前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的雙語生大學英語詞匯教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、注重中學和大學銜接的英語詞匯教學
教育部的《英語高考考試大綱》和《考試說明》規定，要求考生掌握并能夠運用語音、詞匯、語法知識以及所學的功能意念和話題，要求詞匯量為3500個左右。因此理想的狀態是學生在雙語教育項目之初就已具備3500個常用基本詞匯。為了讓學生在入學后迅速樹立新的學習觀念，在先前的中學英語學習和之后大學英語學習之間架起一座過渡的橋梁，我們把上課的第一周作為導入周(OrientationWeek)，它是根據學生的需求設置的一種帶有介紹性質的培訓課程，目的是讓學生在最短的時間內了解雙語教育項目的目標和為完成這一目標所要達到的英語水平(大學英語六級，雅思6分)，使其大腦獲得一種強烈刺激，產生一個巨大的信息差，幫助他們重新認識英語學習。就詞匯教學來說，通過這一周先對學生進行一個詞匯摸底，這不僅包括對學生詞匯量的摸底，也包括對其原有詞匯學習方法的了解。摸底的方式有兩種:一是分析和匯總學生的英語高考成績，以便對不同水平不同專業的學生進行分類輔導;二是對學生進行一次詞匯摸底測試。這樣做旨在教師能夠了解學生現有的真實詞匯量，以制定更加明確的詞匯教學目標，學生也能夠迅速認清自身的詞匯水平和差距，明確自身的努力方向，為盡快進入大學英語學習做好自我調整。
二、注重講授單詞學習策略和進行核心詞匯教學
通過對學生中學階段詞匯學習方法的了解，筆者發現大部分學生在中學階段并無科學的單詞學習方法，很多同學認為背單詞是件非常枯燥和痛苦的事情。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責是教給學生科學的單詞學習策略，幫助他們“四兩撥千斤”，用更加科學的方法面對單詞，找到單詞之間的內在規律和聯系，將單詞歸類。方法一:繼續擴大和發展單詞的“音、形、義”等層面，這部分內容主要通過學生的自主學習解決。方法二:收集常用的近義詞、反/對義詞族，這部分可以給學生布置課后作業，課堂檢查。方法三:詞源法，即追溯單詞的起源，激發學生的學習興趣網羅更多單詞。方法四:單詞添加成分法，即“前綴+詞根+后綴”的方法。從第二個教學周開始，我們注重講授核心詞匯學習方法，引導學生根據所學單詞搜集與之相關的近義詞族或反/對義詞族，引入大學階段常用的“前綴”、“后綴”、“詞根”以及“詞源知識”，并對核心詞匯進行歸類，將同一前綴、后綴、詞根或語源的核心詞匯串聯起來，形成一個詞匯網絡，加強單詞間的聯系，打破課本中各單元間詞匯的界限。同時，在單詞教學的基礎上我們輔以常用高頻詞匯搭配和相應詞匯水平的閱讀練習，使學生學到的單詞能夠實實在在地用在他們的閱讀中，逐步培養學生根據上下文合理推斷詞義的能力，為其今后的專業學習打下堅實的基礎。
三、有針對性的四六級單詞運用的詞匯教學
在大學通用英語核心詞匯教學的基礎上，我們著手幫助學生梳理四六級詞匯。此階段的主要教學任務是幫助將陌生詞匯變成消極詞匯，將消極詞匯變成積極詞匯并熟練加以應用。我們將單詞教學的重點放在通過大量閱讀學習鞏固四六級單詞，在實踐應用中進一步幫助學生將單詞活學活用。英語教學中一個重要的過程就是評估，而評估學生學習效果最直接的手段就是第三方的測試。測試的意義在于引導學生進入一個健康且符合規律的學習過程。通過測試，學生可以真實地看到自身的實際英語水平，這不僅是對前期英語詞匯學習的檢驗總結，更為今后的詞匯學習提供了方向和思路。
四、滲透專業詞匯的教學
由于我國雙語教學的目標是培養具有高水平專業技能和外語能力的復合型人才，他們的英語水平決定其今后的專業學習水平和專業能力。而前三個階段的通用英語教學正是為他們今后以英語為工具進行專業課學習、獲取本領域新信息、進行專業思想交流、撰寫專業論文、甚至進行更深層次的科學研究打基礎。因此，在第四個階段的英語詞匯教學中我們在學生具有四級、甚至六級水平的基礎上對其進行專業詞匯的滲透，為他們的專業學習提前搭橋，實現“通用英語”到“學術英語”的平穩過渡，使學生在實際的學習中對專業知識提前預熱，減輕其高年級階段用英語學習專業課的心理焦慮和負擔。本階段的詞匯教學分兩部分進行，第一部分是開展專業擴展閱讀，師生根據學生的專業共同收集有關專業類文章，學生通過自主學習收集專業詞匯，教師在課堂上通過幫助學生完成學術文章閱讀來幫助學生擴展和學習新詞匯。第二部分是引導學生結合專業通過MOOC網絡平臺或網絡公開課學習自己的相關專業課，真正體驗英語作為學習工具的感受。以內蒙古農業大學經管學院2011級金融1BS班為例，我們選取了芝加哥大學的《理解全球經濟》和斯坦福大學的《經濟學》兩門課程，學生感到了強烈的信息差，同時也體驗到用英語學習專業課的樂趣和成功自豪感，增強了他們使用英語學習專業課程的自信心。單純的單詞學習是枯燥且毫無意義的，本階段的教學主要是通過引導學生閱讀專業文章、聽專業課，使他們能夠真正將所學到的英語知識學以致用，此時的詞匯學習已經完全融入到日常的專業學習中，成為了專業學習的磚磚瓦瓦，實現了“通用英語”到“學術英語”的平穩對接，學生的專業學習進入了良性循環的軌道。親身經歷了雙語生詞匯教學的四個階段后，筆者深刻的體會到，學生走過的詞匯學習路線不僅是其提高自身英語水平和專業水平的必經之路，更是當前英語教師在教學手段和教學理念不斷改革前行的必經之路。一方面，學生通過這樣的路線不斷完善充實專業學習，培養其強大的自主學習能力;另一方面，英語教師通過不同階段的詞匯教學，使雙語教育項目下的大學英語詞匯教學的思路變得更加科學合理、目標更加清晰明確，即根據雙語生的詞匯學習要求和詞匯學習規律，用四個階段的時間完成從“高中詞匯—大學英語核心詞匯—四、六級詞匯—專業詞匯”的平穩對接，實現由“通用英語”向“學術英語”的過渡，使學生能夠學以致用，從而順利完成今后的專業課學習。
作者：張虹 單位：內蒙古農業大學外國語學院
