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自學輔導教學模式范文1
歷史學科，反映的是過去的客觀事實，它既不能重演，也不能通過實驗去感知。因此，傳統的“講授式”歷史教學模式，往往是教師講得“津津有味”，學生聽得昏昏欲睡，很難達到預期的教學效果。那么，如何構建歷史課堂教學模式，增加課堂教學的科學性、趣味性，體現素質教育需要，完成歷史教學和教育任務呢？筆者根據二十幾年的教學實踐，同時借鑒許多優秀教師的經驗，認為“自學輔導式”教學模式不失為一種有效的、切實可行的教學模式。
一、“自學輔導式”教學模式的基本涵義
“自學輔導式”是對傳統“講授式”進行改造而形成的一種教學模式，也可以稱為“引導――自學式”。是指學生在教師的指導下，通過自學教材、討論交流、解決疑難、練習鞏固、總結升華，從而掌握基本知識，形成基本的自學能力的過程。
首先，該模式的理論依據來源于“問題解決”“主體教育”的研究成果。最早對“問題解決”提出理論的是19世紀的教育家威廉?詹姆斯，以后經過各國教育學家的研究有了新的發展。而“主體教育”是近代才提出的一種教育理論，布魯納將其揭示為“以便使學生成為自主、自動的思想家”?！白詫W輔導式”是在對二者融合的基礎上，在教學實踐的過程中形成的。它通過教育者為學生提供豐富的，情景信息來源，使學生通過對歷史過程的了解，認識歷史規律，形成正確的態度和價值觀；通過教育者引導學生挖掘表面問題，最終解決問題的過程，形成科學的探究問題的態度；也可以通過學生在課堂上對歷史問題的討論和質疑，形成創新精神和創新能力。最終實現歷史知識、歷史思維能力和歷史唯物主義史觀三者的結合。
其次，從生理學的角度看。16歲-18歲的青少年生活經驗逐漸豐富，思維也逐漸活躍。他們厭惡教師的“滿堂灌”，希望能發揮自己的潛能，用自己的眼光去審視歷史學科這部大書，用自己的思維方式去探究其中的問題和規律；甚至參與其中，與古人對話，了解他們“所追求的是什么，他們是怎樣思考他們的問題，并且怎樣同他們的問題進行苦斗”《愛因斯坦文集》）。
同時，該模式的形成也有一定的實踐基礎。從中國古代圣人孔子的“學”“思”“習”“行”四階段，到20世紀90年代上海育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”八字教學法，遼寧優秀特級教師魏書生的“定向；自學、討論、答疑、自測、自結”六步教學法，無不體現了學生在課堂教學中的自主作用。筆者自2006年參加洛陽市級課堂教學研究以來的近三年中，通過課堂教學實踐，以及對學生進行的反饋調查，均為這一模式的形成提供了豐富的素材。
二、“自學輔導式”教學模式的基本程序
該模式旨在將教師在課堂上的主導作用與學生的主體作用有效地發揮出來，因此是一個雙邊互動的過程。它可分為三個階段：
1.引導、自學階段，即教師創設情景，學生自學教材的過程
這―環節的重點在“導”上。是指教師利用多種教學工具、圖片、錄像、電影、幻燈等多種電教手段，創設情景，激發學生的學習興趣，使課堂教學在直觀、形象的基礎上進行；設置一些誘導性較強的問題，調動學生探究知識的主動性，使學生的自學閱讀具有目標性、指向性。與此同時；“自學”是這一教學模式的關鍵起始環節。學生通過認真閱讀教材，一方面，提高學生的歷史知識認知能力，發展歷史學科的自學能力；另一方面，在閱讀中進一步對教材的理解，形成科學的思維方法，培養與完善學生的獨立人格。
但在實施這―環節時應當注意：一是教師事先應當充分研究大綱，分析教材，把握重點、難點，特別是要了解學情，以便控制問題的難易度，防止因問題過易學生沒有興趣或問題過難學生自動放棄等不良傾向；二是引導時間不宜過長，所設問題要簡潔、準確、科學、具體，防止因盲目而使學生摸不著頭腦；三是問題要有一定的延伸性，能夠引發學生深入探究問題的興趣。
2.討論、點撥階段，即學生討論交流，教師適時點拔的過程
