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摘要：高等院校公共英語課堂的教學目標從傳統的關注傳遞學生基本英語知識逐漸轉變為兼顧培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力，培養復合型人才。高校公共英語課堂教學優化是課程改革的重要一環，要實現高校公共英語課堂的教育目標，提升教育質量，需要在高校課堂中融入生態化的教學模式，實現教師和學生的平等對話，促進學生的全面發展。該文就高校公共英語課堂存在的不足進行分析，并提出生態化教學在高校公共英語課堂中融入的策略和方法，從而進一步提高公共英語課堂的教學質量。
關鍵詞：高校公共英語課堂；生態化教學；策略
生態學在教育研究中的應用始于20世紀，美國學者沃勒率先在《教育社會學》中給“課堂生態學(ecologyofclassroom)”下了定義，他認為整體性（即教師、學生以及環境之間的相互關系）是課堂教育生態學的最顯著特征。生態化教學實際上是把教學中的各個要素,教師、學生、教學環境等看成一個交互的動態系統，在此過程中需要建立一種具有和諧性、整體性、可持續性的模式，從而實現教育的目標。在高校公共英語課堂中融入生態化的教學，“必須考慮教學對象、教學環境以及教學的生態平衡等因素，以促進學生智慧學習和深度學習能力的發展”[1]。構建生態化的課堂教學框架，采用生態化教學模式，不僅能夠避免傳統公共英語課堂存在的弊端，還能夠增強英語課堂的有效性，更好地實現高校公共英語課堂的教學目的，因此加強生態化教學的研究勢在必行。該文擬分析高校公共英語課堂存在的不足，并提出在高校公共英語課堂中融入生態化教學的策略和方法。
1高校公共英語課堂教學存在的問題
1.1教學的功利性較強
高校英語教師教學注重的是教學效果，而教學效果的體現之一就是大學英語四、六級以及考研通過率，這個教學目標也使得很多高校的英語教師在實際教學過程中過于的功利化。學生在考級之前每天經歷題海戰術，死記硬背，為了通過大學英語四、六級而學習。這種應試化的教學模式能使學生短時間內在英語語言知識方面有所提升，但學生的實際應用能力卻沒有顯著提升。這種功利化的教學目標也使得交互化的教學方式難以實現，最終無法調動學生在學習英語時的積極性，不利于學生各項能力的培養，出現“高分低能”的現象，無法滿足社會對復合型高素質英語人才的需求。
1.2公共英語的教學環境存在弊端
從廣義上來講，高校公共英語課堂教學環境包括3個方面，分別是校園社會環境、課堂物理環境以及課堂價值環境。校園社會環境，主要是指學校的自然環境和硬件設施、學校的學習風氣、校園文化、學校的教學政策等方面。校園社會環境是否有序、健康直接影響每一個學生的切身利益。物理環境因素也是影響生態化教學的重要因素之一。物理環境因素主要包括教學內部設施、噪音、舒適度以及公共課堂的規模、學生位置的編排等方面。高校公共課堂教學很多采用大班授課制，班級人數眾多，師生互動受限，使得教師不得不采取傳統的單向灌輸為主的授課模式。這種滿堂灌的課堂形式很枯燥，難以激發學生的興趣，也使得學生課堂學習的效果大打折扣。另外，由于學生人數多，排列方式混雜，難免會存在空間較大、噪音較多的問題，這進一步阻礙了高校公共英語課堂生態化教學的開展，在教學過程中無法有效采用交際互動法進行教學活動，即使勉強為之，效果也差強人意。在這種課堂環境下，自制力較低的學生的學習容易受到大環境的影響，學習變得較為被動。課堂價值環境則是指課堂的氣氛、學生學習的動機、師生之間的關系等，縱觀高校公共英語課堂教學過程中，由于班級規模大，教師精力有限，不能及時給予所有學生反饋，也無法全面了解學生對新知識的掌握情況，導致教師和學生之間的關系疏遠且缺乏有效交流，這些問題都極大地影響了學生英語學習的效果。
1.3教學方法過于單一
