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[摘要]
英語詞匯教學是英語教學的基礎，高中英語單詞的教學效果影響著學生的聽說讀寫能力。在實際教學中，常常會有百分之六十到百分之七十的學生對單詞記憶感到頭疼。有一些學生往往很努力地記單詞，但實際效果卻并不理想。在教學中，詞根詞源知識的運用是不可缺少的環節，傳統的單詞教學非常注重英語詞匯的語音語義，卻忽視了詞根的歸納性和詞源的傳承性，在一定程度上割裂了詞匯的發展脈絡。為了更好地提高學生的學習效果，應在教學中運用詞根詞源知識進行英語單詞教學。
[關鍵詞]
高中；英語詞匯；詞根詞源知識；延伸
英語單詞的掌握是英語學習的重中之重，是英語聽說讀寫各項技能的基礎，可以說單詞的記憶效果直接影響高中生的英語成績。在高中階段，單詞量和單詞難度都有很大提升。掌握一定的英語詞根詞源知識是掌握英語單詞的一條捷徑。詞根知識就是把單詞基本構成要素分解開來，就像漢字的偏旁部首一樣，“前綴+詞根+后綴”的單詞基本結構對于學生記憶單詞有一定幫助。英語詞根詞源的知識其實是分不開的，絕不可以把二者分開對待。高中生在經過了初中階段的英語學習之后，已經有了一定的詞匯量，同時高中生的學習活動已經達到了比較高的水平，能夠更加主動地探求未知知識，發揮更大的獨立性和自覺性去分析、概括、總結和解決問題，這些都為高中英語單詞教學引入詞根詞源知識的學習提供了條件。
一、了解單詞詞源產生的語言環境，多種方法呈現單詞，加深單詞記憶
在英語單詞教學中，往往割裂單詞歷史脈絡，出現學生機械記憶單詞的情況。在漢語的成語教學中，往往向學生介紹成語產生的歷史背景和淵源，方便學生理解和記憶。這樣的教學方法在英語單詞教學中也是很可取的。比如，向學生講解pupil這個詞時，它是“小學生”的意思，還有“瞳孔”的意思，為什么兩個不相干的詞在英語中是由同一個詞表示呢？從詞源上說，因為pupil源自拉丁文，古羅馬人從別人眼里看自己，總是一個“小人”，所以瞳孔也就是“小人”。animal“動物”是學生很熟悉的詞，教師可以告訴學生這個單詞源自拉丁文amima，意思是“breath”or“soul”“有呼吸的東西”，把它稍作變化，就可以得到animate“有生氣的”。Academic“研究院，學會，學院”，最初academy是一個地理專有名詞，指雅典城外西北角的一片樹林，因為柏拉圖在那里講課，慢慢地，這個詞就表示“學院，研究團體，學會”的意思了。在單詞教學中，應該重單詞背后的希臘神話故事。希臘神話是西方語言文化的璀璨明珠，希臘神話故事不僅是許多英語詞匯的直接來源，而且在經過泛化、派生后極大地豐富了英語詞匯，有利于學生增進對英語文化背景知識的理解，加深對單詞的印象。比如Muses（繆斯）：希臘神話中掌管藝術的諸神，Muses衍生出許多藝術類的單詞music，Muses，收藏藝術品的地方就是museum，藝術帶來的快樂便是muse，amusement。Pan潘，牧神和森林之神受打擾時會大聲吼叫。衍生詞panic“驚慌，恐慌”。當學生了解了一個詞的有趣的來源之后會產生聯想，聯想擴展是人類記憶的基本規律，有助于加深單詞的記憶。
二、分解單詞詞根，利用詞源歸類，捋順詞匯脈絡
高中英語詞匯中有很多繞口繁雜同義詞匯以及復合詞匯，部分學生花費大量的時間反復記憶單詞，效果往往并不理想，如果能從英語詞根詞源去了解單詞，往往會取得事半功倍的效果。英語有著漫長的語言演化歷史，英語單詞是“前綴+詞根+后綴”結構，掌握好詞根的含義及淵源，對于單詞脈絡的掌握、單詞語義記憶和運用是大有裨益的。比如，acquaint這個詞分解開來，前綴ac表示“一再，加強”的意思，詞根quaint來源于拉丁語，與cognise和know同源同義，這樣我們同時記住了三個同義單詞。abolish這個詞分解開來，由前綴ab+詞根ol+后綴ish構成。