自學考試總結范例

1自學考試向農村發展的意義   自學考試服務新農村建設的任務：在堅持為農業從業人員和農村基層組織人員服務的同時，繼續將勞動力轉移。農村城鎮化服務納入農村自考工作的范疇建設社會主義新農村，為農村培養新型人才。   一方面當前中國農村人口受教育程度及文化水平偏低的現實嚴重制約著農村經濟社會的發展，另一方面隨著農業產業化、專業化發展和農村城鎮化建設步伐的日益加快，廣大農村對高等教育的需求越來越迫切。要盡快提高農村勞動力的素質，僅僅依靠普通高校、成人高校來培養農村和基層需要的大批人才是不現實的。對經濟、文化、教育落后而人口眾多的廣大農村來說，開放、靈活的高等教育自學考試，費時少、見效快，是一條適合培養大量農村建設人才的有效途徑。1996年原國家教委與農業部聯合發出了<關于推進自學考試面向農村工作的意見>，此“意見”的出臺，將自學考試向農村發展工作推向了高潮。2002年，五屆二次考委會將“自學考試向農村發展”作為全國自學考試發展的戰略重點之一。   岳偉等認為大城市自學考試面向農村發展，既是落實中央建設社會主義新農村戰略部署的需要，也是自學考試自身發展的需要121。從簡歷學習型社會和終身教育體系的戰略高度來認識自學考試面向農村的工作，這也是在新的形勢下踐行科學發展觀的唯一途徑。黃德凱從農村居民素質、農村勞動生產率等方面總結了高教自考向農村發展的意義。他指出自學考試向農村發展有助于提高農村入口的素質，提高勞動生產率，有利于農村精神文明建設和社會穩定，有利于自學考試自身的發展，為農村培養留得住、用得上的人才131。在高教自考向農村發展的過程中，己經為農村剩余勞動力的分流。加快農村產業結構的調整，以及在相當程度上緩解三農問題做出了卓越的貢獻。肖輝和李東北概括了高教自考向農村發展的可行性。我國豐富的農村教育理論和實踐經驗，我國自學考試向農村發展的試點工作，為發展農村自學考試提供了大量可資借鑒的經驗國家和各級地方政府對農村教育日益重視，一系列有關農村教育的法律法規及政策規劃的出臺，為自學考試向農村發展提供了法律與政策保障。自學考試向農村發展有著豐富的生源，經濟的發展為農村教育事業的發展提供了物質的保障高教自考本身所具有的特點為其向農村發展提供了獨特的先天優勢I。邵艾群、馬莉認為自學考試通過對農村人才的培養，促進農業勞動生產率的提高，促進農村經濟的發展。自學考試能促進農村勞動力的有效轉移，促進農村城鎮化建設，擴大農民的非農業就業機會，促進農村經濟的快速發展。自學考試在推動社會主義新農村政治文明建設中的作用。   2自學考試組織形式研究   自學考試在我國己經取得了長足的發展，20多年問已培養畢業生多萬人，全國農村考生的比例不斷擴大，但是從全國范圍來講，農村考生數量相對于城市始終處于徼不足道的劣勢。農村自學考試工作開展尚不深入，農村考生參與自學考試明顯缺乏動力，積極性嚴重不足。傅寶莢撰文認為高教自考在向農村發展過程中主要出現以下問題自學考試在面向農村的主導思想上有偏差。農村特色不明顯，面向農村的自學考試教育目的單一，沒有真正以農村發展為目的課程設置。教育內容的離農性，組織管理上的零散性難以保證農村自考生堅持到底。自考專業結構與二元城鄉結構相背離針對這些問題，傅寶英提出了相應對策．抓好自學考試專業調整與建設，增強適農性課程，內容要考慮鄉土性和實用性。命題上力求應用性和理論性相融合，考試要有彈性，組織管理應具有服務性，培養模式應具有多樣性”151。李漢東從幾個方面提出了自學考試服務農村建設的對策：完善專業設置，構建適農課程體系，建立，健全服務體系，建立農村助學網絡，制定優惠政策，建立激勵機制，建立靈活的學習方式和學歷制度，加強組織領導和隊伍建設，建立和完善各項管理制度，政府加大對農村自學考試的財政投入，同時引入社會資本和民間資本，解決經費問題。   3研究展望   在自學考試向農村發展的過程中，建構適應農村經濟發展的課程體系成為重中之重。改革教育內容，借鑒晏陽初“四大教育”思想，以培養農民的實際知識技能為主要目的。同時，借鑒梁漱溟所提倡的“精神陶冶”，培養農民的思想道德素質、心理素質與政治素質。在教育方式上，以正規訓練和非正規培訓相結合的方式培訓農民技能。   積極建立健全鄉鎮自學考試工作站，利用多種教育和助學手段，有效地提高為農村考生的服務水平和質量，切實解決農村基層地區學習條件困難、助學工作薄弱的狀況。其次，加強對自學考試由重考過程向重教育過程的轉變的研究也是今后這一領域要五丹究的重點。研究考生成績評價方式，將學習過程引入考核中，增加平常課業成績并以一定比例計入總成績。此外，政府、高教自考本身和助學網絡幾個方面提出了相應的政策建議，便于各個行為主體更好地承擔責任。   農村自學考試開展順利與否，各級政府的重視程度是關鍵。在建設社會主義新農村的歷史條件下，政府要加大扶持力度，樹立人力資本投資是最重要的公共產品的理念。正確定位自學考試。貫徹落實黨中央．國務院所提出的科教興國、科教興農的部署，充分認識自學考試向農村發展的深遠意義和重大現實意義，將高教自考列入農村教育規劃，制定具體政策，鼓勵和支持廣大農村居民積極參加自學考試。