傳統的高校公共英語教學，教學方法比較單一，教師慣于采用直接灌輸的方法講解，不管是講解語法知識也好，還是訓練語音、語調，都過于重視語言結構，過于機械化，難以提高學生的綜合英語能力，學生印象不深，隨著時間的推移學習效果堪憂。為了彌補傳統英語教學的弊端出現了直接教學法，偏重傳授學生經驗，給予學生感性的認知，相對傳統的直接灌輸法，這種重經驗的教學方式能在一定程度上提高學生的積極性，但忽略了學生的自覺性，學生參與度不高，對于語言的了解也是知其然不知其所以然。隨著信息技術的發展，現階段大多數教師都已開始借助多媒體授課，但并沒有充分利用信息化技術所帶來的便利，很多教師僅僅是用PPT代替課本，課堂仍以單向灌輸為主，師生間的雙向互動并不理想。信息技術的發展為高校公共英語課堂提供了大量的資源，但是如果教師不能有效利用，發揮其優勢，也不就不能達到預期的效果，真正提高教學質量。
1.4評價方式單一
高校公共英語教學和評價存在嚴重脫軌的情況，對整個教學效果的評價僅是憑借一張試卷去判斷，這對于外語這門學科而言明顯不公平。外語是一門實踐性較強的學科，考試只能判定學生學習的部分學習效果，不能代表學生在英語方面的綜合水平，因此其不該成為評價學生學習成果以及教師教學水平的唯一方法。然而在高校中大學英語四、六級是學生英語學習的指揮棒，是教師教學水平的衡量標準，雖然在某種程度上推動了英語教學的發展，但是卻忽略了英語實際上是一門交際語言，如何提高學生的交際水平和應用能力更為重要。
2高校公共英語課堂生態化教學的策略
根據目前高校公共英語課堂中存在的突出問題，教師以及相關教育決策者應該徹底改變陳舊的教學理念，與時俱進采取新的教學模式，建立合理的評價制度，以此來提升高校公共英語課堂的教學質量。
2.1合理設置課程，改變單一教學模式
王守仁先生主張“通用英語+”型的大學英語教學模式。他指出，大學英語教學從單一的通用英語向“通用英語+”型轉變。大學英語教學的主要內容可以分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際3個部分，由此形成相應的三大類課程[3]。各高?？梢跃C合考慮自己的層次、辦學條件、生源等因素，設立有針對性的、動態開放的、科學合理的大學英語課程，滿足不同學生的需求。作為高校公共英語受眾的非英語專業學生不同于英語專業學生，他們的學習目標不應該簡單的局限于英語語言知識，而是應該成為有國際視野的高素質人才。公共英語教師應努力幫助學生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式，培養學生的跨文化交際意識和能力。生態教學的融入不僅要關注認知，同時還要注重傳授的過程，為每一個學生提供和諧自由的學習環境，給學生適度的壓力，良好的環境，最終實現教育培養綜合人才的目標。高校公共英語課堂教學應該改變以往的單一的教學模式，借助信息技術，利用各種網課學習平臺、慕課、微課、電子教材，建立線上線下相結合的混合式教學模式。在教學中教師應注重調動每一個學生的主體作用，實現教學和人文教育的結合，在教學過程中融入探索、創造，帶動公共英語課堂的氣氛，幫助學生在活動中獲得滿足和發展，實現育人的真正本質。傳統的教學對學生比較束縛，學生難以在學習的過程中發揮出主動性，生態化教學的融入就是要打破這種束縛，尊重學生的個性化追求以及內心的情感體驗，引導學生積極探索。
2.2構建生態化的物理課堂環境
高校公共英語物理課堂環境是教學的基本保障，物理空間影響著外語課堂教學過程以及師生、生生之間的交流自由度，很大程度上左右著整個課堂氛圍[4]。對此學校要對存在的物理課堂環境問題進行改變，首先要加大投資，減少課堂中噪音的污染，給學生們創造安靜和諧的學習環境。教室的規模、教室座位編排形式都會影響課堂教學效果。教學空間設計要充分考慮外語課堂特點，提供舒適度高、可移動性強的生態化教室及配套設施，如群組式、成排式、半環式、成對式和中心式教室[4]。其次師生之間的位置要盡可能的優化，從傳統的單向式灌輸，轉變為師生雙向交流，首先需要解決的就是座位問題，不同的座位會起到不同的效果，比如，正常教學時采用行列式，有教學內容需要討論時，可以轉變為橢圓形，便于學生和學生，教師和學生之間的交流。同時有必要控制班級人數，人數越多班級越嘈雜，課堂效果就難以控制，因此可以先控制好班級的具體人數，最好是在35人以內，這樣也有助于提高課堂的效率。如果條件允許也可以實行分級教學，根據學生不同水平劃分不同的等級，對不同等級的學生進行差額備課、教學，真正做到因材施教，充分發揮教師的引導作用，保證課堂能夠和諧、穩定的發展。
