公共英語論文范例

作者：方凡 單位：浙江大學外國語言文化與國際交流學院

19世紀英國文學家、教育家約翰•亨利•紐曼對文學的本質有過三點界定，即文學是個人的、主觀的、形式和內容的統一體，更重要的是，文學作品是訓練語言和思維技能的載體［1］。事實上，閱讀文學作品對于語言學習者來說，一方面可以提高詞匯量，同時，也有助于了解目的語國家的歷史文化、哲學觀念和藝術傳統。相比于大學本科公共英語教學，研究生公共英語教學面臨著更為復雜的情況。研究生英語水平的參差不齊、英語教材的五花八門、教學設計的此長彼短、學生需求的功利或專業導向及任課教師的教學水平差異等等，都是研究生公共英語教學面臨的種種問題。筆者從多年的教學實踐中發現，研究生公共英語教學無論從哪個角度出發，都可以適當地融入英語文學的閱讀與欣賞。這種融入可以使非英語專業研究生對語言的認識產生潛移默化的影響，并能有效地和自己的專業聯系起來，達到對語言靈活度和專業性的掌握。因此，有效認識英語文學的功用，探索在研究生公共英語教學中如何融入英語文學知識，或許可以給研究生公共英語教學提供一條思路。

一、研究生公共英語教學中英語文學融入的必要性

人們通常認為語言只是一種工具，是人類在社會進行交際和思維的工具而已。事實上，語言更多的是一種“文化信息的載體和容器”［2］。國際國內的許多學者對語言和文化的關系都曾進行過深入的探討。國際著名人類學家、法國結構主義人文學術思潮的創始人列維•斯特勞斯曾指出：語言是文化的產物，也是文化的組成部分,更是文化的一個條件，“語言所賴以建立的材料同文化所賴以建立的材料是屬于同一類型的：邏輯關系、對位、相關性等等。由此觀點來看，語言好像是為那些相應于文化不同方面的更復雜結構奠定了一種基礎”［3］。文學作為文化的一種，和語言的關系自然是很密切的。文學是語言的藝術,沒有語言就沒有文學。事實上，文學和語言合則兼美，離則兩傷。正因為如此，學習語言不能簡單地將其作為一個毫無生氣的編碼來機械地加以練習和記憶，否則就會違背語言學習規律，且只能學會語言的皮毛，無法真正掌握語言、運用語言。研究生教育是高等教育的最高層次，是培養經濟社會發展需要的高素質人才。在英語教學上，不能簡單地以聽說讀寫譯等單項語言技能的培訓為中心，而忽視語言的整體性和文化背景。

國家教委1993年的《碩士、博士學位研究生英語教學大綱》明確指出，研究生公共英語教學的目的是“使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流”。2005年全國高等院校研究生外語教學研究會制定的《研究生英語教學基本要求》明確提出，“研究生的英語教學應幫助學生從批判的角度去理解語言的思想內涵，讓學生了解不同文化的價值觀、人生觀、科學觀等，提高研究生的思辨能力，并使研究生從思辨中、從運用中學習語言。英語教學應是研究生素質教育的重要組成部分”。由此可以看出，在英語教學中語言工具論已經逐漸淡化，取而代之的是對語言所承載的文化內涵認識的逐步深化。因此，研究生英語教學不能簡單地將重點放在純粹的語法和單詞等基本元素的簡單記憶上，而是要向學生展現語言作為文化載體所蘊含的價值與意義。

然而事實上，許多高校的研究生公共英語教學卻不盡如人意。首先是研究生英語水平參差不齊。雖然研究生入學有全國統一研究生英語考試，也有各高校自行組織的英語考試，但研究生由于專業種類多、英語要求差異較大，造成研究生英語基礎差異明顯，也就相應地給研究生公共英語教學帶來一定的難度。其次，由于研究生公共英語教學的靈活度較大，對于教材的選用，各個高校沒有統一的標準。市場上研究生英語教材眾多，卻大多注重語言形式的學習，雖然教材內容中也會出現部分和文學作品相關的內容，卻沒有進行深入的文化和思維引導，只是作為模本去體現語言的形式和其他表層知識而已。第三，在教學設計上，研究生英語教學教師要么止步于語言的表面知識，要么雖然推薦了一些文學作品給學生，卻因無法有效引導學生對文學作品的思考和欣賞而收益甚微。再者，許多研究生學習英語的目的就是為了功利性的考試、出國或只求能基本閱讀專業文獻和撰寫專業文章，使得教師授課也只好順應這種需求。結果是，雖然很多人通過了諸如托福、雅思等國際公認的高級別英語考試，或發表了英語論文，卻仍然無法真正掌握這門語言。因此，如何合理有效地緩解上述各種困難，是擺在從事研究生公共英語教學的教師面前的一個迫在眉睫的問題。在筆者看來，將英語文學融入研究生公共英語教學，從語言整體性和文化背景的角度讓學生在原有的單項英語語言技能的基礎上，更加靈活地掌握英語語言，了解不同的文化知識，不失為一種積極而有效的探索。

