前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學創新教學探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引導學生提問，重視思維發展
以學定教理念指導下的小學科學課堂更加注重學生的發展。為了創新課堂教學，教師要從傳統的“教”中解放出來，引導學生提問學習，促進學生的思維發展。以往的課堂教學，教師多是自己設計問題，課堂提問，引導學生回答，學生的思維沒有得到發展。為了營造活躍的學習氛圍，促進學生發展，教師要為學生營造寬松的學習環境，讓學生從不敢問到敢問、樂問、善問轉變。在教學中，教師可以利用情境，刺激學生，帶動學生“問”的興趣，讓學生的思維“活”起來，豐富科學教學。在學習教科版小學四年級科學《油菜花開了》這一課時，教師利用語言調動學生提問，取得很好的教學效果。為了調動學生的情緒，教師利用語言描述：春天到了，田野里已是一片黃色的花海。看，這美麗的景色多讓人陶醉（多媒體幻燈片自動播放圖片，引領學生入境學習）。師：看到這情景，你能提出什么與科學有關的問題？有學生問“油菜花是由哪幾部分組成的”；有學生問“應該怎么研究油菜花”；有學生問“油菜花是否有果實”……從學生的提問來看，大多數學生能提出實際問題，思維得到發展。緊接著，教師引導學生合作探究，探索更多有關油菜花的知識。
二、引導合作探究，培養創新能力
課堂教學的創新要突出學生主體。教師要關注學生主體，從“教”轉向“學”，注重培養學生學習能力。新課改提倡培養學生的合作探究能力，以促進學生運用這一本領，學習更多的知識。在小學科學課堂教學中，教師可以設計任務，引導學生合作探究，在探究過程中促進學生創新學習，創新發現。在設計探究任務時，教師要充分考慮學生的興趣以及科學學習需求，并考慮任務的探究價值，從而促進學生主動探究，獲得發展。在學生探究時，教師主要起引導和調控作用，確保探究學習的順利進行。在學習教科版小學五年級科學《雨水對土地的侵蝕》這一課時，教師設計任務，引導學生合作探究，取得很好的教學效果。學生通過本課學習，初步掌握了雨水對土地的侵蝕，但是對于影響侵蝕的因素還尚未深入理解。因此，教師設計探究主題：是什么影響了土地被侵蝕的程度？教師將學生分組，引導各組學生首先猜想，然后設計實驗驗證本組的猜想，從而得出結論。有小組提出“土地坡度大小會影響被侵蝕程度”；有小組提出“有無植被覆蓋會影響地被侵蝕程度”……提出各種猜想后，各個小組設計實驗步驟，以及實驗注意事項。這樣的探究實驗活動最容易調動學生的創新意識。經過探究實踐，很多小組都能創新完成，學生的合作探究能力得到培養。
三、引導實踐學習，強化學習動力
培養學生的科學素養以及解決問題的能力是科學教學的重點。以學定教理念指導下的課堂教學，除了注重引導學生提問和合作探究，教師必須引導學生展開實踐學習，強化學生的學習動力。也就是說，在科學學習中，教師要設計開放性的實踐活動，以促進學生創新學習。在實踐活動時，教師可以融入競爭元素，設計激勵方法，以驅動學生更為主動地參與實踐學習，從而促進自我發展。在開放、靈活的實踐活動中，學生的科學學習興趣會越來越濃厚，各方面的能力也能得到鍛煉。在學習教科版小學六年級科學《用紙造一座“橋”》這一課時，教師設計實踐學習活動，取得很好的效果。在學習造橋的基本方法后，教師將學生分組，引導學生課后發揮想象，用紙造一座“橋”。實踐活動要求：用紙造出“橋”的模型，并介紹設計想法的形成，紙橋的長、寬尺寸、承重能力、制作過程中遇到的問題，克服問題的方法等。教師在班內成立“評委小組”，評價各個小組上交的“橋”的作品，并頒發“最佳創意獎”、“最佳設計獎”等。通過這一活動，學生能夠將學習的科學知識運用到實踐動手操作中，從而深入了解各種橋，促進學生創新制作。果然，在第二天有關橋的作品展示中，科學課堂中滿是創意十足的作品，各有千秋。
四、結語
總之，為了推動小學科學教學的進步，教師必須融入創新元素，利用以學定教理念，優化創新科學教學。此外，教師必須從學生角度出發，設計科學教學，培養學生的能力，促進學生發展。
作者：丁向華 單位：江蘇省張家港市白鹿小學
