創客培訓總結范例

【摘要】在信息技術飛速發展的今天，基于創客技術的新型教育為小學教育的改革創新提供了條件與契機。這種新型的教育不僅僅是當前學術研究的焦點，還符合我國提倡互聯網+的政策。本文根據當前小學教育的發展現況，對創客技術在小學教育改革應用進行了分析與研究。

【關鍵詞】創客技術；小學教育；改革

創客技術是基于當代的信息科學技術，進行創造性的開發研究，并應用于市場當中，為人們帶來益處與便利。而將創客技術應用于小學教育就是以創新知識為主導，讓學生進行實際創作，通過親身體驗來進行創造性的學習。目前基于創客技術的教育在全球都受到了廣泛歡迎，這就要求我國的小學教育也不能落后，需要積極地將創客技術融入到課堂教育之中。這種新型的教育模式可以讓學生從被動接受知識變為主動尋求知識，不僅提高學習的熱情，提升課堂效率，還可以獲得創新能力和合作能力。

1．創客技術應用于小學教育的益處

1.1創客技術使課堂教學寓教于樂

小學生處于天性釋放的階段，他們對事物有著強烈的好奇心與觀察力，而創客技術產生的課堂氛圍可以讓這種好奇心變成學習的動力。輕松而又活躍的課堂可以讓學生邊玩邊學習，從而達到寓教于樂的目的。在這種輕松愉悅的氛圍下，學生可以充分發揮學習的主動性，自由去尋求知識，不會受到束縛，課堂參與性會得到極大的提升。教師受到這種課堂氛圍的影響也會提高教學的質量，根據小學生的心理特性來安排教學計劃，充分拓展他們的學習能力，激發學習靈感，不斷提高學生的思維能力。

1.2創客技術使學生的學習方式轉變

摘要：科技元素已經滲透在了人們生活的方方面面，為人們帶了諸多便利。故而本文現就信息技術教學的相關內容實施全面分析，即研究創客理念下的有效教學措施。首先，創設情景教學環境，借助創客教育，調動學生的創新意識，對學生的發散性思維進行培養；其次，激勵學生創意實踐，借助創客教育，鼓勵學生大膽質疑，繼而提升學生的創新能力；最后，加強創新經驗分享，引導學生溝通交流，并就具有新意的元素進行共享。

關鍵詞：創客理念；初中信息技術；實踐研究

在信息技術教學的過程中貫徹落實創客的理念，可充分發揮學生的興趣愛好，且對學生的主觀能動性得以增強。通過主動性的創新，繼而可將其逐漸實現。事實上，在創客理念的要求下學生必須積極將自己的綜合實踐能力以及創新思維進行提升。初中信息技術課堂可與這一理念融合，從而共同進步、共同發展。為確保兩者的積極發展，現提出以下三種有效措施即借助情境調動學生創新的意識、增強學生創新實踐的能力以及對創新經驗成果進行分享。

一、創設創新情景，借助創客教育調動學生的創新意識

在初中信息技術課堂上，教師應該培養學生的創新意識，可以借助創客教育為學生提供更加有效的創新途徑，從而為信息技術教學質量提升搭建更加有利的平臺。初中生通常對于新奇的事物充滿了好奇心，并且極易將自己的注意力集中起來從而提升課堂效率。因此，教師可借助情境教學的方式為其營造創新課堂的氛圍，繼而調動學生的學習積極性，并實施創新實踐。學生在適當的情境下，會更快融入該氛圍并將自己的想象力以及發散性思維發揮出來為創新服務。在課堂導入的環節中，可為學生制作學生熟知的精美動畫，拉近學生與課堂的距離。繼而與創客教育融合，鼓勵學生對動畫內容實施分析，并將自己創新性的意見表達出來為動畫增添更加多元化的元素。其次，學生可依據自己的認知設計動畫內容，還可使其與自己的創新動畫實施融合。如此導入，能夠使學生充分回憶自己在該環境中的心情，并借助這一認知來擬定演示文稿。學生通常會依據教師的要求調出圖庫資源，并使其與之相適應。學生通過教師的引導，可從中查找到相應的課堂主題，并且能夠使學生立足于相應主題從而實施創新實踐的措施。導入環節是學生創意發揮的重要平臺，也是學生綜合能力提升的關鍵途徑。