二、研究生公共英語教學中英語文學融入的可行性

高校公共英語課堂篇1

摘要：高等院校公共英語課堂的教學目標從傳統的關注傳遞學生基本英語知識逐漸轉變為兼顧培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力，培養復合型人才。高校公共英語課堂教學優化是課程改革的重要一環，要實現高校公共英語課堂的教育目標，提升教育質量，需要在高校課堂中融入生態化的教學模式，實現教師和學生的平等對話，促進學生的全面發展。該文就高校公共英語課堂存在的不足進行分析，并提出生態化教學在高校公共英語課堂中融入的策略和方法，從而進一步提高公共英語課堂的教學質量。

關鍵詞：高校公共英語課堂；生態化教學；策略

生態學在教育研究中的應用始于20世紀，美國學者沃勒率先在《教育社會學》中給“課堂生態學(ecologyofclassroom)”下了定義，他認為整體性（即教師、學生以及環境之間的相互關系）是課堂教育生態學的最顯著特征。生態化教學實際上是把教學中的各個要素,教師、學生、教學環境等看成一個交互的動態系統，在此過程中需要建立一種具有和諧性、整體性、可持續性的模式，從而實現教育的目標。在高校公共英語課堂中融入生態化的教學，“必須考慮教學對象、教學環境以及教學的生態平衡等因素，以促進學生智慧學習和深度學習能力的發展”[1]。構建生態化的課堂教學框架，采用生態化教學模式，不僅能夠避免傳統公共英語課堂存在的弊端，還能夠增強英語課堂的有效性，更好地實現高校公共英語課堂的教學目的，因此加強生態化教學的研究勢在必行。該文擬分析高校公共英語課堂存在的不足，并提出在高校公共英語課堂中融入生態化教學的策略和方法。

1高校公共英語課堂教學存在的問題

1.1教學的功利性較強

高校英語教師教學注重的是教學效果，而教學效果的體現之一就是大學英語四、六級以及考研通過率，這個教學目標也使得很多高校的英語教師在實際教學過程中過于的功利化。學生在考級之前每天經歷題海戰術，死記硬背，為了通過大學英語四、六級而學習。這種應試化的教學模式能使學生短時間內在英語語言知識方面有所提升，但學生的實際應用能力卻沒有顯著提升。這種功利化的教學目標也使得交互化的教學方式難以實現，最終無法調動學生在學習英語時的積極性，不利于學生各項能力的培養，出現“高分低能”的現象，無法滿足社會對復合型高素質英語人才的需求。

第一篇：多媒體大學英語教學順應論構建

摘要：

隨著科技的迅速發展，高校在大學英課堂教學中逐漸引入了多媒體手段。順應論從語言的使用規律、交際雙方的認知特點出發，對學生英語水平的提高有很大的幫助，提高了課堂效率。本文結合筆者教學經驗，就順應論對多媒體條件下大學英語教學新模式的構建進行了簡單的論述，希望能引起相關教育工作者的深思。

關鍵詞：

順應論；多媒體；大學英語；新模式

一順應論

順應論最早由比利時國際語用學專家提出，為語用學的研究提供了理論支持，推動了語用學的順利發展，意義重大。該專家認為，語用學作為一門跨學科科目，只有緊緊圍繞認知規律、文化和社會三個角度才能切實掌握語言的使用規律。當預言者受到語言內部因素和外部因素的沖擊時，會有意識的進行語言上的選擇，這個過程就是在使用語言。語言是一種奇妙的存在，它不是一成不變的，具有順應性、變異性和商討性。要想正確的認識語言，就必須根據順應的動態規律、語境關系順應以及順應過程的意識程度等，通過深入的分析了解，進一步對語言做出語用解釋。其中，就語境關系順應來說，它是指在進行語言的選擇時，必須要符合交際語境的使用規律。它包括交際語境和語言語境兩方面內容，二者都符合語境的動態生成理論。就交際語境來說，它要受到多種因素的影響，比如語言使用者、社交環境、物理及心理世界等。其中，心理世界主要指的是在進行語言交流活動時候，需要考慮交際主體在情緒、信念及個性等因素，是對其認知規律和情感態度做出判斷的一個過程。而社交世界更偏向于語言使用的準則。再一個，物理世界指的是交際主體的位置、時間，以及交際活動中的心理變化規律。該專家認為，在交際語境中必須要突出強調語言使用者的中心地位，其認知規律特點與心理及物理世界緊密相關。要想激發語境成分，就必須對其認知的規律特點進行深入的了解。同時，順應論還強調，語境并不是一成不變的，它根據交際雙方對語言的使用規律生成，是一個動態的過程，交際過程一旦發生變化語境也會變化，所以在使用過程中需要注意。