2.3采用多種教學方法，提高課堂教學的有效性
英語這門學科除了注重理論知識之外，更注重的是學習者對它的實際應用能力。因此高校公共英語教師在傳授學生們基礎理論知識的同時，還要結合具體實際，提高學生的交際能力，培養學生利用跨文化視角思考、解決問題的能力。研究顯示，在學習動機方面，學生對英語的學習興趣主要表現在課外經常使用英文影視劇和歌曲等娛樂性較強的學習資源，顯著高于對教學類內容的興趣[5]。因此，在英語課堂上，教師可以借助網絡，尋找學生們感興趣的話題，抑或是電影中的經典英文片段，讓學生們在課堂中進行情境再現，通過這種方式來讓學生們增加真實環境中的英語感受，最終提高學生的英語交際能力，這種教學方式能夠更好地激發學生參與課堂的興趣，同時也是對教師個人能力的考驗。除了情境交互式教學方法之外，教師還可以在教學過程中融入實時交際，根據相關情境，讓學生們在課堂中隨時應用英語和同伴進行交流，通過在課堂中模擬實時交際，能夠提高課堂的趣味性，增強學生對實用英語的掌握。除了以上教學方法之外，英語教學中普遍采用的教學方法還有對話練習、小組討論、項目展示等。隨著信息技術的參與，外語學習由傳統學習到電子化學習到移動學習到泛在學習和混合式學習階段，這種無處不在的泛在學習環境和生態化的課程環境，促成師生之間、學生之間、學習與社會之間真實、有效的互動，提高外語學習效率[6]，進而提高課堂教學的有效性。
2.4采用多元化的評價制度
科學的英語評價方式，能夠幫助學生更好的學習并應用英語，其應該具有民主化、科學化的特點。以往的評價方式太過單一，生態化教學主張采用多元化的評價制度。首先學業的基本測評不可缺少，其不僅能夠提高學生聽課的積極性，同時還能檢驗學生日常學習的效果。一般而言英語學業的測評包含聽、說、讀、寫各方面的內容，真正體現了學生課堂學習的效果。其次融入多級別的考試檢測方式，學生學習內容、學習進度不同，評價模式也不同，學生可以根據自己的英語水平和學習需求自主選擇學習內容和考核方式，這種評價方式的提出是為了更好的改革教學，滿足不同層次學生的英語學習需求。正如上文所說，可以根據英語水平的不同把學生分為A、B、C3個等級，不同級別學生測試時聽、說、讀、寫所占比例和難度各異，等級越高，聽說所占比例越高，難度也相應增加。對不同等級的學生采用不同的評價考核方式，充分尊重了學生之間的差異性，體現了公平公正。根據考核結果，學生可以自動調動等級。最后要實行多方位的檢測方式，多方位的檢測包含學生入學的成績、平時作業完成的情況、參加競賽的名次等，將其作為評估的一種方式。這種多元化的評價方式不僅有利于個體之間的良性競爭，提高學生的主動性，而且保證了考試的個性化，維持了基本的生態化教學。
3結語
綜上所述，高校公共英語課堂的生態化教學離不開學校、教師和學生的共同努力，學校應加大投入，引進更多先進教學設備，保障每個學生都能使用現代化的教學設施，同時學校還應引進更科學的教學模式以及評價制度；教師要明確好教學目標，充分利用信息技術，真正做到因材施教，調動學生的積極性，培養學生自主學習以及終生學習的理念，平衡好學生和課堂之間的關系；學生應努力發揮自身主動性，積極參與到課堂當中。通過教育教學活動參與者的共同努力，創造一個生態化的教學環境，從而提高高校英語教學的有效性。
作者：井瓊潔
高校公共英語課堂篇2
