詞匯學論文范例

摘要:

詞匯及詞匯學習的重要性不言而喻，然而目前的詞匯學習和詞匯教學的情勢卻不容樂觀?；谠~匯學習的重要性以及詞匯教學的現狀，本文將探討新的詞匯教學方法，即基于學習策略的教學(Strategies－BasedInstruc-tion)。本論文詳細地闡述了基于學習策略的教學，希望對詞匯教學有所啟示。

關鍵詞:

基于學習策略的教學;英語詞匯;詞匯教學

一、詞匯學習和詞匯教學

(一)詞匯的重要性

正如Wilkins曾說的，沒有好的語法也許不能很好的表達自己，但是沒有詞匯卻什么也不能表達。詞匯是構成語言的基本單位。因此，詞匯學習的重要性就不言而喻了。詞匯學習也會影響到其他語言技能的發展，如聽、說、讀、寫、譯。因此，詞匯學習應該受到應有的重視。

[摘要]詞匯學習策略是詞匯學的一個重要組成部分，對于詞匯的學習與記憶具有非常有效。本論文旨在幫助學生更準確、更高效地學習英語詞匯，通過分析中學生在詞匯學習過程中所遇到的諸如詞匯學習主動性不強、忽略詞匯的文化差異、無法靈活運用詞匯學習策略等各類問題，幫助學生掌握正確的詞匯學習策略，以提高學生詞匯學習的效率。

[關鍵詞]詞匯教學；策略教學程序；詞匯學習策略

詞匯在英語學習中起著至關重要的作用，是英語交際不可缺失的先決條件。詞匯學習不當，詞匯量積累不足，將會使英語學習的效率大打折扣。根據美國《大西洋月刊》的數字統計，每10年就有1萬多新詞產生。英語學習者如果沒有得到有效的教學理論和實踐指導，想要高效學習如此龐大的動態英語詞匯幾乎不可能。而高效的詞匯學習、掌握與記憶便得益于合適的詞匯學習策略。然而在中學教學中，能夠熟練地將多種詞匯學習策略同時運用于英語詞匯學習當中的少之又少。教師倘若能在學生學習記憶單詞的基礎上利用詞匯學進行教學，使學生掌握詞匯學習策略，并將其運用到詞匯學習中，則能事半功倍。因此，本文根據中學生詞匯學習存在的問題，探討一些有效的詞匯學習和訓練策略，以提高中學生英語詞匯學習的效率。

1學習策略定義和分類

外語學習研究者將語言學習策略定義為：學習者在學習一門語言時，根據自身實際情況，有目的地對整個學習過程進行設計、計劃、組織、監控和反饋以達到最佳學習效果所采用的活動方式和手段。作為語言學習策略的一種，詞匯學習策略被界定為各種有利于詞匯理解、記憶和運用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。詞匯學習策略有很多種分類方法。如Stoffer（1995）在因素分析的基礎上，把詞匯學習策略分為以下9類：創造性活動策略、自我動機策略、進行心理聯系策略、記憶策略、直觀或聽力策略、身體動作策略、克服焦慮策略以及組織單詞策略。LawsonHogben（1996）認為詞匯學習策略分為：重復識記（包括反復讀寫單詞、自我測驗）、詞語特征分析（包括拼讀單詞、歸類、利用詞綴等）、簡單分析（包括句子翻譯，初步利用上下文、與形和音相近的詞聯系）、復雜分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表達、運用記憶術）。Schmitt（1997）提出了兩大類詞匯學習策略構成的策略系統：發現策略（discoverystrategies）與鞏固策略（consolidationstrate-gies），前者包括決定策略和社會策略；后者包括社會策略、記憶策略、認知策略和元認知策略。這種分類被公認為涵蓋詞匯學習策略最全，最具代表性的分類。

