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摘要：
隨著科技的迅速發展，高校在大學英課堂教學中逐漸引入了多媒體手段。順應論從語言的使用規律、交際雙方的認知特點出發，對學生英語水平的提高有很大的幫助，提高了課堂效率。本文結合筆者教學經驗，就順應論對多媒體條件下大學英語教學新模式的構建進行了簡單的論述，希望能引起相關教育工作者的深思。
關鍵詞：
順應論；多媒體；大學英語；新模式
一順應論
順應論最早由比利時國際語用學專家提出，為語用學的研究提供了理論支持，推動了語用學的順利發展，意義重大。該專家認為，語用學作為一門跨學科科目，只有緊緊圍繞認知規律、文化和社會三個角度才能切實掌握語言的使用規律。當預言者受到語言內部因素和外部因素的沖擊時，會有意識的進行語言上的選擇，這個過程就是在使用語言。語言是一種奇妙的存在，它不是一成不變的，具有順應性、變異性和商討性。要想正確的認識語言，就必須根據順應的動態規律、語境關系順應以及順應過程的意識程度等，通過深入的分析了解，進一步對語言做出語用解釋。其中，就語境關系順應來說，它是指在進行語言的選擇時，必須要符合交際語境的使用規律。它包括交際語境和語言語境兩方面內容，二者都符合語境的動態生成理論。就交際語境來說，它要受到多種因素的影響，比如語言使用者、社交環境、物理及心理世界等。其中，心理世界主要指的是在進行語言交流活動時候，需要考慮交際主體在情緒、信念及個性等因素，是對其認知規律和情感態度做出判斷的一個過程。而社交世界更偏向于語言使用的準則。再一個，物理世界指的是交際主體的位置、時間，以及交際活動中的心理變化規律。該專家認為，在交際語境中必須要突出強調語言使用者的中心地位，其認知規律特點與心理及物理世界緊密相關。要想激發語境成分，就必須對其認知的規律特點進行深入的了解。同時，順應論還強調，語境并不是一成不變的，它根據交際雙方對語言的使用規律生成，是一個動態的過程，交際過程一旦發生變化語境也會變化，所以在使用過程中需要注意。
二大學英語多媒體教學中存在的問題
多媒體教學具有傳統英語教學所無法比擬的優勢，它打破了傳統教學模式的束縛，將文字、視頻及音頻等科技手段統一的結合在一起，使得教學內容更加生動形象。但是，在實際教學過程中多媒體手段與英語課件之間并不能夠有效地連接，在一定程度上制約了課堂的效率。1.不論是從形式上還是內容上來說，多媒體課件所包含內容的都是十分具體的，這些大量的教學內容使得教師的課堂重心發生了偏離，將更多的注意力放在對課件的演示上面，疏忽了與學生之間的互動交流，學習積極性降低；2.絕大多數的情況下，多媒體課件都會給出學生所參與活動的答案，限制了學生的發散思維，與傳統教學模式中的灌溉試教學沒有本質區別；3.在英語課堂中，由于教師通常會以書面的形式將教學內容呈現出來，所以學生往往會產生依賴，不再積極進行思考活動，而是等待課件的提醒然后再去理解消化，使得學生的聽力和口語水平難以提高；4.學生長時間盯著屏幕看，不僅不利于注意力的提高，而且還要造成視覺疲勞，最終達不到預期的教學效果。
三順應論在多媒體教學中的構建
站在順應論的基礎上來看，語言順應過程也包含著語言習得的過程。這要求教學在教學活動中必須轉變教學思路，突出學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，使得學生在學習過程中逐漸產生順應意識。同時，要努力營造一種和諧真實的教學環境，既與生活環境息息相關，又要極力貼近于真實的英語自然環境，使得學生能夠積極主動地參與其中，能夠順應社會文化、行為動作等方面的要求，深化順應理論，增強語言理解能力，提高語言應用水平。英語教學過程中也是如此，一切教學活動都是緊緊圍繞學生來進行。在營造英語教學環境時，應該從情景化學習、合作學習和自主學習三個方面入手，著重培養學生對語言的應用能力，提升其自我發展的能力。
（一）情景化學習
預言家克魯姆認為，情景化教學在英語課堂中至關重要，只有結合教材內容和學生的實際情況，創造更多的課堂情景，才能將學生吸引到課堂中來。換句話說，要想真正的掌握一門語言，必須要積極創造出和語言的使用環境十分貼近的氛圍，鼓勵學生多多溝通交流。尤其是在科技的迅速發展下，英語課堂中越來越多的開始引用多媒體教學，它與傳統教學模式存在很大的差別，比如，在以前的課堂中教學內容比較抽象，而且不能為學生提供有效的情景化模式，所以學生的英語水平難以提高。而多媒體教學能夠憑借現代化的教學手段，不斷為學生創造出最真實的交際環境和氛圍，比如結合教材內容就旅游、飲食及鍛煉等主題，使學生身臨其境，用真實自然的語言展開對話，這對課堂氛圍的帶動、學生學習積極性的提高，都有很大的幫助，在提高其口語水平的同時也很好的滿足了對交際能力的需求。
（二）合作學習
合作學習也是英語教學中一種重要的方法，它改變了教師的主體地位，采用小組學習的方式讓學生真正成為課堂的主人。在實際課堂中，教師應該根據學生的實際情況合理劃分學習小組，鼓勵學生團結合作、互幫互助，提升英語較積極能力的同時，也營造了一種和諧良好的師生關系。同時教師要努力安排一些語言實踐活動，提高學生對語言的重視，切實激發學生的學習熱情。在教學過程中，很多教師都會將合作學習和小組學習相互混淆。從本質上看，合作學習并不等于小組學習，這對教師和學之間的角色轉變有一定的要求。當前，多媒體課堂的引入，使得角色轉變成為可能。通過對計算機網絡與課程進行調整優化，能夠更好的推動合作式學習。比如，在構建以銀行為主題的活動中，教師可以引導學生根據教材內容落實好客戶、銀行柜員以及咨詢人員等角色，合理營造教學情景，使學生在英語交流中掌握銀行開戶、儲蓄以及兌換等功能，在放松娛樂的同時也提高了自己的語言交際能力。
（三）自主學習
這種學習方式要求學生自己能夠獨立的完對知識的探索過程，充分發揮了學生的主體地位，對學生學習能力的提高有很大的幫助。不論從哪一方面來說，多媒體教學環境為學生開展自主學習創造了良好的條件，打破了空間的限制，使得時間和空間能夠得到科學優化。在進行自主學習時，對教師和學生有著不同的要求。對于英語教師來說，只需要根據教材內容和大綱要求布置一些教學任務即可，而學生則需要以此為基礎，根據自己的情況進行針對性的學習，獨立完成教學任務。在這個過程中，學生可以根據自己遇到的難題向教師尋求幫助，教師則需要根據學生的反饋落實下一步的教學計劃。當學生完成既定任務后，有能力的學生還可以利用剩余時間學習自己感興趣的英語知識，使得課堂時間得到了合理的安排，也使得學生可以自由安排自己的任務，提高了教學效率。同時，為了促進學生英語技能的提升，學校也可以在校園網中上傳相關的網絡課程，涉及語法、詞匯及聽力等諸多方面的知識，為學生提供知識保障。
四結語
綜上所述，順應論對多媒體條件下大學英語教學新模式的構建具有重要意義。盡管當前多媒體教學手段的引入，使得學生的英語水平有了一定的提高，但是在實際課堂中仍存在一些問題，制約了學生的英語交際能力。教師作為教學活動的踐行者，在課堂教學過程中，必須要結合順應論的指導思想和規律特點，尊重學生個性差異，突出學生的主體地位，合理營造教學情景，積極開展自主學習、合作學習，使得學生真正成為課堂的主人，促進學生的長遠發展。相信，在教師、學生及社會的不斷努力下，多媒體教學環境下學生的英語水平必將上升到一個新的階段。
作者：程婷 單位：遵義醫學院
參考文獻
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第二篇：應用型大學英語教學評價建構
摘要：
本文旨在探索在應用型人才培養模式下，通過對教學過程、教學內容、教學手段等方面的研究，構建出有效的大學英語教學評價體系。
關鍵詞：
應用型人才；大學英語教學；評價體系
隨著社會的進步，科學的發展，工業革命化的社會化大生產發展到今天，社會對人才的要求有了質的轉變，應用型人才越來越受到社會企業的重視與重用。作為培養人才的基地高校必然也是必須擔負并且迎合這種轉變，無論是從制度上，還是從教學內容、管理上也都應該做相應的轉變，特別是地球這顆美麗的星球變成地球村的今天，英語作為國際語言，為適應應用型人才的培養首當其沖，相應地大學英語教學評價體系的構建也是必不可缺的。
一高校要以培養應用型人才為新的教學目標
當今社會高速發展，特別是地球村的出現，社會化大生產的前提下，社會發展的不同，社會分工的不同，對人才類型的需要目前主要分為兩種，一種是科學研究型人才，就是發現和研究客觀規律的人才，另一種人才就是熟悉操作使用第一類人才創造發明的設備的應用型人才，這兩類人才在應用上各有側重，培養研究型人才的重點是讓其發現客觀規律與運用客觀規律、創新知識的能力；培養應用型人才的重點是讓其應用專業知識到實際的生產中。也就是將高新科技知識轉化為生產力，當然包括管理能力和以及各種服務能力，為社會或企事業單位直接創造直利益。大學英語教學的主要目標就是為社會或企事業單位輸送各種不同應用型人才。由于傳統的教學評價體系相對單一，過于強調筆試成績，一切以分數為基準來評價，分數高代表著教師教的好，學生學的好，而且這一評價體系在過去對教學促進的確起了不可代替的作用。但隨著科技的發展，社會進步日新月異，特別互聯網和移動互聯網發展，世界好像變小了，人與人之間突然聯系緊密了，英語作為國際性語言，其重要性也就不言而喻了。可是我國高校在人才定位上、專業設置上、課程體系建構上，都沒有與時俱進、沒有跟上當今社會發展的需要，造成教學內容與教學方式千面一律、千人一面，造成畢業生既成不了研究型人才，也成不了適應社會需求的應用型人才，也就是動手能力、動口能力相對較差的人才，正應了那句，大的干不來，小的又不愿干。畢業后找工作也會陷入就業難、而企業招工難的尷尬境地。究根結底是教學評價體系已不適應當今對大學教學的評價，特別是高校英語教學體系已嚴重滯后，對大學英語人才的培養不但有很少的促進作用，相反卻起到阻礙教學改革的作用，打擊了老師與學生教學英語的積極性，所以為適應當今應用型人才培養模式下大學英語教學評價體系建構則迫在眉捷。近些年來，人們對上大學當成雞肋，既愛又恨，年青人上大學也只當成走個過場，混日子的越來越多。特別高校擴招以來，大學生的數量越來越多，大學生不在是高高在上的天之嬌子，相反大學生畢業就意味著失業，為提高大學生的就業率，很多大學認識到高校教學方式出現了偏差，已不能向社會輸送合格人才了，痛定思痛，轉變思路，把大學教育培養人才目標定位于面向社會需求、需要，集動手能力、實踐能力和科學知識于一身，把大學教育引到學生畢業后就能成為社會經濟的發展培養應用型人才的道路上來。提高人才培養質量是理想目標。
二應用型人才培養模式下大學英語教學評價體系構建
（一）教學評價體系構建的意義
教學評價體系的構建是指依據一定的標準對教學活動與教學效果進行衡量與判定過程。教學評價體系的好壞則關系到教師教學能力的高低、關系到教師教學的心態、工作積極性，關系到對學生學習效果的評價，也影響到對學生能力的評價。同時也對教學內容、教學方法起著監督、反饋、診斷和激勵的作用。大學英語教學體系的構建，特別是應用人才培養起著至關重要的作用。把目前單一方向筆試教學模式轉為復合教學模式有著重要指導作用。
（二）應用型人才培養模式對提高大學英語教學質量有重要作用
