其次要認識到新教師需要的不是反駁，不是說教、不是灌輸，也不是全盤接受，而是平等地對話、深入地交流。業務、學術上的爭辯允許不分長幼，，可以爭論得面紅耳赤，但要做到彼此包容 。
3.新教師專業成長之梯―業務扶持
（1）師徒帶教。國外學者柯爾說：新教師在入職教育中最需要的是在每天的工作環境中給予其最直接和最相關的幫助，是去學習如何教學和如何當好老師。而“師徒帶教”無疑是最好的方式。然而，新辦校老教師不多，能在引領業務的帶頭人更少，有的學科甚至就只有新教師一人。在種種情況下，可以采用三種帶教形式：①一人多師：一個新教師的帶教不局限于一位師傅，可以是指導教學、幫助班主任工作、學習抓實課堂常規等各種師傅。②跨校拜師：藝體學科在師傅缺失的情況下，可以打破常規，通過教研員牽線，進行跨校帶教，學校要在教研時間上給予保證。③團體帶教：新辦校有的備課組雖有老教師老經驗，但業務方面雖不夠拔尖，就可以采用團隊帶教的模式，多人帶多徒，一起實踐、一起分享、一起成長。
（2）不斷磨課。為了使新教師更快地適應教學、更好地自我成長，可結合學校實際，進行“磨課”模式的帶教教研活動。①磨設計。新教師先自行鉆研教材，在組內發表自己的看法，組內老師提出保持和修改建議，新教師再次進行設計修訂。②磨上課。帶著打磨的設計進入課堂實戰，一般是采用“一課幾上”的模式。新辦校各年級班級數不一，有幾個班就幾個人上，每次上完就組內評議，再改再上。③磨反思。上完課讓執教者重述磨課主題，反思解決問題的效果和方法，提出更有效的解決思路，組員討論、論述和交流，備課組長要對本次磨課做個總結，并提出改進建議，上課新教師認真記錄和理解，過后完成磨課反思總結材料。對于新教師可以重復磨課過程，不斷在“問題的產生―問題的解決―產生新問題―促使新問題解決的過程”的良性循環中快速提升自身專業水平。
4.新教師專業成長之翼―平臺搭建
（1）定標引航平臺。沒有一位教師初為人師時是沒有成長計劃的，除非他沒有堅定的專業思想。有計劃的人生，必定是精彩的人生。只有謀劃才能提升成長高度。所以要重視引領新教師擬訂個人的成長規劃。制訂好后學校要干預制訂情況，引導他們進行修改、深化認識。在新教師充分認可后，他們便可根據所制訂的規劃一步一個腳印地成長。
小學新教師個人總結范文4
作為一名新教師，如果過多地關注自己的那些生存狀況，就會自然而然地被其束縛住。由于這種生存憂慮，有些新教師可能會把大量的時間花在如何與學生、同事等搞好個人關系上，在自身的專業成長和發展上反而沒有下足功夫。其實，教育實踐證明：新教師應該把自己的生存階段的著眼點放在自身的成長與發展方向上，使自己成為一名專家型教師。可以說，有了方向，教師才會在教育之路上走得更遠。
一、精心備課，把握備課策略
新教師的成長離不開教學研究。新教師的教學研究有自己的特點，對于他們而言，應側重教學活動的研究，把教學當研究，在研究中成長。
《歷史與社會》學科新教師由于缺乏教學經驗，因此，認真備課、做好教學設計對能否上好課至關重要。學校對新教師的檢查，也常常把是否認真備課視為最重要的評價內容。從這個意義上說，備課是一種策略研究，需要新教師從以下幾個方面去努力。
1．了解課標
學校必須要求新教師認真學習《歷史與社會》新課標，教師只有了解了課程標準才能把握學科目標，才能使用好《歷史與社會》教材。
2．熟悉教材
新教師要對《歷史與社會》教材總的框架或編排認真鉆研，這樣才能把握好每一堂課的教學目標及重點。對不同的教學內容，教師有自己獨到的教學方法，并作不同的處理，這在教學中是允許的，即所謂“教學有法，教無定法”。