2中學英語詞匯教學存在的問題

2.1教學方法陳舊、單一

一、培養學生學習詞匯的興趣

首先，直觀形象講解法能有效地激發學生的學習興趣。英語教師要善于利用實物、圖片、掛圖以及表情等直觀的教學手段進行單詞講解，這樣既能激發學生學習單詞的興趣，又能提高學習單詞的效率。其次，通過有趣的事或者節日的導入，提高學生學習英語的興趣和主動性。比如，教師可以利用身邊的生活場景或者事件引入新單詞的學習。教師節可布置題目為“Myfavouriteteacher”的運動會，讓學生準備一些有關“Oursportsmeeting”的演講或者每年臨近春節快放假時，為學生組織“SpringFestival”，或者讓學生用這個單詞寫一篇小論文，談談自己在春節期間的快樂生活。

二、教師應積極探索與嘗試，改進英語詞匯教學方法

詞匯是學習英語的基礎，對于學習英語者來說，要學好英語，掌握大量的詞匯是關鍵。因此，在英語教學中，教師要采取有效的教學方法和策略來提高學生的學習效率，同時還要通過學習的不斷深入將詞匯學習從表層延伸到更深的層次，不斷地總結詞匯教學的有效方法，為學生的終身學習打下良好的基礎。例如，在教學divide，separate，tell，say，speak，talk，以及join，takepartin，runout，runoutof等單詞時，教師要及時地幫助學生弄清楚它們之間的異同點以及在具體語境中的具體用法，讓學生明白他們各自的正確用法，充分發揮學生的認知能力，培養學生的學習策略，提高學生的詞匯學習能力。又如，在講授makeone'sfortune（發財；在社會上獲得地位）和deeds（行為；契約；功績）的用法時，因為這兩個例句是在告訴我們只要勤奮勞作就可致富和行動勝于語言的道理，所以教師在教授這兩個單詞的時候，也要告訴學生只有通過自己的勞動才能獲取相應的勞動成果。這樣一來，不僅加深了學生對該詞的印象，鞏固了相關的詞匯學習，同時還增強了學生的學習興趣，使他們從中獲得樂趣和成就感。

三、結合具體語境來記憶單詞

所謂語境詞匯教學，就是在詞匯教學中恰當創設語境。只有這樣，語境才有生命力，進而才能更有效發揮它的交際功能。一旦離開具體的情境,我們很難判斷一個詞的詞性及準確意思，所以教師不僅要擴大學生的詞匯量，更要使學生能夠在真實的語境中正確地運用詞匯，以提高學生對英語詞匯的學習效率。具體來講，詞匯語境也稱為搭配語境（collocation），指當某個單詞單獨出現的時候，我們所聯想到關于該詞的知識。在學習新單詞的時候，英語教師要讓學生利用例句去記憶英語單詞，這樣遠比學生在接觸新單詞的時候死記硬背要好得多。例如，在教學elegant一詞時，教師可為學舉這樣一個例句：Ifyoudescribeapersonaselegant,youmeantheyarepleasingandgracefulinappearanceorstyle.然后讓學生結合具體的語境去記憶單詞，這樣學生就能很快地掌握要學習的生詞，增強學習英語的信心。又如，在教授新單詞stubborn時，教師可以讓學生根據上下文的意思來猜測stubborn在相關語境中的意思。學生通過閱讀，很快找到了stubborn一詞，并且根據上下文的意思猜測出了這個單詞的含義。在這個例子中，教師通過學生對原有知識的理解，把原本比較難的詞匯自然地教給學生，學生學習起來十分高效。