高等教育自學考試是個人自學、社會助學和國家考試相結合的國家學歷教育制度。20多年來,自學考試參考人數累計達4300萬人。截至2004年,自學考試累計培養?？?、本科畢業生共625萬人,基本形成了普通高教、成人高教、自學考試“三足鼎立”的高等教育發展格局。但是,隨著我國社會、經濟的發展,高等教育大眾化進程的推進,自學考試亟需根據新情況、新要求,改進并完善專業管理體制和工作機制,以有利于更好地滿足人民群眾多形式、多渠道接受高等教育的愿望,有利于高等教育自學考試的健康、持續發展。   《教育部關于加強和改進高等教育自學考試專業建設的若干意見》中指出:要“調整開考專業層次結構、優化課程結構,修訂并完善《高等教育自學考試專業目錄》和《高等教育自學考試專業基本規范》,大力發展自學考試本科專業教育。開考自學考試本科專業以?？苹A上的獨立本科段專業為主”。我院正是基于對我國高等教育形勢的認識,確定了大力發展應用型本科的專業建設思路,構建高教自考與普通高等教育相互溝通的立交橋。本文就我院擬定“自考藝術設計專業(獨立本科段)考試計劃”的具體實踐,談點對創設一種新型的自考教學體系的幾點認識,請大家批評指正。   一、藝術設計專業(獨立本科段)培養目標的定位   (一)構建以職業性、實踐性、創造性為基本特點的人才培養體系。由于自學考試與普通高等教育是兩種不同類型的教育,在培養目標和學生的專業設置等方面有各自的特點。自學考試在構建人才培養體系時,筆者認為應當把握以下幾個方面:   1、自學考試專業人才培養目標應突出職業性的特點。因為參加藝術設計專業(獨立本科段)自學考試的人多數是在職從業人員或高職高專的畢業生,在讀生具有繼續教育和終生教育的性質。另外,自學考試是直接為地方或行業經濟發展服務的,教育應面向地方或行業所需要的職業崗位。就這個意義來說,自學考試也是就業教育,教學過程主要為學生從業服務。因此,“要注重應考者從事相關工作的專業知識和職業能力的培養。應用技術類專業的課程設置和考試標準,要堅持基礎理論以必需、夠用為度的原則,采取有效措施,強化應用能力的培養與考核”。真正把自學考試辦成企業和用人單位眼中、手中、心中的職業技術教育。   2、自學考試人才培養目標應突出實踐性的特征。專業考試計劃中的課程設計,要體現綜合化的現代職教課程理念,重視學生實踐能力的培養,把實踐環節教學作為專業建設的重中之重,以此為依據來篩選、組織教學內容。既強調現實性,又重視前瞻性;既強調課程功能性,又重視課程的針對性。努力做到課程開發講實際,課程實施重實用,課程管理抓實踐,課程評估求實效,強化課程開設的綜合效應和應用效應。   3、自學考試人才培養目標應突出創新意識的培養。藝術設計教育從根本上說是一種創造性思維和能力的培養與教育,而不僅僅是設計的技法教育。   例如,在過去相當長的一段時間內,視覺傳達設計的水平主要取決于作者的形象表達能力也即是繪畫、字體設計能力。當電腦成為主要設計工具后,手工的繪畫能力、字體設計能力的決定性作用大大降低,設計的表現和設計效果圖的繪制,已不是設計的“抓手”,也不是設計師水平的標志,作品成敗的關鍵在于創意,在于設計軟件和對設計軟件的應用。創意即創造性突顯出來成為第一性的東西。這就要求自學考試教育把創新思維訓練與創造能力的培養作為藝術設計教育的核心,并且在專業考試計劃中列為實踐環節課程考核的目標。   (二)“寬口徑、多方向”的培養模式。藝術設計屬于實用藝術范疇,廣泛適用于機械制造、產品生產、廣告、包裝、染織、服裝、環境設計以及信息傳達、接受相關的諸多方面,包括工業產品設計、視覺傳達設計、環境藝術設計等領域。1998年,在“寬口徑、厚基礎”的高等教育觀的指導下,曾合并、精簡了大約一半的專業設置,以前分設的設計各專業合并成一個藝術設計專業。這一做法的優點是:第一,能充分、有效地利用相對固定的教學資源(師資、設備),大幅度降低辦學成本。第二,課程設置、教學計劃、教材等教學要素有機銜接,有利于提高教學質量。第三,整合相同、相近或相關學科,聚集教學力量,有利于形成濃厚的學科氛圍,提高教師科研教學水平。第四,畢業生具有相對寬厚的基礎,就業面較廣,轉崗、深造的適應性強。筆者認為,“寬口徑、多方向”的培養模式,符合藝術設計專業培養目標的準確定位。因為在藝術設計這個大范疇里,各方向之間彼此是相通的,它們之間的總體共同性,遠遠大于個體差異性;它們之間的個體差異性,更多的體現在它們各自的不同工藝上,而這又是它們各自學科要研究和解決的問題。但“寬口徑、厚基礎”也存在不足:一是專業知識只廣不精,針對性不強。二是上崗后“頂崗”適應性差,“后熟期”較長,過寬的專業口徑“四不像”,既不可能真正“專”,也就失去“專業”的本意。所以,將藝術設計專業劃分為視覺傳達設計、工業設計、環境藝術設計三個方向,讓學生在接受比較全面、完整的藝術設計學科教育基礎上,再根據各自的職業去向選擇不同的專業課程,按專業方向進行培養,這樣不僅可以使學生打下比較扎實的藝術設計的基礎,同時也能夠提高學生的綜合素質和專業技能。   二、以能力培養為核心構建課程體系   由于歷史的原因,自學考試一直沿用“知識本位”的課程體系,強調專業的理論性和學科的完整性。它的優點在于規范自學考試開考專業,保證自學考試專業總體規格和質量標準,便于大規模社會化考試的組織管理。