該環節旨在充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，激發學生的探索精神，是“自學輔導式”教學模式的中間環節。具體在課堂上，它可分三個階段來完成：一是歸納解答階段，即學生在閱讀認知的基礎上，針對問題，解決問題，形成基本的概括歸納能力；二是討論交流階段，即在學生個別回答的基礎上，通過討論來判定問題正確與否，形成正確的人生觀和價值觀，同時也養成尊重他人的良好品質，樹立正確的合作觀和競爭觀；三是深入質疑階段。即讓學生在討論交流過程中學會“問”，并且通過師生共同探討，為深入學習找到切入點，形成規律性、結論性的認識。
而在學生活動的同時，教師的“點撥”作用也不容忽視。教師可通過對學生設置一個學習“障礙”，驅動學生的“內部誘因”；通過反問的形式激起學生討論的興趣；甚至可通過指導學生相互評價、總結，幫助學生理解、運用理論知識和史實知識，培養學生的思維和表達能力等。
當然，在實施這―環節時教師應當注意兩方面的問題：一是處理好師生雙邊關系，調整好師生互動的“度”，既要避免“滿堂灌”，也應當防止學生盲目自學的無序狀態；二是要指導學生的討論交流圍繞一定中心問題進行，防止“跑題”。
3.鞏固、升華階段，即學生自測、自結，教師指導深化的過程
這是“自學輔導式”教學模式的總結環節，“問題解決”的終結環節，也是“主體教育”的檢測環節。主要通過學生對課堂練習或自設問題的歸納解答，培養成就感和學習興趣；通過學生對歷史線索的梳理，構建“知識樹”，形成良好的歷史綜合思維能力。
而此時教師的指導有更深的含義。一方面教師通過一些發散、變通、逆向等問題，培養學生思維的獨創性；另一方面，通過一些現實密切聯系的問題，使學生在認知歷史發展規律的基礎上，感悟歷史學科豐富的愛國主義內涵。既體現素質教育中“人文主義教育”的要求，也是課堂教學中不可缺少的環節。但在具體操作中，教師應當把握好：一是對學生的解答應及時肯定或者矯正，使學生形成正確的結論、觀點；二是在對具體歷史知識歸納的基礎上，引導學生運用歷史唯物主義觀點，形成正確的是非觀、價值觀；三是聯系實際應當符合中學生的生理特點以及教育的需要，能夠引起學生的共鳴才是積極的、進步的、科學的。
三、“自學輔導式”教學模式的特點與意義
“自學輔導式”教學模式的顯著特點是以教師的引導為切入點，以學生自學為核心，以充分調動學生的各種感官，動腦、動口，獨立思考，獨立解決問題為目的，旨在激發、促進、鍛煉、提高學生的思維能力，充分調動學生的學習積極性同時也在師生互動中營造了一種和諧、平等、融洽的師生關系、教學氛圍。因此，其積極意義是顯而易見的。
⑴有利于拓寬學生的知識視野，促進學生能力、智力的發展
布魯納說：“學生的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！痹谠撃Ｊ街校瑢W生是學習的主動者，因而能積極、自覺地投入到學習中去，形成良好的學習品質。而這一品質是發展學生創造性思維，提高學生學習主動性和主體意識形成的必要條件。符合目前素質教育提出的“自主意識”“創新精神和創新意識”的原則。
⑵有利于發揮學生的主體作用，激發學生的探索精神
美國華盛頓大學有這樣―個條幅廣告是“我聽見了，就記住了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”充分說明了讓學生親自實踐的重要性。學生在自主學習的探索中，激起感知新知識、探求真理的欲望；在答疑和自主提問中，體驗成功的愉悅。
⑶有利于培養學生的合作意識，養成良好的合作習慣
現代教育過多的強調競爭意識和競爭技能，往往養成學生片面的利己主義，給學生帶來很大的精神壓力，不利于學生身心的健康發展。而該模式在操作中，強調學生的討論交流的重要性，在合作中增進了學生的友誼，有利于集體凝聚力的形成。這既順應了教育社會化的需要，也使教育與現代社會對，人才的要求相適應。
⑷有利于教師適應學生的個別差異，真正做到“因材施教”
教師可通過學生自學式的個別輔導，以及回答問題時暴露出的特殊問題了解每個學生的基礎水平、理解能力、性格特點等方面的問題。針對問題，個別解決。
⑸有利于教師素質的提高
自學輔導教學模式范文2
關鍵詞：新型；化學課堂；“自學輔導型教學”
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0131