四、結語

一、注重中學和大學銜接的英語詞匯教學

教育部的《英語高考考試大綱》和《考試說明》規定，要求考生掌握并能夠運用語音、詞匯、語法知識以及所學的功能意念和話題，要求詞匯量為3500個左右。因此理想的狀態是學生在雙語教育項目之初就已具備3500個常用基本詞匯。為了讓學生在入學后迅速樹立新的學習觀念，在先前的中學英語學習和之后大學英語學習之間架起一座過渡的橋梁，我們把上課的第一周作為導入周(OrientationWeek)，它是根據學生的需求設置的一種帶有介紹性質的培訓課程，目的是讓學生在最短的時間內了解雙語教育項目的目標和為完成這一目標所要達到的英語水平(大學英語六級，雅思6分)，使其大腦獲得一種強烈刺激，產生一個巨大的信息差，幫助他們重新認識英語學習。就詞匯教學來說，通過這一周先對學生進行一個詞匯摸底，這不僅包括對學生詞匯量的摸底，也包括對其原有詞匯學習方法的了解。摸底的方式有兩種:一是分析和匯總學生的英語高考成績，以便對不同水平不同專業的學生進行分類輔導;二是對學生進行一次詞匯摸底測試。這樣做旨在教師能夠了解學生現有的真實詞匯量，以制定更加明確的詞匯教學目標，學生也能夠迅速認清自身的詞匯水平和差距，明確自身的努力方向，為盡快進入大學英語學習做好自我調整。

二、注重講授單詞學習策略和進行核心詞匯教學

通過對學生中學階段詞匯學習方法的了解，筆者發現大部分學生在中學階段并無科學的單詞學習方法，很多同學認為背單詞是件非?？菰锖屯纯嗟氖虑?。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責是教給學生科學的單詞學習策略，幫助他們“四兩撥千斤”，用更加科學的方法面對單詞，找到單詞之間的內在規律和聯系，將單詞歸類。方法一:繼續擴大和發展單詞的“音、形、義”等層面，這部分內容主要通過學生的自主學習解決。方法二:收集常用的近義詞、反/對義詞族，這部分可以給學生布置課后作業，課堂檢查。方法三:詞源法，即追溯單詞的起源，激發學生的學習興趣網羅更多單詞。方法四:單詞添加成分法，即“前綴+詞根+后綴”的方法。從第二個教學周開始，我們注重講授核心詞匯學習方法，引導學生根據所學單詞搜集與之相關的近義詞族或反/對義詞族，引入大學階段常用的“前綴”、“后綴”、“詞根”以及“詞源知識”，并對核心詞匯進行歸類，將同一前綴、后綴、詞根或語源的核心詞匯串聯起來，形成一個詞匯網絡，加強單詞間的聯系，打破課本中各單元間詞匯的界限。同時，在單詞教學的基礎上我們輔以常用高頻詞匯搭配和相應詞匯水平的閱讀練習，使學生學到的單詞能夠實實在在地用在他們的閱讀中，逐步培養學生根據上下文合理推斷詞義的能力，為其今后的專業學習打下堅實的基礎。

三、有針對性的四六級單詞運用的詞匯教學

在大學通用英語核心詞匯教學的基礎上，我們著手幫助學生梳理四六級詞匯。此階段的主要教學任務是幫助將陌生詞匯變成消極詞匯，將消極詞匯變成積極詞匯并熟練加以應用。我們將單詞教學的重點放在通過大量閱讀學習鞏固四六級單詞，在實踐應用中進一步幫助學生將單詞活學活用。英語教學中一個重要的過程就是評估，而評估學生學習效果最直接的手段就是第三方的測試。測試的意義在于引導學生進入一個健康且符合規律的學習過程。通過測試，學生可以真實地看到自身的實際英語水平，這不僅是對前期英語詞匯學習的檢驗總結，更為今后的詞匯學習提供了方向和思路。

四、滲透專業詞匯的教學

第一篇：高中英語詞匯教學詞根詞源作用

[摘要]

英語詞匯教學是英語教學的基礎，高中英語單詞的教學效果影響著學生的聽說讀寫能力。在實際教學中，常常會有百分之六十到百分之七十的學生對單詞記憶感到頭疼。有一些學生往往很努力地記單詞，但實際效果卻并不理想。在教學中，詞根詞源知識的運用是不可缺少的環節，傳統的單詞教學非常注重英語詞匯的語音語義，卻忽視了詞根的歸納性和詞源的傳承性，在一定程度上割裂了詞匯的發展脈絡。為了更好地提高學生的學習效果，應在教學中運用詞根詞源知識進行英語單詞教學。