大學要將學生培養成為有特色、有技能、上手快的高素質人才，培養大學生畢業就能迅速適應我國市場經濟，成為實現百年中國夢的應用型、技能型人才。讓大學生有足夠的英語理論知識，還要成為有口話會話能力，提筆能翻譯中英文的能力，成為操作外文設備、利用外文先進技術在生產管理、銷售服務、研發產品等方面成立獨當一面的熟手。為了使英語教學更好地符合應用型方向，對教學過程、教學內容、教學手段等方面進行大學英語教學質量進行構建。
（1）傳統的教學過程、教學內容與教學手段
大學英語教學內容主要是培養通用英語技能，主要就是讀、寫為主，以讀和聽為輔，主要是通過課堂教學來學習，課下缺少英語語言環境，聽、說的機會就很少了。教學主要的目標主要是通過六級考試，這也是本科學生能畢業限制，畢業后的四、六級英語證就算是一個證明。大學英語的另一部分教學內容就是專業英語，根據各專業的要求，開設專業英語課，如會計專來的會計英語、金融專業的金融英語、外貿的專業的外貿英語等專業英語。一般由專人執教，但都沒有標準化考試。目前英語教學存在不少問題，首先是國內大學生大部分英語基礎差，進入大學后主動刻苦學習學生很少了，一個是由于高考千軍萬馬擠獨木橋后思想有所松懈，另一個是社會上讀書無用論有所抬頭。學生只求60分畢業。還有就是受周圍同學的影響，別人玩也跟著玩。除了上課幾乎不摸英語書，只到考試前才突擊學習英語。這些導致英語知識學的不扎實，對普通的英文文章看的也似是而非，對英文原版就更成問題了，由于以上原因，大學英語教學必須轉變教學思路與方法。
（2）應用型人才的培養是大學英語教學評價體系構建基礎與方向
應用型人才的培養在大學英語教學評價體系中體現了大學英語教學改革的方向，為教學改革提供了必要的基礎保障。應用型人才培養模式下的大學英語教學體系應突出全面性、發展性、人文性、多元化、激勵性和可操作性六大特性來進行對大學英語教學進行定性與定量交替運作，科學評價。其中全面性和多元化是體現教師、學生以及學校三方的綜合評價；人文性體則體現在以學生為主體形成評價標準，形成性評價和終結性評價，對學生學業進行評價；形成標準化和個性化評價的有機結合。構建應用型人才的培養在大學英語教學評價體系，該評價體系體現了對學生綜合能力的評價。讓評價的激勵性激發學生英語學習興趣和良好的英語學習情感傾向。并且這一評價體系具有易于操作，教師或學生參照該評價體系的內容，制定更合理的教學方案。
（3）應用型人才培養模式下大學英語教學的教學內容
應用型人才培養模式下大學英語教學的教學內容根據實用性可劃分四大類，英語基礎知識、專業英語知識、綜合性英語知識和工具性英語知識四大類：①英語基礎知識，英語基礎知識體現在各專業的基礎課程中，有的專業對英語應用多，有的對英語應用少，比如計算機專業，是和英語聯系較緊密，而數學專業聯系則相對較少，是大學生將來走上社會必備的基礎知識，對于應用型人才的培養有重要的奠基作用。②專業英語知識，專業英語知識則主要表現在大學生所學專業課程和所選課程的知識體系中，應用型人才培養模式下學生以后發展能力和具備專業能力所需要掌握的專業理論知識或相關操作知識，是應用型人才以后有發展空間和擁有高素質能力的前提。③綜合英語知識，綜合性英語知識主要體現在跨專業、學科及院系的英語課程的知識體系中，是應用型人才將來從事業務工作時有交流合作的空間，也是當下素質教育所具備合作能力、為和其他專業的人才合作交流所應具備的理論和相應地操作性理論知識。④工具性知識，是應用人才在將來從事技術性工作需要查閱的工具性知識，如文獻檢索、計算機知識、國外法律、風土人情、設備的使用說明等相關知識。因此，工具性知識是應用型人才身邊不會說話的老師，是大學生提高技術性知識的所必備的英語知識。依據新評價體系和培養應用型人才模式下所需掌握學習知識體系，學校可根據自己學校的特點與實際情況，大學英語教師可在高校之角組織英語演講，對學生口語能力、發音是否標準進行評價，英語小品的組強與演出，或者把中國相聲又英文來表演，如果能把學生逗笑，則對學生駕馭語言表現力和表演能力的進行評價；再次，教師依據學生學習英語能力與努力程度以及基礎來設定評價級別，實行分級評價標準。應用型人才培養模式在大學英語教育理論研究與實踐，在我國高等教育領域中方興未艾，正在成為教育主流。在應用型人才培養模式下改革中的理論探索與實踐嘗試，其意圖主要在于擺脫傳統高高在上的精英辦學模式下人才培養時重理論輕實踐的專業設置、課程體系的設置、教學方式、方法較單一，人才選擇也是一刀切辦學方式。隨著社會的發展與需要，大學正試圖走出一條適應社會發展的應用型人才培養模式的辦學之路，以提高人才培養的質量，增強大學在國際上的競爭力。我們對應用型人才培養的理解與做法，目前仍在探索階段，我們希望通過改革和嘗試，不斷走向成熟。
作者：王媛 單位：西安科技大學人文與外國語學院
參考文獻
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第三篇：高校大學翻轉課堂英語教學綜述
［摘要］
范德堡大學教學發展中心指出，翻轉課堂是對傳統教學的一種翻轉。學生首先在課外接觸課程即將學習的新材料，然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內化。文章對翻轉課堂的定義、國內外研究現狀進行了分析梳理，并指出文章的創新與特色之處。
［關鍵詞］
翻轉課堂;民辦高校;路徑探索;實踐
1選題的理由或意義
1.1選題的理由
對于翻轉課堂的定義，國內專家認為:“所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學，視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。”國內外很多學者對翻轉課堂進行了一系列的研究，全國各地的許多教師也采用這種模式用來教數學、物理、化學;并用于小學、初中、高中和成人教育。然而在國內，翻轉課堂應用于民辦高校非英語專業中卻很少。與中小學生相比，新時代的大學生能更靈活地安排自己的時間和活動，智能手機、電腦等現代通信工具配置齊全，并且都具備上網的能力和條件。與此同時，高校教師的教學手段上也發生了前所未有的變化，投影儀、網絡、電腦等多媒體手段自然而然地應用到英語教學中，因此，在教學中采用翻轉課堂這一教學模式是沒有障礙的。
1.2理論意義
本文對國內外翻轉課堂教學實踐進行深入分析，結合民辦高校大學英語教學現狀，合理整合教學資源，設計了適合民辦高校大學英語課程的教學路徑，實現師生互動多樣化，實現傳統大學英語教學模式的變革，同時也為民辦高校大學英語課程教學提供良好的路徑探索和理論依據。
1.3實踐意義
(1)改善傳統教學模式的不足，完善翻轉課堂在民辦高校大學英語的路徑研究。本文旨在嘗試為民辦高校非英語專業教學提供一種新的教學路徑。研究通過為期一個學期(16周)的教學實踐，嚴格把控各個教學環節，將翻轉課堂這一教學模式應用于民辦高校非英語專業教學中，目的在于提升非英語專業學生的英語能力，并探索適合在民辦高校中應用的翻轉課堂的真實、有效的操作案例及其實施過程和教學效果評價。(2)基于翻轉課堂教學模式的大學英語路徑研究，有利于學生主觀能動性地發揮和教師教學理念的轉變。翻轉課堂教學模式下，學生有更多自由選擇的時間和空間來合作解決學習上的重點和難點，變被動為主動，使知識得以更好地內化和吸收;教師進行視頻制作，在學生需要的時候進行輔導，達到因材施教的目的，有著良好的實踐意義。
2國內外關于該課題的研究現狀及趨勢
2.1翻轉課堂的起源
在2011年的TechnologyEntertainmentDesign(TED)大會上，薩爾曼•可汗(SalmanKhan)最早提出了“翻轉課堂”的概念。它指的是“學生晚上在家看教學視頻，第二天到教室做作業，遇到問題向老師和同學請教”的教學模式。這一模式和傳統的教學模式相反，因此被稱為“翻轉課堂”(theFlippedClassroom)或“顛倒課堂”。大會主持人比爾•蓋茨給予了可汗高度的評價，認為“可汗模式”預見了教育的未來。加拿大《環球郵報》評價它為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”。自提出以來，翻轉課堂就受到國內外教育界的廣泛關注，眾多學者對翻轉課堂進行了積極的探索，尋求適合其教學階段特定學科的翻轉課堂模型，因此成為國內外爭相效仿的教育改革和教育創新話題。
2.2研究理據
(1)翻轉課堂是關聯主義理論的體現。喬治•西蒙斯認為:學習是各種知識的重新整合，是聯結專門節點和信息源的過程，不再是個體的活動。翻轉課堂模式下，最初，學生是自主學習，然后會過渡到小組學習和班級協作的范疇，最后會以網絡為平臺進行延伸學習，這充分體現了關聯主義的觀點。(2)翻轉課堂符合建構主義學習理論。建構主義學習理論認為:學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。建構主義學習活動強調以學習者為中心，教師是活動的引導者和鼓勵者，學生是活動的真實參與者。翻轉課堂主張學生在課堂之外通過觀看視頻、與同學、老師談論交流等方式完成學習，在課堂上完成知識的內化和吸收，教師輔助學生完成知識的建構，這與翻轉課堂教學理念不謀而合。(3)布魯姆教育目標分類學為翻轉課堂提供了指導。布魯姆(1956年)出版的《教育目標分類學》提出了從低到高的認知過程，即知識—理解—應用—分析—綜合—評價。翻轉課堂的教學模式也是從低級到高級展開，低級認知活動如記憶、理解，在課堂之外進行;而分析、評價甚至創造等高級認知活動在課堂上進行。這一指導思想減少了較底層次的課堂時間的浪費，學生可以將更多的時間運用于較高層次的分析、綜合和創造性學習活動。
2.3國內外翻轉課堂研究現狀和趨勢
2.3.1國內翻轉課堂現狀研究
從時間來看，中國學者對于翻轉課堂的研究，始于2012年。中國知網數據庫2012年1月至2016年4月發表的關于翻轉課堂的論文、期刊達兩千多篇，經分析發現，雖然數目巨大，但是談及文獻的質量，確實參差不齊。部分文章只是簡單地從翻轉課堂的起源、發展、內涵、設計模式等方面行重復論證，因此，本文只篩選知網數據庫中的核心期刊和CSSCI期刊中的有關文獻。從以上兩千多篇文獻期刊當中，剔除報紙、訪談、會議等，篩選出基于主題的218篇高質量文獻。具體可以分為以下幾類:①探索課堂設計和構建學習環境;②探討教學步驟和流程;③探索教改實驗;④探討翻轉課堂的合理性和可行性;⑤研究翻轉課堂視域下的混合教學模式。
2.3.2國外翻轉課堂的現狀研究
國外的研究以應用研究為主，也有側重于介紹視頻等學習資源的開發和翻轉課堂實施步驟的相關研究。國外翻轉課堂主要研究將翻轉課堂運用于教學，與傳統教學模式相對比，以及探索翻轉課堂與其他的教學方法或技術相結合的應用效果。如:微觀經濟學課程中實施翻轉課堂的理念、方法及效果，使用翻轉課堂與其他教學模式的效果研究，如何將翻轉課堂貫穿于教學，高效翻轉課堂的五點重要特征，翻轉課堂與傳統教學模式的差異分析等。
3研究目標、內容、擬突破的難題、創新或特色
3.1研究目標
通過對實施過程的實證研究，本文的目標是為民辦院校非英語專業引入翻轉課堂這一新型教學模式，并使翻轉課堂本土化，真正適應民辦院校學生的需求和客觀條件的要求，為民辦教育翻轉課堂提供真實有效的操作案例。
3.2研究內容
本文主要研究翻轉課堂應用于民辦高校(山東協和學院)非英語專業的課堂教學路徑研究。
3.3創新、擬突破的難題
3.3.1創新之處