ol，詞根來自于拉丁語，與old，adult同源，即“不再生長”的意思。學生記住詞根ol，就記住了abolish、adult、old三個單詞。由ol和adult詞根，學生還可以記住adolescent、adulthood、adultery。concrete分解，由前綴con+詞根crete構成，詞根crete=grow，make表示“增長，產生”。crete詞源同create，crescent，即“長到一起，聚合成塊”。在向學生講解單詞詞根時，我們可以從學生比較熟悉的詞根開始，延伸到新單詞。比如，詞根acid“酸的”，可以延伸acidify,acidity。因為acid詞根和oxy,acute同源，又可延伸出oxygen，acutely。Democracy民主，詞根：demos-來自于希臘，語義是“平民，人民的”，延伸詞根記憶我們得到Demotic平民的；Demography人口學；demonstrate示范，示威，演示：de-“entirely”+monstrare“topointout,show”Meaning“topointoutbyargumentordeduction”。demonstrant示威者remonstrate抗議，反對，告誡。cave，詞根cav與hole同詞源，表示“洞”，延伸詞匯cavity,cavelet.通過教師對單詞詞根和詞源的講解，使學生對部分單詞記憶的過程成為一個推理過程。這種推理功能是別的記憶單詞的方法無可比擬的，這種記憶單詞的方式就像在進行數學公式的推導。詞匯的發展具有歷史發展的客觀性，不是隨意創造出來的。既然有規律，我們就可以把規律應用在未知的單詞上，用熟悉的單詞詞根推理記憶新單詞，這樣就可以使單詞歷史脈絡逐漸清晰，使得原本片面、點狀的詞匯逐漸網絡化，從而讓單詞教學達到事半功倍的效果。對于單詞的學習，學生的能力是有差別的，這就要求教師在教學中對詞匯進行歸納總結，找出共同點，方便學生記憶單詞。
三、通過詞源了解詞根，擴充學生的英文知識面，豐富單詞教學
高中英語詞匯中存在大量的文化負載詞匯，單詞教學中如果能夠還原這些單詞詞源信息，解析詞根，有助于學生更透徹地理解詞義。使得學生能夠對部分詞匯用詞義來理解詞根，文化與詞根相結合，用此策略進行單詞教學能夠使學生的單詞學習、記憶過程變得豐富多彩，既鞏固了詞匯的意義，又提升了跨文化的理解能力。Flora是古希臘神話中的花神，她有一個包羅萬千植物的花園。春天，她和愛人在園子里散步，走過的地方百花齊放，Flora作為詞根，相當于植物plant，同源的單詞有floral“花的，植物的”，florist“種花人，花匠”，flourish“繁榮，茂盛”。Psyche是愛琴海中美貌的公主，許多人為之迷戀傾倒，這引起愛與美之神Aphrodite的嫉妒，她指使兒子小愛神Eros懲罰Psyche愛上一個丑陋的人，但Eros卻對Psyche一見鐘情，把愛情的箭射向自己。Aphrodite知道后使Psyche倍受折磨，但還是沒能拆散他們，Psyche后來成為人的靈魂的化身。Psyche作為詞根，意為靈魂，精神。同源詞還有psychoanalyst“精神分析家”，psychology“心理學”，psychodrama“心理劇”。詞源記憶單詞是一個輕松的過程，通過一個個輕松有趣的故事記憶復雜的單詞。有人會問：“要記住這個故事嗎？”我覺得這個故事無須專門記住，但是看到了肯定有所了解，見到這個單詞就會自然而然想到這個故事，同時可以理解這個單詞，特別是對那些難詞的記憶會過目不忘。分解詞根，以詞源記憶單詞對于單詞學習有很大幫助，但是在實際教學中有很多學生還是有些不習慣，有以下幾個原因：第一，學習習慣遷移。很多學生已經習慣了反復記憶單詞的方法，主觀上排斥新方法。第二，沒有正確的詞根詞源助記方法。很多單詞記憶書對詞源的解讀過于膚淺，而且不遵循規律，阻礙學生利用此方法記憶單詞。