3．活用教材
如何教好《歷史與社會》課，很多內容如果沒有靈活多樣的教學方法的配合，很難有理想的效果。因此，新教師要根據不同的內容采用不同的教學方法，充分發揮個人和學生的聰明才智，將課堂變成一個充分展示學生才能的舞臺?！稓v史與社會》是一門綜合性課程，不能將其內容分散地、簡單地傳授，《歷史與社會》教材僅僅是一個載體，教師的任務是要用“活”并超越教材。
在《歷史與社會》教學中，新教師習慣以教師講授為主的授課方法，缺乏引導、鼓勵和幫助學生積極參與、親身體驗的能力。而《歷史與社會》的主旋律應該是“讓學生們都動起來”。辯論、小品表演、合作探究、自主學習等都應是學生學習的方法，課堂不應是教師一人的天下，而是學生盡顯才華的舞臺。新教師要相信學生，讓學生放手去做。
4．熟悉學生
即使新教師理解了《歷史與社會》新課標的精神，熟悉了教材，精心準備了教案，但是，由于初一年級學生剛從小學升入中學，是一群在心理上和生理上都不盡相同且處于發展的關鍵期的青少年，他們的知識水平和理解能力各不相同。因此，新教師要對初中生學習的興趣、個性特長等有一定程度的掌握和熟悉了解，只有熟悉了解學生，才能更好地實施教學。
二、課例研究，促進教學提高
《歷史與社會》學科新教師由于教學經驗缺乏，因此，在教學中如何處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系，如何普遍提高新教師自身的專業化水平、素養與能力，他們很難把握好。學?？梢酝ㄟ^校本培訓的途徑，幫助新教師在課例研究上下功夫，促進其教學水平的提高。
課例研究是教師以“問題解決為中心”研究課堂教學的一種方式，一般以某一具體的課為研究對象，著眼于該課中教學設計、教學實施、教學評價等階段的各類教學問題的解決。在《歷史與社會》教學中，可開展以下形式的課例研究。
1．一人同課多輪式
新教師連續多次上同一課，內容重復，但教學行為卻不斷改進。其程序為：由新教師獨立備課、上課教研組聽了新教師獨立課之后，針對課堂教學中存在的問題，進行分析討論，獻計獻策通過集思廣益，新教師形成新的教學方案，進行第二次上課新教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析存在的問題，進一步修訂完善教學方案，進行第三次上課。如此循環，新教師反思整個過程并寫成教學課例。這種“磨課”方式對培養新教師，迅速提高他們分析教材、處理教材、設計教學的技能和水平，幫助他們解決教學方法不當、教學效率低下等問題，效果比較顯著。
2．多人同課循環式
由兩人以上的新教師同上一節《歷史與社會》課。這種模式的關鍵在于教師的互動和問題的跟進。由第一位新教師按教學設計上課，同組教師聽課，課后立即進行集體研究、反思原設計目標與實際效果間的差距和問題，再修改教學設計。第二位新教師按修改后的教學設計再上公開課、教研組教師再聽課、討論、反思整個過程，再修改教學設計，然后由第三位新教師上課。如此步步深入研究、教師依次在新的基礎上執教，最后達到共同提高和發展的目的。
三、總結反思，幫助新教師成長
美國教育心理學家波斯納說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。”因此他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。那么《歷史與社會》學科新教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢?