(1)轉變傳統的單一、機械灌輸的教學方式，將翻轉課堂引入新時代大學英語教學中，是其在民辦高校大學英語教學體系的全新嘗試，為翻轉課堂教學模式在民辦高校大學英語課程中的應用提供參考。(2)提供民辦高校(以山東協和學院為例)非英語專業英語教學的翻轉課堂真實、有效的操作案例和路徑，為翻轉課堂教學模式在民辦高等教育課程中應用提供參考。(3)從實證研究中得出結論，進行教學效果評價。
3.3.2擬突破的重點和難點問題
(1)調查問卷的設計、有效回收以及準確分析數據并得到相關結論。(2)如何在民辦高校(以山東協和學院為例)非英語專業中實際操作翻轉課堂、得出真實有效的操作案例、教學效果評價。
4結論
翻轉課堂在我國歷經十年，曾經應用于幼兒園、小學、中學、高校等各個層次和多門課程，實踐證明，翻轉課堂的有效利用可以有效增進師生互動，提高學習興趣，鍛煉協作能力，從真正意義上實現以學生為中心。民辦高校關于翻轉課堂的實證研究尚處在探索階段，本文以山東協和學院護理專業學生為例，積極探索翻轉課堂應用于民辦高校的教學路徑，期待能為同行提供真實有效的操作案例、教學效果評價。
作者：陳艷 孫娜 單位：山東協和學院
第四篇：大學英語教學中西方文化研究
【摘要】
語言和文化的不可分割關系已經讓外語語言教學過程中導入文化教學得到全世界外語界的認同。本研究通過對陜西中醫藥大學100名非英語專業學生就中西方文化和中醫名詞術語翻譯等測試卷和相關問卷調查，探討大學英語教學中中西方文化教學的現狀、中醫文化知識和中醫術語英譯表達的涉及情況，采用定量分析和定性分析相結合的方法，將學生測試成績和問卷輸入電腦并使用社會科學統計軟件包（SPSS19.0）進行統計，針對實驗結果分析了造成學生跨文化交際能力低的原因，并提出相應的教學建議。
【關鍵詞】
中國文化；大學英語；中醫院校；跨文化交際；傳播
一、引言
我國從上世紀80年代起，關于在外語教學中加入文化教學的研究已經開始，目的語的語言教學過程中不可避免的牽扯到目的語文化的習得。我國正在使用的大學英語教材中包含大量目的語文化介紹，這對大學英語教師和學生的目的語文化習得而言的確是方便權威的途徑。然而，針對提高學習者的跨文化交際水平而言，單方面的目的語習得是不夠的，因此，很多語言專家和教育者提出母語文化在英語學習者跨文化交際培養過程中的重大作用和意義?？缥幕浑H是一種雙向交流，只有同時了解交流雙方的語言知識和文化知識，才能運用目的語有效的表達和交流彼此的需要。發揮語言知識和技能習得在跨文化交際中的媒介作用，真正達到學以致用的目標。中醫是中華文化的代表，作為中醫院校的師生，應該積極主動擔負起傳播中醫文化的責任和義務。中醫院校的大學英語教學應該具有傳播中醫文化的課堂內容和活動。作者通過中國知網查詢2000-2015年的相關文獻記錄如下：輸入關鍵詞中西文化和大學英語教學，總共有297條相關記錄，而輸入關鍵詞大學英語教學和中醫文化，結果僅為5篇相關期刊文章。說明針對中醫特色專業的大學英語教學研究還有很多空白和難點。
二、研究對象方法及分析結果
1.研究對象的特點
學生高考英語成績及格率為78.2%，最高分為143，最低分為33，學生聽說能力差，加上學生應試目標太強，文化意識較弱，自學能力欠缺，所以總體來說更依賴教師的課堂語法詞匯講解和海量習題訓練模式?？梢哉f這樣的課堂對他們來說是“飽滿”的.如果就文化比較進行聽說訓練和課堂討論等互動，很多學生參與意識很弱，顧慮重重，結果一堂課下來只是走馬觀花的游客一樣，覺得一無所獲。
2.學生的中西方文化知識和中醫名詞術語翻譯現狀分析結果
（1）母語文化及專有項英譯嚴重缺失作者對所帶的兩個大二中醫專業學生（每班為50人）進行40分鐘中西方文化知識和中醫名詞術語翻譯的測試，題型包括判斷正誤15個，選擇題30個，中醫名詞術語翻譯10個。測試卷成績被輸入計算機通過社會科學統計軟件包（SPSS19.0）進行統計分析，結果顯示學生對西方文化知識掌握和了解程度高于對母語文化的了解。對西方文化中的通俗文化了解程度大于高雅文化的了解。對中醫名詞術語翻譯成績幾乎為零。（2）為興趣還是考試而學通過對學生關于中西方文化和中醫名詞術語翻譯在大學英語教學中的必要性問卷調查，將其結果輸入計算機，通過社會科學統計軟件包（SPSS19.0）進行統計分析，結果顯示，絕大多數學生贊同大學英語教學中導入中西方文化知識和比較。但很多學生存有同一顧慮就是考試，尤其是CET4考試的通過與否。因為無論是期末考試還是四六級統考中都不包含中西方文化知識和對比的專項，更沒有中醫名詞術語翻譯的內容。學生深受多年應試教育的影響，認為學習是為考試而學的功利思想存在已久。如果平時課堂和課外大學英語學習主要圍繞中西方文化和中醫名詞術語翻譯，結果是費時費力但考試沒有通過和高分效應，那么就沒有太大意義。另外，學生對所用大學英語教材中涉及的中西文化內容比例的敏感度很低，說明學生在大學英語學習過程中中西方文化意識很弱，尤其對母語文化重視不夠或者完全忽視。最后，學生認為教師在有限的課堂教學中的中西方文化導入含量較低，尤其是中醫文化涉及更是少之又少。
三、教學建議
針對學生的測評成績和問卷調查結果綜合分析之后，作者提出以下教學建議:
1.從端正學生思想認識開始，培養學生跨文化交際意識和能力，最終建立起傳播中醫文化的主人翁責任感
筆者從事大學英語教學工作已有15年，對于新生的第一堂大學英語課的重要性深有體會。我校屬于省屬二本院校，對每一屆所帶新生生源地和其高考英語成績的了解已經成為筆者課堂授課前的一項必備工作。因為學校是根據學生高考總成績和填報專業擇優錄取，一般來說，熱門專業比如中醫專業，臨床專業，中西醫結合等等專業的學生總分相對較高于其他專業，而就英語單科成績而言，高護專業學生因女生占到90-95%以上的原因，其英語成績和表達能力相對好一些。但總體而言，學生大都深受長期應試教育的影響，自主學習能力較差，英語學習主要圍繞語法和詞匯，依賴客觀性選擇問答，聽說能力遠遠低于讀寫能力。這一切應該歸因于長期以來英語考核的內容和方式。那么作為大學英語教師，針對學生對英語學習的普遍認識偏差，教師從大學英語的第一節課開始就必須幫助學生重新認識英語學習的目的和意義。結合未來就業形勢和社會發展趨勢，鼓勵學生建立和培養跨文化交際意識和能力，尤其要端正其對母語文化的態度，中醫是中華文化的代表，我們作為中醫院校的一份子，學好中醫文化，并將優秀的中華文化傳播出去是我們必須擔當的責任，也為自身未來就業和發展打下堅實的基礎。
2.中醫院校大學英語教師的中西方文化知識和體驗積累以及中醫文化知識定期培訓的重要性
大學英語教師的教學任務艱巨這一問題一直以來都存在于中國各大院校。陜西中醫藥大學也不例外，大學英語課程共開設四個學期，每學期15周，每周4個精讀課時里要涵蓋英語聽說讀寫譯各項技能的訓練已經很難，如果再專門加入文化教學內容和討論，對于很多教師來說是力不從心。其實，很多老師是贊成文化教學在大學英語教學中的導入的，尤其作為中醫專業特色極強的學校，教師和學生都應該充分利用好這個文化資源，把英語教學和中醫文化結合起來進行講授，這樣不但學生所學的東西很有特色很實用，而且對傳播中醫文化也起到積極作用。那么怎樣真正落實這種教學模式并使其起到積極作用呢？首先，大學英語教師自身的中西方文化知識應該得到不斷提高。利用網絡圖書館等便利資源定期充實和完善文化知識體系。同時，學校應該加快大學英語教師的出國培訓步伐，盡可能讓所有一線教師西方文化的切身體驗和積累，這樣的文化教育更有趣味和說服力。另一方面，在中醫文化的習得上，學校應該利用周末和暑假業余時間，為大學英語教師開設專項培訓班，系統地介紹中醫文化和相關知識。為中醫專業教師和英語專業教師搭建橋梁，實現資源共享，彼此受益，最終為中醫文化對外傳播做出貢獻。
3.教材的選定和教學內容應該具有靈活性和時代感
大學英語教材的使用一直以來都很固定，筆者任教的15年里，大學英語教材只更新過一次，就現在所用的新視野大學英語第二版教材里，涉及中國文化課文幾乎沒有，更別提中醫文化的體現。這樣的權威指揮教育下，教師學生自然會迫于各種時間精力等原因忽略中國文化的習得和英語表達等。而筆者認為結合國家發展趨勢和院校專業特色來看，教師應該擁有對課堂教學內容的額推舉權。比如，拿現在使用的新視野大學英語為例，完全不用這本書恐怕不現實，那么充分利用其中關于西方文化介紹的優勢，及時填補學生西方文化意識和知識的空缺，同時，教師備課時應該根據某一西方文化主題尋找可以對比的中國文化資源，例如，新視野大學英語第二冊第一課是關于美國人的時間觀念，教師在講授這篇文章時可以很自然的導入中國人的時間觀念，乃至世界各地不同文化背景下的時間觀念，這樣學生的文化意識首先被培養，同時尊重和包容彼此的文化的態度也逐漸形成。第三課是關于美國不同種族的婚姻，教師和學生除了探討美國國內的種族現狀，電影《撞車》首當推薦學生觀看，另外還應擴展話題到跨國婚姻，比如中美跨國婚姻現狀，其成功和失敗背后的深層原因就是雙方文化的差異和沖突，以此為題材的一些電影如《喜宴》，《我的盛大希臘婚禮》等可以推薦觀看。另外，作為中醫院校的英語教師，應該時刻關注中醫在國際國內社會的發展狀態。定期瀏覽兄弟院校的網頁，微信公眾號等，堅持閱讀中國日報等英文版關于中醫文化相關文章，及時把握各種中醫發展政策和國際社會的評價，選取合適的篇章通過多媒體和學生進行課堂探討。最后，雖然學生到大三會有專門的科技英語授課，但筆者認為從大一開始逐漸加入醫學英語詞匯，尤其是醫學英語詞綴學習和積累非常有必要。鼓勵學生結合中醫專業知識進行英文翻譯，推薦閱讀國內外權威翻譯家的中醫名詞術語英文翻譯，利用其專業文化知識和角度深入理解翻譯的過程。每學期定期安排三到五次中醫文化閱讀和術語翻譯專題講座。
4.考評體系應該及時改革
學生為考試而學不足為奇，畢竟學生學習成果的反映很大程度上是由考試決定的。但對于語言課程的考量，單憑一次筆試成績很難分清孰優孰劣。因為高考的動力驅使，學生對于英語一直以來的固定筆試題型已經非常熟悉，也一直為此而奮斗。但這明顯已不符合社會發展的需求，學生的跨文化交際能力似乎沒有包含在考試內容里。很多學生高考筆試成績不錯但很難張口說出一句得體流利的英語句子，還有很多落后地區生源的學生不識音標，單詞發音錯誤百出，沒有連讀，失去爆破，弱讀等意識，更別提跨文化交際意識。大學學習是一個新的開始，教師應該盡力去幫助學生糾正和彌補這些基礎的語言技能。但多年的教學實踐證明如果沒有考評體系的配合，學生的學習似乎缺乏足夠的重視和方向。因此，筆者建議應盡快落實大學英語考評體系改革，針對特色專業和院校的大學英語教學和考試進行對應的題型和內容改革，計入學生成績檔案，成為其未來就業的有力推手。中醫特色專業學生應該熟悉中醫文化知識，具備一定中醫名詞術語表達能力，這對作為中醫人才和中醫文化傳播者的跨文化交際能力的提高是非常有意義的。
四、總結
本文通過對學生關于中西方文化和中醫名詞術語翻譯的摸底測評和相關問卷調查，發現其文化知識和文化意識欠缺是造成跨文化交際能力弱的根本原因，由此提出相關的教學建議，希望對特色專業學生大學英語學習提供幫助，也為中華文化走出去做出一份貢獻。
作者：張麗 單位：陜西中醫藥大學外語學院
文獻參考
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[4]鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程第二冊第二版[M].北京:外語教學與研究出版社，2008.