隨著我國教育制度的不斷完善，綜合性教育以及素質教育等方式成了各階段教學中重點關注的內容之一。高校大學生具有較為獨立的思想，高校教師在教學的過程中應針對學生的差異性，采用具有綜合性和全面的教育方式。在當下教學環境中，應加強“三全育人”教育。三全育人即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。公共英語作為高校教學中非常重要的內容之一［1］，教師在教學的過程中應不斷更新自己的教育理念，在教學中，注重對自身教育素質的提高。本文在研究的過程中，將對“三全育人”視域下公共英語教師教育理念更新與自身素質提高的內容進行探究和分析，具體內容如下。性的發展。在教學中，強調教學過程中的全面性和綜合性，幫助學生構建完整的知識體系，使學生在學習的過程中能真正地理解學科內涵，形成一定的學科素養，培養學生的綜合實踐能力。三全育人的建設特性主要體現在根本教學任務的樹立以及實踐和理論進行結合的教學模式，在教學的過程中更加關注層次化、綜合性的教學模式，對培養綜合性人才以及實踐型人才具有建設性的作用。
一、“三全育人”的建設特性
“三全育人”要求，在教育教學的過程中要把立德樹人的教育目標作為教學過程中的根本目標，在教學的過程中，要加強對學生思想道德、文化知識以及社會實踐等綜合內容的教育。教學過程中打破傳統教學模式下，教師進行理論知識傳授，學生進行理論知識學習的情況，教師在教學的過程中要重視對學生綜合性以及綜合能力的培養，將思政、實踐以及文化等內容融入實際的教學過程中，激發學生特長的發展，促進學生綜合
（一）全員育人
全員育人是“三全育人”中最首要的要求，是指在教學改革發展的過程中，高校教學過程中的每一任教師都應將立德樹人的教學目標作為己任［2］。高校教學中，每一名教師都應參與到教學改革中，共同為實現教學質量的提升貢獻自己的力量。高校公共英語教師作為公共英語教學的主體，是公共英語教學中的主要人力資源，在“三全育人”視域下，更應響應全員育人的教學要求，積極參與到立德樹人教學的要求中，真正做到“三全育人”。
（二）全程育人
“三全育人”要求，高校教師在教學的過程中要全程參與到學生的學習活動中，在教學的過程中應不斷完善自我的知識體系，轉變教學觀念，在教學的過程中正確認識教學的意義。公共英語教師在教學的過程中堅持全程育人應不斷更新自己的教學理念，轉變傳統教學理念下，不僅以學識為基礎進行理論知識傳授的目標，在教學的過程中還要參與到學生全過程的教學學習中，針對性地對學生提供指導。
（三）全方位育人
全方位育人是指在教學的過程中，要突破傳統教學模式下，理論知識傳授的教學觀念，教師在教學的過程中不僅要關注學生理論知識的學習，同時要加強對學生正確價值觀、學科素養、實踐能力等的培養。在全方位育人要求下，將教學內容同思政教學進行融合，成了教學改革中最主要的措施之一［3］。要求教師在教學的過程中要對學科中的思政元素進行提取，并做好學科的融合。在此要求以及背景下，公共英語教師加強教學理念的更新以及自身素質的提升成了“三全育人”背景下主要的改革方向。
二、公共英語教師更新教育理念與提高自身素質模式構建
（一）找準“三全育人”目標
1．找準育人方向
“三全育人”以全員、全程和全面為中心，以立德樹人的教學目標為核心，強調綜合性的素質教育，以培養綜合性、實踐性和素質性的人才為主。高校公共英語教師在教學中，進一步貼合“三全育人”要求，促進自身教學質量的提升，應找準“三全育人”的育人目標?！叭恕币粤⒌聵淙说慕虒W任務為核心，在教學的過程中強調培養學生的思想品質，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生參與實際社會、辨別是非的能力。找準育人方向，是教學過程中教師進行教學理念優化的基礎，高校公共英語教師在教學理念優化的過程中，以“立德樹人”為基礎，注重學生正確價值觀以及道德品質的培養，針對性地調整教學方案，優化教學設計［4］。
2．聚合育人資源
“三全育人”教學目標，在教學的過程中強調全方面育人，公共英語教師在“三全育人”背景下，應針對性地提升自身的素質，整合育人資源，先加強自身綜合能力的培養。在“三全育人”要求下，以立德樹人為主要任務的教學模式，在教學的過程中應加強思想政治教育，各學科教學中挖掘課程思政元素。高校公共英語教師在教學的過程中應加強對課程思政的正確認識，理解課程思政在“三全育人”視域下，開展教學活動的重要性和必要性，促進教師教學理念的創新以及自身素質的提升［5］。