1．課后反思
課前預定的教學目標和要求的實現程度如何，只有在課后才能檢驗出來，課后若不及時總結和反思，存在的問題就永遠得不到解決，成功的經驗也就無法得到提煉和升華。
許多新教師認真鉆研教材，精心備課，所寫的教案也比較詳盡。但是，很多新教師對教案欄目中的“教學反思”大多數只寫了一兩句套話。究其原因是為了應付學校檢查，課堂上用不到。課后反思，就是教師把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為?！稓v史與社會》課在平常教學中需要新教師課后去反思的地方太多了。課后進行反思具有批判性，能夠使教學合理化，并有助于提高教師的教學總結和評價能力。課后反思札記積累多了，也就成為一個個生動鮮活的《歷史與社會》教學案例，對之分析研究，使教學過程中存在的問題能充分顯示出來，為有針對性地制訂改進計劃創造良好的條件，從而有助于新教師及時總結經驗教訓，增強教學效果，提升專業水平。
2．與骨干教師進行比較
對比體現差異，聯系體現銜接，通過對比、聯系，教師可以從中發現許多新的問題，找出別人的優點和長處，結合自己的教學進行對照而取長補短。比如，新教師聽了名師、骨干教師的課，覺得自己的課與他們相比有什么不足，今后如何改進；學習了報刊雜志的理論文章后，有什么收獲，這些經驗自己為什么沒有系統總結，等等。
3．聽取同行或專家的評價
教學反思需要“鏡子”，別人的評價和反應是最好的參照物?！稓v史與社會》學科新教師要經常邀請同事們聽課，虛心聽取他們的意見，要及時記錄下他們的意見，為自我反思提供資料。
當然，新教師的教學思想、觀念要轉化為正確的教學行為，需要有一個轉換期。在這期間，倡導新教師對自己的教學實踐進行有效的反思，對于新教師確立有效的教學行為，促進其專業發展具有重要的作用。
小學新教師個人總結范文5
新上崗的青年教師處于人生的一個轉折階段，他們學歷較高，學養基礎好，又有熱情，具有做好語文教學工作的良好基礎，但也存在這樣那樣的問題。實踐中，他們中的不少人難以自覺發現個人的欠缺之處，即便發現了又不知道怎么改，因而產生職業的挫敗感，甚至影響其今后的發展。如果針對新教師的培訓課程，采取單向的方式，僅由培訓者根據自己設計的主題，按部就班地主導培訓進程，只是將一些重要的概念傳授給新教師，不少人仍然會處于糊涂的狀態，即使提供一些名師示范課、精彩片段等范例，也有可能造成部分教師只關注其中的精彩，而不知道教學實際是一種日常的、細嚼慢咽、日積月累的長期功夫。從新教師班參訓人員的特點和需求出發，筆者決定嘗試以PCD模式來進行培訓。
PCD模式，即參與式課程開發(Participatoryc Curriculumc Development,簡稱PCD)，這是一種剛剛興起并蓬勃發展的培訓方式。這里的課程開發被描述為培訓組織者或教學機構在教學計劃和教學指導方面所做的一切工作，而這一切工作必須以參與的方法進行，是培訓者和受訓者雙向互動的過程，培訓者要創造輕松愉快的學習環境，運用視覺、聽覺等多種工具，引導學員進行思考，參與評估。PCD模式為教研部門的教師研訓工作提供了一個新的視野：將面對教師的長期或短期的有主題的教學研究和培訓活動界定為課程，主題研訓的過程就是培訓課程開發與實施的過程。既然是課程，就必然具有清晰的內容綱要、明確的目標指向以及實施的時間和路徑，同時，要時時從每個參訓人員的主觀能動性考慮，讓大家來商討培訓的主題，選擇學習的方式，推進培訓的過程，評估學習的效果。
一、新教師培訓班開展PCD模式研訓活動的實踐
1.分析研究，確定培訓課程目標和內容
