骨干教師申請范例

［摘要］文章提出契合產業轉型升級的高職一流“雙師型”教師教學創新團隊建設的推進策略：對接產業轉型升級需求，培養新時代“四有”好老師；增強服務產業轉型升級能力，健全一流“雙師型”教師培訓長效機制；適應產業轉型升級速度，拓寬一流“雙師型”教師隊伍引進渠道；對標產業轉型升級方向，建立一流“雙師型”教師認定標準體系。

［關鍵詞］產業轉型升級；高職；一流“雙師型”教師教學創新團隊

產業轉型升級已成為我國經濟改革發展的主旋律，社會對高素質技術技能型人才需求也相應地發生了變化，同時也對高職人才培養提出了新的要求。本文從產業轉型升級的視角，探討如何建設一支高職一流“雙師型”教師教學創新團隊，旨在培養契合區域產業轉型升級所需的高素質技術技能型人才。

一、一流“雙師型”教師教學創新團隊建設的必要性

1.一流“雙師型”教師教學創新團隊建設是產業轉型升級的時代訴求。隨著產業轉型升級，中國經濟增長的核心將是從低附加值轉向高附加值升級，從高能耗高污染轉向低能耗低污染升級，從粗放型轉向集約型升級的內涵式發展，這就需要大量適應區域產業轉型升級的高素質技術技能型人才。但目前的現實問題是企業用工和學生就業之間存在巨大矛盾，一方面，企業的用工需求量很大，卻招不到企業發展所需的高素質技術技能型人才；另一方面，高職學生畢業后找不到合適的工作。究其原因，主要是學校人才培養的供給側與企業人才的需求側之間存在一定的矛盾。有效解決上述問題的關鍵在于高職一流“雙師型”教師教學創新團隊建設，因為一流“雙師型”教師不僅需要具備扎實的專業理論基礎，還需要具備豐富的企業實踐經驗和創新能力。在教育教學過程中，一流“雙師型”教師能夠根據行業企業對專業技術人才的要求實時調整專業人才培養方案與授課內容，以培養出區域產業轉型升級發展所需的專業技術技能人才，所以一流“雙師型”教師教學創新團隊建設是產業轉型升級的時代訴求。2.一流“雙師型”教師教學創新團隊建設是“雙高計劃”建設的必然要求。我國非常重視“雙師型”教學團隊建設，自1995年以來，“雙師型”教師隊伍建設多次出現在相關政策文件中。2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出到2022年高職院校“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，實施職業院校教師素質提高計劃；2019年4月，教育部、財政部頒布的《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃》也提出以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平“雙師”隊伍的具體建設任務；2019年8月，教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中提出到2022年將建成360個國家級職業教育教師教學創新團隊的具體目標。這一系列文件凸顯了一流“雙師型”教師教學創新團隊建設是“雙高計劃”建設的必然要求。

二、產業轉型升級背景下高職一流“雙師型”教師教學創新團隊建設現狀

1.“雙師型”教師數量落后于產業轉型升級速度。麥可思研究院的統計報告顯示，2018年，我國職業院校教師總數約為133.2萬人，“雙師型”教師數量僅為45.56萬人，占比約為34.25%。目前，我國專門培養“雙師型”職教師資的職業技術師范院校僅有8所，占普通師范院校的6%左右，且部分學校的職教師資人才培養方向發生了偏離，培養職教師資的形勢不容樂觀。從企業招聘實踐經驗豐富的兼職教師是緩解“雙師型”師資缺口的重要途徑，但囿于企業生產的限制，企業一線員工騰不出足夠的精力和時間來學校授課。2019年3月，總理在《政府工作報告》中指出高職院校將大規模擴招100萬人，這勢必對高職一流“雙師型”教師教學創新團隊建設提出了更高要求。2.“雙師型”教師的科技服務能力不能滿足產業轉型升級需求。高職院校所招聘的教師基本上是來自普通高校的應屆畢業生，他們具有較強的理論知識，但往往缺乏企業實踐工作經歷，不了解產業升級背景下行業企業發展的最新態勢。加之部分教師的科研能力和科技服務水平有限，無法解決企業在生產過程中所遇到的技術難題，不能滿足產業轉型升級需求。3.“雙師型”教師培訓體系滯后于區域產業轉型升級要求。第一，在培訓機構選擇方面，主要以知名本科院?；蛘邍夜歉筛呗氃盒橹?，缺乏行業與企業的參與，使得培訓內容仍然只注重理論知識傳授，而深度的企業綜合實踐技能培訓不足。第二，在培訓基地建設方面，雖然國家制定了相關建設制度與方案，但是由于學校與企業各自的訴求不同，校企雙方尚未構建一種雙向交流的互動機制，行業企業參與“雙師型”教師培訓基地建設的主動性和積極性不高，企業不愿或者無法提供足夠的崗位來進行“雙師型”教師培訓，使得高職院校缺少穩定的“雙師型”教師企業培訓基地。第三，在培訓績效的考核方面，沒有建立適合“雙師型”教師職稱評聘、年度績效考核、項目申報、年度評優評先等分類分層的評價機制與激勵辦法，導致“雙師型”教師參與培訓的積極性不高。4.“雙師型”教師資格認定標準不適用于產業轉型升級趨勢。“雙師型”教師資格認證標準是“雙師型”教師教學創新團隊內涵建設的關鍵要素。由于目前對“雙師型”教師的認定標準存在不同的見解，因此雖然部分?。ㄊ校谋臼。ㄊ校┑膶嶋H情況出發，制定了本?。ㄊ校┞殬I院校的“雙師型”教師資格認證標準，但部分學校認為只要教師具備教師資格證且擁有一個職業技能資格證書，就可稱之為“雙師型”教師，導致“雙師”教師質量參差不齊。