筆者將在多年實踐中探索總結的化學教學模式稱之為“自學輔導型教學”模式。葉圣陶先生說過：“學生要學的不光是課本上的知識，更重要的是學生能在各科學習中學會自學的本領，學生有了自學的本領，就能自己尋求知識?！弊詫W輔導型教學模式，是讓學生學會自主學習，即以學生為主體，鼓勵學生自主思考、自主解決問題。所以，教師在教學過程中，只有讓學生懂得如何學習，才能使學生受用無窮；而且對學生自學能力的培養，也會讓師生在雙邊教學過程中碰撞出思維的火花，教學過程中，效果良好。所以，自學輔導教學模式，是以提高學生自主學習、獨立思考、自我分析和解決問題的能力，提高了教師的教學效率和教學質量為目的。
一、教學基本模式
1. 以導學案為主線，將課堂教學延伸到課堂之外
初步建立起學生課前自習體系，讓學生通過課前自習，初步具備解決問題的的能力。在這一環節中，教師將課程中的教學目的及要求，主要的知識點及能力及價值觀融合為一體，設計成導學案。讓學生自習課本知識并完成導學案上的問題。以下是筆者設計的“乙烯”導學案：
“乙烯” 導學案
學習目標：
一、掌握乙烯的分子結構。
二、掌握乙烯的物理性質和化學性質。
三、掌握加成反應。
自主整理：
一、乙烯的分子結構
1. 分子式；電子式；結構簡式。
2. 結構特點：
①二個碳原子和四個氫原子都在上；
②雙鍵中有一個鍵比較易斷裂。
二、乙烯的物理性質
乙烯是色、氣味的體，溶于水，密度比空氣 。
三、乙烯的化學性質
1. 氧化反應
①燃燒：化學議程式，現象是
。
②酸性高錳酸鉀溶液中通入乙烯氣體，現象是。
2. 加成反應
①概念：有機物分子中的(或)兩端的碳原子與其他原子或原子團直接結合生成新的化合物的反應，叫做加成反應。試分別寫出乙烯與氫氣、水、溴發生加成反應的化學方程式：
；
；；
②加成反應的特點：雙鍵斷開其中一個鍵，其它原子或原子團分別 加在 。
探究學習：
一、已知乙烯能被高錳酸鉀氧化生成二氧碳。能不能用高錳酸鉀除去乙烷中混有的乙烯？請設計一個簡單的試驗裝置除去乙烷中混有的少量乙烯。
二、在光照條件下，乙烷與氯氣發生取代反應生成物中有一氯乙烷；在一定條件下，乙烯與氯化氫發生加成反應也能生成一氯乙烷。請問：用哪種方法制備一氯乙烷更合理，為什么？
2.課堂教學環節
(1)課堂進程安排
分三階段：
①課前學案總結時間(從上課開始至第15分鐘)：在這一階段主要由學生選舉代表上臺回答學案的問題、重點知識作出較詳細的解釋。
②學生探究活動時間(從第15分鐘到第30分鐘，如果課程內容需要從實驗上獲得問題的答案，或者需要進行學生實驗，則將前階段的時間縮小為10分鐘)：這一段時間主要安排學生進行實驗探究和分組討論。將活動成果和存在問題由小組長收集提交教師。
③教師分析和總結歸納時間(從第30鐘到第40分鐘)：歸教師將學生提交的問題歸納結合本學時的知識進行講解并作總結。
④教師進行典型例題的分析講解和作業布置時間：最后5分鐘。
(2)課堂特點
①真正實現以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式的轉變，強調學生的自習能力和探究能力的培養。鼓勵學生發現問題，培養學生學會解決問題。
②真正實現把課堂交給學生的新型教學理念。從時間安排上看學生主導時間與教師主導時間為2∶1，學生獨立思考和獨立操作的時間大為增加。
③把課堂從學生被動接受知識轉變為學生主動參與，主動地獲得知識。
(3)課后作業批改和講評
分教師和學生工作和學生工作兩個內容：
一是教師對作業作全部批改；二是講評教師的講評主要集中于學生做錯的題目上，并對知識做升華；其余的題目則由學生代表作一般性的講解，時間安排上教師和學生的用時比為1∶2。
二、教學效果評估
筆者采用“自學輔導型教學”與傳統的教學模式在高一的兩個平行班級進行教學活動，期間進行了多次考試和檢測，結果如下：
(注：9班采用的是傳統的教學模式，10班采用的自學輔導型教學模式)
入學后第一考試化學成績：
入學后第二考試化學成績：
入學后第三次考試化學成績：
入學后第四次考試化學成績：
從考試結果上看，采用自學輔導型教學的班級學習成績呈現較大進步，從試卷分析上看，學生解決難題和易錯的能力明顯加強。