3．創新育人機制
教師在教學過程中，明確“三全育人”目標時，應堅持明確“三全育人”內容中的創新育人機制?！叭恕币?，在教學的過程中應堅持全程、全面的方式進行教學，在教學過程中重視學生的綜合性發展，在教學的過程中應注重對學生綜合能力以及創新意識以及創新能力的培養。公共英語教師在明確“三全育人”目標中，應明確創新育人機制，在自我提升的過程中注重創新意識培養的重要性，將創新意識教學同現有的教學模式進行創新和融合，不斷提升自我創新意識和創新能力。
（二）明確“三全育人”優勢
高校公共英語教師在“三全育人”視域下加強對自身教學理念以及自身素質的提升，在教學模式構建的過程中應明確“三全育人”的優勢，為創新教學理念以及提升自身素質教學模式構建提供一定理論支持，在教學過程中要重點關注“三全育人”的基本內涵。同時，針對本學科教學的實際情況，明確“三全育人”的優勢，并將其優勢提取到實際的教學模式構建中。高校公共英語教師通常具有豐富的教學經驗以及專業知識，同時擁有相對穩定和成熟的教學理念。在教學理念創新的過程中，明確“三全育人”的教學優勢，能幫助教師從思想方面接受“三全育人”對教學活動的指導作用，正確認識“三全育人”與公共英語學科之間的關系，激發教師自主創新教學理念，提升自身素質。
（三）“三全育人”視域下公共英語教師創新教學理念教學模式構建
教學理念是教師教學過程中對學科教學知識以及教學模式的認識，對教師的教學方式以及教學設計等具有指導性的作用。在“三全育人”視域下，公共英語教師要實現教學理念的創新，在教學的過程中應正確認識德育教學的意義和內涵，挖掘公共英語教學中的思政元素，樹立多媒體、信息化教學理念，創新教學方式。
1．德育教學認識的構建
高校公共英語教師實現教學理念的創新，在教學的過程中應加強對德育教學理念的正確認識和理解。教學理念對教師的教學行為以及教學內容的選擇等具有指導性的作用，構建正確的教學認識，應加強教師對“三全育人”理論的理解和學習。一是教師在日常生活中，應積極主動地接受最新的教學理念，針對最新的教學要求，學習最新的教學理念，不斷豐富自己的教學理念，接受最新的教學理念。二是高校在教學的過程中定期舉行學術交流會，將最新的教學理念以及政策進行內容傳遞和分析［6］。重視對公共英語教師思政融合以及綜合性教學理念的培養，在內外多重環境的影響下，激發教師正確教學認識的構建。
2．構建教學融合模式
“三全育人”要求，在教學的過程中要加強對學生綜合能力的教學，在“三全育人”教學模式下，高校公共英語教師應構建教學融合模式，增強自身教學理念的時代性和先進性，以滿足不同階段學生學習的需要。構建教學融合模式，要求公共英語教師在教學的過程中應正確認識思政教學的內涵，在英語教學的過程中挖掘英語教學中的思政元素，加強英語教學與思政教學的融合，培養學生正確的價值觀和思想品質，培養學生正確的價值觀。將教學中的思政元素結合社會熱點進行教學，結合文化差異以及不同文化價值等內容，培養學生的文化自信，增強學生的歸屬感。
3．多媒體、信息化教學理念構建
隨著我國互聯網技術不斷的發展，多媒體、信息技術等成為高校教學中非常重要的教學輔助方式，是將理論知識進行具體化，提高學生學習積極性的重要輔助技術，是現代教學中必不可少的一部分。高校公共英語教師在教學的過程中應構建多媒體、信息化教學理念，教師在教學的過程中應正確認識信息化技術在教學中應用的價值，將信息化技術應用在教學課堂中，提高教學質量和效率，創新教學方式。
（四）“三全育人”視域下公共英語教師提升自身素質教學模式構建
1．思政素質構建
“三全育人”以立德樹人為根本的教學任務，要求教師在教學的過程中重視、加強對學生優秀思想品質的培養。高校公共英語教師是公共英語教學中的主導者，是教學中的關鍵力量，教師在“三全育人”教學背景下，提升自身的素質，應加強教師個人思政素質的構建。教師加強對“四個自信”等思想的學習，加強自身的政治素養，正確認識我國的主流價值觀，提升自我的政治素養，以確保立德樹人教學工作的順利開展［7］。高校在教學中，應重視對教師思政素養的教育和培養，將思政素質納入教師的績效考核中，優化思政融合教學模式的評價方式，以促進公共英語教師思政素質的構建。