摘要：研究生培養是一項系統工程，培養適應信息時代需求并具有創新創業能力的電子信息人才是電子信息類專業、學科應承擔的責任。學位點是研究生培養的基礎，學位點建設的水平決定著研究生培養的質量。加強學位點建設，提升研究生培養質量是研究生教育的根本。電子與通信工程領域是電子技術、信息與通信相結合的工程領域，該文探討了電子與通信工程專業學位點建設，旨在培養創新型高素質的專業人才。

關鍵詞：研究生培養；創新創業能力；學位點建設；培養質量

電子信息產業是國民經濟的戰略性、基礎性和先導性支柱產業之一，信息化代表新的生產力和新的發展方向，成為引領創新和驅動轉型的先導力量。隨著國家“一帶一路”建設的快速推進以及電子信息產業的飛速發展，社會對電子與通信工程碩士研究生的需求不斷增加,培養具有創新意識、創新精神和創新創業能力的電子與通信工程領域人才成為當務之急。研究生培養質量與學位點建設水平密切相關，各高校要加強學科建設，深化研究生教育改革，完善電子與通信工程專業學位授權點的培養方案和課程體系，努力提升研究生培養的質量。

1研究的現狀與背景

西安工業大學（以下簡稱我校）2010年獲得了電子與通信工程專業碩士學位授予權，2011年開始招生，目前已培養專業碩士研究生300多名，就業率達100%，畢業的研究生受到用人單位的一致好評，在學科研究和人才培養方面有著良好的發展態勢。依托在兵器測試、遠程監測、網絡化測控等領域的優勢，根據《工程碩士專業學位標準》，以國家級“電工電子示范中心”、國家級“新型網絡與檢測控制工程實驗室”為學科基地，以科工局、中科院、鐵道部、國家自然科學基金、陜西省產業化項目等高水平項目為支撐，在信息獲取、傳輸、處理及融合應用領域形成通信與電子系統設計、遠程測控技術、嵌入式系統與SOPC、無線通信與網絡技術等穩定方向，充分利用技術配套的全線研究梯隊，形成以現代信息技術綜合應用為特色，服務地方、服務國防的專業碩士培養模式，并將系統分析問題和解決實際工程中關鍵技術問題的能力作為研究生培養的核心目標。為適應人才培養和技術發展的需求，根據自評專家的建議，學位點建設應從以下幾方面進行加強[1]：凝練學科研究方向，強化特色；理順課程體系，加強課程建設；加強研究生創新實踐平臺建設，建設校內外聯合實踐基地；加強校外導師隊伍建設，提升校內青年導師工程實踐能力；等等。電子與通信工程學科具有很大的發展潛力，所涵蓋的專業領域廣泛，在我校有較長的發展歷史，人才培養的數量和質量也一直處于學校的前列，加強學位點建設能培養專業基礎實、綜合素質高、實踐能力強的電子與通信工程學科專業技術人才。