第三，畏難情緒。詞源記憶過程涉及到很多背景知識和詞匯轉變過程，甚至包括希臘語、法語和古英語，其實只要抓住大概的發展演變過程就可以，知道來龍去脈后，很容易記憶單詞。第四，單詞詞匯量少，基礎薄弱。對于一些學生來說，詞匯量太少，基本的高中詞匯還沒有記憶清楚，而且希望能夠速成。詞源記憶單詞是個長期過程，不能馬上見效，即使能馬上見效也是有限的詞根例子。單詞教學過程不應該割裂歷史脈絡，變成單純復讀記憶單詞的過程。教授單詞過程中應涉及到包含于詞根詞源知識的英語語言的發展史，英語文化的變遷過程，英語國家歷史發展過程，甚至一些專業的知識，如音樂、地理、醫學等。在解析單詞和了解詞源的過程中，不僅記憶了單詞，而且對整個英語國家或者非英語國家文化背景知識有大概的了解，這對學習英語大有益處，對于以后的英文閱讀也有著巨大幫助。
作者：田春紅 單位：黑龍江省黑河市第一中學
參考文獻：
[1]劉洪波.英文詞根詞源精講[M].北京:中國廣播電視出版社,2004.
[2]林艷.英語詞根揭秘———英語單詞詞根連鎖記憶法[M].北京:語文出版社,2010.
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第二篇：高中英語詞匯教學問題與策略
詞匯是構成語言的基本要素，在語言學習的過程中，詞匯占據著很重要的部分。近年來，新課程改革的不斷深入發展，給高中英語詞匯教學提出了很多新的要求。一方面，詞匯教學的難度和總量加大;另一方面，新課程改革提倡教師在詞匯教學中要注重學生對詞匯的理解、運用和表達，確保詞匯教學的靈活性。因此，在高中英語詞匯教學過程中，教師應當按照新課程改革的要求，遵循高中學生的認知能力和認知水平，促進詞匯教學效率的不斷提升。當前，受到傳統應試教育理念的影響，高中英語詞匯教學還存在很多問題。本文筆者基于詞匯教學存在的各種問題，闡述了在新課程改革背景下高中英語詞匯教學對策。
一、當前詞匯教學存在的問題
當前，受到傳統應試教育理念的影響，高中英語詞匯教學還存在很多問題，主要如下:
(一)學生對拼讀規則不甚了解
新課程改革要求教師在詞匯教學中，要強化學生對詞匯的理解、表達和運用。但是，在高中英語詞匯教學過程中，教師一般采用的是“領讀、跟讀”式的詞匯教學法，部分學生在詞匯學習的過程中對于語音和語法知識缺乏足夠的了解，有些學生甚至沒有掌握詞匯的拼讀規則，致使學生很難運用詞匯的拼讀規則來記憶詞匯，如about，絕大部分學生的詞匯學習法都是a－b－o－u－t，將單詞拆分成字母，然后通過死記硬背相關的組成字母來達到對詞匯的學習。這樣的學習方法，一方面，增加了學生的學習負擔，另一方面，學生的學習效率也難以提升。
(二)詞匯教學脫離語境
對于詞匯教學來講，結合上下文或者相應語境極為重要。因為，詞匯往往是在特定的語境中表達特定的含義。但是，當前很多高中英語教師的詞匯教學往往傳統而落后:詞匯教學孤立，沒有結合語境和上下文的意思，學生在詞匯學習的過程中只能通過死記硬背每個單詞的不同用法。這樣的學習模式，學生不能夠將詞匯的真實含義牢記心中，往往都是背過了，過幾天又忘記了。這樣的教學模式，不能夠激發學生的學習興趣，同時也不利于學生英語語言能力的發展，嚴重阻礙了學生學習效率的提升。
(三)重記憶，輕運用
對于詞匯的學習來講，運用是根本目的。但是，當前在高中英語詞匯教學中，很多教師的教學往往忽略學生對詞匯的運用。在教學時都是強調學生詞匯量的積累，讓學生將課本上或者一些其他詞匯本上的單詞牢記于心，并讓學生牢記每個單詞的不同用法。這樣的記憶模式也有一定的可取之處，但如果僅僅是為了背誦而背誦，將失去詞匯學習的意義。如果學生的詞匯學習沒有和運用結合在一起，即使掌握了大量的詞匯用法和意義，也容易混淆，本末倒置，最終使得學生的詞匯學習失去應有的價值。
二、高中英語詞匯教學的對策