第五篇：轉型時期大學英語教學特征分析
摘要:
大學英語對于學生的工作、生活有著非常重要的影響，直接決定著英語實際應用能力。雖然我國大學英語發生過多次改革，并且每次改革都有一定程度的收獲，但是在實際的教學過程中仍然存在一些不足和缺陷。當前我國大學英語教育正處于一個關鍵性的轉型時期，對此，為了更好的提高大學英語教學質量，推動大學生英語轉型，本文從高中與大學英語界限、統一化個性化教學等方面分析轉型時期的我國大學英語教學特征和對策。
關鍵詞:
大學英語教學；轉型時期；教學特征；改進對策
0引言
在以往的英語教育中，高中英語與大學英語之間的差異并不明顯，基本上可以說是大同小異，這一現象對于日漸開放的社會發展而言存在明顯制約性，無法達到市場經濟環境之下對英語人才的能力需求。這也間接的要求大學教育者在轉型時期對英語教學的目標、方法等多方面進行針對性優化和改革，從而真正推動我國大學英語教學獲得創新和轉型。
1轉型時期的我國大學英語教學特征
就目前的大學英語教學現狀而言，其存在的轉型空間非常大，為了推動我國大學英語更加有方向、目的性的轉型，提出幾點當代大學英語教學當中所提出的一些常見特征。
1.1高中與大學、專業與非專業的英語教學界限不清晰
就當前的英語教育而言，高中英語與大學英語的教學內容、教學目標以及教學課程等多個方面均較為類似，對照《高中英語課程標準》可以發現，大學英語與高中英語有高度相似[1]。高中英語的教學目標主要是主要是要求畢業生能夠達到4500個左右的英語詞匯量，而大學英語的教學目標則是培養學生的綜合性英語應用和表達能力，并且達到一般的要求，也就是400個詞匯量。除此之外，大學教育當中英語專業與非英語專業的教學專業界限也較為模糊，主要體現在以下幾個方面：（1）在大學英語教育當中，主要分為專業英語與非專業英語兩個課程，同時在一些高校當中會以為專業的不同而選擇的不同的課程進行教學。但是，就當前實際教學內容而言，這兩者之間的教學內容基本上沒有明顯的差異，許多非英語專業得學生在學習非專業英語課程之后，仍然能夠達到英語專業學生的英語表達能力和水平；（2）大學生在學習成果基本相同。這也是以為非英語專業的學生仍然有可能在英語方面的學習中投入大量的時間，伴隨著社會的快速發展，我國許多市場逐漸向著國外發展，所以許多企業對于英語表達能力的要求較高，學生為了更好的畢業，就會在英語學習中盡可能投入更多的時間，這也導致非英語專業的學生可能達到甚至是超過英語專業學生的英語表達、理解能力；（3）當前許多大學在英語考試、英語課程方面應用的是統一性的內容，基本上難度相當，所以導致非英語專業的學生以及英語專業的學生在考試內容和考試難度方面基本相同，并不能展現英語專業的特殊性。與此同時，基本上所有的英語、非英語專業的課程都是偏重于聽說讀寫這類基礎性的內容，并沒有針對社會崗位的實際需求開展針對性的英語教育。所以當前許多專業英語的教學課程在非專業英語教育當中也有所體現，不同專業的學生坑你在一個班上進行學習。在考試方面，按照相關研究對大學生英語四六級考試以及英語專業四級考試的對比發現，兩種考試的測試目的基本一致，難度以及內容也大相徑庭[3]。通過上述分析可以清晰的發現，高中英語與大學英語，非專業英語與專業英語在很大程度上有著較高的相似度，教學目標都是培養學生的綜合性英語應用能力，大學英語的地位以及教育重要性逐漸淡化，實行有效的轉型成為必然措施。
1.2大學教育中英語基礎教學不斷淡化
在2000年前，我國大學英語教育主要是以基礎英語以及通用英語教學為主，也就是強化基礎、注重素質以及滲透文理[4]。對此，這一個時期的大學英語主要是將英語作為一門知識或素質進行培養與教學。但是，伴隨著近些年我國國際化交流頻率不斷增加，特別在2004年時，制定了關于大學英語課程要求之后，關于倡導大學英語教學目標，培養學生英語綜合應用能力，其英語的應用特性越發明顯[5]。相關調查顯示，我國有90%以上的人認為應用英語是英語教育的主要措施，假設企業對員工有英語要求，則要求會側重于在讀寫能力、口語交流能力方面。對此，大學英語教學的重點以及轉型目標必然是停留在英語的交流實用性方面，并且需要側重于行業的專業英語教育[6]。就企業找人角度而言，企業的管理者更愿意所找的員工能夠更好的參與到英語交流以及社交活動當中，而不是拿著一個高學歷文憑但是不能流利表達英語的員工，不是擁有的紙質證書的畢業生，這也是當代大學教育中，一方面大學英語課程逃課人數較多，另一方面參與社會英語培訓的人數不斷增多現象的一種合理解釋，間接的說明了大學生對于當代大學英語課程有著較高的負面情緒。以復旦大學為例，該大學正是減少了大學英語的基礎性課程，而增加了關于英語的選修課程，其改革之后的結果顯示，有80%的學生只會參與到一個學期的基礎英語教學，而其他的學期都會應用在學術寫作、外貿英語以及翻譯等選修課程當中。對此，這也正是我國大學英語所必須要實現的轉型成果。也正是因為我國大學英語的教育環境，我國大學英語教學正處于一個單純的基礎性語言培養轉向于實用能力培養的過程。當代許多人對于大學英語大多都處于打基礎的階段，并且這一階段處于無限延伸趨勢。相關研究者認為，假設仍然持續使用以往的教學模式，在有限的時間內繼續堅持基礎性教學，必然會導致學生的英語實際應用能力遭受影響。
2轉型時期的我國大學英語教學對策
2.1倡導個性化教學方式
當前的轉型時期之中，我國高等教育仍然處于快速擴招的階段，這一階段中大學教育呈現大眾化，許多大學的入學門檻向當地，許多大學生的資質甚至不如高中生。一方面，只有少數的一流大學生能夠達到甚至超過4級英語考試水平，但是有相當大的比例學生無法通過基本的英語考試，這些大學生甚至還不如2000年前的大學生，另一方面，大學的類型不斷復雜和多元化，除了行業性和專業性以外，還衍生出了研究性的大學[7]。教學型的大學以及教學研究性的綜合性大學。不同類型與不同辦學定位的大學在課程的設計、課程體系以及學科發展、人才培養等方面的差異性都導致了學生對于英語的重視度、對英語的學習需求不同。換而言之，大學英語的教學方式、要求以及內容都必須根據當地的具體教育狀況以及學生的具體學習需求開展個性化教學。在教學要求這樣方面，我國1000多所本科院校中，學生的能力就有十分顯著的差異，想要提出要求學生達到一個統一性的能力標準是無法實現的，也是不符合實際的。假設，借助四級考試來衡量學生的學習效果，全國至少有近50%的學生無法達標[8]。對此，想要通過一個統一性的考核標準是不可能的，所欲應當采用等級量表的方式替代當前課程要求中所提出的三個要求。對于不同之處，也就是等級量表當中只會提供聽說讀寫等方面的級別要求，而不會實行統一性的硬性標準。而各個學校各個專業可以參照量表，按照自身具體教學狀況以及學生所學專業對英語學習的要求，在多個方面調整英語教學模式，在教學模式方面，教育部門通過相關的通知明確指出了大學英語的教學模式，也就是通過現代化教育技術，構建一個個性化的大學英語教學模式。簡單而言就是各個大學需要按照自身實際狀況應用新型加血模式。類似于清華北大這樣的高校，在教師質量、學生水平以及教學資源等方面有著雄厚的實力，不應當和一般的院校相同，采用同樣的教學軟件、教學規模和教學技巧，而是應當優于或先進于一般的教學院校。在師資方面不是非常緊張以及學生基礎較高的高校當中，沒有必要將學分的課時放在計算機當中去，更沒有必要組織相關學生集體到多媒體教室去自主學習。這些學校完全可以構建一個常設的“語言學習中心”，類似于電子圖書館的學習空間，并可以為學生提供視頻資料、英語學習網站以及軟件等學習資源，促使有能力的學生能夠從網站、軟件、資料當中實現自我學習，從而實現教學資源的最優化，促使大學英語教學質量得到有效提升。在大學英語的教學內容層面上，許多大學英語的課程都是根據專業的不同，選擇不同的學習目標采用不同的教學材料、教學起點。當前最大的問題便是教材的統一編制。當前許多大學在英語教材的編寫體系以及形式都有所差異，但是整體編制目標都是相同的。但是，這樣的現象必然會導致北大這類能力較高的學校使用另一種教材，這一現象和教育部門的推薦相關。對此，在實際的轉型過程中，可以將教材的選擇權力放到教師手中，例如由教師組成的教學討論小組，讓教師根據自身的教學能力、學生的學習能力針對性選擇教材，從而更好的開展英語教學。
2.2由基礎英語課程專項多元化教學目標
傳統的英語教學目標主要是當做一門學科知識進行教學，其教學過程主要是培養學生的基礎性英語學習能力。對此，不能再堅持以往的教學理念和方法。因為我國的特殊性，大多數高校仍然是堅持這一教學方式，但是在211工程之后，特別是提出了爭創世界一流大學的國家內重點大學之后，更應當將教學重點轉系于專業方向的英語教學，這也是學校課程改革的必然原則。雖然我國重點大學當中學生的英語基礎相對于國際上的一流大學而言較差，但是英語發音可能要比他們更加標準，托福的考試分數也會跟高，但是英語的學術和專業應用能力卻存在明顯的差距。這也就是轉型時期大學英語所必須轉型的一個方向。大學的教學目標是培養符合社會、應用于生產、服務等一線工作的應用型人才，可以簡單理解為通過教育來滿足社會發展的人才需求。但是，大學大學公共英語，在理論上是一門基礎性的學科，其能夠有效的滿足學生的可持續發展需求。對此，在雙重任務的基礎上，在大學大學公共英語建設的過程中，應當在原本的高等英語、經濟英語等基礎上，添加一些其他實用性較強的實踐教學內容，例如物流英語、專升本英語以及各種專業英語，例如在軟件系當中，應當適當的開展軟件相關英語教學，從而滿足學生的發展需求。除此之外，在大學公共英語的教學內容方面，應當在原本的單一理論模塊的基礎之上，添加英語案例的分析以及商務訪談等教學內容，進而提高學生的英語表達與聽說能力。例如，在物流管理的專業教學當中，可以在不影響知識框架的基礎上，加入與物流相關的英語交流學習內容，從而提高理論性知識與生活之間的銜接。總而言之，在大學大學公共英語的教學內容方面，必須在英語基礎上引入與生活、工作具備關聯性的課程內容，并且通過高等英語的實驗，真正讓學生掌握英語，應用英語。與此同時，在考核方面，應當更加注重能力的應用而不是理論的掌握，在考核時，應當綜合性考核學生所學知識以及解決實際問題的能力。
3結語