2學位點建設的目標及內容

立足陜西，服務地方經濟和國防工業，適應電子與信息產業發展和“數字中國”等國家重大戰略需求，深入開展通信與電子系統設計、遠程測控技術、嵌入式系統與SOPC、無線通信與網絡技術、人工智能等方向的理論與工程應用研究，不斷凝練學科方向、完善學科體系，突出特色，形成優勢，做好人才培養、科學研究和社會服務等工作，全面提高人才培養質量，為國防工業和地方經濟發展提供科學技術支撐，培養高素質的應用型與創新型人才。我校的電子與通信工程專業碩士學位點建設在行業和領域內具有較為廣泛的影響力，進入陜西省“一流學科”建設行列。要培養出高質量的受社會歡迎的研究生，學位點必須具備一定的培養條件和制度來保障人才的培養質量；根據學科發展和自身的優勢合理定位，確定學科的研究方向及特色；構建合理的人才培養體系，優化課程；建立合理的評價機制并持續改進。

［摘要］對于成立時間不久，快速發展中的成長期學校來說，對每年遞增的新教師開展有效的培訓是學校師訓工作的重中之重。“菜鳥成長社”項目，創新成長期學校新教師培訓項目的開發、運作思路與模式，明確成長期學校應結合自身特點，關注新教師需求，創新培訓模式，靈活培訓方式，融合培訓目標，合理培訓保障，立足人本，突顯校本，提高新教師培訓實效。

［關鍵詞］成長期學校;新教師培訓;“菜鳥成長社”

教師的研訓，除了依靠上級專業的機構或部門，學校作為一線的基礎部門，校本培訓仍是教師成長中非常重要的環節。成長期學校，即成立時間不長，仍在快速發展期的學校，每年都會新加入頗具數量的新教師。對這些新教師開展更有效的培訓，助推他們更快適應、更好發展，也能夠使處于成長期的學校更快站穩腳跟，持續發展。

一、項目開發的背景

(一)教育深化改革凸顯教師培訓的重要性

黨的報告將培養高素質教師隊伍作為建設教育強國的重要舉措。2018年1月，中共中央、國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設的意見》中提出，大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力。2018年9月10日，在全國教育大會上指出，建設社會主義現代化強國，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。各省市區師訓部門也通過各種項目助推教師成長，例如杭州市的“新銳教師”培養工程，杭州市下城區的“名師智慧空間站”項目，等等。

(二)成長期學校校情迫使新教師培訓創新

【摘要】新物流時代背景下，高職物流還存在培養深度不夠，校企合作不深入、課程體系不能與時俱進等問題，文中在調研的基礎上，提出“校企融通，課崗對接”的人才培養模式，并探索了其具體實施路徑。

【關鍵詞】課崗對接;人才培養模式;物流管理專業

現階段，以互聯網+、智能制造、產業融合為代表的新產業催生了新物流，企業對于高職物流人才的需求不再單純是倉庫流程及操作技能，而是擴展到了擁有客戶思維、優化思維、創新能力、信息素養的綜合性人才。高職院校存在培養深度不夠、課程設置不科學、校企合作不深入等問題，武漢軟件工程職業學院在骨干校和優質校建設過程中，經過6年的摸索和實踐確定了“校企融通，課崗對接”人才培養模式的物流專業人才培養模式。這是在國家對職業教育改革的號召下，針對高職物流教育特點和應用型人才的培養要求，得出的實踐性結論。

1“校企融通，課崗對接”人才培養模式改革組織實施

1．1組織調研小組，到武漢多家物流企業進行調研。骨干校和優質校建設時期，在政府主導、學校引導的框架下，依托物流校內外實訓基地基礎，項目組開展了密集的約談協商工作。經多方收集信息，實地走訪武漢本地及周邊企業等，調研關于生產性實訓基地運營崗位設置情況，進一步了解現代物流企業對人才知識、能力、素質等具體要求;通過拜訪知名企業，如中百集團、阿里巴巴、順豐、圓通、申通、TODAY便利店等，整合企業與學校的共同需求和矚目點，一方面，擴大校外實訓基地范圍，同本地龍頭物流公司建立合作關系;另一方面引企入校，確定與行業背景強大、對物流發展持續關注的企業共建校內實訓基地建設。

1．2組織校企共同參與的人才培養方案論證會。每年制定人才培養方案時，邀請行業專家、企業高管、骨干教師參與，征詢企業基層管理者對于專業人才培養課程的建議，了解企業需要的人才特征、素質類型，論證會上反復研討，不斷改進，確定人才培養目標、培養路徑，論證課程設置和教學內容環節，研究教學方法、教學進度安排等方面內容。

