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摘要：新時代背景下，企業對倉儲與配送管理人才需求發生較大變化，要求倉儲與配送管理人才的知識、技能和素質不斷提高。但是當前學校倉儲與配送管理課程教學依然存在諸多不足，造成倉儲與配送管理人才培養效果不高，無法使企業的倉儲與配送管理人才需求得到有效滿足，也對畢業生綜合能力提升產生不利影響。當前，探索基于“課崗賽證”融通的《倉儲與配送管理》課程改革策略，有利于對課程教學體系進行改革優化，解決教學與人才培養問題。
關鍵詞：“課崗賽證”融通；《倉儲與配送管理》課程；創新
在國家職業教育改革實施方案中，提出關于教育教學的新要求，強調職業院校學生在有效獲得學歷證書的同時要考取多元化的職業類技能證書，從而不斷拓展自己就業創業能力與本領，最大程度緩解就業矛盾。探索倉儲與配送管理課程教學改革［1］，最大程度地應對和克服傳統的諸多教學問題，“課崗賽證”融通是可行性路徑。進而，要更好地立足學校對教學進行改革的背景，結合服務崗位和大賽對人才的核心素質、知識能力需求，需有效進行“課崗賽證”融通的課程教學設計，讓課程教學改革取得較好成效。
一、《倉儲與配送管理》課程教學現狀分析
在學?，F代物流管理專業教學中，倉儲與配送管理是核心課程之一。教師在教學中采用集中備課、參加教學競賽等方式收獲很多理論教學方面的經驗，但是教師在實踐教學中有著許多問題。首先，倉儲與物流管理教材實踐課程教學時間較少，教學內容主要集中在理論方面。當前大多數學校在這方面的教學中，主要根據教材教學內容對學生實施理論教學，沒有對實訓項目的教材實踐環節進行改善和豐富。教材實踐環節的實訓項目相對簡單，不能更好地與物流市場變化與時俱進。并且，在教材因素的限制下，教師主要采用照本宣科的方式進行授課，對理論比較偏重。物流管理專業在教學安排中，對倉儲與配送管理課程理論教學時間安排得較多，只安排了少數的實訓課教學時間，在總課時中實訓課程所占的比例較低。其次，教師擁有扎實、豐富的理論基礎，但欠缺實際操作方面的技能。在學歷限制和待遇問題的影響下，不少學校在對物流專業教師進行招聘的過程中，只是過多地招聘應屆畢業生，這些教師缺少物流有關的工作經驗。當前在一些學校的物流與配送管理教學中，專兼職教師較多，有物流企業工作經歷的教師較少。教師在實際教學中缺乏實踐經驗，必然會對課程的實踐教學效果產生不利影響。再次，在課程考核方面運用單一的方式，缺少考核的靈活性。與大多數學校的課程考核方式一樣，倉儲與配送管理課程的考核方式也是以期末考試為主。雖然該方式能夠對學生掌握理論知識狀況展開測試，但是卻無法在學生實踐環境的學習情況方面進行有效的了解。倉儲與配送管理課程改革中，缺失和滯后的課程實操考核也會對學生在實訓中的主動性產生不利影響。最后，在課程教學中缺少創新性的實訓基地建設，并脫節于實際運用。雖然當前有一些學校結合倉儲與配送管理課程教學需求，建設了相應的實訓室，然而相關實訓設備比較簡陋，只能完成簡單的倉儲出入庫環節實訓，實踐教學效果不理想。同時，在實訓過程中脫節于企業實際崗位和運用，從而造成學生無法更好的在畢業以后適應企業智能化的相關實踐操作［2］。
二、基于“課崗賽證”融通的《倉儲與配送管理》課程改革方法
（一）采用項目化教學
基于“課崗賽證”融通的《倉儲與配送管理》課程改革中，可以適當采用多元化的教學方法，通過這些方法，可以實現課程教學和崗位、比賽、證書之間的有效融通，實現對學生的有效培養。在課程教學和崗位、比賽、證書融通的過程中，可以有效針對學生的倉儲與配送管理課程開展教學，對學生未來實際崗位工作能力進行培養。通過高職院校技能大賽中智慧物流作業設計與實施的賽項，以及帶領學生獲得中級的物流管理職業技能等級證書，進而有效增加課程改革的水平和效果，實現對學生的有效培養。目前學校和教師可以采用項目化教學，促進基于“課崗賽證”融通的《倉儲與配送管理》課程改革。因為倉儲與配送管理的實踐性比較強，是一門以實踐性為主的課程，所以通過項目化教學方式能夠將學生學習的積極性調動出來。因此，在課程教學中可以加強倉儲與配送企業真實工作任務的有效引進，通過相應的任務對教學情境進行編寫。并且，對企業工作任務進行有效轉化，然后將其引進到課堂教學中，發揮教師引導、學生角色扮演的課堂組織作用。通過這種方式讓學生更好地結合完整的“工作項目”展開學習，讓傳統圍繞知識內容的教學方式得到有效改變，讓教學內容轉變成為若干個“工作項目”，結合工作項目推動教學活動的開展。學生在學習過程中可以通過全程參與、體驗和探究的方式，對倉儲與配送管理實踐技能有一定的了解。