三、存在的問題
1. 由于采用自學輔導型教學模式的沒有前例可以參考，只能是摸石頭過河，運用起來還沒有得心應手，教學過程有時并不流暢。
2. 采用這樣的教學模式需要教師有較強的課堂控制力，如果教師駕馭課堂能力不足時，學生學習活動容易出失控現象，嚴重影響教學效果。
3. 課前和課后的工作量較大，對教師的能力要求很高，如何讓學生也參與到這一進程中來是值得探討的問題。
自學輔導教學模式范文3
一、采用“啟、讀、練、知、結”的課堂教學模式
“啟、讀、練、知、結”是經過反復實驗證明的。它符合學生認知規律,為小學語文教學提供了科學的教學機制,充分體現了教師的主導、學生的主體作用,有利于給學生提供明確的目標,充分發揮學生的能動作用,使學生愉快地進行學習?！皢ⅰ?就是啟發誘導,主要任務是激趣、定向、授法,激發學生的學習動機,繼而授之以學習方法,提高讀書的興趣?！白x”,就是學生在教師和教材的雙重輔導下閱讀?！熬殹?就是按教材或教師提出的要求完成課堂練習,接受各種能力的訓練?！爸?就是在全班學生完成規定的自學任務之后,讓學生當堂知道自己的結果,肯定正確的,糾正錯誤的?！敖Y”,就是小結課堂自學的經驗教訓,明確在掌握知識和培養能力上應該注意發揚些什么,克服些什么?！皢ⅰ⒆x、練、知、結”是一個有機的整體,教師應靈活運用,靈活操作,使形式與內容得到完美的統一。
二、把讀貫穿于教學中
課程標準明確提出:“能用普通話正確、流利地朗讀課文?！弊詫W輔導教學把讀始終貫穿于語文教學之中,一是給學生足夠的時間充分地閱讀課文,在讀中領悟課文的內容,領悟語言文字的美妙,每節課學生讀書時間不少于二分之一。二是讀從基礎入手,先讀準確,再讀流利,最后達到有感情,逐步訓練,循序漸進,不僅達到了讀的要求,而且還能使學生很好地理解了課文內容。在自學輔導教學中,讀的形式可以是多種多樣的,學生不僅在課堂中都可以參與讀,而且課外還可以運用學到的方法進行不同層次的閱讀。三是學生在自學輔導教學中,能夠把情感、想象、思維參與到讀的過程中來。
三、注重學法的指導
教學結構是體現教師的觀念和教學安排的藝術構思。自學輔導教學著眼于能力的訓練,培養學生的自學能力。在教學中,我注意了訓練與學法指導的統一。例如,在學習一個單元時,根據單元訓練重點,首篇課文我采用導、扶、放的訓練方法,促進學生能力的形成,及時引導學生總結學習過程,掌握學習方法,對于存在的問題,精講多練,分層訓練;第二篇課文我采用扶、放的訓練方法,加強學習方法的訓練運用;后幾篇我便采用放的訓練方法,最終達到在學法上的遷移,收到良好的教學效果。
四、創造良好的課堂環境
自學輔導教學模式范文4
關鍵字：初中數學 方法 探索
初中數學是義務教育階段最后的數學課程，在傳統的教育理念里，我們的數學教學內容呈現偏窄、偏深、偏舊態勢，整個數學課堂往往以書本為中心，而我們的學生往往也能順利解答課本上相關知識，且能在各種競賽里也取得較好的成績，但是生活中面對諸多現實數學問題時卻時常顯得無能為力。歸根結底是沒有很好的培養學生的數學思維。新課程的核心觀念強調“以學生為中心”，倡導探究性教學策略，培養學生自主學習，讓學生們真正理解數學的魅力，將來能更輕松地解決實際生活中遇到的數學問題。
一、開放平等的師生關系
在教育中學習興趣對于學生來說是至關重要的。作為一名優秀的教師應該做到“趣”為引，讓“情”導航。要習慣放下“師道尊嚴”姿態。只有尊重，愛護和信任學生，方能拉近師生間的距離，建立良師益友的關系。這就要求教師教在學指導中語言親切、流暢且富有感染力，另外微笑是良好溝通的開始，可以讓人如沐春風，為學生營造一份寬松歡愉的氛圍，這樣學生方可以無拘束地學習，才敢大膽思考，敢于創新，并樂于去尋找實際問題問題與已掌握的知識之間的內在聯系。
二、培養學生的數學能力