[關鍵詞]

高中；英語詞匯；詞根詞源知識；延伸

英語單詞的掌握是英語學習的重中之重，是英語聽說讀寫各項技能的基礎，可以說單詞的記憶效果直接影響高中生的英語成績。在高中階段，單詞量和單詞難度都有很大提升。掌握一定的英語詞根詞源知識是掌握英語單詞的一條捷徑。詞根知識就是把單詞基本構成要素分解開來，就像漢字的偏旁部首一樣，“前綴+詞根+后綴”的單詞基本結構對于學生記憶單詞有一定幫助。英語詞根詞源的知識其實是分不開的，絕不可以把二者分開對待。高中生在經過了初中階段的英語學習之后，已經有了一定的詞匯量，同時高中生的學習活動已經達到了比較高的水平，能夠更加主動地探求未知知識，發揮更大的獨立性和自覺性去分析、概括、總結和解決問題，這些都為高中英語單詞教學引入詞根詞源知識的學習提供了條件。

一、了解單詞詞源產生的語言環境，多種方法呈現單詞，加深單詞記憶

1“趣味性”的內涵及價值所謂趣味性是指事物或活動引發認知主體的興趣或關注的特性。興趣即興致，是對事物喜好或關切的情緒。心理學將興趣定義為：個體力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。[2]如果說趣味性是刺激，那么興趣就是反應。越是有趣味的東西，就越能激發認知主體這種積極的情緒，從而形成良性的連鎖反應，因為興趣是學習的內在動力，可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心理狀態，對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高學習的效果。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，中國教育學會會長顧明遠教授指出：“沒有興趣就沒有學習”。趣味性的價值就在于此。   然而，由于傳統教學觀念的影響，趣味性的探索一直以來是基礎教育的一個核心話題，對于大學教育而言，它卻是邊緣的。但越來越多的人開始反思大學的課堂教學，特別是“錢學森之問”引發的思考，即大學教育如何從知識型、技能型人才教育模式向創造型、發明型人才培養方式的轉型。如果英語詞匯學等理論課程的教學只是留給學生枯燥、乏味、難懂的印象，怎么還敢期望去培養他們的探究精神、批判性思維能力和創新意識呢？我們怎么還敢奢望他們在這條道路上繼續進行深入的研究呢？   趣味性不是教學的根本，而是實現良好教學效果的藝術手段。增加趣味性，就能給英語詞匯學教學增加誘人的香味，從而激發認知主體學習的內在動力，變“要我學”為“我要學”。石堅指出，當代大學英語教學理念重在培養學生的學習能力，注重學思結合，采用參與式教學，培養學生的學習興趣和探究精神，要讓學生把知道變成知識，把知識變為智慧，這樣才能造就合格的二十一世紀人才。①作為英語專業高年級的主干課程，英語詞匯學的教學同樣要承擔這樣的責任。   3“趣味性”的維度   趣味性是一個藝術的范疇，有成人兒童之別，有高雅低俗之異，有專業分類之差。它以激發認知主體心理需求為主，包括物質興趣和精神興趣，直接興趣和間接興趣，個人興趣和社會興趣，新異性興趣和對抗性興趣，[3]而英語詞匯學的教學則要以學生的詞匯需要為基礎，側重于激發精神興趣，探討其實現的層次性和多樣性。趣味性是多層次的，多視角的。它并非單單體現在教學手段上，盡管大多教師都相信使用課件教學更能激發興趣，但多媒體技術的應用并不是解決英語詞匯學課程教學的趣味性的關鍵。