一次有效的教師培訓，必須考慮擁有的資源、培訓對象的需求和培訓承辦單位的自身特點。在開展本次新教師培訓前，按照PCD模式的運行要求，我們為制訂本次培訓班的計劃就三個方面開展了分析研究，即：培訓者分析、新教師現狀分析和新教師需求分析。在培訓者和新教師現狀分析中，采用了SWOT分析的方法，在新教師需求分析中，采取的是KSAB四項分析。
我們對語文新教師這個群體進行了問卷調查，并在此基礎上對他們的現狀和參加本次培訓的需求情況進行分析。問卷由以下一些問題組成（例舉）：
1.你日常的工作職責是什么？
2.完成你的工作時有哪些困難？
3.怎樣才能幫你把工作做得更好？
4.你目前還需要哪些知識和技能？
5.要想高效率地完成你這項工作，需要具備什么樣的態度或者信念？
6.對于知識、技能、態度和信念四方面，你目前缺少其中的哪些方面？
7.最喜歡你工作的哪方面？最不喜歡的方面又是什么？
8.你認為自己在工作上的表現如何？
9.你如何知道自己的工作做得好還是不好？
10.你想怎樣改變你的工作？
這些問題涉及到我們需要了解的關于新教師的現狀和需求等方面的內容。
一是對培訓者及資源支持的分析。一個好的培訓課程，應當具有這樣的一些條件：充分調用已有的培訓硬件資源，如微格教室等現代化教育設備，使學校的資源為研訓工作所用；積極協調教研同事、培訓部門同事，以及區內的語文教學專家、骨干，請他們分別在個人的優勢項目上為本次培訓提供支持；積極與基層學校溝通，獲得學校的支持，在培訓時間、培訓的出勤率方面予以保障等等。
二是新教師的SWOT分析。新教師的實際狀況是培訓工作的起點，也是制訂研訓課程內容和目標的實際依據。PCD模式要求課程制定的全程必須以參與者的實際需要為出發點，因此對這一群體的分析至關重要。
第三，新教師的需求評估。PCD方法的基礎就是對知識（knowledge）、技能（skills）、態度（attitudes）和信念（beliefs）的理解，簡稱KSAB。以下的分析結果，來自于問卷和對新教師的訪談。在將來需要的內容方面，我們根據問卷中反饋的關注程度，對某些方面進行了需求迫切程度的排序，如很多新教師反映的對“如何正確地把握課堂教學目標使自己的教學具有針對性”的需要指導，因此被排列在第1位要解決的問題。
2.制定計劃，設計研訓活動方式
一次培訓顯然不能解決所有的問題，根據前期分析，我們初步擬定了一學期的新教師研訓的目標和內容，并以參與式研訓為指導思想，來確定研訓課程的實施方式，制訂研訓計劃。我們緊扣了新教師所反饋的現狀和需求，精選了培訓的主題，并針對主題采取不同的研訓方式。
3.精心組織，落實參與式研訓理念
在以PCD模式組織新教師培訓的過程中，我們一般按照這樣的程序來開展：第一步，提出本次培訓的話題；第二步，請新教師分組進行討論，并羅列關于本話題的困惑與遇到的困難，在全班進行匯總，梳理出主要的困難和困惑；第三步，分組討論大家所能想到的解決辦法、策略，在全班匯報，梳理出大家想出來的主要辦法；第四步，提供培訓者、專家或者其他研究者的意見；第五步，請學員結合所提供的專家意見，總結和概括解決該問題的主要辦法，并請他們在工作中嘗試?，F結合案例說明。
【案例】如何準確把握語文課堂教學的目標
第一步：提出話題：如何準確把握語文課堂教學的目標。
第二步：討論困難、疑惑，并匯總分析。
1.激發討論：老師們在教學過程中，對于確定和把握語文課堂教學目標有哪些困難和問題？請在小組內進行討論，并請一位組員在全班交流大家的困難和問題。
2.學員先在自己的任務單上寫下自己的疑問，再進行分組討論，組長將大家的意見進行匯總。
3.分組匯報，培訓者將大家的困惑記錄在白紙上。對于學員提出的確定和把握教學目標方面的困難和疑惑進行匯總。
①目標的制訂是統一的，但學校和班級的學情參差不齊。
②對每節課的目標很明確，但對單元缺乏整體的規劃與具體的安排。