二、激勵學生創意實踐，借助創客教育增強實踐能力

實施創意的主體必須切實實現創新的目標，并且還應該使其能夠指導實踐，并非只可束之高閣，即現實需與創意有機融合在一起。信息技術課程的設置，旨在積極培養學生的實踐能力以及與社會融合的品質。同樣的，創客教育也是旨在培養學生的實踐能力且對學生的創新技能進行拓展。由此可知，若要將兩者進行高效融合需先將其實施目標進行明確。在了解項目要求之后，繼而對其實施全方位考量以及細化。如此一來，實施過程中的出錯率方可降低。其次，可積極實施小組合作探究的教學模式，對學生進行科學分組且明確各自的重要職能。在小組合作中，學生可積極發表自己的看法，并將自己的創新性想法與同伴、老師交流，最終將該創意落實在生活實踐中。借助創意小組的活動，學生不僅能夠鍛煉自己的語言表達能力，還能夠有效凸顯自己的邏輯思維能力。經過不斷地創新，學生便能夠逐漸養成多角度分析問題，多途徑解決問題的基本技能。通過創意實踐，學生的發散性思維便會隨之提升。當學習了編寫程序的技能之后，融合創客教育，教師可鼓勵學生組成小組集中討論用編程來控制開源硬件。小組同學共同來制作一個最具創新性的智能生活模型，其中可積極融入對現代生活的美好構想。首先需對設計的主題進行明確，依據主題確定所需實現的智能功能和物體模型，繼而選擇所需的傳感器、馬達和各種積木配件，做好小組成員分工安排，為制作環節做好鋪墊。整個設計的過程需有嚴格的規定，按照該流程要求所有成員各司其職。通過以上措施，可有效提升設計的效率，并對其質量有所保證。

摘要：為破解民辦高校應用型人才培養實踐中雙創教育面臨與專業教育融合路徑不清晰、短期規模和長期效益無法兼顧、雙創課程與專創課程形式大于內容等困境，文章以武漢生物工程學院為例，探索實踐了建立“三三制”雙創教育模式，完善雙創育人工作機制，培育“雙師雙能雙創”師資隊伍，優化雙創文化氛圍等工作，有效推動了雙創教育提質升級，對促進民辦高校創新創業教育具有積極的參考價值。

關鍵詞：應用型；民辦高校；雙創教育；實施策略

民辦高等教育是高等教育發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。隨著西京學院、吉林外國語大學、武漢生物工程學院等十余所民辦高校先后接受教育部本科教學工作審核評估，民辦高校已從規模擴張向內涵建設轉變，高素質應用型人才培養質量不斷提高，成為高等教育體系中不可或缺的組成部分。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》確定了高等學校創新創業教育改革的總體目標和路線圖，雙創教育成為高校深化教育教學改革的重要抓手和突破口[1]。武漢生物工程學院自2015年獲得首批“全國高校實踐育人創新創業基地”以來，積極響應黨中央、國務院關于深化高等學校創新創業教育改革號召，全方位深化創新創業教育改革，從雙創教育模式、工作機制、師資隊伍、文化氛圍等方面開展了系列工作，以期為同類高校推動雙創教育提質升級提供有益借鑒。

一、民辦高校開展雙創教育的優勢

2015年開始，國家對地方高校轉型發展的新要求和全國普及推廣的雙創教育改革為民辦高校發展帶來了重大機遇，尤其是在“大眾創業，萬眾創新”的大背景下，國家不但出臺了《建設大眾創業萬眾創新示范基地的實施意見》《大力推進大眾創業萬眾創新若干政策的實施意見》等利好政策，同時國家和地方政府的相關政策還充分考慮到不同層次高校的發展，使民辦高校能夠得到相應機會和待遇，這些政策紅利客觀上推動了民辦高校得以在“應用型”這個跑道上快速發展[2]；民辦高校機制體制靈活，能夠集中資源辦大事，充分利用醒得早、起得早的優勢，得以在雙創教育上做出特色，取得突破性發展。