相反，課件使用的負面效應也在日益凸顯，如照“本”宣科演變為照“屏”宣科，教師的移動空間被限定在鼠標可及的范圍之內，削弱了師生互動的效果；窗外光線遮蔽，課件頻繁點擊，容易使學生產生視覺疲勞，新鮮感之后，又是另一種乏味。   如果課件只是停留在文字材料的呈現，那又是另外一種枯燥。其實，課堂教學的趣味性更應該體現在教學理念、教學內容、教學方式、教學語言、教學氛圍、教師個人風格等各個層面上。同時，趣味性的多元化、多視角并非是孤立元素的組合，而是有內在關聯的整合，應該由教學理念穿針引線，打通各個層面。陳森將課堂教學的趣味性分為六類，即諧趣、形趣、喻趣、曲趣、問趣、例趣；其中，諧趣是指教師個人的幽默和機智，形趣是指教學手段，喻趣是指教學語言，曲趣、問趣是指教學方式，例趣是指教學內容。[4]其實，這種分類只停留在教學技術層面，缺少宏觀理論的支持，給人只見樹木、不見森林之感。本文所探討的趣味性特別是基于宏觀理論思考的，以契合大學生對趣味性的心理需求，增強其詞匯學習的策略，提高其詞匯理解及運用能力，培養其批判性思維和探究精神為出發點的。因而，這種趣味性不是通常意義上的“滑稽”或“幽默”，也不是在教學過程中講笑話、逗樂以放松學生的心情，而是在現代語言學理論指導下，以激發認知主體發現詞匯學奧秘和詞匯學習的樂趣的方式進行教學，能引發思考和討論。   4趣味性實現的路徑   4.1以“過程”為導向當前，大多英語詞匯學教學大綱的重心依然是抽象語言知識的傳授，也就是以“成果”為導向，即：使學生比較系統地了解英語詞匯基本知識和內在規律，包括詞的定義、分類，詞匯的形態結構、構成方式、意義及語義關系，英語詞匯的來源及發展、詞義的變化、習語及英語變體等等。   這幾乎是所有英語詞匯學教材的共性，這無一例外地會導致“傳道、授業、解惑”式的單向的靜態知識流動，教師的角色被放大，承擔起教學的大部分責任，使之不厭其煩地把一個個復雜的語言知識點清楚明了地講解給學生，而學生始終處于被動的地位，學習的好壞全憑學習者自我的意志力，要么努力去閱讀和理解，要么囫圇吞棗，要么就是放棄。   結果，師生相互埋怨，教者乏味，聽者無趣。在這種教學理念的指導下，趣味性蕩然無存，興趣無從談起，學習的激情也大打折扣，而所謂培養學生批判性思維和獨創精神就只能是留在大綱文本中的美好誓言了。   要增加趣味性，就意味著必須改變當前的詞匯學課程教學的方式，將單一的知識傳授轉變為學科知識、學科能力、學科文化三個層次共同構建的模式，構建“以學生的學為本位”的教學觀，“以學生發展為本位”的價值觀；“以動態方案為本位”的設計觀。正如陳新仁所說，“要努力改變傳統知識類教材的刻板方式，幫助教師克服一言堂的教學模式，大幅度改變將詞匯學作為一門抽象的語言知識來傳授的做法。”[5]   這一教學理念在宏觀上要求教師實現三個轉變，即“教”的方式要從“講授為主”轉變為“參與式活動”為主，“學”的方式從“聽講”為主轉變為“自主、合作、探究、反思、交流”等活動為主。注重學習過程的開放性、民主性和參與性，采取案例式、探究式、參與式、情景式和討論式等多種方式進行詞匯學教學，這樣的過程才蘊含著趣味，才能激發學習的熱情。#p#分頁標題#e#   譬如，將學生分成固定的合作學習小組，設立教師助理制度，即學生要作為教師助理和教師共同完成某些知識點的答疑和講解，小組負責討論以選取學習難點、興趣點，收集資料，提出問題，組織討論等等，但整個過程必須要有課前教師的參與和指導，以保證課堂教學的進度和效率。將課堂上教師講的行為轉變為課前學生的自主學習和合作學習的行為，這樣既避免了教師單方面面面俱到地講解知識點，又活躍了課堂氣氛，突出了重點。