當前，在高中英語詞匯教學中，由于受到教師教學模式和教學理念的影響，詞匯教學還存在很多問題，以下就新課程改革背景下的高中英語詞匯教學存在的問題，提出了相應的對策。
(一)音、形、義相結合，提高詞匯教學的效率
對于詞匯教學來講，學生在學習過程中首先需要對英語詞匯的拼讀規則有一定的了解。因為，語音是詞匯學習的根本，如果學生連最基本的語言知識都不了解，那勢必會嚴重影響詞匯學習的效率。尤其是對于現在的英語教學來講，語言能力的提升是教師教學的目的和根本，所以掌握語音規則是學生英語表達能力提升的基礎。因此，在高中英語詞匯教學過程中，教師要重視學生對語音知識的學習、了解和把握，如國際音標、拼讀規則、音節以及重音等。尤其是現在的自然拼讀法，是提高學生英語學習能力一個重要的學習方法，能夠促進學生英語學習能力的不斷提升。
(二)結合語境，提高詞匯學習的效率
詞匯學習的最終目的是為了運用。因此，教師在詞匯教學過程中應當重視學生的詞匯運用能力。而學生詞匯運用能力的提升，需要教師在教學中結合語境，加深學生對詞匯含義的理解，促進學生詞匯學習能力的提升。例如，教師在詞匯教學過程中可以通過語境法，提高學生對詞匯的了解和記憶能力。語境教學法要求教師在詞匯教學中，要結合上下文、英語語言的文化背景等加深學生對詞匯含義的理解和把握。
(三)強化自主學習，提高學生的詞匯學習效率
新課程改革強調教師在教學過程中，要充分重視學生自主學習能力的培養，以提高學生的詞匯學習效率。同時，在學生自主學習的過程中，教師要強化自身的主導作用，加強對學生學習過程的指導，及時發現學生在學習過程中存在的問題，并通過問題的分析和解決改進高中英語詞匯教學，促進詞匯教學效率的不斷提升。
總之，詞匯是組成語言的基本要素。在高中英語詞匯教學過程中，教師應當及時發現詞匯教學存在的各種問題，并改革和創新教學手段，不斷提升詞匯教學的效率。本文就以新課程改革理念為標準，通過分析當前高中英語詞匯教學存在的問題，提出了改進高中英語詞匯教學的策略。
作者：聶飛 單位：貴州省遵義市第一高級中學
參考文獻
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［3］中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標準(實驗)［S］．北京:人民教育出版社，2004．
第三篇：高中英語詞匯互動教學法應用
摘要:
本文論述了基于建構主義的互動教學法，并將其運用到高中英語詞匯教學的課堂，闡述了詞匯在高中英語教學中的作用，進一步提出了互動教學的理論基礎、基本含義和主要特點，同時具體指出其操作的相關環節。
關鍵詞:
互動教學;高中英語;詞匯
一、引言
詞匯是高中英語教學中的基礎和核心內容，然而如今大部分高中英語課堂采用以教師為中心的傳統單詞教授方式，教師講學生記，缺少了彼此的互動交流?；诮嬛髁x的互動教學法則在近年來更多受到歡迎與推崇。注重學生的主體地位，以小組合作、相互交流互動的方式學習詞匯，不僅調動學生的學習積極性，也提高課堂教學的有效性。
二、詞匯在高中英語教學中的作用與角色
高中英語詞匯教學是高中英語教學的基本內容也是重要內容，并扮演著積極的作用。英語，作為一種語言學科，均由一個個的單詞構成，這與漢語是有相通之處的。不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯等都無法順利進行。正如語言學家Wilkins(1972)在論述的詞匯在交際中的重要性:“沒有語法，能表達的內容很少;沒有詞匯，則什么都表達不了。”
三、互動教學法的基本含義
“互動”是兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產生影響的過程(Brown，2001)?；咏虒W的直接理論依據是交際教學法。它強調語言的多種用途和學習外語的多種目的，認為教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合。孫譯文和雷呈勇在文章中總結了其特點:主體性、生成性、交互性和平等性(2008)。