綜上所述，從1961年至今的幾十年間，我國大學英語教學已經獲得了顯著的創新，在教學特征方面有著明顯的創新。但是，因為每一個大學在英語教學方面的目標不同，所以在具體的教學內容以及教學要求方面也存在明顯的差別，導致最終同一所大學內不同專業的學習在英語方面存在較大的差異。對此，伴隨著大學英語教學的不斷轉型，必然需要不斷的創新教學理念，尤其是在教材、內容以及目標等多方面實行個性化的教學，從而真正展現大學英語教學效果。
作者：黃娜 單位：江西工程學院
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社科項目：
基于數控技術專業現代學徒制培養模式的研究（14GZ004），江西省社會科學規劃辦公室
第六篇：大學英語教學發展方向
大學英語教育是高等教育中重要的教學內容。近幾年來，教育界都在探索大學英語教學的發展趨勢與方向。教育活動是基于實際需求而開展的，因此教育者需要對教育狀態進行分析后作出策略與手段的調整，以便不斷優化教學理念、教學內容與教學方法。《全國高校大學英語教學發展研究：理論與實踐》一書詳細記錄了近幾年來全國各類高校在大學英語改革環境下所做出的探索與努力，其中包括了國家示范學校與其他高校結合自身發展需求和教學特點所確立的英語教學理念以及英語教學模式，并總結了所獲得的效果和經驗，展望了未來大學英語教學面臨的挑戰等。書中收錄了多篇關于大學英語教學的作品，例如王守仁教授的《優化輸入，重視輸出，提高大學英語教學質量》、文秋芳教授的《輸出驅動假設與英語課程體系及教學方法的創新》、韓彩虹的《人本主義視角下鄭州科技學院深化英語教學改革實踐探索》等。筆者詳細閱讀該書后，對當前大學英語發展趨勢與方向產生了一些個人認識與見解。英語是一門外語教育，也是高等院校培養綜合型人才不可缺少的教學內容。目前大學英語教學發展趨勢與方向可從教學內容、教學理念、教學方法三個方面來論述。
一、教學內容
無論從外語教育的本質角度，還是從我國高等教育的發展趨勢來分析，我國大學英語的教學內容發展趨勢應是以通用英語與通識英語為主，以學術英語為輔。通用英語的教學內容主要是英語語言知識以及英語的應用能力，對于提升大學生的英語交際應用能力有著重要的作用。通識英語則是運用英語開展的一般通識教育，大學生通過接受通識教育可提高跨文化交際能力與人文素養，在了解西方國家文化的同時傳播中國文化。我國高校英語課程教學要求明確指出，大學英語課程不僅是一門語言類的基礎課程，同時也是大學生拓寬知識領域、深入了解全球文化的素質教育課程，具有人文性與工具性。大學英語教學要充分展現外語教育的本質，實現工具性與人文性的統一。盡管學術英語在英語交際中也十分重要，但是大部分大學生很少主動參與學術講座，也不會主動撰寫英語論文。因此，大學英語教學可將學術英語作為高校英語選修課程，以滿足部分大學生對學術英語學習的需求。
二、教學理念
首先，大學英語的教學理念將會實現研究對象從客體到主體的轉變?？腕w主要指語言、教材以及教學法等；主體主要指學習者，即大學生。長期以來，大學英語教學都采用教師單方面傳授詞匯、語法、技巧的方法，導致很多大學生的英語語言能力都停留在閱讀、翻譯、寫作等書面上，缺少實際應用能力的培養。輸入教學理論將學習者作為教學活動中心，著重強調可理解的語言輸入，調動教學活動中各項積極因素，以便讓學生更加容易理解語言輸入。因此，教師要積極利用教學活動的有利因素來調動學生的積極性。其次，大學英語教學理念將更注重語言的語義與功能。傳統的英語考核制度與教學模式直接影響了英語課堂教學的側重點，導致大學英語課堂過于注重語法的訓練以及句式的使用。長此以往，優秀學生往往只會做英語習題，而不會用英語交際，也不知道如何使用自己的知識，導致出現語用失誤。
三、教學方法
大學英語教學方法應該從單一轉向多元化，針對不同的教學內容，選擇不同的教學方法，包括項目教學法、角色扮演法、任務驅動法、小組合作法、學生互評法等等。不同的教學方法被應用在不同的教學內容上，必然會產生不一樣的教學效果。大學生在課堂上也會被不同的教學方法所吸引，更加投入地參與到課堂學習當中。
作者：俞瀟 單位：西安財經學院
第七篇：任務型大學英語教學本土化研究
【內容摘要】
當今社會發展現狀要求英語學習者能夠用所學語言有效地進行交際，任務型教學法被證實為培養學習者語言交際能力的有效方法，但這一源于西方的教學法方法在中國具體的教學環境中取得同樣的效果，需加以本土化。本文旨在了解任務型教學法在大學英語教學中本土化現狀，以更好地實施這一交際理念指導下的教學方法，有效培養英語學習者語言交際能力。
【關鍵詞】
任務型教學法;大學英語教學;本土化
任務型教學法(TBLT)在西方被證實為能有效培養學習者的語言交際能力，滿足當下社會發展對學習者的要求，在全球范圍能廣受推崇。在國內，TBLT得到了教育部的大力提倡和相關教育專家及研究者認可，各大教材編寫者也聲稱自己的教材是任務型的。TBLT引入中國教學已有二十余年，期間，大量國內學者也都致力于這一較受歡迎的教學法的本土化研究，以期這一源于西方的教學法在中國具體的教學環境中達到同樣有效的教學效果。但TBLT的本土化實施狀況不容樂觀，本文旨在了解TBLT本土化的現狀，進而發現其中存在的主要問題，給出相應對策與建議，以促進TBLT的本土化實施，達到預期的教學效果。
一、任務型教學法及其本土化探索
(一)任務型教學法概述。TBLT的概念是在20世紀80年代由Prabhu提出，目的是讓學習者通過運用所學語言來完成指定任務的方式進行目標語的學習。TBLT用任務進行教學的組織，在完成任務的過程中，運用多種學習方式，如參與、體驗、互動、交流、合作等，使得學習者自身的認知能力得以充分發揮、已有的目標語儲存得以調動和激活，在實踐中感知、認識、應用目標語言。Skehan(1996)提出，TBLT的模式由三個階段構成，即，前任務階段(pre－taskphase)、任務實施階段(duringtaskphase)和后任務階段(post－taskphase)。TBLT的特點為:第一，TBLT中的“任務”真實、可操作性強;第二，TBLT注重任務完成的過程和意義的傳達，原則是促進交流互動，互換信息;第三，TBLT重視學習者的實際需求，尤其關注學習者的情感特征，有利于提高學習者的學習興趣。
(二)任務型教學法的本土化探索。TBLT在國外有著特定的形成背景及其過程。1997年，TBLT被引進到中國后，研究者既關注TBLT在中國的實踐應用探索，又著力于TBLT本土模式的構建。2005年《中國本土化任務型教學模式的建構》得以明確提出(李震)。此后，眾多研究者又提出了“任務型教學中國本土化模式的探究”等命題。龔海平提出，任務型教學研究的本土化必須堅持辯證唯物主義的態度，以一切從實際出發為原則，注重對西方外語的教學法進行學習、研究和改造(2005);周亞君認為，任務型教學法本土化的關鍵是教師怎么認識以及運用它，教師需要對其進行透徹理解，運用時要因地制宜(2007);李廣鳳(2007)和何靜(2009)提出了在中國具體教學環境中本土化任務型模式的學得和習得統一等原則、模式以及任務型課堂教學模式;李莉則提出策略，改進TBLT的本土化(2012)。研究者們反思了TBLT在具體實施中存在的問題，探討如何更好地建構適合中國具體教學環境的TBLT模式，在一定程度上推進了TBLT本土化研究的發展。
二、任務型教學法在大學英語教學中本土化的現狀
(一)研究對象、研究工具及研究過程。本文的研究對象為隨機挑選的120名來自18個學院的非英語專業大二學生以及考慮年齡、教齡、職稱、學歷、性別等方面因素所挑選出來的13位教授相應年級大學英語課程的教師，以確保所調研結果客觀、全面、真實、有代表性。采用對學生進行問卷調查，對教師進行訪談的形式進行調研。問卷內容包括6個部分，分別為:學習目標、教師角色、學生角色、課堂環境、教學內容、以及考試評估手段。問題種類有選擇類問題和開放型問題。整個問卷讓學生在課間10鐘完成。對教師的訪談包括7個方面:自身基本情況、負責班級情況、上課模式、教學材料、課堂師生關系、大學英語課程現狀、對TBLT的了解及其實際課堂實施狀況以及在中國具體英語教學環境中更好實施TBLT的建議。之后，用SPSS19．0對問卷結果進行數據分析，結合訪談內容，了解TBLT在現行英語教學中的實際應用情況。
(二)任務型教學法在大學英語教學中本土化的現狀。約90%的學生學習英語的原因是因為英語是必修課，要參加四、六級考試或者其他深造類考試，約79%的學生對大學階段英語學習的具體目標不明確，依然是沿用中學時候的英語學習方法和思維，很少調動之前所學英語知識來為自己的表達服務，以及在原有知識結構基礎上構建新的知識，內在學習動機的欠缺以及對大學階段英語學習目標的不準確理解致使約86%的學生在課堂上依然基本處于被動接收者的角色，雖然約91%的學生無論從所選教材的內容還是在單元結構方面都給予認可，僅有約20%的學生對教師的課堂教學方法和課堂環境滿意，認為其是以學生為中心的。約95%的同學認為現行的教學評估方法，基本上仍屬于終結性評價，其學習效果得不到科學的評估，缺乏有效的監督機制。從受訪教師結果來看，教師們年齡及教齡跨度較大，學歷基本上屬于碩士畢業或者在職碩士畢業。但他們周課時量均在14以上，較年輕的教師甚至是18或者20，且有4位教師同時還承擔有專業英語教學。所教的大學英語課程有聽說課和綜合英語課兩類，各自周學時2，前者班額約60人，后者班額約120人。學生每周2課時的聽說和2課時的綜合英語課。約90%的教師認為，由于教學負擔重、班額大，學生水平參差，跨文化交際知識欠缺，學習自主性及內在動力較低，中國學生在課堂上大多內斂的性格使得TBLT的實施有諸多障礙。且每個班級教學課時有限但卻需完成額定教學計劃，教師，特別是老教師，自身專業知識，尤其是口語能力，及教學理念領會不到位，又欠缺定期培訓或聆聽相關專家講座，致使TBLT的具體實施舉步維艱，課堂環境及教學方法受傳統教學法或教師自身學習方法的影響極為深重，且在受訪教師中，約95%的教師對現行的職稱評審制度不滿，認為不能有效調動教師教學積極性，應加以改革。
三、促進任務型教學法本土化實施的策略
(一)學生方面。認清當今社會對人才的具體需求，明確大學英語學習的目標，端正英語學習態度，調整學習策略，改變以往以考試為目的，轉為為自己的日常生活表達、閱讀專業相關的外文文獻、聽懂外文講座或授課和進行專業領域的國際交流而學習;改變基本上靠個人背書識記、課堂接收者式的學習，轉而為課堂的積極參與者，集個人獨立活動(solework)、結對活動(pairwork)和小組活動(groupwork)為一體的多種課堂活動模式的參與者與體驗者，以更好地培養其語言交際能力，獨立解決問題、與他人合作完成任務的能力，以及批判性思維和創新性思維。