③對學生期望太高，不知不覺拔高難度。
④如何提高第一課時的效率，為第二課時的高效講解鋪墊。
⑤字詞句段的教學怎樣整合，才能讓學生在理解內容激感的同時還能有效掌握字詞。
⑥目標要少而精，但課文內容較多時怎樣選取最關鍵的切入點。
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⑦由課內引向課外的教學點如何在目標中巧妙體現。
⑧在確定教學目標時怎樣與學生已有的知識相權衡，讓學生可以跳一跳就夠得著，難易適度的同時，又與新課標相符。
第三步：分組討論可能想到的或者曾經試過感覺有效的解決辦法。
1.學員首先在自己的任務單上寫下自己想到的辦法，分組討論，組長將大家的意見進行匯總。
2.分組匯報，培訓者將大家提出的辦法記錄在白紙上。對于學員提出的確定和把握教學目標的方法進行匯總。
①設定教學目標的上限和下限，分層次分水平落實到人。
②以本班學生認識能力發展階段的現狀為基礎，有效調整適時整合。
③不僅要以每課為研究對象，還要把總目標進行分階段、分單元落實。我們缺少這樣的高度，須專業的指導。
④多聽課或講座。
⑤反復讀教材，仔細鉆研，站在學生的角度理解文字。
⑥熟讀教材了解編寫意圖，選取重難點有效整合并突破，緊扣教材課后習題，逐步、分課時解決，每課只選一個切入點分散解決問題。
⑦確實從學生角度出發，確定學生“跳一跳”就能達到的目標。
第四步：提供參考意見。
將有關專家的意見和培訓者自己的體會提供給學員，請學員閱讀和討論：哪些方法是自己想到的、運用過的，或者對這些策略有什么新的疑惑，培訓者進行答疑。
（一）對于確定和把握教學目標方面，參訓者的意見
1.目標的制訂。應依據課程標準、學生實際、教師本身、教學文本四個方面進行綜合考慮，這樣制訂出來的目標才是合理、準確和有效的。
2.目標的實施。必須在教學的各個環節和流程中注意以目標為引領，這樣才能切實提高教學的實效，同時，必須妥善處理好預設與動態生成的關系。這里的動態生成又包含兩個方面：一個是目標的動態生成，另一個是為了實現預定目標相關策略的動態生成。
3.目標的評價。主要分為兩個方面：一是對所訂目標是否合理適切的評價，二是對目標達成度的評價。在評價時必須把握的一個核心：是否真正促進了學生語文素養的全面提高。
（二）對于確定和把握教學目標方面，其他老師的意見
作為語文教師，首先應整體把握小學階段語文教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。把握了總目標和各年級的目標，教學低段時的備課可“高瞻遠矚”，中段的備課應“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標的同時能“居高臨下”，這樣，備課就能做到注意各年段之間的有機銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標和各年段目標以及各單元目標看作幾個不同的“面”，那么，每篇課文的備課就成為無數的“點”，備課時的“點面結合”，就能達到實用、高效。
（三）對于確定和把握教學目標方面，例舉專家的意見（丁有寬）
語文能力由聽、說、讀、寫四個要素組成。它們各成系統，又相互聯系，相互促進，但它們的地位和作用并非等量齊觀。聽與讀是吸收，是理解，讀是理解的重點；說與寫是表達，是運用，寫是表達的重點，寫比讀的層次更高，要掌握的條件復雜。要抓住讀寫能力這一核心，促進聽說讀寫全面發展。
（四）對于確定和把握教學目標方面，培訓者提供的意見
1．深入研讀并有效把握課程標準，明確語文教學和年段教學的目標。
2．認真研讀教參，把握單元和課文的具體目標，切不可盲目教學。