缺點是在直接面對學生的課程教學中,從教學內容到方法手段沒有向“能力本位”轉換。設置的公共課、理論基礎課比重過大,具有崗位專業知識的課程過少,專業基礎課和專業課選考范圍狹窄。雖然大規模筆試省時省力,可以保證大多數考生的水平,但這種考試方式能力測試的局限性大。如果偏重于與實際崗位知識相距較遠的理論基礎課,考生即使得到滿分也只能停留在“知識”的層面上,不能把知識變成能力。因此,構建藝術設計專業自學考試課程體系,必須突出“以就業為導向、能力為本位”的高等職業教育課程觀,進行課程模式的根本性改革,在改革中還要貫徹以下四個原則:#p#分頁標題#e#   (一)課程設置要強調針對性。首先應與社會和就業市場的需求相對應。著手抓好三個環節:一是做好職業崗位分析,主要是分析藝術設計專業所對應行業的生產規模、技術水平對人才需求狀況和培養規格要求的影響。二是進行能力分析和分解,通過分析該專業應具備或必須達到的能力要求要素,確定學生應掌握的知識。三是按照就業崗位所需技能有針對性地進行課程設置,其次應與行業標準對口。將國家勞動、人事部門頒布的行業職業標準融入到課程中去,為學生提供未來可能從事職業必備的知識與技能。另外,與國際高等教育人才培養標準接軌。消化、吸收、借鑒國外的教育經驗,充分享用人類文明成果。   (二)基礎課教學要強調適應性?；A課教學“應以應用為目的,必須夠用為度”,名副其實地成為專業的“基礎”。既不能盲目追求基礎理論的系統性和完整性,又不能盲目追求削枝強干,而要根據專業特點,刪減有別有度,使學生畢業后從事本專業工作時,有一定的發展潛能和對應的崗位應變能力。例如,為了糾正藝術設計專業基礎課教學與專業課脫節的現象,改“明暗素描”為“設計素描”,并增加設計速寫訓練;改“繪畫色彩”為“裝飾色彩”。從宏觀上考慮基礎課所從屬的專業課和生產一線的需要,注意培養學生的表現能力、審美評判能力和創造能力,盡量避免陷入傳移模寫、模仿表現的怪圈。   (三)專業課教學要強調實用性。專業課教學的實用性實質上就是指課程設置必須以“能力為本”,圍繞職業技能開發課程。其內涵包括三個方面:第一、強調課程內容的應用性,以解決實際問題為中心,打破學科界限,使內容組織服從于所要解決的職業領域的問題。例如,“字體設計”教學,過去一直強調徒手寫美術字訓練,在電腦技術普及的今天,就顯得沒有必要,而應該把重心放在研究文字排版和文字圖形創意上。同樣,由于掃描儀、數碼相機的出現,《攝影》課程中傳統暗房沖洗技術和理論性較強的教學內容也應取消,增加數碼攝影及數碼沖擴技術的講授。另外,由于電腦寫真機、電腦噴繪機的出現,依賴手繪和噴繪的傳統平面制作方法也發生了改變。   Paint\Photoshop\CoreLDRAW等圖像和繪畫軟件所創造出來的效果,是傳統噴繪無法做到的。即使是追求手繪效果的圖形,最終也需要轉換為數字文件以便遵循桌面印刷系統的模式。因此在平面設計課程中講授手工噴繪已變得毫無意義。第二、強調課程模式的實踐性。要求在自學考試教育的實施過程中增加實踐性教學環節的比重,使學生有機會將專業知識與職業技能結合起來,增強職業適應性。第三、堅持課程整合性原則。“整合”是在原有課程的基礎上或融合、或組合、或疊加、或刪節,有機地組合成一種新型的、實用的課程模式。在確保課程目標具有明確的職業化方向的前提下,跟蹤新技術發展,努力把生產第一線在用和近期將用的技術引進教學中去,實施課程內容的整合,以提高課程設置的效益。   (四)實踐教學要強調連續性和漸進性。在實用型人才培養模式中,理論教學和實踐教學既相對獨立、各自連續、自成系統,又緊密結合、相互滲透、相輔相成。在教學安排上往往是你中有我,我中有你,在理論課教學階段有實驗、課程設計、技術實踐課等環節,在實習、設計等教學階段也穿插與實踐聯系密切的理論教學。實踐教學包括基礎工藝訓練—專業技能訓練—專業方向實習與畢業設計,與之相對應的理論教學則分為基礎理論課和專業概論課—寬專業課———專業方向課三段,從而共同構成了基礎階段—寬專業階段—專業方向階段。這三段里,認識與實踐兩條線相互交叉,圍繞技術應用能力培養這條主線同時循環,螺旋上升,實現理論教學和實踐教學的交替滲透。另外,采用講、做(設計)結合,在做(設計)中強化對理論知識的理解,使學生對專業的認識不斷深化,專業實踐技能不斷提高,專業理論知識不斷豐富,技術應用能力不斷加強。   三、對目前高教自考考試方法的幾點看法和改革建議   (一)目前自考考試方法的幾點不足。近年來,自學考試在不斷完善管理機制和工作機制的同時,努力拓寬發展路徑,實行高教自考與其他高等教育形式的優勢互補、學分互認、相互銜接、協調發展的人才培養模式,成效顯著。但是,考試方法的改革卻明顯滯后于整體改革進程,“知識本位”的考試模式仍未得到大的改觀,主要表現有:   1、在認識上沒有擺脫傳統應試教育思想的束縛,在實踐上也沒有真正構建起與高教自考人才觀、質量觀和教學觀相適應的考試觀念和考試模式,習慣于大規模社會化考試的組織管理和費時費力的考核方法。   2、重知識考核,輕技能、能力和素質考核,考試內容與專業人才培養目標、課程目標的要求脫節。   盡管在課程設置中強調要堅持基礎理論以必需、夠用為度,強化應用能力培養,實踐教學與理論教學的比例接近1∶1的原則,但在專業考試計劃中技能和能力的考核比重卻僅占考試成績的30%左右。   