數學能力本質上是數學學習過程中聽說讀寫想等方面的能力，它是高效數學課堂過程里的前提，是課堂學習效率的基石。例如“聽”要掌握如下幾點：①在聽課中如何保持專注，思維與老師同步。②如何更充分的吸收老師的講解。③如何歸納重難點。④百思不解時怎么做。⑤ 其他同學回答時，也認真聽，并主動討論等。 “說”要求學生用自己的語言描述所掌握的知識，對數學概念能夠輕松解釋?！白x”為數學的閱讀能力，怎樣從一個文字題中分析找出已知和未知數。“寫”就是用所掌握的數學知識解答題目，將證明過程書面表達出來。 學生“寫”的能力高低直接影響對數學知識、方法和思想的理解，并決定其數學思維能力的發展?！跋搿笔且l散學生思維。例如：學完“圓的性質”后，提出“車輪為什么做成圓形”，引導學生自由發揮，在想像中體驗，既能活躍課堂氣氛，又可以滾故鞏固教學成果。
三、多媒體輔助教學
要做到切實提高學生數學水平，提升課堂教學質量，關鍵還在于激發學生對初中數學知識的興趣。鑒于這個年齡段學生生性好奇、好動、活潑。初中數學的教學過程中可采用計算機輔助的方式，為學生的發展提供動力。興趣是最好的老師?，F代的多媒體輔助教學彌補了學生的興趣不易被抓住的缺陷。通過將計算機與投影相連接，展現出生動形象的畫面，配上合適的解說，學生很難不被吸引。在學生學習數學知識的過程中，學生的五感官被充分的調動起來，仿佛置身于一個充滿數字的世界。計算機輔助教學能將枯燥乏味的知識趣味化，通過強大的模擬功能，能把復雜的幾何知識形象的展現在學生眼前，從而使得在腦海中有一個更直觀的形象，消除某些學生覺得幾何知識很難學的想法。如在初步接觸幾何的時候，可將各種基本幾何圖形用計算機拼成各式各樣的表情，生活里常見的物件等，同學們看到此，很容易打開想象力，不自覺動手畫出心中的圖案，就自然而然地投入到幾何知識中。
四、自學輔導法
自學輔導教學法采用“啟（啟發）、讀（閱讀）、練（練習）、知（知道結果）、結（總結）” 的教學模式開展課堂。上課開始由老師啟發5分鐘左右，課結束前再由教師小結10分鐘左右，“啟”和“結”是老師面向所有同學的。中間半小時，老師不打斷學生思路，任學生們各自手腦并用地進行自學，讀、練、知交替進行。等到課本中指令做練習時就完成練習并對答案。自學過程中，老師積極巡視課堂，輔導自學遇到困難的學生，指導學習順利的學生，檢查作業。以此全面了解課堂上學生學習情況及普遍存在的問題，做到小結時有的放矢。在我的教學中，簡單的內容一般選擇讓學生自學，肯定他們學的好的方面，指導他們不夠的方面，這樣既能增加學生自信心，又能讓學生發現自己忽略的問題。長時間實驗證明，使用自學輔導法在科目成績、自學能力和學科全面發展等指標上都有良好表現。這種方法能幫助學生知識與能力同步發展。應用自學輔導法，要充分考慮學生的基礎與自學能力，務必因材施教，全新且太難的教學內容不適宜采用。
五、實行研究性教學模式
傳統教育理念里，對學習數學知識好壞的判定被限定在期末考試的分數上，考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。這一方面是教學壓力所迫，另一方面也說明現今我國初中數學教學方法的不足。長此以往既不可能使學生在數學知識的學習上有很大收獲，適得其反甚至會打擊學生學習的自信心，像有的學生因為臨場一時的緊張而造成分數不理想這種狀況是客觀普遍存在的，因為一張試卷對數學的學習過程產生全盤的否定。而實行研究性教學模式就是為了良性的解決這一問題。研究性的教學模式內容是帶著問題的，任務驅動式的學習，它不僅側重于最后學生能否順利的解決問題，它更是看重學生如何解決，并對整個解決過程進行綜合考察分析。任何科研活動的探索的前提都是之前的探究活動，過程搞得好，才能夠取得好的結果，取得好結果的同時，也會激勵更加努力的去搞好過程。一切都是水到渠成，相輔相成。它彌補了傳統教學中對學習過程考察的疏漏，實現過程和結果兩相統一。在研究性教學的過程中，學生自主查閱相關資料，自主解決問題的能力得到了充分的鍛煉，這是傳統的教學方式無法比擬的。
六、結束語
在新課改下的初中數學教學中，要做到最大程度的培養學生的數學能力，我們老師不僅要發揮主體作用，轉變教育觀念，也必須給學生足夠的主體作用，并借助先進的多媒體教學技術，充分實現數學學習過程與結果的高度統一，讓學生能夠充分的掌握數學思維，發揮主觀積極性，這樣才能初中數學教學的效果最大化。
參考文獻：
[1] 周銀蘭.淺析新課程理念下初中數學教學方法的創新[J].教學研究.2012，（10）.