四、互動教學法的國內外研究
美國的Palincsa于20世紀70年代在建構主義理論的基礎上提出了交互式課堂教學的概念。他認為教學應該是培養學生學習能力的過程，并應該是建立在學生原有知識水平上或在教師的幫助下的主動建構。之后，隨著教育心理學家Brown和Palincsar于1989年提出交互式教學，國內外眾多的學者逐漸認識到交互第二語言教學過程中的重要性并對此進行了研究。Rivers(1981)指出，語言教學是一種交互活動過程，在整個過程中應該以學生為中心，教師的主要任務在于為學生構建一個活用語言的環境，引導并促進學生間的交流，最終使學生在課堂教學過程中能夠通過交互的方式來提高語言的水平。Brown在其出版的一書中以扎實的研究成果為基礎并從語言學習者的視角出發描述了12條教學原理，這些原理是構建交互式教學模式的基石。國內針對交互式教學研究的開展相比國外則較晚，且對其認知與研究也相對較為薄弱。在上世紀90年代，劉潤清，戴曼純(2003)已經證明了關于學習策略的98篇論文中，有沒有一個互動的方法。但從2000到2011，互動式語言教學研究論文的數量呈現出上升趨勢。這意味著進入21世紀以來，我國國內的學者開始越來越重視交互式語言教學。在我國的實證研究工作中還存在著不足，相關項目研究少，將互動教學法應用到閱讀的實證研究居多。
五、高中英語詞匯課堂互動教學的實施步驟
根據李世蟲(2006)在《英語互動式教學法》一書中基本的互動結構分別為:教師啟動、小組討論、組際交流、總結評價，綜合這一模式將高中英語詞匯教學應用其中。具體操作如下。
(一)教師啟動
首先教師進行導入設立情境，布置本節課詞匯學習范圍、學習目標，在小組互動之前進行分組。在小組討論之前，先讓同學進行自學單詞，參考單詞表和相關學習材料，閱讀課文，找出文中新詞和生詞，進行學習，盡可能多地理解詞義，同時將問題標記清楚。
(二)小組討論
小組合作的操作方式為:首先，各小組成員根據問題情境用英語交流自己在學習中的想法;接著，組內成員自由辯論，例如單詞的釋義、如何發音、在文章中的含義;然后在此基礎上提出自己不懂或難點的單詞，提供給大家一起思考、討論;最后各小組長把組內達成一致的觀點或不能解決的詞匯知識點匯總起來。
(三)組際交流
組際交流是小組活動的延伸和發展，是培養學生語言技能的重要環節。教師組織各小組間交流信息，補充，提問，以達到互相學習的宗旨。組際交流前，教師應對交流的方式、具體要求等做出布置和安排，提出關鍵性問題，引導各小組圍繞中心知識點、重點問題進行互動。教師的作用是監督全班，必要時給予幫助。
(四)總結評價
在互動式教學之中，教師的評價是尤為重要的。教師應根據之前給定的評價標準對各小組之間的交往、互動給出綜合、客觀、公平的評價，同時指出問題所在以及閃光點，并最終對所研討交流的知識做全面的總結，包括所有目標單詞的學習內容。總結評價不僅可以查缺補漏，又可以促進教學。
作者：孫浩 單位：渤海大學外國語學院
［參考文獻］
［4］劉潤清，戴曼純．中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］．北京:外語教學與研究出版社，2004．
［5］李世蟲．英語互動式教學法［M］．北京:科學普及出版社，2006．
［6］孫譯文，雷呈勇．互動教學模式的特點、類型及實施環節研究［J］．內蒙古師范大學學報，2008(4):1－5．
第四篇：高中英語詞匯教學小組活動實施
摘要：
小組合作學習是新課標提倡的探究式、合作式學習的有效手段。本文結合高中英語詞匯教學現狀，探討了英語詞匯教學中小組合作學習的具體實施方法，并指出了在教學實踐中需要注意的具體問題。