二、民辦高校雙創教育存在的主要問題

與公辦高校相比，民辦高校雖然具有管理靈活的優勢，但是由于辦學時間較短，面向社會營運的機制優勢發揮不充分，雙創工作中爭取財政支持和社會項目投入的集聚效應不顯著；運用市場經營理念與機制優勢充分挖掘和調動學校教育教學各類雙創資源要素的潛能和效能還不夠，資源優化配置不平衡，在雙創教育中資源使用效益還沒有實現最大化。民辦高校教師隊伍普遍采用專兼結合方式，專任教師數量普遍較少，青年教師占比較大，且大部分是從“學校”到“學校”，沒有行業企業生產經歷，對企業運營和行業標準認識不夠清晰，對雙創教育認識不到位；與企業合作停留在學生實習就業層面，企業參與教育教學改革的深度還遠遠不能支撐雙創人才的培養，還沒有形成學校主導、政府幫扶、企業結對、社會關愛的開放式、全程化校企合作、產教融合的工作格局[2]。

摘要：培育可持續發展的創新驅動力已然成為中國藝術設計教育改革的重點，藝術設計專業應適應時代的發展，積極與先進創客教學理念相結合構建出具有藝術專業自身特色的創客教學模式。創客教學可以以更為專業化與開放性的教育理念高度融合于藝術設計專業教學過程。通過從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，對藝術設計專業教學的目標、教學實施過程、教學內容、教學實現條件以及教學評價進行全新的設計來構建藝術設計專業創客教學模式。這樣才能培養出適應雙創時展和具有開創精神的設計人才，對新時期藝術設計專業創新發展起到極大地促進意義。

關鍵詞：藝術設計專業；創客教學；教學模式

雙創時代的到來使設計產業成為推進商業創新和社會創新的持續驅動力。隨著社會對設計創新人才的需求日益提升，將創客教學融入藝術設計人才培養正是培養新時期創新創業設計人才的重要途徑。國務院辦公廳印發的《國家創新驅動發展戰略綱要》中指出，創新驅動發展戰略的要務之一就是推動創客文化進高校，形成一批實力較強的交叉學科聚合體，設立專業化的創新創業課程，開展多樣化的創客活動，激勵學生以動手、實踐以及創業為創客活動核心，以此來推動教育創新，構建專業化的創客教學培養模式[1]。創客教學與藝術設計專業教育相結合，既是頂層設計的要求又是中國教育發展趨勢的體現。創客教學理念既為藝術設計教育拓展了發展空間，也對高校人才培養提出了嚴峻地挑戰，并且為藝術設計教學模式的改革和發展指明了方向。

1創客教學與藝術設計人才培養

創客是熱衷于創意、設計、制造的創新型群體，他們最有活力、熱情和能力。在雙創時代能夠為自己，同時也為全人類去創建一種更美好的生活體驗。從國內外的相關研究來看，歐美相關設計院校相繼開展了創客教學實踐與創客空間的建設，如麻省理工學院、英國皇家藝術學院、帕森設計學院等。并形成了理念較為先進的創客教學課程體系、創客教學運行機制等。歐美的創客教學已經開始為本國的設計行業培育創新型人才助力。他們在為行業注入新思維的同時又為行業發展提供了更為強大的人力資源支持。因此對于產業轉型期的中國來說，創客教學是實現創新能力提升和創新人才培養的有效途徑，也為創意產業的發展與革新提供強大的創新型生力軍。實現創新人才培養的核心是遵循實踐性、多樣性以及非盈利性的方式來進行，這樣才能達到創客教學的目的。創客教學作為一種提高學生創造力、探索能力以及實踐能力的戰略性策略被應用于促進高等教育學習改革的浪潮中。通過強調實踐來培養和提升學生的創新思維與創新能力[2]。藝術設計專業其本身就具有“雙創”特質，培養具有較強創新能力的藝術設計行業領先者是藝術設計人才培養的最終目標，學生應掌握的關鍵性內容包括創新技能、科技應用以及對設計美學的綜合性知識體系的把握，同時建立多學科交叉融合應用意識以及提高與社會接軌的實踐應用能力。因此，對于藝術設計專業學生的創客能力的培養離不開創客教學思想與理論的指導。同時創客教學可以以專業化與開放性的教育理念高度融合與藝術設計專業教學過程，這對于藝術設計專業教學模式的創新性變革也有較強的理論指導優勢。