2．信息化教學模式構建
公共英語教師在教學的過程中提升自我素質，不僅要針對“三全育人”背景下立德樹人的根本教學目標，同時，在教學的過程中更應關注自身信息化素質的構建。信息化教學模式是新時代教學中基礎的教學要求之一，教師在教學的過程中，應不斷提升自我的信息化分析以及處理的能力，將信息化技術融入教學過程中，創新教學方式，豐富教學內容。教師加強對PPT以及線上“慕課”“微視頻”的信息化教學平臺的使用，提高課堂教學的效率，培養學生的創新意識。高校教學過程中，舉辦PPT課件競賽，選出優秀的PPT課件，明確獎勵機制，激發高校教師參與其中。
3．實踐性教學模式構建
公共英語教師提升自身的素質，應加強對實踐性教學模式的構建，“三全育人”要求，在教學的過程中要加強全面育人教學，教師在教學的過程中應將理論知識同實踐活動進行結合。教師在教學設計中，要重視實踐性教學的重要性，針對學科特性，不斷提升自我的實踐性素質，為學生樹立良好的榜樣作用，真正做到理論聯系實際，結合學科要求以及教學內容，制定實踐教學活動和目標，能實現公共英語的實踐性教學。
三、結語
高校思想政治教育工作要形成“全員育人、全程育人、全方位育人”的育人格局?！叭恕睂Ω咝＝逃ぷ魈岢隽嗣鞔_要求，也為高校教師教學水平以及教師素質的提升指明了具體方向。“三全育人”要求高校教育工作“全”覆蓋，以系統性思維做德育教育的整體工作，實現大學生教育效果的最大化。在“三全育人”視域下，公共英語教師要實現教學理念的創新，在教學的過程中應正確認識德育教學的意義和內涵，挖掘公共英語教學中的思政元素，樹立多媒體、信息化教學理念，創新教學方式。本文研究發現，公共英語教師在“三全育人”背景下，更新教學理念以及提高自身素質的教學模式，應關注三全育人的目標以及基本框架，在教學的過程中將具體的教學要求同政策要求進行融合，在教學的過程中構建教育理念更新以及自身素質提升的教學模式，本文在研究的過程中，以“三全育人”視域下公共英語為例，為高校教師教學理念的優化以及自身素質的提升提供了一定的參考，為新時期公共英語師資建設與改革提供理論與實踐依據。
作者：周蘇菡 單位：廣東理工學院
高校公共英語課堂篇3
“時效優化”在教學系統中是一個相對概念，指額定時間消耗和具體條件下的最大可能，是一個極具挑戰性又有規定性的目標。隨著媒體的多元化和大學英語改革向縱深發展，素以“高投入低產出”著稱的高校公共英語面臨縮減學時，減少學分的危機，社會各方對高校公共英語的走向充滿猜測。英語在我國歷來以二語習得的方式教授，因其學習方法的特殊性、學習環境的有限性、內容的復雜性、提高的緩慢性和過程的耗時性導致教學時間和教學成果并不成天然的正比關系；危機中的大學英語課程能否實現碎片化習得式學習環境和管理方式的轉變，實現最大程度的時效優化效果呢？
一、新媒體時代為混合式教學系統的建構提供了條件
隨著科技的發展，以微博、微信、4D、云技術等為標志的新媒體時代賦予我們更快、更直觀的信息傳播方式，遠程教育、微課程的興起挑戰了傳統面授課堂的教學方式，極大地豐富了學習者獲取知識的渠道，增強了互動和交流，為學習者提供了更廣闊的碎片化學習空間。MOOC(MassiveOpenOnlineCourses)“大規模在線開放課程”的興起打破了以班級授課制為基礎的傳面授課堂，將課堂教學、課程學習、學習進程掌控、學習體驗、師生互動等教學生態因子完整、系統地在線實現，向有需求的學習者開放著世界最優秀的教學資源，并輔以優秀學者和教師的學習輔導。