3、考試形式和方法單一。高等教育考試有閉卷、開卷、口試、成果試(如設計成果、論文、制品等)、操作試、計算機及網上考試和觀察考核等七種基本方法。前三種方法一般適用于認知領域考試;成果試、操作試、計算機及網上考試適用于技能和能力考核;觀察考核主要適用于學生素質綜合測評。而在自學考試中,許多專業考試計劃仍然以閉卷筆試為主,課程成績的評定過分依賴單一的一次考試成績定終身,多樣化的考試形式至今尚未形成。   4、概念含混不清。例如,將考試計劃中三分之二的、由教育部考試中心提供考試試題的公共課、專業基礎課、部分專業課稱為國考課程;三分之一的、即部分國家未統一命題的專業課及含有實踐環節的部分專業課,由省自考辦命題(主考學校可提供試題,省自考辦組織專家審定后使用),稱為省考課程,這種提法有“知識本位”之嫌,易產生負面影響。   5、考試結果分析和總結工作不力。不少助學單位僅要求教師進行簡單的成績統計,基本不搞命題和試卷分析,不進行考試質量評估,對如何提高考試質量尚未引起學校主管人員和廣大教師的注意。#p#分頁標題#e#   (二)對改革目前自考考試方法的幾點建議。現代教育考試的要求告訴我們:選拔、甄別人才,既要注重反映社會的需求,又要準確反映被試者在知識、技能與智力方面的差異;既要注重人的身心發展規律,又要科學選擇測試方法,有效控制測試誤差,使考試的結果公平、公正、全面地反映人才質量。   1、當務之急的是要大力推進課程考試內容與方法的改革。要修訂課程考試大綱,明確規定出各課程知識、技能、能力的教學目標和質量標準,以及課程考試內容和方法的具體要求,使技能和能力領域與認知領域考試內容的比例接近1:1;改變過去閉卷考試一統天下、考試內容局限于教材的現象。圍繞能力培養,實現考核方式多元化,讓課程考試真正由“知識本位”向“能力本位”轉變。在理論知識考試中既要打破以純粹的記憶知識為主,更要注重知識的遷移和應用,把考核的重點逐步由知識的記憶和初步理解轉移到對知識的捕捉和應用上來,引導應考者在提高學習能力和創造能力上下工夫,推動學生知識、技能、能力和素質協調發展,促進高教自考人才培養質量的全面提高。   2、建立起學分制教學管理制度。要破除一張卷子、一次考試定終身的考試模式,應考者可以根據自己的條件決定考試的課程及課程的門數,依據專業考試計劃安排自己的考試進度。一次考試未通過,還可以進行多次的考試。這種靈活性的考試特點是采用學分制教學管理實現的。應考者什么時候讀完規定的學分,就什么時候畢業,畢業年限不限制,在擬定專業考試計劃時,應根據課程的性質、作用及在課程體系中的地位,仔細安排好每門課程學分的“權重”,以體現培養目標,保證各課程間課時分配協調統一。   3、發揮社會助學功能,確保人才培養質量。自學考試是應考者以自學為主的國家考試,主要關注考試是否通過作為根本目標,缺少中間教學環節,忽略了學生的學習過程,人才培養目標實際上成了選拔專門人才的標準。目標與標準在定位上是有區別的。雖然應考者可以有計劃地采用分科考試、累計學分的辦法完成藝術設計自考本科教育,但是通過全部考試科目與能否成為職業崗位所需要的專業人才是有距離的。因此,充分發揮主考學校和助學單位的作用,加強教學過程管理,對提高人才培養質量十分必要。一方面,各助學單位要根據藝術設計職業崗位所需求的素質、知識、技能和行為規范,充實和完善自己的教學計劃,加快“雙師型”教師隊伍建設的步伐;另一方面,除按專業考試計劃進行規范化教學外,還應充分利用學校的實驗、實習、實訓基地以及圖書館、計算機房向應考者開放,千方百計地強化職業訓練和職業技能的開發,使學生在掌握專業知識的同時,又能較好地勝任與所學專業大致對口的工作。   四、結束語   為繁榮藝術設計教育事業,改變我省一直沒有高教自考藝術設計專業(本科)的被動局面,我系對現代傳播學和藝術設計學教學模式作了重大變革,強調理論與實踐相結合,動腦與動手相結合,學習傳統與著意創新相結合,以培養技術應用能力為主線,努力打造基礎理論知識適度,技術應用能力強,知識面較寬,素質較高的傳媒和設計人才。按照這一要求,我系在確定藝術設計自學考試助學與考試的運作模式上,都力求與系的專業特色保持有機的聯系,著力提高自學考試的人才培養質量,肩負起以繼續教育為主體,以構建終身教育平臺為目標的開放式高等教育形式的使命。我院在市場調研的基礎上,按上述“創設一種新型的藝術設計教學體系”的設想,于2005年9月向省自考辦提出申請開考實用型本科專業,并起草了“高教自考藝術設計專業(獨立本科段)考試計劃”。經過省自考辦組織學科專家和行業專家的嚴格審核,并按自學考試專業管理的基本要求進行課程體系論證,包括確定課程設置和學分、課程考核方式、課程主要內容以及使用教材等。   論證通過后,按程序上報全國考辦審定、批準,并于2006年6月在江西省自考網上公布實施。2006年7月,包含視覺傳達設計、工業設計、環境藝術設計三個專業方向的高教自考藝術設計專業(獨立本科段)在全省正式批準開考。這一重大舉措的推行不僅為工作在藝術設計職業崗位的從業人員提供了繼續學習的平臺,也為高職高專的畢業生、在讀生提供了繼續接受高層次學歷教育的機會,這種新型的自考教學體系在一定程度上推動了藝術設計類教育事業的普及和整體發展。