1．3校企共建物流專業建設委員會自2013年以來，學校物流專業開始校企共建的專業建設委員會。委員會成員包括4個行業專家、2個校內專家、1個本專業優秀畢業生，由物流專業教研室主任擔任委員會秘書。全體成員共同為專業建設和校企合作出謀劃策，齊聚一堂，討論人才培養、課程體系、實訓基地建設等事宜，從機制上保證專業建設工作更上一個新臺階。

本文作者：吳慶國 單位：黑龍江省教育學院教育教學研究中心

各級政府和教育行政部門要出臺相關政策，繼續辦好師范院校，合理安排農村小學教師編制，做好新教師的增補工作，宏觀上保證新老教師的進出平衡。出臺優惠政策，規定每年按照一定的比例，吸收優秀的師范院校畢業生，分配到各地區農村小學任教，不斷充實農村小學教師隊伍。同時，進一步拓寬師資來源渠道，除每年按照政策分配新畢業生外，面向其他專業畢業并已取得教師資格證書的應、往屆畢業生進行公開招聘，把聘用的新教師安排到農村基層學校任教，使農村學校教師結構逐步年輕化。另外，繼續加大“特崗計劃”的實施力度也是吸納新教師的良好渠道。

加大力度建立教師交流機制，兼顧剛柔并濟。修訂完善相關法規，發揮政策導向作用，制定適當剛性制度約束教師隨意流動，探索多樣柔性教師交流制度，鼓勵城鄉教師雙向交流［1］。實行教師動態管理，促進縣城教師和農村教師互動。例如，建立合理的置換機制，以一至三年為一個周期，互換城區小學和農村小學青年教師的工作崗位，給農村小學增添活力。建立縣城青年教師輪流支援農村小學制度，確定服務期限，服務期滿調回縣城。在農村小學服務期間，在評優、評先、職稱評聘方面給予照顧。另外，也可以制定相關政策，鼓勵縣以上骨干教師定期到農村小學任教，作為以后評定職稱、評優提干的必備條件。

師德教育的關鍵還是正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育。教師是學生增長知識和思想進步的導師，尤其是農村小學教師對學生思想行為的影響更大。所以，要用中國特色理論體系武裝頭腦，系統學習《公民道德實施綱要》、《中小學教師職業道德規范》，把師德教育作為小學教師繼續教育的首要內容。要用《中小學教師職業道德規范》來要求和規范教師的教育教學活動，并通過座談、討論、自我反思和師德知識競賽等有效方式，提高教師對師德教育重要性的認識，陶冶教師的情感，引導教師的行動。要多渠道、分層次地開展各種形式的師德教育活動。農村小學可以舉行師德事跡報告會，開展觀看有益電影、師德演講、評選師德標兵等有效主題活動。此外，也可以利用“黨的生日”、“教師節”等傳統節日開展一系列有效的主題活動，讓教師把師德規范運用到自己的工作、學習和生活之中，使教師在日常的教育教學活動和生活中，隨時隨地受到生動具體的教育，從而陶冶道德情感，錘煉道德意志，堅定道德信念，使師德規范成為教職工自覺遵守的行為準則。

加強和改進教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育，特別是對于青年教師，要開展一些有效的主題活動，來重點加強他們理想信念方面的教育。師德教育要靠一整套規章制度作為保障，使教師在師德修養中有章可循。根據小學教師特點和職業道德建設的規律，要建立和完善教師職業道德考核、獎懲等制度，如《教師師德考評細則》，進一步規范教師的教育教學活動，并定期組織人員對學校和教師進行全面考核。對學校的考核評估，將師德教育作為學校辦學質量和水平評估的重要指標。對教師的考核評估，重點考核教師職業道德狀況、教學態度、育人效果等。要將教師職業道德教育作為教育督導評估的一項重要內容，促進其規范化、程序化、制度化。通過各種手段如讀書沙龍、宣傳典型、表彰先進，營造濃厚的校園文化氛圍和教師成長的有利環境，建設富有高尚師德、較高教學素養的教師隊伍。尤其要加大先進典型的挖掘和培養力度。要積極挖掘和培養工作在教學一線的教師典型，培養自己的名師，為教師們樹立學習的榜樣，提供趕超的目標。同時，要充分利用電視、廣播、報刊、網絡等新聞媒體，大力宣傳師德建設成果和優秀教師的先進事跡，弘揚主旋律，展現當代教師的精神風貌，提高人民群眾對教師隊伍整體形象的認同感。