(二)教師方面。一是深入透徹地了解和領會TBLT的內涵和模式，同時也積極學習國內外優秀教學理論和方法，博采眾長，結合學生具體特點，為己所用，真正做到教學與科研相互促進，構建并有效實施以教師為主導，學生為主體的教學理念，做到有效教學;二是充分利用學生為考試而學習的動機，實施“以考促學”，在具體的課堂環節中設計與應試相結合的交際任務，通過多種手段鼓勵學生參與課堂任務，進而逐步增強其英語學習的內在動機;三是鞏固、增強自身英語口語能力和跨文化交際能力，不斷提高信息技術的意識和能力，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，為TBLT在具體教學環境中的有效實施奠定堅實基礎。
(三)課程設置方面。一是大一新生入學之初參加等級考試，之后分級教學，設置與其水平相符的課程教學，避免同一個班級里水平懸殊狀況出現以及所教與受眾脫離。二是為滿足大學英語教學通用英語、專門用途英語和跨文化交際這三大部分內容的教學，將大學英語的課程設置為必修課、限定選修課以及任意選修課;三是精簡優化各個專業的學生培養方案，給學生充分的時間去自己探索學習，而不是整天疲于奔命地上課。
(四)教學評價手段。建立健全課程評價體系和英語能力測評體系。依照《大學英語教學指南》確定的教學目標和教學要求，一是秉持著由傳統的“對課程結果的終結性評價”向“促進課程發展的形成性評價”轉變的原則，全面、客觀、公正地評價每一個課程體系環節，及時、有效地在課程和教學方面提供反饋信息，促進課程的建設與發展;二是秉持著由傳統的“對學習的測試”向“促進學習的測試”轉變的原則，采用多種方式，如，校本考試、校際或地區聯考、全國統考等，全方位檢測大學生的英語能力，充分發揮測試對教學的正面指導作用，更好地為教學診斷，提供反饋信息，同時也為實施和管理大學英語教學提供及時、有效的反饋信息，促進大學英語課程不斷改革。
(五)職稱評審制度。大學英語屬于公共基礎課，教師的教學任務繁重，相對其他類科目教師而言，科研成果較少。各高校應充分考慮大學英語教師的職業特點，健全教師分類管理和分類評價方案，建立科學、合理又人性化的教師考核、晉升與獎勵制度，給予從事公共基礎課程教學的教師必要的政策優惠，從而更好地激發大學英語教師的教學活力和熱情。
四、結語
此項實證研究較全面、客觀、有代表性地呈現了TBLT在大學英語教學中本土化的現狀，針對現狀中存在的主要問題，從學生、教師、課程設置、教學評價手段以及職稱評審制度等方面給出相應的對策與建議，供以借鑒，以更好地在中國具體的教學環境中實施這一交際理念指導下的教學方法，促進其本土化實施，有效培養學習者語言交際能力，提高大學英語教學質量。
作者：李云敏 單位：河南科技學院外國語學院
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第八篇：大學英語教學傳統教學方法創新
［摘要］
針對如何將傳統教學方法在日常教學過程之中進行創新，是當前高等院校在進行大學英語課程教學的重點以及難點。從交際教學法，情景教學法，任務教育法，目標教學法四個方面對當前高等院校在大學英語教學上傳統教育法進行分析。發現當前高等院校傳統教學方法教學實踐中存在師生互動較差，沒有突出學生的主體性，傳統教學方法的應用過于單一以及比較依賴采用考核作為主要的目的和歸宿等問題，針對這些問題，從用好交際教學法和情景教學法，突出學生在教學的主體作用，增強大學英語教學層次性，注重考核方式的多元化四個方面研究傳統教學方法在大學英語教學中的創新路徑。
［關鍵詞］
大學英語；創新；傳統教學方法
大學英語這一學科的設置已經有著非常悠久的歷史，對于很多高等院校而言，已經積累了相對比較豐富的教學經驗，并且也成功培養了許多具備一定英語素質的人才。在進行大學英語課程的教學的過程當中，往往非常側重對教學方法的創新，但是也存在把傳統教學方法徹底進行否定和批判的教學方式，這樣實際上也是不科學的。對于傳統的大學英語課程的教學方法，實際上應該辯證看待，運用一分為二的方式進行適當揚棄，才能夠讓大學英語課程教學更符合當代的人才培養需求。傳統教學方法當中具有重大價值的經驗和方法，實際上也是可以進行一定的傳承，有助于教學方式的突破和革新。但是如果傳統教學方法當中有不適合當前大學英語課程教學需求的內容，那么就應該進行改革，這也是馬克思主義辯證唯物教育觀點的重要體現[1]。因此，針對如何將傳統教學方法在日常教學過程之中進行創新，是當前高等院校在進行大學英語課程教學的重點以及難點。要真正突破高等院校教學的瓶頸，就需要全面而且辯證地看待學生的需求、教師的教學任務等，以更加科學的方式推動當前高等院校大學英語課程教學的發展，這對于高等院校的發展而言具有非常大的價值，需要高等院校的大學英語課程教學人才投入足夠的精力進行開發和研究。
一、大學英語教學中傳統教學方法分析
大學英語偏重于從英語本身的知識結構以及各種相關的內容著手進行命題，讓考試的內容更加具備影響力，讓學生根據考試的目標和任務進行細化，從而進行學習。這樣的一種教學方法體系在日常教學之中有比較強的引導性和針對性，學生在學學英語課程之中的一些相關知識時，會帶有比較強的針對性，圍繞著相關的目標將一些知識進行細化，在鞏固學生的知識結構上有比較積極的作用。但是這些傳統教學方法也有其本身的缺點，比如學生在學習的過程當中其積極性并不是非常強烈，尤其是在學習的過程之中因為受到考核的目標影響，其會更加側重于備考，但是卻沒有根據自己的興趣對大學英語課程的知識進行學習，這樣也制約了學生的不斷進步以及發展[2]。從當前高等院校的大學英語課程教學的實踐上看，其主要是包括了以下的一些方面：第一方面，交際教學法。交際教學法是傳統高等院校在大學英語課程教學時候的主要教學方法，其主要的方式是讓學生在對話交際過程中應用英語這樣一門語言。這種教學方法一般是針對一些具有英語交際條件的學校，其根據實際需要調整其教學內容，并且讓學生在日常交際里對自己的英語表達方式以及詞匯等方面進行調整，從而更好地調動學生的學習積極性，讓學生更好地進行學習和研究。這種教學方式如果能夠邀請英語國家的語言使用者參與到交際訓練里面，教學效果相對會比較好，但是如果僅僅是互相之間的語言切磋和訓練，在語言表達矯正上則不一定非?？茖W，這也是交際教學法受到的一定條件的限制。第二方面，情景教學法。這種教學方法主要是在訓練學生進行日常的聽說讀寫能力方面，由大學的英語教師根據教學需要模擬一個具體的情景，讓學生根據這樣一個情景安排自己的具體表達內容。這種教學方式有助于師生之間的交流互動，特別是在鼓勵大學生主動地運用英語進行表達等方面能夠發揮出比較好的作用。但從總體來看，情景教學法其在模擬英語表達的具體情景過程里，往往會出現一些情景和現實的語言表達情景存在一定差異的狀況，所以在教學效果上也和英語教師的應用過程有比較大的聯系。第三方面，任務教學法。對于高等院校的英語教師而言，在進行英語教學過程中，通過制定一些相關的任務能夠讓學生自己自覺地運用一些語言功能進行應對。比如在英語寫作能力或者是閱讀能力的訓練上，英語教師可以讓學生自己選擇一些文本進行任務閱讀和解決一些閱讀或者寫作過程的問題，這些有助于英語教師判斷學生當前所具備的英語能力，進而能夠更加有的放矢地引導學生自己進行有針對性的查漏補缺。不過任務教學法也非常容易造成學生的學習疲憊性，無法真正調動學生在學學英語課程方面的積極性、主動性等，從而影響了學生的全面發展。第四方面，目標教學法。目標教學法也通常和學習計劃充分結合在一起，是一種傳統的教學方法。高等院校的大學英語課程教學，也往往會讓學生自己根據實際的課程教學狀況，設定一些中期或者短期的目標，讓學生在逐步解決相關問題的時候，可以提高自己的英語綜合能力。當然目標教學法如果沒有以學生作為主體進行開展的話，就容易造成學生正在完成教師所布置的一些英語課程學習任務，這樣對于尊重學生在學習英語課程方面的主動性上也并不是非常理想。實際上，目標教學法在高等院校當中的應用仍然不是非常普遍的，很多高等院校的英語教師為了更好地提高大學英語課程的教學效果，從而讓學生還是以完成一些相關的任務為主，這樣對于高等院校的學生而言，并不利于他們的成長。因此，綜合上述四個方面的分析，當前在高等院校的大學英語課程教學過程當中，很多教學方法實際上還是存在優點，但是同時也存在一定的缺點。任何的教學方法，實際上都是為了更好地讓高等院校的學生更好地掌握相關的英語知識技能，需要幫助高等院校的學生更進一步地挖掘自身在學習英語課程方面的興趣，這樣才能夠更好地讓高校的學生更快地掌握相對應的技能，從而在高校內形成較好的大學英語課程的學習氛圍，充分形成師生互動的新模式。
二、當前大學傳統教學方法應用存在的問題