2藝術設計專業教學模式存在的問題

面對生機勃勃的設計4.0時代的到來，藝術設計專業傳統的以精英教學為主的教學模式，存在著教學理論與實踐的局限性。從國內現有的藝術設計專業教學模式來看，并沒有使其“雙創”特質得到充分的拓展與延伸。學科與學科之間的共建與培育拓展緩慢，交叉融合未見實質性的成效。目前的藝術設計專業單一的知識傳授與注重技術能力的培養的教學模式已經落后于社會對于創新型設計人才的需求。從教學理念上來說，現有的教學模式的教學主體以教師為核心，教師的個人知識儲備以及教學能力決定了學生獲取知識的量與質。教師自身的藝術素養，對于設計學科的理解、設計理論的分析與總結等，將會對學生對于藝術設計的理解與把握產生潛移默化的影響。上述以講授為中心的藝術設計教育理念在特定的時期內確實具有相當的優勢，但在設計4.0時代，設計的含義與范疇在不斷地擴展，成為文化、藝術、科學技術與商業交叉的領域，具有多學科領域交叉整合的特點。由于教師自身專業上的局限性以及在課程設置上過于狹窄，這種教學理念造成學生缺乏學習的熱情和動力，無法使其展開積極性學習，缺乏創新思維的能力，藝術設計專業課堂教學無法達到了解知識形成的過程并掌握其規律，達到學會學習、終身學習的目的。

摘要：針對大學多媒體技術課程教學中存在的問題，提出在創客教育的視角下進行課程改革并介紹該課程改革的意義、內容、方法與實施過程，說明其特色和教學效果。

關鍵詞：創客教育；多媒體技術；創新創業；課程改革

0引言

總理在2015年《政府工作報告》中指出，要“引導部分地方本科高校向應用型轉變”。《浙江省教育廳辦公室關于公布加強應用型建設試點本科院校名單的通知》中明確要求各高校認真落實試點實施方案，從學校實際出發，面向經濟社會發展和人才培養需要，積極探索加強應用型建設的有效途徑和措施，努力培養各類高素質應用型人才。

1創客教育

創客（Maker），起源于美國，是指以創新為核心理念，將創意靈感轉變為現實的人。創客教育，是一系統的教育理念，其教育目標是培養具有創客精神和素養的全人[2]。教育內容是在掌握知識技能的同時通過實踐和創造，激活知識和技能，使“學習—思考—動手—運用—創新”統一。創客教育理念的核心在于通過動手實踐培養學生的創新意識、創新思維和創新能力[3]。創客教育，通俗講法就是“做中學”，從實踐中做出來。此處的“做中學”主要是從杜威的“教學合一”原則發展而來的探究式科學教育理念。截至目前，已有許多學者對創客教育進行了研究，在中國知網中以“創客教育”為關鍵詞搜索到的論文就有1304篇。例如，文獻[1]對創客教育的內涵進行了歸納，并對創客教育在我國的現狀及發展方向進行了深層次解讀；文獻對創客教育的本質、功能進行了比較深入的研究；文獻[3]對我國創新教育發展的新路徑進行了闡述；文獻[4]為高校開展創客教育的挑戰與突破提供了新思路；文獻[5]提出了高校創客型師資培養的策略；文獻基于創客教育環境提出了課程實驗設計的思路。關于論述創客教育視角下的課程改革或設計實踐的文獻比較少，不到10篇。