積極開展向典型學習的活動，在廣大教師中形成崇尚先進、學習先進、趕超先進的良好風氣。教師教育事業屬于公益性事業，教師培訓工作是各級政府的重要職責，要將農村小學教師培訓經費納入財政預算。政府要出臺相應的政策，落實教師培訓的經費，規范教師培訓經費的管理，在經費的使用上，應更偏重于農村教師的培訓，這對農村教育發展具有重要意義［2］。目前，國家針對農村教師正在實施“國培計劃”，各級地方政府也應加大經費投入力度，推出“省培計劃”、“市培計劃”、“縣培計劃”等支持農村教師培訓的項目。我們應該改變傳統培訓中自上而下的“大一統”的培訓形式，舉行多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動。許多地方在嘗試不同的教師培訓方式，有的采用教師置換研訓方式，實現在校生和在崗教師的“雙贏”;有的通過跟崗培訓形式，使培訓陣地前移和培訓重心下移，來培養農村骨干教師。

無論哪種形式的培訓，必須以受訓者需求為導向，實行“菜單式”培訓，根據基層學校和教師申請的培訓內容及要求，組織開展培訓活動，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加培訓的自覺性，提高培訓的針對性和實效性。校本培訓是現代教師教育的重要途徑和手段，是小學教師專業發展的有效方式。校本培訓要充分發揮本土專家的專業引領作用。各小學培養和評選出自己的本土專家，采取中帶老少的辦法對新老教師進行新知識、新課程標準、新教學方法培訓，使他們的知識結構、教學方法跟上時代步伐，這樣更有利于農村教師的專業發展。要使培訓更有效還要注重教師培訓的持續性，經常創造條件促使農村小學教師參加各種形式的學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉最新教學方法，掌握現代教學手段，在知識的廣度和深度上有所進步，從而提高教師的整體素質。

一、研究的問題、研究的目的、研究假設及研究價值

1.研究的問題

（1）人才培養方案的研究與實踐。（2）課程門類、內容、理論課與實踐課的比例權重的研究與實踐。（3）“雙師型”教師隊伍建設的研究與實踐。（4）校本教材的編寫。（5）校企合作的研究與實踐。

2.研究的目標

在中等職業教育改革發展的背景下，本課題旨在通過課程建設的研究，從實踐層面探索大連市中職學校美發與形象設計專業的課程設置的模式、策略與方法，使其培養目標能夠根據相應企業崗位能力要求來確立實施。課程的制定及教學的評價吸收行業、企業專家參與和指導，并根據勞動力市場變化不斷調整，同時注重與社會特別是行業、企業對人才的技能要求相結合的目標。

3.研究假設及研究價值

促進校企合作模式，倡導“產教合作、工學結合”是職業教育職業性本質的必然要求，也是教育與生產勞動相結合原則在職業教育中的具體體現，實現了職業教育的本質回歸，最終形成校企“雙贏”的目標。

一、建設途徑

1.著力引進和培養青年教師

1996年首次開設巖土工程本科班時，課程群只有7名核心教師（4名副教授，3名講師，1名博士）。1996年的師資力量明顯滿足不了培養學生工程能力和創新意識的需要。充分分析研究國內外知名大學在巖土工程領域開展教學和科學研究的過程，借鑒其成功的經驗，我們深刻認識到，建設一支相對穩定、職稱、年齡、知識、學緣結構合理、愛崗敬業的高素質的師資隊伍是提高教學質量的基礎和保證。為了建設高素質的教師隊伍，采取的具體措施為：一是密切聯系“211”和“985”高校，引進年輕博士，優化教師隊伍結構。二是通過產學研相結合、加強教師出國進修，提高年輕教師的理論水平和工程實踐能力，激發青年教師的責任感和使命感，穩定中青年骨干教師。三是發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，瞄準博（碩）士生導師、教學名師、學科帶頭人、骨干教師、人才工程等標準，有的放矢，給每位中青年教師確立中長期目標，不斷提高核心教師的學術、教學水平，提升師資整體實力。18年來，我們通過上述3項措施進行師資隊伍建設。目前，師資隊伍中教授和博士比例分別達到57.89%和63.16%。其中，湖南省普通高校青年骨干教師4人，湖南省121人才工程人選4人，湖南省普通高校學科帶頭人后備人選1人，國家自然科學基金評審專家10人，中國博士后科學基金評審專家1人。