特別是在高師院校，以過程為導向的英語詞匯學教學還可以作為一個平臺以培養學生的教師素質，如課程設計、演講、辯論、表演、現場講解等等，通過學生與教師的合作，不僅可以改變教師的權威觀，而且可以培養學生的個人能力和團隊精神。因此，以過程為導向，教學就會注重綜合性和設計性，就會充滿樂趣，真正培養學生的個人素質和創新能力。   4.2以“設問”為起點   如何將“以過程為導向”的理念貫徹到英語詞匯學的課堂教學中去，實現能力和意識的培養，才是解決問題的關鍵，而“以設問為起點”無疑是一個有效的途徑。理論是指導性的，抽象性的，理論的趣味性就在于它能引發思考和討論。立足于材料，從材料中發現規律，進而解釋規律，最后概括出理論，這種以“發現型，探究型”為特征的自下而上的歸納模式才更為有趣，學生就會以自己的“發現”得到的滿足作為學習的動機，這樣的學習就具有巨大的動力，在學習上就會產生良性的連鎖反應。因此，“在一般詞匯學教材講解方法的基礎上，引入研究型學習理念，設計大量討論性、探索性、發現式問題，啟發學生發現英語詞匯規律，培養學生的研究思維和能力”[5]，顯得尤為重要。這也正符合了杰羅姆•布魯納提出的認知發現學習理論。   賀定修指出“問題是科學研究的真正起點，……只有從具有新穎性和挑戰性的問題出發，激勵學生的思維，激發學生的學習興趣和求知欲，才能引發真正的對新知識的探究活動。”[6]而這種發現、探究的過程必須在教師的精心設問之中展開，問題的設計應當環環相扣，由淺入深，突出重點，留下反思的空間。問題并非以定位課本知識為主，而是以創設問題情境為主，以過程為主，以語料為基礎，在教師的設問中，一步步引導學生通過觀察、分析、比較、判斷、歸納、綜合、猜想、論證、社會實踐等方式展開探索和發現之旅，以進行自學或合作學習。比如，講解詞的定義通常是英語詞匯學教學首先要解決的問題，可以圍繞“詞”來設置問題情境，體現一個邏輯嚴密的探究過程，如下：   （1)Whatis“word”definedasinEnglishandChinesedictionaries?   （2)Howdothewesternscholarsdefineit?Whatarethesimilaritiesanddifferencesintheirdefinitions?   （3)Whatistheequivalentof“word”inChineselan-guage?詞or字,why?   （4)Howdoyourecognize“word”inthesequenceofsoundandletters?Whatistheboundaryofaword?Canyourecognizewhetherornotagroupoflettersisawordeventhoughyoudon’tknowit,likeantidisestablishmentarianism?Andhow?   將學生分成不同的小組，提前將問題分發下去,同時提供閱讀的書目和查閱資料的方法以作為個人預研，課堂上則集中討論，老師解決難點，精講要點，在合作中完成教學活動。通過這一問題情境，引導學生怎樣思考和研究一個我們習以為常的話題，怎樣去查閱資料甚至進行論文寫作等等。這是一種全新的教學方式，真正地“以學生為本”來組織教學。教師不是在灌輸知識，而是在引導發現。   理論學習重在培養學生的思維，通過英語詞匯學的學習，學生應該形成一個寬廣的看待詞匯的視角，并且能夠深入詞匯的某一個層面，用術語對其進行合理的分析與評價。而設問就是路徑，以指點學生沿著怎樣的方向去探究問題，怎樣去思考問題。這樣的設問才能引發思考和好奇，才會充滿趣味。