（二）實施現場性教學
在倉儲與配送管理課程改革中，可以采用現場性教學方法。倉儲與配送管理課程屬于行動導向課程教學的一種，在教學中需要對現場環境、設施設備進行運用，進而才能將教學完成。在倉儲與配送管理課程教學內容中，有許多“工作項目”都能夠通過學校內部擁有的物流實訓室場地和設備完成，例如倉儲企業崗位認知的個別項目。要想讓學生對倉儲企業崗位有一定的認知，可以通過校內物流實訓室場地和設備完成。但是對于倉庫平面布局設計等項目，學校和教師需要帶領學生到專業校外實訓基地進行。如果條件允許，學校和教師在教學的過程中可以運用校外實訓基地的工作現場，對學生進行有效的課程教學，并且加強專任教師和企業專家能手的有效配合指導，進而更好地讓學生將企業特定的真實工作任務完成，對學生職業技能的掌握進行有效的訓練。
（三）通過比賽促教學
基于“課崗賽證”融通的課程改革發展中，需要通過比賽促進教學的方式，對學生展開有效培養。在實際課程教學過程中，可以加強教學情境設計，在設計中植入歷年的高職物流技能大賽項目。并且利用實訓室開展教學，對學生進行有效的分組，主要分成若干小組，然后每一個小組通過角色扮演形式完成相應的工作任務，發揮團隊協作的優勢作用。教師可以讓每一個小組之間進行競賽，得出以最短時間，高效率完成工作任務的是哪一個小組。在競賽過程中，可以采用單向進行的方式，也可以采用綜合項目訓練，比如讓學生完成完整的技能大賽，進而對學生有效地訓練和培養，提高教學質量。除此之外，可以鼓勵和帶領學生積極報名參加國家級物流技能大賽，讓學生在參加大賽項目的過程中得到有效鍛煉成長，使學生問題分析、解決能力得到顯著提高，并推動學生綜合職業素養的顯著提升。
三、基于“課崗賽證”融通的《倉儲與配送管理》課程改革策略
（一）運用建構主義理論設計教學
1970年，皮亞杰提出關于建構主義理論的相關觀點，強調學習是帶領學生從原有經驗進行，加強新的經驗建構。在這樣的觀點中，比較強調和重視學生是學習活動主體，認知主體也是學生，教師發揮的是助推作用。在多方面都需要學生自發完成和實現，如構建知識和轉化知識等?；凇罢n崗賽證”融通的課程改革中，需要運用建構主義學習理論的教學法對教學進行有效設計。并且對學生相關學習經驗展開分析，掌握具體的企業實踐崗位。隨后，促進教學目標、內容和課程標準有效融合，還要做到教學目標、內容和崗位標準、賽項標準、證書標準有效融合。學校和教師還要運用校企合作的物流服務企業組織線上直播活動，主要向學生講解倉儲與配送管理的相關內容。進而有效轉變傳統教學理念，讓其向著互動教學理念方向轉變，還可以通過線上直播活動將思政教育貫穿到課程教學中。在課程教學的教學方案設計中，可以將相應的設計歸納為“2-3-5”模式?！?”是指目標，即堅持在教學實施中的“德技雙修”目標?！?”主要是指課堂，可以通過VR全景等平臺，對線上教學第一課堂進行針對性打造。充分模擬倉儲與配送管理工作場景，構成第二課堂，發揮情境體驗作用。加強校企合作教學團隊使用，促進基于企業實踐的教學第三課堂實現［1］?！?”主要是指融合。在融合過程中，推動課堂和賽證融合，加強教學課堂和工作場景融合，還要促進校企融合，實現教學目標和職業能力融合，更要彰顯職業技能和道德的融合。進而通過相互融合的教學創新和設計模式，盡可能的激發教學活力。
（二）基于課崗賽證融通重構課程
在物流專業學生教學中，倉儲與配送管理是必修課程，其中包含工具性、基礎性的特征。在該課程教學中，需要基于“課崗賽證”融通重新構建課程。在構建中，結合“課崗賽證”融通的實際要求，以及學生的學習規律，充分分解技能大賽理論部分、與技能比賽有關的內容。并且充分分解1+X證書技能涉及到的內容，亦可以適當增加拓展任務，比如，與網絡直播有關的拓展任務。讓相關學生按照學習任務，自主學習，也可以進行合作探究。在一些學習任務中，需要對標賽項標準，還要對應中級證書標準相關的子任務，將與客戶接待、倉儲與配送管理有關的知識等融入到模擬工作中。然后通過賽項和證書標準全面考核學生實際學習效果，促進理論和實際聯系的實現。教學期間還需要不斷使用校企雙方資源優勢，帶領學生有效地提煉知識，尤其是在信息獲取期間提煉知識。與此同時，促使知識理解的內化，讓其轉變成為智慧，結合智慧推動創造過程的實現，助力學生學習力、職業力的有效形成和發展，提高課程重新構建和改革效果［3］。
（三）結合任務驅動教學實施方法