自學輔導教學模式范文5
【關鍵詞】輔導；自學；培養
一、自主學習的含義
“自主學習”是就學習的內在品質而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的一個概念。有西方學者提出“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的”。筆者認為，與信息技術課程知識相關的自主學習能力可以分為以下兩類：
（1）理論概念的自主學習能力。通過查閱近幾年高中信息技術教材可以發現，新課改后，原理概念性質的內容比例增加了不少。對于這種比較抽象的理論知識，學生習慣了接受式、灌輸式的教學方式。因此這部分內容往往是課堂上聽了，課后就忘了。要使學生理解就要將抽象知識具體形象化，使學生的感知和思維相結合，主動投入到課堂學習活動中來。原理概念的學習需要學生對理論知識有一定的閱讀量，那么與此對應的教師就要提供科學可靠的閱讀材料并利用技術手段呈現，以方便學生隨時查閱。
（2）操作技能的自主學習能力。操作技能的學習貫穿信息技術課堂始終，它不僅是學習的對象，也是幫助學習的工具。在操作技能教學活動中，教師應當創設吸引學生參與的學習研究情境。學生通過自主獨立的發現問題、思考實踐、表達交流等探索活動，來獲得知識、技能、情感全方面發展。學生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發興趣，同時也加深了對理性知識的理解。
二、基于開放式網頁教案的自學輔導模式
自學輔導式的基本教學程序是：“自學—討論—啟發—總結—練習鞏固”。這種教學模式能夠激發學生的主體意識，幫助學生養成獨立思考的習慣，培養學生的自主學習能力?；陂_放式網頁教案的自學輔導模式需要兩個重要條件，一是具有互動功能的開放式網頁教案，二是可以網頁和進行自由訪問的學習環境。筆者根據教學實踐，將基于開放式網頁的自學輔導模式流程總結如下圖：
三、基于開放式網頁教案的自學——輔導模式應用技巧
自學輔導教學的基本特征是“先學后教、先練后講”，通過開展“人與人”、“人與機”、“人與網”的交互活動，充分發揮教師引導與拓展的作用，為教師與學生鋪設一條互動教學的途徑。
（1）要進行充分的課前準備。開放式教學網頁是師生進行交互的平臺，也是學生進行自主學習的資源庫。因此，在課前教師要花費大量時間精力來制作教學網頁。教師在授課前，在網上公布所授章節的教學目標及需要進行哪些知識準備，讓學生在學習新內容前就能大體知道學習要求、重點、難點，并進行有針對性的預習。筆者經常在課堂中引入音像動畫等素材作為創設情境的手段，以引起學生注意，激發自主學習的愿望。學生在情境中發現問題，確定學習內容和目標。創設情境是為了引出問題，通過創設活潑、愉快的學習情境，吸引學生參與活動，適時拋出探索性問題，激起學生的好奇心和進取心，激勵學生進行自主學習。
（2）要有較強的課堂掌控能力。教師要幫助學生知道所學課程的內容特點、了解學習進度安排，使學生的學習進度與學習目標相符合。在自主學習活動中，學生對如何進行預習、練習、復習開始都比較生疏，分析歸納重點、提出難點、疑點更是一頭霧水。教師可以采用講解、演練、討論等多種教學方法，力求呈現生動有趣的教學情境，對要點、難點要精講精練，對學生提出的共同性問題進行集中性的分析探討，引導學生自主探索。學生根據自身的實際情況，自主安排時間利用網頁教案提供的村料進行學習，針對所學知識點練習教案提供的習題。如筆者在教授《Flash——制作水波紋字》一課時，教師先讓學生訪問網頁教案獨立學習并嘗試制作。然后根據學生的學習情況，提供一些和新教學內容有關的常見問題和技巧給學生自主閱讀。再通過遷移練習，鞏固學生新學習的知識，激發他們的創造力和想象力。