2創客教育視角下的課程改革

工程教育背景下培養學生解決復雜工程問題的能力是畢業要求的核心，現行的專業課程教學過程中設計的復雜問題往往都是針對本門課程，綜合性不夠。本文通過將《創新與發明》課程教學過程分配到本科4年中，通過課程學習，使學生掌握專利申報、學科競賽、創客文化及產品研發等相關知識，并通過參加各類科技創新實踐活動，從而提高學生解決復雜工程問題的能力。工程教育背景下要求學生了解電氣工程領域相關行業的國內外技術現狀；能夠綜合運用專業知識對電氣工程領域復雜工程問題的設計方案進行優化并體現創新意識。一般的專業課程教學過程中設計的復雜問題往往都是針對單一的課程，綜合性不夠，提供的實踐機會較少，往往不能實際應用到具體的工程實踐中。而工程教育認證理念人才培養體系是一個系統工程，僅僅抓住某一門課設計問題，引導學生去解決，無法形成真正的知識體系閉環，無法實現對人才培養方案體系要求中解決復雜工程問題的要求。我校電氣工程及其自動化專業從2016年開始著手專業工程教育認證，先后完成申請接受、自評報告審查以及專家組進校復查等工作，與2018年4月順利通過專業工程教育認證。《創新與發明》課程是我校在工程教育背景下自主探索的融合了實踐教學的人才培養體系。本文首先結合工程專業認證要求設計了課程培養目標，分析了《創新與發明》課程在工程教育中的作用和地位，指出了傳統教學方法在工程教育背景下人才培養機制的問題和不足，然后介紹了改革后的《創新與發明》教學方法，研究了畢業要求與課程教學目標的對應關系，給出了課程教學內容，最后設計了有針對性的考核方法，確保工程教育背景下學生滿足畢業要求中具備解決復雜工程問題的能力。

1課程培養目標

工程教育背景下，培養學生解決復雜工程問題的能力是一個系統工程，需要貫穿在大學本科的4年時間中，要求從理論中來，到實踐中去，是一個分析、實驗、研究、總結和自我提升的過程?！秳撔屡c發明》課程按照學生的能力提升規律，根據畢業要求設計課程培養目標如表1所示。

2課程的地位與作用

《創新與發明》課程是按照工程教育專業認證理念而設置的綜合專業實踐和創新課程，是我校電氣工程及其自動化專業的一門專業限選課，是必修課，將培養過程分配至本科四年教育中，通過課程的學習，要求學生掌握專利申報、學科競賽、創客文化、科技創新及產品研發等相關知識，并通過參加各類科技創新實踐活動，培養學生科技創新、發明創造以、自主學習的能力和解決復雜工程問題的能力。

3課程設計

《創新與發明》課程是從學生入校起的第一學期即開設，過程持續4年，課程內容分為理論教學和實踐教學兩個方面，第一、第二學期以班為單位進行理論教學，第三至第八學期以工程項目組為單位進行實踐教學。在理論教學中側重于構建電氣工程理論知識體系，引導學生了解電氣工程領域相關行業的國內外技術現狀，了解解決復雜工程問題需要的知識體系，了解大學生科技創新及競賽的相關知識。具體從一下4個方面設計課程內容：（1）專利知識簡介、創意的形成過程、專利文本的書寫和專利申報流程；（2）自動控制的基本原理、控制器的硬件設計方法、C程序的設計方法、常用軟件的使用方法；（3）創客概念的由來、中國創客行業的發展與前景、學生創客的重點、創客大賽的賽程與規則分析；（4）機械創新設計大賽、中國機器人大賽和電子設計大賽等的參賽要求、知識內容的講解以及典型參賽作品的分析。在實踐教學中側重于項目的應用和動手實踐，面向實際工程應用提出綜合性復雜工程問題，通過教師講解、學生查閱相關文獻，經過研究和實踐，項目的研究成果可用于參加科技競賽、創作專利或者論文，實現教學產出。具體從一下四個方面設計課程內容：（1）典型創新與發明案例分析和制作，如咖啡機、武術擂臺小車、循跡小車、圖書機器人等。（2）前沿和熱點技術實驗和驗證，如無線充電、新型半導體器件、微電網、區塊鏈和圖像識別等。（3）科技競賽作品的設計和制作，按照機械創新設計大賽、中國機器人大賽和電子設計大賽等大賽要求設計出作品參加比賽。（4）創作論文或專利。

摘要:綜述護理本科生創新能力現狀、影響因素和培養策略，以期為我國護理學專業本科生創新能力的培養提供借鑒。

關鍵詞:護理本科生；創新能力；現狀；影響因素；培養策略；綜述

創新能力是指創造新穎、適用的物品的能力[1]。培養具有創新能力的高級人才是高等教育的重要任務。2011年護理學科被確定為一級學科，學科建設與發展需要大批具備創新能力的高級護理人才。護生的創新能力直接關系護理學科未來的發展和進步，其創新能力的培養是我國護理教育的重點。本研究對護生創新能力的現狀、影響因素和培養策略進行綜述，以期為我國護生創新能力的培養提供借鑒。