當然，這對教師的設問提出了很高的要求，同時對教師以人為本的教育觀、探究型的教學觀、民主合作的師生觀提出了挑戰。   4.3以“真實語境”為材料   我國英語詞匯學教材建設日益繁榮，但重復性建設，沒有實質性差異的教材建設仍是一個普遍的現象，盡管不同的教材還是凸顯了自身的一些特色。[7]現行詞匯學教材中，一個突出的弱點就是缺少源自于生活的活生生的語料。因為側重于理論的解釋，很多詞匯學教材缺少對理論或術語歷史語境的探源，單單介紹其定義或內涵，然后列舉一組組干癟的詞匯或孤立的一個個散句作為例證進行解釋說明，形同詞典中的詞條，毫無趣味可言。   英語詞匯學以理論為主，但這并非意味著教師必須遵循先給出理論，然后解釋理論，最后驗證理論這一教學過程。理論和實踐是一個問題的兩面，將理論知識充分地融入到豐富的語料之中，給學生呈現真實的語言環境，讓學生從材料中發現規律，總結規律，才能激發學習的熱情，正如心理學家杰羅姆•布魯納所說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。這些真實的語料包括短小精湛的文章、語段、電影對白，以及諺語、警句、廣告用語、新聞用語、公示語、路牌等社會用語，以突出詞匯的文體、體裁特征，引導學生從解決如何解讀、何時用、怎么用的角度出發，討論英語詞匯在現實生活和文本中的理解與使用，以豐富詞匯的語境，體現詞匯的交際價值。   詞匯是語篇的基石，從語料入手，理論的價值才能充分地體現出來，才能散發出誘人的香味，引導學生去理解、發現和探究，這樣才充滿趣味，才能達到理論的學習以培養學生的批判性思維能力和創新意識的目的。同時，英語詞匯學教學還必須要發展學生英語詞匯學習的策略，提高其英語運用的能力，所謂“學以致用”就是要發揮理論的指導作用。對于英語專業的學生而言，英漢詞匯的比較意義重大，比較可以發現問題和差異，也能激發興趣，可以根據教學章節的需要，適當對比英漢詞匯特點，充分利用英漢對比的研究成果，提升對英語詞匯特征的理解。而這一切都離不開真實的，第一手的英漢語語料。因此，收集語料成為凸顯該課程趣味性和吸引力的一個重要環節。#p#分頁標題#e#   3.4以“活潑的風格”為調節   詞匯學教學趣味性的實現離不開教師活潑的風格。理論課的學習，教師往往視學生為空白，自己要么海闊天空的神侃，要么精深地分析，儼然一個理論衛道者的角色，學生只得哀嘆自己的淺薄和無知，師生之間的鴻溝在這里拉得更大。這樣的氛圍中談何趣味呢？只能是望而卻步。理論總是在批判和否定中前進和完善的，學好方法論比弄懂理論本身更有價值。因此轉變教師的角色觀，以平和的心態和學生進行探討，進行合作教學，摒棄傳統的“一桶水”和“一碗水”的觀念和唯理是尊的權威觀，創造輕松活潑的課堂氛圍，才能融入趣味。一個心態開放，面帶微笑，聲音抑揚頓挫，身體語言豐富的教師更易于實現活潑的風格，更易于激發學習的興趣。   4結語   雖然對受教育者或學習者來說，學習興趣非常重要，但近二十多年來，包括教師和家長在內的眾多教育者更相信“努力”比“興趣”重要，“精講”比“趣味”更重要，因為我們的教育評價體系側重的是知識型人才而非創新型人才。當創新成為大學人才培養的關鍵詞的時候，趣味性的探索則是打開創新大門的一把鑰匙。要培養學生的創新能力，教師就得首先要創新。其破解之道首當其沖的就是要增強教學的趣味性。將趣味性融入到創新教學理念、教學過程、教學內容、教學方式、教學語言和教學行為中去，而不是簡單地為趣味而搞趣，這樣才能激發學習的熱情，才能達到該課程培養學生詞匯學理論素養，發展詞匯學習策略，提高詞匯運用能力的目標  