關鍵詞：
高中英語；詞匯教學；小組合作學習
一、引言
新課程改革倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。小組活動內容豐富，形式多樣，既能激發學生獲取知識的興趣，又能挖掘他們內在的潛能。
二、高中英語詞匯教學現狀
英國語言學家威爾金斯在《語言學習與語言教學》一書中說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法，事實是，沒有語法，幾乎什么都不能表達，但如果沒有詞匯，則什么都表達不了。”由此可見詞匯在高中英語教學中的重要地位。然而，高中英語詞匯教學是一項費時費力、收效甚微的活動，老師教得累，學生學得枯燥。通過筆者的調查，高中英語詞匯教學中主要存在以下問題：
1.高中英語課時緊，教學任務重，導致詞匯教學教法單一，缺乏創新，大部分采用朗讀跟讀、講解模式。
2.詞匯檢測手段單一，大多都采取聽寫的方式。
3．高中學生尤其是高一新生中相當一部分音標認識不全，語音拼讀知識奇缺。
4.學生缺乏必要的詞匯學習策略，詞匯學習興趣不高，學習效率低。
三、高中英語詞匯教學中實施小組活動的意義
1.有助于建立平等和諧的師生關系。王坦教授在《合作學習———原理與策略》中認為合作學習探索了新的教學組織形式并建立了師生角色的科學定位。小組活動的實施把學生當做課堂的主人，讓他們主動參與、探索、討論、發言、展示。同時老師只是課堂的組織、監控、引導和協調者，以往的“一言堂”變為“眾言堂”，這種新型的師生關系將大大提高課堂教學效率。
2.提高學生學習的主動性和學習興趣。傳統課堂模式中老師機械教、學生被動聽，學生的課堂參與是消極被動的，老師和學生只是看中學習結果，學習毫無興趣可言。沃德曾說：“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”小組活動的實施，必將以人為本，將學生感興趣的話題呈現給學生，讓他們研究探討，讓他們在學習過程中體會到探索發現、分析問題和解決問題的快樂。
3.有利于學生合作共贏意識的培養。高中英語應該改變以往的消極被動的學法，要善于借助團隊的力量提高自己。因此要學好高中英語，團隊協作很重要。要學會取長補短，借助于別人的幫助往往是通往成功的重要途徑，學會合作，學會分享，學會互贏。這將為將來進入社會學會與人和諧相處打下良好的基礎。
4.通過推進探究式學習方式，真正使學生成為學習的主體。富蘭克林曾說：“告訴我，我會忘記；教給我，我可能記住；讓我參與，我才能學會。”（TellmeIwillforget;showme，Imayremember;involveme，Iwillunderstand.）學生掌握主動探索、親身實踐和合作學習的良好學習方法及學習習慣，徹底改革傳統教學模式中學生被動接受的狀況。小組活動能激發學生的求知欲望，吸引他們主動投入，從而充分調動學生的主動性和創造性。在這樣的實踐過程中，切實提高學生分析和解決問題的能力、科學思維的能力、創新的能力、合作交往的能力等，進而逐漸形成具有21世紀學校教育特點的學習方式。
四、高中英語詞匯教學中小組活動的實施
1.確定目標。為了讓小組合作學習（通常4-6人）開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等。
2．明確分工。選出小組的組長或正副組長，小組紀律委員，小組發言人，小組活動記錄員等，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。讓學習認真，態度積極，有組織能力的人擔任小組長，可以給組員起到模范表率作用。小組長也可以輪換，可根據不同的話題、不同的任務，結合不同學生的特點，設置不同的崗位。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