1護生創新能力現狀

1.1護生創新能力測評

創新能力的測評工具很多[2‐3]，具有代表性的測評工具有托蘭斯創新能力思維測驗（TorranceTestsofCreativeThinking，TTCT）[4]和威廉斯創造力傾向量表（WilliamsCreativityScale，WCS）[4‐5]，但其目標人群缺乏針對性。由于缺乏統一的調查工具，現有的研究難以進行橫向比較，有待進一步探索與研制適用于護生的測評工具。目前，我國學者多采用自制問卷測量護生的創新能力，缺乏對問卷信效度的評價，導致研究結果的科學性有待考究。杜少英等[6]采用個人創新行為量表對130名大學3年級護生進行調查，結果顯示，護生個人創新能力得分為（52.15±7.81）分，處于中等水平。李晶晶等[7]采用創新能力評估量表（InnovationCreativityEffectivenessAssessment，ICEA）對154名大學1~3年級護生進行調查，結果顯示，護生創新能力總體處于中等水平，培養想法得分較高，打破固定思維得分較低。李樂樂等[8]采用自制問卷對341名大學四年級護生進行調查，發現僅有13.1%的護生對自身創新能力滿意。王愛紅等[9]采用創新能力水平自我測試問卷對248名1年級~4年級護生進行調查，結果顯示，護生創新能力得分為（63.04±10.9）分，處于中等偏低水平，有待進一步提高。以上結果提示，護理院校應進一步完善創新能力培養體系建設。

1.2護生的科研能力

摘要：眾創空間是眾多創新創業活動在特定地理空間的聚集，是高職院校開展創新創業教育不可或缺的平臺。從“雙創”的內涵界定入手，通過解讀高職院校眾創空間創業生態系統基本內涵，分析高職院校積極開展眾創空間的必要性，分別從構建緊密協作的合作社群、培養眾創實踐能力、匯聚多方開放資源、構建資源共享空間、多元化運營機制等方面構建高職院校眾創空間創業生態系統，有效提高學生的創新思維和創業能力。

關鍵詞：“雙創”；高職院校；眾創空間；創業生態系統

近年來，隨著“大眾創業、萬眾創新”蓬勃興起，作為一種新型平臺的眾創空間應運而生，快速發展，引起專家學者的廣泛關注。眾創空間是創客們或創新創業項目（活動）在特定位置空間的聚集地，既可以為創客們解決開展實施創新創業活動的辦公場所，又可以為創客們提供各種資源和服務。高職院校積極構建的眾創空間，一方面可以大大提升其培養的學生創新意識，提高學生創新和創業能力；另一方面可以通過遴選培育優秀項目，幫助轉化創新創業成果，扶持創業企業成果運作，具有積極推動作用?；诖耍疚木o扣當前高職“雙創”熱點，積極構建高職院校眾創空間創業生態系統。該系統可打破傳統創新創業教育的片面性、隨意性和低效性，實現新形態下創新創業學習和創新創業教育，培養大學生職業技能和解決問題的合作意識以及創業精神，為其高職院校創新創業教育提供可推廣的基本范式，共同實現國家“大眾創新、萬眾創業”的宏偉目標。

一、“雙創”內涵界定

高職“雙創”教育的主要目的是培養大學生的創新意識和創業能力，拓寬創新思維。作為一種新型素質教育模式，“雙創”教育是在傳統教育理論的學習的基礎上，使學生充分接觸實踐活動，在實踐中學習，通過實踐總結經驗，為學生未來創業提供真實情境平臺。“雙創”教育不但可使學生打破就業市場高門檻的要求，而且最大程度實現自我價值，還可實現學生學以致用的創新理念的轉變，實現職業教育的供給側改革。因此，“雙創”教育是通過創新帶動創業，創業帶動就業，實現高職院校畢業生高質量就業。

二、高職院校眾創空間創業生態系統基本內涵

1.基本概念