一、詞匯教學模式改革的必要性

1．“90后”學生的特點使模式改革成為必要。

現在的大學主要以“90后”學生為主，他們個性鮮明、思想前衛?；ヂ摼W的迅猛發展不斷刷新著信息更新的頻率，從語言學習的角度來講，網絡的發展為有條件的學習者提供了更多的平臺，但同時也不可小覷網絡游戲等良莠不齊軟件對他們的誘惑。面對“90后”，如何讓專業課的學習在與網絡游戲之間的魅力抗爭中獲勝，使學生們能積極主動開展課后學習，這必須依靠教師主觀努力“與時俱進”，通過整合網絡資源，提高課堂趣味性，培養學習興趣。

2．日語教學的基礎內容要求使然。

日語能力考試(JLPT)作為衡量學習者學習水平的權威考試之一，其內容由“文字、詞匯;語法、閱讀;聽力”三部分組成。以筆者所見，若想將這幾塊內容逐一攻克，基礎在于詞匯學習。文字、詞匯涵蓋于詞匯學習中;日語的語法究其源頭即為詞匯在歷史積淀中形成的固定用法，而閱讀是語法的匯集;聽力選擇時最讓人頭疼的往往是糾結于某個詞匯的含義。因此，立足詞匯教學，讓學生體會到學習的樂趣，從而發散到各區塊內容的學習，養成主動記憶單詞的好習慣，就能提高學習效率。

3．外語學習中“三心”培養的需要。

語言學習本身枯燥，需要學生具備“三心”———“決心、信心、恒心”。日語專業學生已有了學習專業的“決心”，因此需要引導其發現日漢語同為漢字文化圈的學習優勢，幫助其樹立“信心”，而基于詞匯教學的“創意課堂”能從一個小小的詞匯追本逐源，幫助他們做到觸類旁通，于是便可培養努力思考、堅持鉆研的“恒心”。簡言之，“三心”兼具，是外語學習的內部動力所在，而教學模式改革則是實現的途徑之一。

摘要：隨著經濟的發展與社會的進步，英語作為高校的重要學科之一，對學生的語言表達能力以及思維邏輯能力的培養有有著積極的促進作用，然而教師在傳授學生英語知識內容的過程中，往往采用傳統單一的教學方式以及教學手段，從而使得高校的學生失去了對英語課程的學習興趣與學習積極性，因此，針對這一情況，教師將信息技術引用到英語課程的教育教學過程中，有效的調動了學生對英語課程學習的積極性與熱情，有效地促進了學生英語課程學習的可持續性發展。本文就信息技術在高校英語教學中的應用進行探討與分析，以供高校英語教育教學專家的參考和評價。

關鍵詞：信息技術；高校英語教學；應用分析

隨著教育的改革以及課程標準的升級，英語作為世界上使用最廣泛的語言，受到了教育教學專家的廣泛重視與關注，并且被廣泛的應用在高校的教育課程中，然而由于教師的教學方法與教學手段較為單一，所以使得學生在進行英語課程學習的過程中往往失去了學習的積極性與熱情，因此，教師將多媒體技術有效地引入到其中，集中了學生的注意力，調動了學生對英語課程學習的積極性與熱情，也使得學生的英語課程學習有了很大的進步。

一、信息技術在高校英語教學中的優勢

由于高校的學生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，英語課程由于就有很強的抽象性，所以學生不能很好的對英語課程進行有效的學習與了解，從而在學習的過程中往往會產生消極的學習情緒，而且教師在傳授學生英語課程知識內容的過程中，往往采用傳統單一的教學方式以及教學手段，很難調動學生對英語課程的積極性與熱情，最終使得學生往往失去了對英語課程的學習興趣以及學習積極性。因此，針對這一情況，教師將信息技術已用到英語課程的教育教學過程中，信息技術中的圖片、文字、動畫、視頻等多媒體技術，吸引了學生的注意力，調動了學生對英語課程學習的積極性與熱情，有效的保證了每個學生都能積極的參與到英語課程的學習過程中來，信息技術的使用可以使得學生在英語課程學習的過程中進行真實原情景的模擬，使得的學生仿佛身臨其境，從而對學生讀寫能力的培養有著積極的促進作用，使學生對英語課程的學習由被動轉化為主動，發揮了學生對英語課程學習的主觀能動性。

二、信息技術在高校英語教學中的應用

（一）詞匯教學