一方面，打造良好的教學目標，該教學目標可以是以職業崗位為導向。學校和教師可以結合相關崗位工作中的一些任務模塊，采用實例分析、對案例進行導入等方式，促進教學的充分展開。同時，還需要加強學習任務在課中、課后有效布置的方式，加強學生的分組，然后協同將具體任務完成，將實際問題解決。此外，還應結合學習練習和學習運用統一的方式，將學生探索和參與意識以及能力激發出來，進而促進以下教學目標的實現。首先是知識目標，讓學生對倉儲與配送管理基礎知識有一定掌握，并且對倉儲與配送管理流程有一定的了解，對流程各環節的知識要領有一定掌握。其次是能力目標，讓學生對客戶需求分析有一定的掌握，并且對潛在客戶識別與開發、倉儲與配送管理技巧的應用等各環節的相關能力有良好理解。最后是素養目標，促使學生形成人員規范操作意識，培養學生相應的團隊和合作能力以及精神，對學生認真專注的專業精神進行培育。另一方面，在課程改革中，需要將側重點放在職業能力培養方面，這方面能力的培養要與“1+X”證書有機融合，將教學重難點突破。在倉儲與配送管理課程教學中，校內學習內容和企業實際工作的銜接是需要重點突破的內容。同時，還需要將倉儲與配送管理流程各環節對應的職業能力與模塊中級證書標準充分銜接，促使相關教學內容的量化。還需要結合證書標準考核學生學習效果，促進理論和實際的聯系。在教學期間，需要加強校內校外資源優勢的充分利用，還要對學校和企業聯合培養進行創新，將企業帶領和主導作用展現出來，全方位實施內外聯動。從而讓學生更好地在信息中獲得學習知識，促使相關知識理解的內化，也可以加強智慧的有效運用，實現良好的創造力［1］。在內化知識期間，將教學重點和難點突破。除此之外，在任務驅動教學實施過程中，需要加強創新性教學模式的有效實施。全系列課程可以以完成某公司的商品入庫驗收、組托、上架，訂單有效性分析、客戶優先權分析、揀選出庫、配送為主線，促進活動各環節工作和教材的充分融合。在教學中，也可以結合情境的體驗、企業實踐、線上學習的方式，促進理論和實踐結合，讓學校和企業結合，也可以采用項目驅動法、互動式等教學方法推動教學的有效開展和實施［4］。
（四）貫徹以及落實課程思政工作
在倉儲與配送管理課程教學中，可以貫徹以及落實課程思政工作，讓思想政治教育和課程之間進行融合，進而實現對學生的有效培養。目前，學校在培育新時代優秀的倉儲與配送管理人的過程中，可以有效進行工匠精神、勞模精神的培育，促進知識技能教育和品德培養的協同發展，打造才學和美德并茂的教學意識。在教學實施過程中，可以將思政的點放在“一心”方面，最大程度地培育德技并修的技能人才。倉儲與配送管理之心就是“一心”，包括經營自己的、團隊的心，進而更好地讓學生參與到未來的工作中。教師可以在基礎知識端學習中導入“一心”，進而推動課程教學全流程中思政元素的滲透。
（五）加強分層進階式的考核評價
在提升學生知識、能力、綜合素質的期間，需要構建分層進階式的考核評價體系。按照學生學習基礎、學習能力等標準，將學生分為三個層次，分別是極優層、潛力層、奮斗層。與此同時，根據學情組合形成學習小組，然后將不同程度的要求賦予每一個小組，充分達到因材施教。課前中后學習平臺數據采集，對學習機制和作業任務進行分級，在分級的過程中按照難度，并且量化知識點，為學生定制效率性的課程。進而通過分層的考核評價，有效培養和教育學生，提高教學的實際水平和效率［5］。
四、結語
總之，在創新優化倉儲與配送管理課程中，需要基于“課崗賽證”融通的特點，加強任務驅動教學實施方法的有效運用，進而實現對學生的有效培養。還要運用建構主義理論設計教學、基于課崗賽證融通重構課程、貫徹以及落實課程思政工作，進而提高課程改革效果。
參考文獻：
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［2］郝飛，殷曉飛．“1+X”證書制度下汽車制造與試驗技術專業“崗課賽證”融通的探索與實踐［J］．專用汽車，2022（11）：99-101．
［3］劉晶璟．基于課程思政的高職現代物流管理專業《倉儲與配送管理》課程教學設計與實施［J］．物流科技，2022，45（11）：161-163+173．
［4］邱獻紅．“茶思想”下項目教學法在《倉儲與配送管理》課程教學中的應用［J］．福建茶葉，2022，44（2）：210-212．
［5］符瑜．課證融合下的《倉儲與配送管理》課程改革與實踐——以揀貨作業的課堂教學為例［J］．物流科技，2021，44（7）：183-185．
作者：馬媛媛 單位：駐馬店職業技術學院