（3）教師提供接近學生認知發展區的材料，組織學生活動。讓每個學生根據自己的體驗、經驗，用自己的思維方式自由的去探索、去發現。目的使學生對新的知識信息進行加工、理解，主動構建新知，培養學生獲取信息的能力。例如：在市級公開課《構建數據表》教學活動中，筆者提供Flas“我猜我猜我猜猜猜”，活潑生動的將學生的注意力吸引到課堂活動中來。此外，教師也可在課前通過搜索下載相關的資料制成網頁，為學生提供內容豐富的學習平臺，學生根據學習目標，在網頁中自主選擇學習內容和方法進行有效學習。
（4）利用信息技術環境進行交流。教師根據教學目標在教學網頁上設置主題，學生在討論版塊發表自己的看法、提出自己的見解、瀏覽他人的言論并作出評價。討論版塊不能變成聊天室，討論也要注意文明用詞。因此，教師要根據教學目標隨時進行監控和引導，教師自身也可以參與討論，保證討論的方向性。除了訪問網頁教案外，教師還可以安排學生上網查閱相關的參考資料，看看別人是怎么分析這個問題的，擴寬學生的視野，幫助學生多角度、更全面的思考問題。
值得注意的是，學生的信息技術水平較低可能導致學生學習不能進入正常的循環。在實驗中，我們發現部分學生由于以前沒有接觸電腦或接觸的很少，信息技術水平很低，這個顯著的差異導致他們放棄信息技術的學習，信息素養缺失直接導致這部分學生學習的被動，對這部分學生來說，利用開放式網頁教案進行自主學習是有一定難度的。
【參考文獻】
自學輔導教學模式范文6
在學生、教師、課本這一教學系統中，學生是教學活動的主體。但在以往的教學過程中，大部分教師用的是講授法，它給人明顯的感覺就是：教師是主體，學生是被動的，整個課堂都是教師演示，最后的練習也無非是在重復教師的演示。這不但會使學生精力分散，聽課效果下降，而且不利于學生對問題的分析、思考和轉化，制約了學生各方面能力的提高。鑒于以往的教學過程中存在的問題，為適應素質教育的要求，改變教學方法勢在必行。
陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！苯處煵坏箤W生“學會”，更重要是要使學生“會學”。美國心理學家羅斯也說過：“每個教師應當忘記他是一個教師，而應具有一個學習促進者的態度和技巧?！睂＜覍W者精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體的思想，強調了學法指導中以學生為主體的重要性，以及教師在教學過程中的作用：只是為學生認識的發展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣。隨著現代教育事業的發展，特別是近幾年素質教育的大力實施，社會對學生各種能力的要求越來越高，從而促使教師越來越清醒地認識到，再用以前的教學方法是行不通的。針對這一點，自學輔導法，無論從理論上還是實際教學中，都能彌補上述缺點，真正把主動權交給學生。筆者經過嘗試收取得 了良好的效果。下面是筆者利用自學輔導法進行數學教學的一點認識。
利用自學輔導法進行教學基本的步驟為：自學課本學生討論學生練習教師指導學生練習歸納總結。
一、指導學生讀課本
以綱為綱，以本為本。課本是學習的依據，讀好課本是學習知識的基礎。讀課本一要讀課題，要求學生細細體會課題，能提綱挈領地抓住教材的主要內容；二要讀例題，盡量要求學生帶著問題讀例題，并能初步理解解題方法；三是讀插圖，可以使學生更形象、更具體地理解文字內容；四是讀算式，按算式各部分的原理及所表示的意義，弄清概念。另外，讀書要分成三個環節。第一遍先粗讀，大體弄清教材的內容，對理解較困難的地方，先做上標記；第二遍要精讀，仔細閱讀重要的數學概念、公式和法則，把握其中的思想和方法；最后要回顧總結，理清思路，整理知識結構，使整節課的主要內容，在頭腦中形成一個清晰的框架。
二、教學生學會學習