具有開放性、實時性、交互性、虛擬性、資源共享性等特點的新媒體技術給語言教學提供了思想文化交流的新手段，也開辟了語言文化交流的新途徑：網絡平臺的碎片化信息的快捷傳輸使英語教學可以與時俱進，使長期以來對英語用途缺乏感知和理解的學生們對英語學習建立需求，提高學習熱情；作為固化教材的有益補充，媒體增強了實操性和趣味性；網絡信息交互性強彌補了傳統英語教學信息輸送方式單一、內容呆板缺陷；大量英語學習網站的開放和共享使得師生方便快捷地上傳和下載資源，合理地形成了教學營地，營造了良好的大學英語學習氛圍。公共英語面對媒體提供的智力支持和平臺依托，才能加大課程建設“升級”和“更新”的步伐。
二、大學英語線上隱性教育的創新
隱性教育，并非延長教學時間，而是在不增加學習者的學習負擔的前提下，在單位時間內大幅度提高外語教學效率；更主要的是，打造潤物細無聲的隱性課程，開發滲透體驗式的學習生態系統，營造耳濡目染的語言和文化生態系統是當前實現時效優化的關鍵問題。
線上教學，即利用大學英語網絡教學平臺、校園網、微信群、QQ群、APP終端等新媒體手段展開的教學過程。這里既包括以多媒體網絡為輔助的面授課堂，也涵蓋依托于現代媒體技術的隱性課程的建設。開發新媒體時代的新型課程資源，利用手機、電腦、微課堂、微信、各種APP資源為輔助的生態教學系統，加強生態資源建設和管理。為此，我校開展了線上和線下混合式教學生態系統的開發，即以時間和效度為中觀管理指標，依托媒體的手段和平臺，以學習者實際生活和就業需求為目標，從學習者生命體驗的視角出發，以關注語言和文化的交流為主要目標的多媒體網絡資源為輔助手段的線上教學和線下相結合的課程系統，以豐富英語學科的內涵和多元用途，推動公共英語從單一的工具性向旨在提高全人的生命質量的人文性學科轉型。
1.APP的課堂管理與應用
以往面授課堂我們要求學生關閉手機，遠離網絡，提高“抬頭率”一度成為課堂考核的指標之一；換個角度，洪水來襲，我們與其“堵”不如合理“梳”。嘗試利用手機、電腦為載體，把教學內容、教學設計、教學互動以及教學反饋的設計搭建在電子平臺，利用清華大學開發的“雨課堂”軟件在在手機終端的APP功能，學生通過在線注冊、瀏覽、簽到、學習課程、復習、上傳作業、答題，文字及語音互動、發搶紅包等形式鼓勵學生有效地參與到課堂；老師通過發布預習內容，傳輸課程的ppt、音視頻，在線觀測到學生出勤、預習、復習、做題、落實等學習情況，有針對性地形成較為精準地大數據型教學反饋，達到課堂教學時間和效率的更大優化。環環相扣的教學活動鼓勵師生樹立時效意識，自主選擇學習時機，英語學習像游戲闖關一樣，勢必為轉型中的大學英語提供了多元豐富的資源補充。
2.微型學習的管理與實踐
以“微信”“微博”“微課程”等為代表的微型學習方式因其本身實用短小的特點以及學習內容模塊化、學習時間短、學習設備多樣化、學習資源多元化、學習形式個性化、學習時間自由等特點，深受師生青睞。作為面授課堂的有益補充和延伸，根據Harmer提出的輸入、練習和輸出的平衡理論，把適合微型學習的公共英語教學內容細化為以“聽”“讀”“譯”為主要技能訓練的“輸入型內容”、以“讀”“錄”“查”“記”“練”為主的加工型內容”和以“說”“寫”“譯”為形式的輸出型內容”的三大類型，并依此設計出適合微課程或微信群互動方式的隱性學習平臺，建立英語專門類別的微課群，如以開放的自然拼讀的技巧、文本翻譯的功能對等、商務談判的本質、好書推介等學生們喜聞樂見的課程，通過打卡、在線提交作業、提問、答疑、曬作品等方式拉近了師生的交流；學校大學英語網絡平臺開放了大學英語四、六級精品網絡微課程、主題式微課程、跨文化交際類以及語言技能為載體的微課程極大地填補了校園的媒體學習途徑。
三、線下媒體課程群的建設與管理
1.課程模塊群的開發
根據《指南》要求和我校生源情況，本科生的公共英語課程自2015.9月始調整教學時長由原來的64學時縮短為48學時，每學期4學分降至3學分。教學周期為12周，周學時4。如何減時增效？全校大學英語課程調整為基礎級和拓展級，旨在進一步提高學生英語綜合應用能力，使他們在學習、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。從這個意義上來說，大學英語所擔負的生命意義的建構就必須適應學習者的需求，滲透到學習者的生命中，骨髓里，形成一種人文修養，升華為個人氣質。自然要求課程群的建構就必然遵循人的發展規律，在建設上具差異性、在教學目標上具制高點、教學效果上具顯示度。