3.具體實施。小組活動可以在課前、課中和課后進行。在詞匯教學小組活動實施中，注重培養學生對詞匯的自我學習能力。在教學中教師可根據教學實際和學生特點，創造性地設計各種學習活動，盡可能地創設真實的語言活動情境，激勵學生共同參與、共同交流、共同學習。在學習掌握詞匯的同時，逐漸養成良好的學習習慣，提高語言的綜合運用能力。在授新課之前，我把單詞表中的考綱詞匯列出來，讓學生分小組分任務的進行單詞預習，讓各小組提前預習讀音、詞意和用法，明確本節詞匯教學的重點和難點，培養學生正確使用詞典，并及時完成導學案上的練習。像單詞的聽寫、生詞的預習和作業的檢查都可以交給小組長，或通過小組互查完成。課堂小組活動應該是小組合作的重中之重，可以采用靈活多樣的方式執行。比如，“熱身導入”環節，可以讓學生做些詞匯分類游戲———找朋友、玩英語詞匯接龍游戲、頭腦風暴，通過肢體語言或單詞釋義來猜測詞意，這可以激發學生學習單詞的興趣。在“探索發現”環節，給學生充足的時間觀察和發現相關詞匯的規律特征，并讓學生查閱詞典，在具體的語境中觀察語義和語用。然后，在“鞏固練習”階段，可以組織各種各樣的小組活動，比如，語境搶答，小組競賽，用英語詞匯編寫小故事，詞匯整合匯報。最后，在“歸納總結”環節，可以讓各小組代表或發言人向班級匯報并展示合作成果。課后小組互動是課堂小組活動的有益必要的補充?？梢砸孕〗M交流、小組探討、小組互查、小組幫差等形式來檢查和鞏固課堂成果。這樣通過課前、課中和課后的小組活動，使得處于不同水平、不同能力層次的學生人人有機會參與和體驗語言的實踐，通過知識的輸入呈現，再到語言轉換和生成，活學活用所學詞匯的目標便得以實現，從而使學生沉浸在濃烈的成功體驗氛圍之中。因此，高中英語詞匯教學必須遵循“自學—引導—運用”的原則，即要在教師的引導下，以學生為學習主體，以學生的“學”為重點，逐步培養學生自主學習和獨立獲取知識的能力。
4.小組合作學習的評價。（1）把小組合作成果作為評價依據。把以往個人之間的競爭改為小組之間的競爭，更注重組員之間的互幫互助，有利于學生團隊精神和團結合作意識的培養，讓學生真正在集體的民主、自由、合作和共贏的氛圍中不斷提升自我。（2）把學習中的過程性評價和結果性評價相結合。在參照學生學習情況、得分的同時，還要把組員在學習過程中的具體表現，如合作態度、合作效率、小組活動的執行情況作為對學生評價的重要依據，從而既關注學生的學習過程，又強調學習效率。
五、實施小組活動中需要注意的問題
1.在教學活動中，教師要營造活躍、和諧的課堂氛圍，把握好合作和獨立完成之間的關系，不能因為強調合作而忽視獨立完成的必要性，力求全體學生都通過教學活動在原有基礎上得到提高。
2.小組活動的設計要有一定的難易度和層次，要照顧到各層面的學生，同時也要有一定的挑戰性，不能因任務過容易，而讓部分程度好的學生失去興趣。
3.通過創設各種具體語境，讓學生有目的地觀察，并從觀察中自己得出結論，養成觀察與思考的好習慣。
4.在涉及有關情感、態度、價值觀方面的問題時，重要的是啟發學生獨立思考，鼓勵學生勇于發表自己的見解，不簡單以對錯衡量學生的答案。
5.小組活動要給予足夠的時間，以保證小組活動很好地實施，防止其流于形式。
6.小組活動的評價要對個人和小組夠給予客觀合理的評價，切不可千篇一律，在表揚肯定的同時也要指出問題所在，這樣學生才會有更大進步的空間。
六、結語
在高中英語詞匯教學中開展小組活動，一方面改善了傳統詞匯教學模式中老師唱獨角戲的尷尬現狀，另一方面大大激發了學生學習英語的興趣和熱情，真正把學生作為學習主體的主觀能動性、積極性、創造性充分發揮出來，不斷提高教與學的效率。
作者：邵杰 單位：安徽蒙城第一中學
參考文獻:
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