自學考試教育是在社會自學活動的基礎上，以普通高校教育作為目標參照系而發展起來的。無論是在考試標準的制定上，還是在專業設置上，自學考試教育均把普通高校作為基本的參照系，與此同時，也體現自己的特色。至今，自學考試開考課程設置仍局限于學科課程考試，命題模式仍局限于傳統的封閉的學科觀念，其所謂的“綜合課程”考試也仍是學科考試性質，因其“綜合”是對自考形式無法開設過多課程，又必須保證必要的教育內容的矛盾解決辦法。例如，把“中國現代文學”和“中國當代文學”合并為“中國現當代文學”，把“線性代數”和“概率統計”合并為“高等數學（二）”等，這種所謂的“綜合課程”本質上是將兩本書訂成一本書，對考生而言只是加大課程內容學習量，對命題而言只是擴大覆蓋面而已。這種“綜合課程”考試實際上仍是學科課程考試，命題也仍是學科命題。更甚的是，過大的學習量僅憑一張試卷，一次考試進行檢驗，難免掛一漏萬，影響考試效度，加重考生的學習應考負擔。   一、自學考試增設“核心課程綜合考試”科目設想的由來   （一）基于自學考試改革與發展的需要   就人才來說，未來社會越來越需要既專且博的人才，不僅要具有某一專業的知識和技能，還要具有根據社會發展變化而改變并適應不同工作類型的知識和技能，更要具有一定的創新精神與實踐能力。就應用型人才而言，主要是綜合運用基礎理論和應用研究成果，來解決具體的實際問題，是將研究成果向生產、流通、社會服務等領域轉移，其知識能力結構是“綜合式”的“、集合式”的，即“廣而博”。顯然，這是我們所需要的，也正是高等教育自學考試所要培養的。但是，在現行的自學考試課程體系中，學科間知識和能力彼此割裂、分離，同時又較少有與實踐相結合的內容。這一狀況同培養學生的創新精神和實踐能力的要求格格不入。目前，自學考試各學科的考試內容更多地反映了自然現象或社會現象存在、變化和發展的某一局部或某一層面、某一階段的內容，這是由學科教學、考試內容和方法決定的。這種方式有其存在的必然性和合理性，尤其對專業型學科人才的培養和選拔來說更是如此。但是，自學考試作為一種高等教育，即大學考試在為需要專門知識的職業作準備時應起到這樣的作用：促進對構成該職業基礎的各種、一般原理作富于想像力的思考。這樣，學生在進入專業技術的學徒訓練期時，他們已經鍛煉了那種富有想像的思維能力，即把具體事實與普遍原理相結合。[1]   換言之，自學考試要全面有效地檢測和評價學生綜合運用所學的專業知識分析、解決具體實際問題的能力，特別是學生的創新與實踐能力。因此，自學考試增設專業綜合能力考試，是我國自學考試改革和發展的客觀要求。   （二）高考改革經驗的借鑒   近年來，我國的高校招生制度在改革中不斷發展，在科目設置、考試內容、考試形式等方面經歷了較大的變化。在考試科目方面，新一輪改革提出“3+X”科目設置方案到“綜合科目”改革實驗再發展到近年的“3+綜合”科目設置方案。其中，綜合科目是指建立在中學文化科目基礎上的綜合能力考試，一般分為文科綜合和理科綜合，它是一種考查學生理解、掌握和運用中學所學知識的能力測試。[2]這些都是對我國教育狀況以及人才狀況的變化趨勢的客觀而又積極的回應，也是對考查學生創新潛能的有益嘗試。通過實踐，綜合能力考試內容與形式不斷完善，不可否認，綜合能力考試有利于考查學生的創新能力，能夠比較全面地反映學生的文化素質和學習能力。自學考試要突出創新能力考查，可借鑒高考設置綜合能力考試的經驗，結合自學考試的特點，增設“核心課程綜合考試”科目。   (三)增設“核心課程綜合考試”的必然趨勢   20世紀80年代末，國家人事部考試錄用和人事考試中心為滿足我國建立公務員制度和現代企業制度的需要，進行了一些能力測量方面的嘗試，開發了今天已得到廣泛應用的《行政職業能力考試（簡稱AAT）》和《企業管理能力測驗（簡稱MAT）》。這為開發教育領域中的能力考試提供了很大的啟發。今天在教育領域，尤其是在高考中加強能力考查已沒有爭議。對于加強能力考查則有兩種不同的思路。一種是在現有考試中加強能力考查，即在學科知識考試基礎上增加對能力考查的比重。另一種是增加能力考試的思路。這種思路主要是受到美國SAT和GRE的啟發。SAT與GRE中均有獨立于各個學科考試的能力考試。[3]自學考試作為一種考試制度、教育形式，要順應時代的發展，與國際教育接軌，筆者認為有必要開始組織力量開發研究具有自考特色的“核心課程綜合考試”。這不僅是考試科目的調整，更是考試內容和形式改革的深化。1999年全國教育工作會議所通過的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“：大力發展遠程教育，職業資格證書教育和其它繼續教育。完善自學考試制度，形成社會化、開放式的教育網絡，為適應多層次、多形式的教育需求開辟更為廣闊的途徑，逐漸完善終身學習體系。”這是21世紀自學考試進一步發展的方向。從單一的學歷教育考試轉變為職業資格證書考試，是我國自學考試教育制度可持續發展戰略的指導思想之一。潘懋元教授曾指出，要得當地運用考試，包括考試內容與考試方法兩個方面，關于考試方法，他說：“要改變一份考卷考各個層次、各種科類學生們的做法。在大眾化教育階段，辦學形式是多樣化的，既有學術型的精英教育，又有大量的應用性、職業型的大眾化教育。各級各類高等教育的培養目標與培養規格不同，考試內容與方法也應多樣化。”[4]   二、自學考試設立“核心課程綜合考試”科目的測量學研究   （一）“核心課程綜合考試”的考試目標   自考“核心課程綜合考試”是指建立在若干核心課程基礎上的學科能力綜合測試。它不是一個專業中各門學科科目按一定比例的“拼盤”，而是一種考查學生理解、掌握和綜合運用所學核心課程知識，分析和解決問題的學科能力綜合測試。“核心課程綜合考試”屬于能力測試范疇，測試目標是學生的能力水平。但學科能力綜合考試目標卻不可能不包括知識目標，這是因為能力測試試題必須以知識為載體，以具體的知識形態出現的?，F行自考各專業的學科所涉及的知識，多是基礎性知識，所考查的能力主要是單一的學科能力。“核心課程綜合考試”所涉及的知識則具有綜合性，所考查的能力，主要是學生綜合運用多學科專業知識分析、解決實際問題的能力。