我校為一年級新生開設以《新視野大學英語第三版系列教程》為主體教材的讀寫大班教學和小班視聽說課程，幫助學生熟練掌握聽說讀寫譯的各項語言技能；在夯實基礎技能后，二年級學生自由選擇拓展模塊群中文化模塊和學術英語兩個類別的至少兩門必修限選課程，即在第三、四學期開放以學術英語和跨文化交際為主要方向的為期一年的大學英語拓展模塊課程群。目前，已有實用翻譯、影視語言與技術、實用旅游英語、英語辯論與思辨、英美社會文化、跨文化口語交際、英語有聲藝術等8門子課程；學術英語，類別涵蓋了理工、人文、管理的三類別的學術英語，旨在提高學生外刊閱讀能力和學術英語論文的寫作技能，實現工具性和人文性和專業性的有機統一。
2.教師話語信息效度的最佳擬合是顯性課程“時效優化”關鍵
語用學的效度概念中明確了課堂信息量的問題，即在言語信息的傳遞過程中，存在一個信息量大小和有效度傳遞問題。在15-17年度的校內外隨堂聽課的觀察記錄中發現，教師話語信息量的統計中時間比重最大的并不意味著承載了最多信息，信息量的大小取決于信息的傳達是否簡練、明確、有序。過量的教師話語一方面剝奪了學生的練習機會，另一方面是教師話語本身的信息效度因大量的重復、疊加、拖沓而大打折扣，因此以觀測教師話語的質和量為突破口，以話語的內容和基于情感維度的指令傳達及反饋方法為兩個觀測點，分析影響課堂效率的環節，針對教師在課堂說什么，怎么說。鼓勵老師們開展每周一次的教學研討和集體備課，診斷自己的教學錄像和錄音中教師話語的有效性，從而帶動了各個教學環節的設計和落實情況。
(1)內容指標
是否明確清晰地提出了教學目標，在內容的介紹和指令的傳達中是否考慮到學生的感情因素，設置是否關照學生的實際水平、教學內容中是否有針對性不強、耗時嚴重、互動牽強的環節，比如大量課文內容講解而不是通過課堂活動或提問引導，是否存在有趕進度或出于語言習慣，導致話語冗長、重復、主題混雜的問題等；如何提高教師話語內容的內涵性，發展學生的思辨能力；教師在面授中各教學環節時間的分配落實到分鐘，每個教學活動的開展要落實什么樣的目標，是否存在向學生交代教學步驟中的重復性指令和與教學活動無關的，學生不感興趣的扯皮現象。
(2)情感維度
觀照整體參與性原則，教師話語如何從學生的情感角度，考慮學生對內容的需求、興趣和對教學內容的接受度，時刻意識到教學對象的潛在制約，即遵循信息原理，將重要知識點以最佳方式精煉、準確地傳達出去，提高話語的有效度；明確單個學生和全體學生的任務，運用什么方法和手段開展教學活動，怎樣組合這些活動以達到最佳傳輸和組織效果；怎樣的組織性、鼓勵性、互動性言語幫助學生形成良好的學習策略，提高學習效率；如何利用多媒體資源濃縮知識點為少而精的微課；如何用平等、禮貌、風趣的教學組織語言提高學生的自主學習和探究精神，如何設置作業，進行有效反饋等問題。
四、結語
從時間和效度管理的中觀層面深入英語教學，我們進一步明確了大學英語時間管理在校本培養目標中的地位是不可取代的重要作用；初步形成了公共英語教學時間管理的分布情況和時效動態管理體系；具體體現在公共基礎英語在我校人才培養方案和計劃中的地位和價值選擇、大學英語學時數在學校中的分布、教師課堂教學中各環節的時間分配和反饋、對公共英語顯性教學學時數與教學效率的評價、對大學英語隱性教學時長與教學效率的評價、師生的時間認知和時間策略、師生元認知能力與時間策略選擇等方面，初步形成了適應新媒體時代線上和線下相結合的混合型英語教學生態系統，和相對和諧的時效優化的管理經驗。
參考文獻：
[1]曹峰梅,張小潔.高校教學管理與研究[M].電子工業出版社,2012.
[2]閆濤.中國英語教師課堂元話語研究[D].上海外國語大學博士論文,2011.
[3]王魯男.效率取向——大學英語教學時間管理研究[D].西南大學博士論文.
作者：劉睿 王延菊 楊宏 單位：河北工業大學外語學院