3．能根據學年（學期）目標――單元（主題）目標――課時目標的層級關系，準確確定課時目標的定位。
4．深入研究學生的學習實際，以學定教，突出主要目標。
5.從班級容量、教學時間、學生基礎的實際出發，深入思考各種學習方式的可行性和產生的效應，以此來準確掌握和適度調控課堂教學的目標、重點、難點、方法、節奏等。
第五步：整理研訓收獲，概括解決問題的策略
通過激發疑問、同伴討論及與專家意見的對照分析，要求學員梳理對“如何準確把握語文課堂教學的目標”這一問題產生的新認識，這就需要他們將這些收獲概括總結出來，并激發他們在備課和上課中去運用。
在“課堂提問的有效性”、“如何進行課堂評價”、“教學方法的優選”等其它幾個主題的教學中，我們也是通過這樣的基本流程“主題導入――討論激疑――集思廣益――專家引領――反思總結”來進行，在具體的教學策略如“課堂上如何提問”等話題的研訓中，還結合了微格教學的方式，進行課例片段分析、試教、二次教學等形式。
二、PCD模式開展研訓活動的成效分析和展望
首先，PCD模式要求在培訓中明確受訓者的困惑是什么。這是參與式課程開發工作的出發點，明確受訓者――新教師自身的困惑是什么，將決定培訓的內容和目標，這使得培訓工作更加具有針對性。而根據新教師的困惑和需求甄選的培訓內容，以主題的形式逐一呈現，必將提高培訓學習的目標明確性。同時，學員能夠將自己的困難、疑惑在討論中充分表達出來，對每個人來說就起到了提示作用，尋求大家意見的過程是一個相互學習的過程。再者，PCD模式有利于學員理解教學研究的過程實際上是從自己的問題開始進行的過程，解決了不知道教科研工作從哪里入手的問題。
第二，PCD模式要求組織培訓的人要確定通過什么方式、手段來滿足受訓者的需求。這就對培訓組織者提出了更為細致的要求：培訓的方式、手段不能單一，方式和手段的選擇也要從受訓者的需求出發。彼得?泰勒提出，在PCD模式中，要以項目教學法為主，這就避免了我們常用的“研討課――分析點評”的從課例出發的模式可能造成的目標寬泛的缺點，將每一次培訓的具體目標進一步聚焦，根據要解決的問題靈活選擇研訓活動形式。同時，PCD模式要求在培訓學習的過程中，將每一個參與者都卷進去，不斷地開展思考、討論、互動、操作和相互評價，讓培訓者積極地參與并發表意見，避免了聽講式培訓的開小差、不夠投入等問題，他們不會覺得培訓過程是一個枯燥的“受訓”的過程，因而參與程度高。
第三，這一模式要求精心設計每次培訓內容，避免盲目性。在進行這樣的培訓時，教者自己也要精心“備課”，考慮要解決什么問題，建構解決教師困惑的策略，保證教師每次的培訓有所收獲。同時，學員在培訓中，結合自己實際，對照專家的觀點，對專家的經驗、理論有了深入的認識，所總結出來的解決問題的策略可以較好地轉化到自己的語文教學中，提高了實效。
第四，PCD模式要求在培訓中不斷地通過調整來完善計劃。不同的人接受觀點并將之付諸實踐的過程不盡相同，不同的參訓者以及他們組成的不同團隊會產生不同的實際問題，這就需要我們在培訓過程中不斷地調整培訓課程，并且在培訓結束時最終完成培訓課程文本的編制，為下一次開展類似培訓提供范本。
第五，PCD模式的運行最后要對研訓活動進行有效評估。要通過對教師參與培訓的效果檢測來評價這一培訓課程的實施情況，以便了解參加培訓者的真正收獲在哪里。因為我們開展的活動是項目式、主題式的，因此評估起來比較具有針對性，這也可以檢驗新教師參加本課程培訓的實際收獲怎么樣，以便對他們進行跟蹤指導和培養。
小學新教師個人總結范文6
在龍園意境小學短短一個學期的時間里，我們每個人都見證了我們龍園意境小學出類拔萃的成長，、也見證了我們自己的成長，見證了各位老師、學生的成長。