對于未來的高等院校教學而言，只有正視傳統教學方法在其日常教學過程當中存在的不足，才能夠更具有針對性地提升高校的教學效果。從當前教學實際上分析，高等院校的傳統教學方法在大學英語課程教學中應用的主要問題包括以下方面：第一方面，師生交流互動相對比較差。因為很多高等院校的大學英語教師，其所負責的相關教學板塊比較多，面對的學生數量也非常多，他們的教學過程當中的負擔和壓力也隨之增加。高等院校的教師在應用情景教學法或者交際教學法的時候[3]，往往還是讓學生自己根據實際進行訓練，沒有讓學生和教師互相之間進行交流，這樣也就很大程度上制約了高等院校的學生在學習英語方面的積極性，因為師生交流之間的缺乏，會造成學生在學習過程中的動力不足，并且也不容易和教師產生比較密切的聯系，進而影響了師生之間的互動效果。因為高等院校的英語教師所掌握的英語應用技能還是相對比較好的，所以很多教師在師生交流方面的缺位，也造成了傳統教學方法沒有真正發揮出其應有的效果，在教學上并不是十分理想。第二方面，教學過程中沒有突出學生的主體性。因為高等院校的大學英語課程在教學過程里，所面對的青年學生群體實際上是一群非常具備創造性的群體，他們對于學習英語方面也是有著非常強烈的求知欲望，也可以充分地調動他們在學習英語方面的積極性。但是很多高等院校的大學英語課程并沒有充分地將學生放在課程的教學主體地位上，很多大學英語課程在應用傳統教學法上也是以教師的教學任務作為中心，這樣就沒有辦法讓學生真正支持和配合高等院校的英語教學，影響了整個英語課程的教學效果。特別是傳統教學方法當中的任務教學法，強調學生對于教學任務的服從和完成，這樣實際上是不能夠讓學生充分調動自己的學習創造性和主動性，不利于課程的教學互動性提升，也影響了傳統教學方法的教學效果。第三方面，在高等院校的教學過程里，大學英語對于傳統教學方法的應用過于單一。正如前文所分析的，大學英語的傳統教學方法包括了多個方面，如任務教學法、情景教學法等，但是很多高等院校的大學英語教師并沒有充分聯系學生的學習興趣點，以及學生在英語課程學習之中的重點和難點，讓學生面對非常沉重的學習任務。在使用傳統教學方法上，偏向于單一性，沒有多方面地運用傳統教學方法。因為高等院校的青年學生對新事物充滿好奇心，他們并不愿意對于單一或者枯燥的教學方式和內容進行長時間的學習，這也是很多高等院校的學生在學學英語的過程中往往存在一種持續性差的狀況，他們的學習沒有真正持續地延展開來，從而影響了整個高等院校的大學英語課程教學效果。第四方面，高等院校的大學英語課程教學，在傳統教學方法上比較依賴采用考核作為主要的目的和歸宿。考核也是傳統教學方法當中重要的一環，特別是通過卷面考核的方式，能夠更加結構化地評價一個學生的階段性英語能力掌握程度，有助于英語教師進行參照和調整，在教學評價上一直都是一種傳統的方式。但是實際上，高等院校在大學英語課程中進行評價和訓練過程里，往往是采用單一的評價方式，也就是閉卷考核的方式，很多學生其所具備的英語聽說讀寫能力并不能夠全面地反映在卷面的答題狀況上[4]，這樣也制約了當前高等院校在大學英語教學中傳統教學方法的應用效果。因此，從整個傳統教學方法應用結構上看，考核雖然也是一個非常重要的項目，但是在大學英語課程教學中應該放在一個科學和合理的位置，這樣才不會影響到大學英語課程和學生互相之間的交流。綜合上述四個方面的分析，可以看出當前高等院校的大學英語課程教學，實際上也偏向于一種教學上的評價考核，采用的傳統教學方法比較單一，沒有真正將學生學習的主體地位凸顯出來，這些也都影響了當前高等院校在大學英語方面的教學效果。因此，要在大學英語課程教學中真正用好傳統教學方法，就應該全面地評估和分析傳統教學方法，恰當地運用傳統教學方法，讓學生真正掌握學學英語的路徑和方法，產生一種持續性的積極影響。
三、傳統教學方法在大學英語教學中的創新路徑
傳統教學方法要在大學英語教學當中產生持續性的良性效果，就需要全面分析當前的教學實際，以青年大學生的學習實際作為中心，全面地推進大學生和大學英語課程互相之間的結合，積極地調動學生的學習積極性，讓學生感受到大學英語課程本身的作用和吸引力。因此，聯系當前高等院校的大學英語課程教學實際，傳統教學方法在大學英語教學之中的創新路徑主要包括以下方面：第一方面，用好交際教學法與情景教學法，也就是讓師生之間的互動性真正加強。在高等院校的大學英語課程教學中，英語教師除了給學生創設了一個良好的語言訓練情景，還應該真正回歸到英語課程情景之中，教師也要進入其中，真正啟動師生互動交流的機制。學生和教師互相之間的交流是一種非常積極教學方式，特別是交際表達和情景表達兩種不同的傳統教學方法，實際上英語教師就可以參與其中，和學生進行交流，這樣對于發現學生在語言表達方面的問題，提高學生運用英語進行表達等方面有著非常重要的作用。交際和情景都是教師非常熟悉的教學方法，但是如果有教師的參與，那么在教學上就能夠形成一種積極的互動和交流方式，從而讓學生的交流互動更加密切，形成一種更加良性的教學氛圍。這對于調動學生學學英語的積極性上有著非常重要的影響和積極作用。采用“交際、情景教學”，是不是會削弱“雙基”教學呢？只要運用得當，便于字、行、句、篇的教學，以及聽、說、讀、寫的訓練，只要教師精心設計好畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用或畫蛇添足。師與生互動、生與生互動，作為互動式教學最主要的形式。在大學英語教學中，教師依據課文內容先提出一些有意義的問題，接著，積極引導學生讓其分組進行討論，進而讓學生學會獨立思考，同時，增強互助合作的精神。在教學實踐過程中，經歷四個階段，即“指導預習—提出問題—開展討論—點撥總結”。而此時，學生作為主體對問題進行討論，而教師作為問題的設計者，以及解決問題的一個引導者。在學生分組討論之后，先讓小組成員進行小結，然后，由每一個小組派出一個代表匯報，主要是把本組討論的成果展示給全班學生；在這之后，讓其余小組成員結合課文內容設計問題進行提問，老師根據匯報情況作總結性發言，此時的課堂氣氛非常熱烈。根據實踐證明，師與生換位角色，這是促使學生參與課堂教學的有效方法。在師生互動的具體環節中，往往出現了“師動而生不動”，也就是學生啟而不發的局面。究其原因，主要是教師沒有意識到互動，互動其實是一種情感的、情緒的互動。所以，在上課之前，設計幾分鐘教師與學生的互動，從而創設一個和諧的課堂氣氛。在具體討論時，設計的話題不要太枯燥，設計的題目盡量增加學生的興趣。而在具體教學中，教師應先聽聽學生的意見，把學生的合理建議應用到教法上，積極開動學生的腦筋，才能設計出最佳的方案。第二方面，運用好目標教學法，突出學生在教學的主體作用。因為傳統教學方法上，目標教學法往往是教師制定一些相關的教學目標，沒有重視學生的學習主體性，這樣是不利于學生更加積極地投入到大學英語課程的學習過程當中。所以，大學英語課程的教學，應該讓學生成為學習目標的制定主體，讓學生自己掌握學習的主動性，自己制定一些中期或者短期的目標，然后教師督促學生在學習過程中逐漸完成這些目標。這種目標漸進完成的傳統教學方法，不能夠忽略大學生的主觀能動性，一定要讓學生成為目標的主宰者，這樣其在進行學習的過程中，才會愿意投入更多的精力進行學習，對于整個大學英語課程的教學發展，有著非常重要的價值和積極意義。無論是先進的理念，還是豐富而新穎的內容及教學方法，在課堂上要落實好，就需要有適當的教學模式和方法，如何才能“以學生為中心”，發揮學生自主學習的積極性，主要有以下幾種方法：第一，創建一個開放式的課堂教學法，在課堂教學中，教師要發揮學生的主體作用，讓學生大膽表達自己的想法，從而調動學生學習的興趣。比如，教學《Goforit》大學英語Unit10SectionA時，充分利用課件，讓學生用英語描述所看到的圖，最后討論與歸納，而老師由淺入深地啟發學生，使學生掌握基本知識，完成教學目標，從而提高學生的學習興趣。第二，充分利用多媒體課件，使用多媒體引入新課，提高學生學習的興趣。如，教學大學英語Unit9《Whenwasitinvented？》時，通過多媒體把歷代所發明東西的圖片、場景播放給學生，學生隨著這些圖片而深思，課堂收到很好的效果。第三，在教學中，有選擇性地精講知識。在講授閱讀課文時，以“學生為主體”，讓同學提問題，比如，先給學生留一定時間去通讀全文，接著，讓其總結出要點，而其他同學則對其提出的問題進行討論與解答，在解決問題的過程中，學生們能找到自信和樂趣。第四，用精講多練法，加強學生的主體學習。所謂精講就是老師講解知識做到精辟而透徹，突出重點與難點。在教學活動中，讓學生參與到教學中來，提高學生的興趣，獲取知識。在練習中，可以采用連鎖操練、同桌問答、小組角色表演、Pollysays等形式進行，也可以運用小組活動，雙人活動來進行語言實踐。第三方面，重視采用多種傳統教學方法，讓大學英語教學更具備層次性。正如上文所分析的，大學英語課程之所以在傳統教學方法的運用上沒有真正起到積極的效果，其主要的原因，還是當代的大學英語課程教學偏重于單一傳統教學方法的使用，這樣的教學方式容易讓學生產生學習上倦怠感，無法形成持續性的學習氛圍和動力。因此，多種傳統的教學方法的融合運用，是高等院校的大學英語教學的一種創新。特別是任務教學法和目標教學法穿插融合進行，讓學生一方面完成教學大綱布置的相關教學任務，另一方面根據自己的學習狀況，全面地掌握學習的節奏，形成自己英語學習計劃和目標，這樣在教學上就可張弛有度，真正調動學生在學習上的積極性。如前所述，大學英語的傳統教學方法包括了多個方面，如任務教學法、情景教學法等，為了調動學生的積極性，大學英語教師需要充分考慮學生的學習興趣點，以及學生在英語課程學習之中的重點和難點，避免讓學生面對沉重的學習任務。在使用傳統教學方法上，避免偏向于單一性，需要多方面去運用傳統教學方法。因為高等院校的青年學生是個對新事物充滿好奇心的群體，他們愿意接受多種教學方式和豐富的教學內容進行學習，只有這樣，才能增強高等院校學生學學英語的積極性，從而提高整個高等院校的大學英語課程的教學效果。第四方面，需要注重考核方式的多元化，突出大學英語的教學實效。因為高等院校的教師應該根據大學英語課程教學的實際，采取更多元化的考核方式，盡可能從多個方面進行考評，有的放矢地進行研究和評價，這樣才能夠促進學生在英語聽說讀寫能力上的持續進步。高等院校的大學英語課程考核不能夠是一種應付式或者任務式的評價方式，要立足于學生在學習過程當中的實際狀況，鼓勵學生從多個方面進行互動和交流，這樣才能夠掌握學生學習英語的真實狀況，真正形成一種互動性更強的考核評價方式。對于多元化學習評價體系，主要是對學生的知識、能力、素質進行綜合評價，而很多環節也具有多樣性，包括：評價的內容、過程、方式、方法、手段及其管理等。素質教育必然要求學校建立一個多元化的學生學習評價體系，也是高等教育發展的需要，比如，高校構建形成性評價，所謂形成性評價是指，對學生的學習過程進行評價，也就是需要高校不僅對學生的學業成績進行評價，還要對學生平時的學習過程、學習的方式與方法、以及學習的效果進行考核。另外，教學的主體與客體之間需要加強交流與反饋，只有這樣，才能全面了解和評價學生，進而反映學生的需求，尤其高校要對學生的學習狀態進行檢測評價，使教師重視學習者的學習信息，取得好的教學效果。再者，高校要注重綜合性評價，也就是讓高校不僅僅依據期末考試的成績評價學生，還要顧及到學生在平時的表現，高校在評價學生的時候，不要僅僅依據期末考試成績、設置的獎學金、“三好學生”、“優秀干部”以及入黨、保送研究生等，也不能僅僅依據期末成績來定。除此之外，考試方法不要過于單一，高校應采用多種考核方式綜合評價學生，著力提高學生的運用能力和創新能力。綜合上述四個方面的分析，傳統教學方法在大學英語教學過程中的創新應用，應該著眼于學生的學習實際，讓學生能夠有針對性地修正自身在英語學習方面存在的問題，進而和英語教師形成積極的、良性的交流互動模式，從而達到共同進步和提升的目的。這也是當前在大學英語教學過程里的一個重要的發展方向，需要大學英語教師不斷探索、研究和努力。傳統教學方法，主要是包括一些基本的教學方式，包括了傳統的教學理念和理論等，其本身是從傳統的教學經驗積累而來的，所以傳統教學方法在很大程度上是當前教育方法和文化的基礎。傳統教學方法包括的類型非常豐富，從傳統的任務教學法、交際教學法以及目標教學法，到考核教學法等，都影響了中國的教學發展[5]。高等院校在很長的一段時間當中都采用了傳統的教學方法，特別是在大學英語的教學過程之中，主要還是采取考核作為主要的評價方式。當前高等院校在傳統教學方法的應用上雖然非常積極，但是也存在諸多問題，尤其是沒有真正將高等院校的英語課程內容和教學方法融會貫通地結合在一起，影響了高等院校在大學英語課程方面的教學效果。高等院校大學英語課程的教學，其所面對的學生群體獨立性較強，在學習的過程中更需要尊重他們的個性和創造性。這也是在高等院校進行大學英語課程教學，需要進行創新的重要前提和基礎。