需要指出的是，自考“核心課程綜合考試”科目不是一門新的課程，它無需準備，不會增加考生的備考負擔。其考試內容是根據各專業開考的專業課程內容確定的，不必在已有的課程之外增設以應對綜合能力考試為目的的“綜合課程”。同時“核心課程綜合考試”也不同于現有某些專業的具有綜合性質的課程考試。自學考試中現有一些專業的課程是把兩門及兩門以上相關課程合并為一門課程，在內容上雖具有綜合性質，但與“核心課程綜合考試”不同。#p#分頁標題#e#   （二）“核心課程綜合考試”的命題策略   “核心課程綜合考試”命題的最大特點在于它側重考查考生獲取新知識并靈活運用所學知識解決新問題的能力。在具體的命題操作中，應注意各學科尤其是高相關學科知識的內在聯系。為此，我們認為可以通過采用新情境和設計新題型的途徑來實現自考突出能力考查的目標。廣泛取材、設置新情境、采用新材料有利于擺脫教學和教材的習慣模式，排除因死記硬背或機械操練而獲益的可能性，從而增強能力考試的鑒別與預測功能。尤其涉及綜合的問題，任務與情境應是新的，或在某種程度上不同于教學中采用的，否則其成果可能是一個記住了的綜合結果，而不是學生所創造的新成果。從某種意義上說，真正的應用能力，只有利用新情境（材料），才能客觀、真實地考核。此外，還應重視測量載體的多樣化，因為不同的測量載體會影響所考核能力類型及考核的深廣度。要根據專業學科的性質特點選用不同的測量載體，注意語言文字、圖形、數式、變量載體的合理配置，全面考核考生處理各種信息的能力。   三、自學考試“核心課程綜合考試”與高考“綜合能力考試”的比較   （一）考試類型的不同   任何一種綜合能力考試，都有其特定的測試目的。明確考試目的是我們制定測試目標、選擇測試形式和內容、編制測試題目的主要依據。高考與自考的測試目的是有差別的，這是眾所周知的。因此二者的綜合能力測試也是屬于不同類型的。高考是一種選拔性考試，其測試目的在于鑒別學生的不同程度，以選拔能夠適應大學學習水平的合格高中生。其考試結果是在學生所得的成績的相互比較中加以解釋，理解其意義的，即考試成績反映的實際上是每一個考生在所有受測考生中所處的相對位置。因此，高考“綜合能力考試”是常模參照測試。自學考試是一種總結性考試，是一種課程的掌握性測驗。自學考試作為一種高等教育形式，考試的目的在于對自考生的學習能力的總體水平進行全面的評定，即是否掌握了所有課程或知識，是否達到一個事先確定了的目標，并以測驗結果決定其可否畢業授予學歷資格證書?？忌臏y驗結果不在考生中作相互間的比較，只與既定的目標相比較，凡達到目標的考生，均可予以通過，因此自學考試的“核心課程綜合考試”是目標參照測驗。但需要指出的是，自學考試的成績一定程度上也為用人單位提供參考、選擇依據。從這個意義上講，它又具有一定的選拔功能。   （二）綜合層次的不同   “綜合能力考試”的考試內容，即考試試題的載體為經過科學概括后在各科知識基礎上形成的綜合知識，它不能被簡單地看成幾門學科知識的相加或重疊，而是一種與原來學科知識有關聯又相異的新型知識。如果按綜合程度的不同，綜合知識可分為四個層次：一是學科內的綜合知識，二是兩門相近學科間的綜合知識，三是多門學科組合而成的綜合知識；四是融合學科知識與精神的綜合知識。根據不同的綜合能力測試需要，我們可以選擇上述不同層次的綜合知識，作為能力測試試題的載體，編制試卷。[5]目前高考“綜合能力考試”選擇的是各層次綜合知識為試題的載體，但仍以第一層次即學科內知識綜合為主，學科間綜合即第二、三、四層次綜合知識所占比例仍較小。   自考“核心課程綜合考試”與高考不同，它要體現其“專業性與綜合性相結合”的特點，它所選擇的是第三、四層次的綜合知識。因為許多專業的某些科目本身就是邊緣、交叉學科，如教育經濟學、教育社會學等。由此可見，“專業性與綜合性相結合”這條原則是高考“綜合能力考試”所沒有的，它是反映高等教育特點的原則。   自學考試作為高等教育的一種形式，它是專業性教育，因此其“核心課程綜合考試”有明確的專業目的性，或叫“職業傾向性”。其考試內容以專業性明確的專業課程、具有直接或間接的專業目的性的專業基礎課程為基礎。但是，上面說過，當代科學發展的基本特征是學科的高度分化與高度綜合相結合，在分化的基礎上向綜合方向發展。培養現代化建設的專門人才，要有比較廣博寬厚的知識，要有融會貫通的能力。因此，不應當把專業目的性或職業傾向性理解得過于偏狹，以為只有“對口”的理論才要考，只有“實用性”的課程才符合職業傾向性。   一般說來，現代社會發展要求高級專門人才在知識結構方面，應當具有比較寬厚的“三基”；掌握主要的專門知識和技能，了解與專業有關的最新科技信息；還要通曉必要的橫向學科；懂得一些雖與專業無直接聯系但有利于擴大知識面的科學知識。但具體知識結構和高級專門人才都是多類型、多層次的。因此，對于自考“核心課程綜合考試”而言，同一專業的不同層次，即對本科段、專業段考生的要求是要區別對待的。   （三）科學精神與人文精神的側重點不同   高考綜合能力考試的測試目標中，要求“評價自然領域和社會領域中有關自然現象或社會現象的產生、存在和發展的作用和意義”，以及“體現基本的科學精神和人文精神”，而這兩項測試目標主要通過以下測試內容來實施和體現：“正確評價人與自然社會的關系”，“體現經濟繁榮、社會公正、生態安全的可持續發展的價值趨向”。   自學考試與高考不同，它的專業科學與人文精神的體現要求比高考更為突出。“核心課程綜合考試”要能考查考生的專業目的與職業道德。明確的專業目的，有利于激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，加強學生的學習信心，全面完成學習任務，并為過渡到從事專門職業做好準備。職業道德，是人們從事一定職業所必須遵守的行為規范。忠于職守，獻身精神、全心全意為人民服務，是社會主義一切職業的共同道德要求。每種職業還有各自的道德責任與義務。必須使學生認識職業道德和專業知識技能在做好本職工作上具有同樣的重要性。#p#分頁標題#e#