可以看出，目前師資隊伍在年齡、學位、職稱構成上比較合理，核心教師教學水平和學術水平提高很快，普遍具備團結協作、艱苦奮斗、朝氣向上的優良精神，具有凝聚力，更具活力和創新精神。巖土工程課群核心教師形成了一支以中青年博士和教授為主體、老中青搭配合理、學歷層次高、職稱結構合理的一線教學隊伍，在知識、能力、年齡、職稱上有較強的互補性，有利于資源共享和業務能力的共同提高,也能通過老中青相結合促進教學工作的“傳、幫、帶”作用。在青年教師的培養過程中，我們采取如下措施提高教學質量：第一，堅持崗前培訓制度、持證上崗制度、助課制度、試講制度，對青年教師實行導師制，由資歷較深的教學經驗豐富的教師對青年教師予以具體的幫助和指導，并把它納入導師和青年教師的業務考核之中。第二，積極組織青年教師參加各項教學比賽活動，如組隊參加省多媒體課件制作大賽和學校青年教師教學比賽等，對培養青年教師起到了很好的作用。第三，創造條件、積極鼓勵年輕教師申報國家自然科學基金。

2.調整教學大綱

1996年，我們開設1個巖土工程教學班，將原來單一的“土力學”、“工程地質”、“基礎工程”發展為“工程地質”、“巖土工程勘察”、“土力學”、“基礎工程”、“地基處理”與“隧道工程”課程群，滿足交通和水利等工程建設的需要。調整教學大綱時，我們堅持“厚基礎、寬口徑、重實踐”原則，首先對學生講清基本概念、基本理論；其次增加了實踐學時；最后面向巖土工程班級時整合了教學內容。剛開設“巖土工程勘察”、“地基處理”與“隧道工程”課程時，6門課程之間不同程度地存在部分內容重復、課程之間的聯系不緊密等現象，系統性不強，難以激發學生的專業興趣，制約了學生的學習積極性和主動性。特別是，當時市場上還沒有《巖土工程勘察》和《地基處理》教材，教學內容的取舍成為關鍵。以課程群的方式融合起來，整合了教學內容，使學生加深了對專業的認識，緩和了教學內容增多與學時減少之間的矛盾，縮短大學教學和工程建設之間的距離。例如，對巖土工程班級，將“工程地質”中公路工程地質勘測、“土力學”中土工試驗與原位測試結果的分析與利用調整到“巖土工程勘察”課程，將“基礎工程”中地基處理、特殊性地基上的基礎工程調整到“地基處理”課程。將該課程教學與課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計與注冊土木工程師（巖土）考試內容緊密結合，實現了大學教學與社會需求相結合，實現了大學生與工程師或研究人員的對接。

3.合作或獨立編寫教材和著作

1江蘇高職教師繼續教育現狀調查

1.1整體情況

江蘇高職教師群體是一批以擁有本科碩士學歷為主、中青年教師為主力的群體。如圖1所示，48%的受調查對象有本科文憑，46%的有碩士文憑，中青年教師占84%。在職稱方面，講師和助教的占比分別為42.5%和35.5%。這說明這批年輕高學歷的教師有很大的發展潛力。從工作時間上看，不足5年的占25%，5-10年的占37%，大部分教師還屬于個人職業發展的發展期。因此，這個群體對繼續教育的需求比較強烈，且很愿意接受這類教育。對于參加繼續教育的目的，調查結果顯示主要是滿足教學需要和科研需要，其中，對提高專業知識和專業實踐能力的需求最高，其次是教學方法和科研方法。

1.2認識水平

江蘇高職教師對于自身繼續教育的定位比較準確，主要是實踐能力的提升和專業知識的補充。這源于對高職教育體系的深刻理解。高職教育就是服務地方經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型。相應地，認為參加繼續教育的主要形式應該是到企業實踐。

1.3現實差距

江蘇高職教師所接受的繼續教育的形式和內容與期望有差距。調查結果顯示，目前江蘇高職教師接受繼續教育的形式主要是聽講座和參加會議，只有約37%受調查對象是到企業實踐。談到參加繼續教育的效果，約68%的受調查對象認為一般，效果不是很明顯。