記得我們第一次跟著楊主任走進龍園意境小學的時候，學校連地磚都沒有鋪好，教室空空如也，感覺自己走進了爛尾樓似的，盡管楊主任成竹在胸地介紹說，我們計劃在正式開學。說心里話，對這個學校我們心里真沒底。由于學校沒有宿舍，我們需要租房子，但那時候我們真的快窮瘋了，魏校長知道這個情況后，第二天就把自己的錢借給我們，對于我們來說，那真是雪中送炭啊。在沒有發工資之前，也多次詢問我們是否有什么困難，對此我們一直銘記于心。就在離開學只有一個多星期的時間里，在魏校長等校領導的帶領下，我們迅速組成了我們的教職工隊伍，成功開設了14個班，我們龍園意境小學也在正式掛牌成立，對于我們來說，這是一個具有劃時代意義的日子，另外，我們全校上下一起加班加點，順利通過了規范化學校的驗收工作，這也是一件振奮人心的事情，另外，在學校設施設備建設方面能夠迅速，與我們曾主任添磚加瓦默默地付出是分不開的。
下面，我想談談我們的數學科組，在老師的帶領下，我們數學科組團結合作，順利地完成了學校交給的各項任務，特別幸運地，我還被推選為備課組長，而我是一個比較任性的小青年，所以，他們都比較照顧我，許多該我做的工作，都是在老師的帶領下我們數學組共同完成的，我很感謝他們對我的幫助。另外，前幾天我們七巧板比賽獲得不錯的成績，首先要感謝校領導對我們在的物質上及精神上的大力支持，其次，我想說，這次比賽能取得這么好的成績，與老師的到處張羅，老師用心教學以及學生的勤奮努力分不開，他們比我辛苦得多。
下面說說我們四年級，首先，關心我們四年級的老師都知道，老師真的是個盡職盡責、無私的年級長和班主任，帶著老師和我兩個新教師，真的不容易。我還是老師的副班，什么都不會，都需要老師指導和提醒。老師和我還老師的徒弟，記得，我上師徒展示課的時候，老師總在一邊問我：我能幫你做點什么呢？我知道，期末，又是年級長又是班主老師很忙，但我的教案就是老師幫我寫的，讓一個語老師寫數學教案還真有點為難她了。老師每一次在我的師徒結對本子上簽名的時候，總慚愧地說：哎，當你師父一場，我是語老師，老師還好，你這個數學老師，感覺能教給你的東西太少了。其實，對于一個新教師而言，要學的不僅僅是專業知識，還有組織管理能力、做人做事等更為重要的教師素養，對于這些，我已經學會了很多很多。對于這次師徒展示課，除了要感老師的指導外，還要感謝我們尊敬的魏校長、楊主任、張守老師的關心和指導。
在教學方面，作為新教師，由于在大學的時候，對小學教學關注偏少。我們的教學方式需要調整調整再調整。記得一位同樣是新老師的同學上完第一次公開課寫道：上完這個公開課，我和學生都有收獲，我收獲一頭汗水，學生收獲一頭霧水。我的公開課也差不多是這種感覺，但第二次師徒課的時候，我明顯感覺自己成長了許多。當然，我的課堂還有很多需要調整的地方，在不斷地總結和調整過程中不斷進步。另外，我想說兩件關于楊主任的軼事，第一件，大家都知道，楊主任最喜歡關注課堂常規，以前我們開玩笑說，只要你的課堂常規好，公開課肯定成功，否則其他再好也白搭。但是，在不斷成長的過程中，我們漸漸都一致認為，楊主任的想法還是有道理的，良好的課堂常規是良好教學的基礎。第二件，楊主任經常說要給學生小紅花之類的獎勵，我記得有一回楊主任路過我的課堂，進來指導一番后，說：這個同學表現不錯，老師，給他獎勵一朵小紅花，我正不知道從哪里弄朵小紅花出來的時候，那個調皮的同學說，我們不要小紅花，又不是一年級的小學生！我還私底下偷偷笑楊主任方法過時了，都四年級的學生了，還要什么小紅花?。〉?，后來，我嘗試改造一下小紅花，我發小星星，卻發現，效果出奇的好，每個人都希望得到別人的鼓勵和認可，學生對小星星的渴望那叫一個趨之若鶩啊。就連我們老師也說，下學期我也學著你發小星星試試~