（一）

一、教學秘書在教學管理中的作用

(一)進行多方協調作用

經常與教務處、學生處及各院系、各部門進行聯系，特別是與本院、系的教師和學生聯系，是教學秘書的重要工作內容。在這一工作過程中，教學秘書成為了教務處、學生處及各院系、各部門的橋梁，完成上令下達、下情上報、聯絡師生、多方協調的作用。一方面，教學秘書將學校教務處的教學任務、教學信息等傳達給系部領導、教師和學生，并將本系部的具體情況和工作建議反饋給教務處;另一方面，教學秘書負責教學安排、教師調課和學生反饋工作，是教師和學生之間的紐帶。

(二)教學信息管理和傳遞作用

教學秘書在參與教學管理中，需要編制大量教學及教學管理的文件或資料，相當部分要立卷歸檔，備日后查考。這些教學信息如教學文件、教學計劃與大綱、畢業論文、試卷、成績等有關材料，既是學校發展的見證，也是教學秘書工作崗位上的積累，是教學管理工作中的一筆財富，對深化教學改革、明確教學秩序和推進教學工作來說，都是重要的信息內容，而這些信息依賴于教學秘書的管理和傳遞。教學秘書在積累和管理信息的同時，還充當信息傳遞的角色。學校教學方面重大的政策、規章、決定通過教學秘書傳達給學院各教研室、老師、學生，而把基層學生、老師的訴求和情況反映給上層教學決策者，幫助學生和老師表達合理范圍內的訴求。

(三)工作研究的作用

1成人自考教育中存在的問題

在成人教育中，經常出現學員不主動配合、不及時上課的情況，例如，某些學生在學習、考試、畢業辦證等環節發生遺忘、拖拉的情況，不僅給辦學單位帶來通知及督促工作的壓力，在一定程度上影響學生順利完成學業。還存在無法統籌兼顧的情況(如家務、事務與沖突等)，這一情況導致學生手忙腳亂，不僅耽誤學生考試，也影響工作單位的工作效果。同時，部分學生對二學歷繼續教育認識不到位，會出現混文憑的情況，認為只要交錢報名就能拿到文憑。學生認為學校有事兒自然而然會通知自己，不能耐心刻苦的開展學習，也無法積極主動完成相關事務，對辦學單位提出的要求視而不見。有些學生因日常工作及生活習慣過于散漫，做事缺乏激情和計劃，不講究實效，因此，參與日常的學習中也表現出散漫懶惰的情況。當然，出現上述問題也因辦學不嚴謹、工作人員方法不佳、學生指導工作不到位等情況，嚴重影響學生的學習質量及按期畢業。

2成人二學歷自考教育改革的要點

二學歷教育不僅包含成人教育的共性，也有自己的特殊性。為確保二學歷教育的健康發展，在保障其質量的基礎上，根據特點及實際情況，必須提出相應的改革策略。

2.1改革過去的學年制度

學年制度一直是高校教學管理日常使用的方法，其主要展現出計劃經濟的特色。基于市場經濟體制下的二學歷學生就顯然無法適應該制度的內容。首先，學年制磨滅了學生在素質、能力等方面存在的差異。由前面的分析可知，各個學生之間的差異極為明顯，這成為影響學習效果的最基本的因素，硬要按照學年制的管理方法實施管理，會以犧牲水平高、素質好的學生的積極性作為代價。其次，忽略在客觀條件下的不同之處。成人所處的工作環境不同，用來學習的業余時間有多有少，加之家庭負擔、學習條件等方面的差異，這成為學生學習的客觀情況。教學與日常的管理有著必然的聯系，管理要設定嚴格的紀律實施約束。如果均按照一個時間進行限制，部分學生由于請假次數過多，聽課無法達到學籍管理的最低學時分數不得以自動退學告終，無法展現學用結合的特點?；诔扇私逃奶攸c，學習者在職，實施學習是為了更好地滿足工作需要。從這一意義上來說，二學歷教育具有代表性的展現上述特點。但是，學年制的管理措施重點在于強調學員在某個軌道上按照一定的速度運行，執行相應的教學計劃，按照設定的模式展開培養，引發學用相互脫離的矛盾。學分制是有利于因材施教的模式，不根據學習時間作為依據，而是以學習結果評價是否達到畢業水平開展管理。學分制是以展現個人知識體系和彈性學習時間為核心，這里所說的學分制與通常意義上的普通生試行的學分制有所差別。因二學歷學生無法集中到普通學生那樣的程度，開展學分制只能得到學習彈性學習時間或修業年限。學生可以依據自己的具體情況明確學習負擔，閑著的時候多學習、忙時少學習，最后修完這一專業所設定的學分方可畢業。這也是學分制與學年制相結合的計劃學分制度。如果完成學分制，可以將其與自學考試教育相互結合。具體做法如下:設定相關的教學計劃及課程學分，學生依照自己的工作情況和學習時間選擇相應的課程。學生所選的課程要在指導下進行，學分制與學年制相互結合，實現專業課程規定的學分，學生方可畢業。