要指導學生會思考問題，掌握靈活的學習方法，要會學習。埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！睙o論是閱讀課本還是做課堂練習，教師都要做好思維指導。對很簡單的問題，如果沒有思考、沒有探索，也可能找不到答案。要從學生思維的最佳時機入手，引導其積極思考，并能善于變式思考。對同一個問題，如果條件、結論發生變化將會產生什么結果？如一道應用題，題目告訴了甲、乙的和為40，列方程時可設甲為x，得到一種解法，也可設乙為x，得到另一種解法。在教學時，留給學生一定的思維時間和空間，使學生掌握基本的數學思維方法，運用發散思維，一問多變，一題多解，舉一反三，這樣才能使學生對知識掌握牢固，運用熟練。實際上，學生在積極思考的同時也調動了學習主動性，激發了學習興趣。同時，學生不能只掌握學習內容，還要檢查、分析自己的學習過程，要對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正及自我評價。利用自學輔導法指導的目的，就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。
三、指導學生進行課堂討論
對于課本重點的掌握、難點的突破，學生可以相互討論，在交流中找見解，在討論中尋突破。幾個學生之間各抒己見，取長補短，激發靈感。同時也是教師進行輔導的好時機，學生討論最激烈的時候，都期待教師給予支持，這時學生學習的熱情最高漲，教師抓住這一時機，對舉棋不定的地方給予指導，似是而非的地方加以確定，爭執不下的地方給予解釋，往往能取得很好的效果。學生能自己解決的自己解決；學生個別處不會的，由會的學生講解解決；學生都不會的，教師提示解決。這一過程充分體現了教師指導與學生探求相結合，統一指導與個別指導相結合，并建立了縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法。同時，討論也會營造一種良好融洽的學習氛圍，形成互相交流解題的方法，可以開闊解題思路，促使學生之間展開一種熱愛學、比著學的良好學習風氣。
四、指導學生記憶
對數學知識的學習，關鍵要理解，但又不排除有的地方需要記憶。數學問題的記憶不同于其他學科，要在分析的基礎上找異同，理解的基礎上找規律，這樣既避免了學生死記硬背，又能使其深刻、牢固地掌握知識。如分類比較記憶法：數學知識有很多地方存在著密切的聯系，若能加以分類，可以更好、更牢固地區分記憶，能起到事半功倍的作用。例如：學習完函數后，可以把一次函數、正比例函數、二次函數、反比例函數的解析式、圖象及性質列成一個圖表，看起來一目了然；對一些易混的概念，弄清它們之間的區別和聯系進行比較，也較易掌握。而對有些抽象繁雜的知識，如解有關行程的相遇或追擊類型的應用題時，可提示學生根據條件畫一個簡單的線型示意圖，通過數形結合，使學生一遇到這樣的知識，就會想起相應的圖形，有助于理解，加深記憶。指導學生記憶其實也是教給學生會自己總結學習的方法。
五、精心設計練習題
以素質教育為基礎的自學輔導法，要求教師把主動權交給學生，并能減輕學生的負擔，但學生主動性的發揮需要教師的指導。因此，教師對課堂練習的設計非常重要。我們不能再搞題海戰術，練習要針對重點、難點內容進行設計，本著“低起點、多層次、小梯度”的原則，使每一個學生都能有適合自己的題目。同時，教師在設計練習題時，注意問題的設疑，有疑問才有思考，才能激起學生的學習興趣。心理學家認為：“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志力的‘磨刀石’?！庇小吧街厮畯鸵蔁o路”的困境，才有“柳暗花明又一村”的感覺，注意難點突破，注意新舊知識的轉化。一堂課的內容，有些往往只需一句話，就能把新知識轉化成舊知識，從而由學生自行完成。
六、做好歸納總結
在總結時充分調動學生的積極性，讓學生踴躍發言，培養學生的表達能力和對知識的掌握、理解能力。教師要適時適當地總結，這個過程不僅僅是對知識的重現，也可以使重點更突出，使學生更明確一節課應重點掌握什么內容，應做到什么程度。它能給學生一個清晰的知識網絡和明確的知識結構，把學生自己獲得的一些零散的知識系統化，使學生產生學習興趣，為下一節課的學習做好鋪墊。