作者：賀莉 單位：四川成都理工大學外國語學院
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第九篇：小學教師大學英語教學改革實踐
摘要：
隨著我國新課程改革的不斷發展，國家對當前的基礎教育非常重視，全科型小學教師的培養模式逐漸走進了人們的視線，并且獲得了越來越多的關注。大學英語是大學學習階段中的一門公共基礎課程，也是全科型小學教師培養當中不可缺少的基礎必修課程之一。基于此，本文針對全科型小學教師培養模式下大學英語教學改革研究與實踐進行分析和討論。
關鍵詞：
全科型小學教師培養模式；英語教學；改革研究
一、當前我國高校大學英語教學現狀
在全科型小學教師培養當中英語課程是不可缺少的基礎課程之一，開設英語課程是學生在大學階段學習當中公共基礎必修課程。在高校全科型小學教師培養模式下，學生學習英語有助于學生未來的發展，有助于提高我國教育的國際化水平，有助于提高我國綜合國際競爭力，讓年輕一代當中具有較強的國際交流能力。但是在實際的英語教學當中，還存在著一些不足。全科型小學教師的教育目標與實際的教學內容相背離，在高校的英語教學當中，教學目標就是提高學生對英語的綜合應用和綜合素養。
二、全科型小學教師培養模式下英語教學改革研究與實踐
(一)重視以實用性為導向的英語教學
全科型小學教師培養模式下的英語教學改革和創新應該重視以實用性為導向的英語教學。培養能夠勝任整體國家規定小學階段的不同科目管理和教學工作的人才。這個培養目標與其他專業的人才培養目標不同，全科型小學教師培養模式下的培養目標決定了該專業的英語教學不能夠按照普通高校大學生英語教學模式進行有效的教學。針對當前全科型小學教師人才培養來說，在實際的課堂教學當中，應該重點突出英語教學內容的實用性。培養學生在未來的發展中能夠成為小學英語教師等相關的管理和教學工作，因此，除了應該完成日常的語言基礎以外，還應該適當的增加一些其他內容，增加對英語教師相關技能和職業等方面的訓練[2]。比如在英文書寫的訓練當中，全科型小學教師培養人才的目標就是全面掌握二十六個英文字母書寫的規則，并且針對學生應該給予正確的書寫演示；在英文歌曲的訓練當中，應該熟練演唱英文歌曲。
(二)重視校本教材的開發和利用
全科型小學教師培養模式下的英語教學改革和創新應該重視校本教材的開發和利用。在整體的教學活動當中教材占據極為重要的位置并起著非常重要的作用。當前還沒有為全科型小學教師的培養制定專門的教材，不同高校的英語教學也都是運用同一個版本，比如《大學英語》的普遍使用，這一類教材主要針對的是非英語專業的學生，其主要的目的就是培養學生在英語語言綜合運用能力。像這種具有較強普遍性的英語教材明顯不能夠有效滿足當前全科型小學教師的培養需求。
(三)充分發揮現代化教育技術的重要作用
全科型小學教師培養模式下的英語教學改革和創新應該充分發揮現代化教育技術的重要作用。認知心理學認為，多重感官比單一感官學習效果更加的深刻和全面，也更有利于創造興奮、輕松、活潑的學習環境。當前高校的英語教學過程，實際上就是在大學生基本掌握英語基本知識和基本技能的基礎上逐步提升的過程。在綜合教學過程中可以運用多種教學方法，并堅持傳統和現代教學手段的融合。作為課堂教學的主導角色，應要求傳統教學方法與現代教育技術融合的優勢最大化，以達到優化教學效果[3]。如課堂上基于傳統的教育手段，如講課、小組討論、組織的各種教學活動等，同時，教師應該結合多媒體技術進行課堂教學，補充傳統教學方法不能夠表現出來的層次。使學生在具備多渠道語言輸入的同時，能夠有效的激發學生學習英語的興趣。但是，在這過程中應該注意的是，教師應該能夠先教后總結歸納教學內容，并采用傳統方法與現代教學手段相結合的教學形式，從而能夠更好地提高英語課堂教學的有效性，轉變英語課堂死氣沉沉的現狀，或是課堂太活躍而和難控制引起的局面。
(四)積極探索分工合作學習教學模式
全科型小學教師培養模式下的英語教學改革和創新應該積極探索分工合作學習教學模式。在培養全科型小學教師的過程當中，英語教學技能的訓練是非常重要的模塊，這使得在培養全科型小學教師過程中的內容是雙重的，在這種情況下，由傳統課堂教師主導明確學生的培養可以滿足當前全科型教師的需要。從被動的接受知識逐漸轉變為分工合作式教學模式，學生從研究對象轉變為主體，從被動的接受知識為主動應用知識，使學生的主觀能動性和學習興趣在很大程度上受到激發，同時提高課堂教學的有效性。
三、結語
綜上所述，就當前我國全科型小學教師的英語課程來看，其自身所具有的體現在授課方式和課程體系以及培養目標上的特殊性，不能夠完全按照大學英語的教學模式，針對當前全科型小學教師人才培養來說，在實際的課堂教學當中，應該重點突出英語教學內容的實用性。同時，還應該重視校本教材的開發和利用，充分發揮現代化教育技術的重要作用，積極探索分工合作學習教學模式，降低全科型小學教師人才培養過程中所產生的盲目性，并且對我國當前的基礎教育產生極為深遠的影響。
作者：劉曉芳 單位：吉安師范學校
參考文獻：
[1]劉現合.“全科型”教師教育中英語教師素質發展研究——以新疆教育學院“全科型”教師教育實踐為例[J].烏魯木齊職業大學學報,2015,01:84-92.
[2]劉煒.高等教育視野中的新課程小學英語師資培養問題與策略——以湖南省為例的優化研究[J].高等函授學報:哲學社會科學版,2015,03:39-45.
第十篇：大學英語教學改革
摘要：
從改革開放開始，大學英語教學取得了巨大進步，但在目前的大學英語教學中仍存在一些問題。本文通過對當前大學英語教學中存在的問題的分析，提出了相應的改革方案，以能更好地提高教學效果和學生的英語水平。
關鍵詞：
大學英語教學；課本；策略
一、引言
作為一種國際語言，英語承載著豐富的英美文化，大學英語教學為學生理解英語真正內涵提供重要平臺，所以我們必須重視大學英語教學。我們已經取得了很大的進步，但大學英語教學仍然存在一些問題，本文分析在大學英語教學中存在的問題，并提出相應的教學策略以提高教學質量。
二、大學英語教學中存在的問題
1.英語教材傳統、缺乏時代性
英語教材對英語教學有著重要的作用。對學生有很大的影響，教材的編寫很復雜、很容易犯錯誤。大學英語教科書過于保守，就像我們的高中課本，一章里有一個文章加上一些新單詞和練習。這些教材太傳統、缺乏亮點。隨著中國和世界的發展，新的內容和新材料應該編入教材內。
2.大班的英語教學是死板的，也是不科學的
在大班的英語教學中，我們常常忽視學生個性，不能因材施教。同時，大學英語教學中以教師為中心，經常使用傳統的翻譯教學方法。學生為中心的方法或其他更有效的教學方法很少使用，因此嚴重阻礙了學生學習的主動性和學習熱情。
3.英語測試方法單一
目前，評價大學英語教學的方法是單一的，最常見的測試是大學英語4、6級。除此之外，還有一些專業的英語測試，他們主要采取筆試。在許多高校，畢業是和大學英語4級或6級掛鉤的。如果學生不能通過大學英語4或6級，他們不會順利畢業，這就導致了大學英語教學進入誤區，教師為考試而教，學生為考試而學。所以許多教師必須圍繞英語4、6級教。從長遠來看，這對英語學習是不利的。
三、大學英語教學策略
1.英語教科書需要吸收一些新內容
對于教科書的編寫，編者應該保證教材的正確性，教材內容的豐富性。如果它是與時俱進的，學生可以更容易理解。內容必須吸引學生的注意力、激發學生的興趣、可以用于以后的就業。通過英語課本，學生可以掌握一些技能和多方面發展。最重要的是將內容和知識相結合，而不是強調一個方面。只有兩方面結合在一起，才可以很好的傳授英語知識和達成英語的教學目標。
2.教師應精細安排教學過程來提高教學質量
目前，大班課堂教學被廣泛使用。許多大學忽視了學生的個性，嚴重影響教學效率和教學質量，教師必須精心安排教學過程。首先，教師應該采取一些措施激發學生的學習動機，及時回饋他們的進步，及時糾正學習的過程中出現的問題。下一步，在大班課堂上，老師應該時刻以學生為中心，在教學過程中起主導作用。這種方法可以激發學生的積極性。然后，最好組織各種小組活動，在課堂教學中能開展有效的合作激發學生學習和參與課堂教學活動的熱情。最后，教師應經常和與學生互動溝通，只有和諧的師生關系，才能保證教師的教學和學生的學習在輕松快樂的氣氛中進行。
3.通過信息技術改變大學英語評價方法
從某種意義上說，大學英語4、6級有效的促進大學生學習英語的積極性和提高自己的英語水平。但也存在著一些缺陷和嚴重的負面影響，甚至誤導了英語教學。因此，我們應該吸收優點，避免缺點，充分利用信息技術改進大學英語測試方法。這有助于調動學生學習英語的積極性，大大提高了他們的英語學習動機和效果。
四、結語
大學英語是大學的基礎課程，大學英語教師必須認真研究英語教學的發展和存在的問題，掌握大學英語教學的目的與方法，關注學生個性發展和培養學生的自主學習。
作者：顧興明 單位：大連海洋大學外國語學院
參考文獻：
[1]楊洋.淺談大學英語教學存在的問題與策略[J].英語廣場(學術研究),2012(4).
[2]胡明揚.外語學習與教學往事談[J].外國語,2002,5.
[3]何曉斕.“以學生為中心”的大學英語課堂創傷[J].中國大學教學,2010(7).
[4]胡壯麟.英語教育自選集[M].外語教學與研究出版社,2007.