2.2開展成人應用心理學二學歷教育的注意要點

如何撰寫畢業論文

本科專業（含本科段、獨立本科段）自考生在各專業課程考試成績合格后，都要進行畢業論文的撰寫（工科類專業一般為畢業設計、醫科類一般為臨床實習）及其答辯考核。畢業論文的撰寫及答辯考核是取得高等教育自學考試本科畢業文憑的重要環節之一，也是衡量自考畢業生是否達到全日制普通高校相同層次相同專業的學力水平的重要依據之一。但是，由于許多應考者缺少系統的課堂授課和平時訓練，往往對畢業論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數，難以下筆。因此，對本科專業自考生這一特定群體，就畢業論文的撰寫進行必要指導，具有重要的意義。

本文試就如何撰寫畢業論文作簡要論述，供參考。

畢業論文是高等教育自學考試本科專業應考者完成本科階段學業的最后一個環節，它是應考者的總結性獨立作業，目的在于總結學習專業的成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，選題是畢業論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。

教育部自學考試辦公室有關對畢業論文選題的途徑和要求是“為鼓勵理論與工作實踐結合，應考者可結合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布論文題目，由應考者選擇。畢業論文的總體要求應與普通全日制高等學校相一致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗應考者綜合運用專業知識的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業論文成功的一半。

第一、要堅持選擇有科學價值和現實意義的課題。科學研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發展。因此，畢業論文的選題，必須緊密結合社會主義物質文明和精神文明建設的需要，以促進科學事業發展和解決現實存在問題作為出發點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創新、有理論價值和現實的指導意義或推動作用，一項毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達再完善，也將沒有絲毫價值。具體地說，考生可從以下三個方面來選題。首先，要從現實的弊端中選題，學習了專業知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯系實際，用已掌握的專業知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，科學研究

一、階段性與總體性教育相結合

采用以基礎理論、素質、規范的教育為支撐開展各類活動的基礎教育活動模式，簡稱“基礎包”模式。二年級側重于理想信念養成教育。采用以全面提高學生的整體素質、引導學生樹立堅定正確的理想信念為支撐開展各類活動的提升教育活動模式，簡稱“提升包”模式。三年級側重于學生的社會主義核心價值觀塑造養成教育。采用以塑造當代大學生社會主義核心價值觀為支撐開展各類社會實踐活動的實踐教育教學模式，簡稱“實踐包”模式。

二、共性與個性教育相結合

高職學生的教育，要堅持共性與個性相結合的教育，建立綜合評價體系，培養他們的綜合素養和能力。綜合評價體系應包括學科理論成績、實踐技能成績、德育成績三部分，其中學科理論成績、實踐技能成績及德育成績中的出勤成績主要強調學生的共性教育問題，而德育中參加學校的各種組織、社團、活動等則更多強調學生個性教育問題。傳統教育中，常用的教育方法主要有先進引領法、理論講授法、警示教育法等，這些方法側重點是問題的共性，卻忽略了學生的個性。在高職教育中應多運用個性教育方法，如仿真實訓法、健全人格發、創業模式法、角色扮演法、工學結合法、心理輔導法、頂崗實習法等方法。要充分利用學生的興趣、愛好、特長、性格等非智力因素進行教育。

三、做事與做人教育相結合

大一的高職學生，在中學階段更多強調的是學習成績，忙于做事較多，學做人的方面則較少，致使高職新生在住集體宿舍、處理人際關系時較被動，繼而出現厭學及精神抑郁等情況。這就要求高職教育者在教育學生中把做事與做人教育結合起來，既要讓學生扎實掌握所學知識和技能、慎重處理生活中每件事，即學會做事，又要接受大學校園文化熏陶、校外環境的鍛煉及師生之間人際關系的處理等，即學會做人。

四、內化與外化教育相結合

摘要：當前，我國成人教育中土木工程專業已經走上了正規渠道，但是要想在企業競爭中贏得主動權，必須要培養專門的土木工程專業人才，但是這對于成人教育土木工程專業教育來說必然會與高等教育存在差別。因此，要想培養出專業技術型的土木工程專業人才，成人教育必須在現有的基礎上對土木工程專業的的教育教學模式進行改革。文章主要剖析成人教育土木工程專業教學體系存在的問題，并提出相關教育教學改革的措施，希望能夠培養出更多優秀的土木工程專業人才。

關鍵詞：能力培養；土木工程；教改新模式

成人教育土木工程專業的發展隨著現代社會的進步而不斷完善。雖然在短時間之內取得了一定的效果，但是與高校土木專業相比較還是有一定的差距。所以，成人教育土木工程專業必須進行優化改革。提高成人教育培訓的質量，提出教學改革的新模式。

一、土木工程專業成人教育改革存在的問題

（一）國家對土木工程成人教育投入不足

我國教育部分對待成人教育高校土木工程專業的態度與高等院校土木工程專業的態度上存在差別，二者財政撥款的配置有“天上”和“地下”之分。因此，一些學校必須獲得經濟收益來維持學校運作。對于這一部分院校來說，他們首要任務就是招生，如果招不到學生就意味著沒有經濟資金來源，那么學校也就難以維持[1]。為了讓學生進入高校學習，部分院?？赡軙ㄟ^降低學費的方式來吸引生源，這樣學校的財政收入就會減少，那么學校的各項設施的配置就會受到制約。再加上各個院校之間的競爭，會讓土木工程成人教育的招生工作處于一種無序的形態之中。這種問題如果長期存在必然會對成人教育土木工程專業的發展帶來負面影響，影響我國建設學習型社會的整體進程。

（二）土木工程課程設置與專業設置同質化問題明顯