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摘要：課程體系是高等教育自學考試專業發展的框架，決定了自考生的知識結構和培養質量。本文分析了自學考試課程體系存在的一些突出問題，認為應將課程體系結構圖與分級化課程體系引入自學考試，以此作為加強自考課程體系建設、提升自考生培養質量的突破口。
關鍵詞：自學考試；自考改革；自考課程體系；自考生培養
高等教育自學考試（以下簡稱“自學考試”或“自考”）課程體系即自學考試計劃，相當于普通高校的人才培養方案。人才培養方案是高校專業建設的核心內容，是專業開辦和教學運行的重要文件依據，是人才培養和質量提升的根本保證。同樣，自學考試計劃的撰寫水平直接影響和制約著自學考試的專業建設與質量提升。我國高等教育對課程體系構建理論和方法研究不足，在此基礎上建立起來的自考課程體系缺乏理論支撐。隨著高等教育由數量規模型向質量內涵型發展，必然會對自考課程體系的研究有更高的要求?，F階段的自考課程主要分為公共基礎課、專業核心課、選考課3種基本類型。在自學考試計劃的編制中一般強調“各課程之間既避免相互脫節，也要避免相互重復”[1]，這樣的寬泛要求距離課程體系的系統化和規范化有較大差距。歷經30余年發展，自學考試為社會培養了大量人才，但隨著普通高等教育入學率大幅提升，自考生數量較高峰期有所減少，一些隱憂逐步顯現。質量是自學考試的生命線，加快標準化建設是自學考試質量提升的關鍵。在普通高校及其他繼續教育形式大力開展教學改革實驗的背景下，從課程體系著手，在現行體制下提高課程體系的科學性、合理性和針對性，從而提升培養質量和競爭力，是自學考試順勢而為、不斷改革前端設計的一個可行著力點，也是自學考試標準化建設的題中應有之義。
1自考課程體系構建的核心問題
自學考試計劃作為自學考試指導專業建設的唯一綱領性文件，與人才培養計劃類似，也包括人才培養目標、人才培養規格、學歷層次、課程體系與畢業要求等內容。自考課程體系構建主要依靠主考學?，F有課程資源，選擇普通高等院?；蚋呗氃盒Ｏ嗤蛳嘟鼘I的課程重組后形成。隨著高等教育形勢的轉變，由全日制本科、專科或高職課程體系移植而來的自考課程體系，必須緊扣自考課程體系建設的核心問題，著力構建更符合自考未來需求的課程體系。
1.1課程體系的系統性
要實現系統性首先需要解決自考課程體系的“三化”問題。所謂“三化”即專業建設中可能出現的體系的拼湊化、課程的重復化和知識的陳舊化。體系的拼湊化是指，在專業建設時缺乏充分的科學論證，沒有考慮課程層次及課程間的前后銜接，特別是專業核心課的選擇缺乏系統性，“拿來”的課程之間邏輯不清；課程的重復化是指，專業內部的課程之間教材內容重復，相同的知識點和章節在多本教材出現，已經超出適度重復的范疇；知識的陳舊化是指，自考專業中很多的老專業，課程體系已跟不上時代要求，知識陳舊過時，學生不愿學，這種現象在理工農醫類專業中更加突出。在徹底解決“三化”的基礎上，還要重點關注專業基礎課是否足夠寬，專業課是否足夠深，課程對專業知識點的覆蓋是否足夠廣，所有課程是否構成一個較為完整的知識體系。
1.2課程體系的標準化與靈活性
《高等教育自學考試專業目錄與專業基本規范》對于專業課程門數、學分值及不同類型課程比例都有明確要求，要求必設課程門數原則上不超過考試課程總門數（總學分數）的70%，鼓勵增加選考課在整個課程體系中的比重[1]。自考課程體系的現有標準較為宏觀，在實際中易造成各專業建設水平參差不齊，專業畢業難度差距過大，因此，課程學分分配標準、選考課設置標準等細化標準還需進一步明確，這樣才能增強課程體系的科學性，降低專業間的標準差異。選考課的選擇標準、選考課的組成及選考課與必考課之間的邏輯關系都需要深入研究。學分值代表了通過一門課程的學習內容量與難易程度，目前內容和難易程度相近的自考課程學分差距過大，需要有明確的課程與學分之間的對應關系，特別是要限定不同類型課程的學分范圍；同時需考慮專業活力，避免專業口徑過窄，課程限制過死，體現不出專業優勢和專業特色。因此，自考課程體系必須最大限度實現標準化，同時兼顧原則性與靈活性，標準化是從根本上解決專業建設不夠規范的前提，是課程體系質量提升的基礎，是避免出現專業建設水平參差不齊的有效途徑。
1.3課程體系的創新性與前瞻性
隨著經濟社會發展變化，高等教育發展趨勢、考生組成、考生需求等方面都發生了巨大變化。以北京自考為例，近年考生信息數據統計和問卷調查結果顯示，具有高等教育經歷的考生比例不斷上升，高職院校學生比例升高，行業合作開考專業增加[2]。這些變化表明，考生由早期的單純追求學歷趨向于學歷應用并重，對就業創業類、應用能力和職業技能培養類的課程需求增加。自考生的學習基礎有了一定提高，個別專業需要增加課程的廣度和深度，專業課程設置需更具針對性，才能滿足工作需求。自考生對助學形式有了多樣需求，網絡助學成為趨勢。自考課程體系的前瞻性包括體系的前瞻性和課程選擇的前瞻性。在課程體系的改革過程中，需要考慮國家教育發展規劃、繼續教育發展趨勢和未來對人才的培養要求，提前規劃。自學考試未來如要構建高等教育學分銀行，建設與其他繼續教育形式的立交橋，則需要在自考課程體系的設置上著眼長遠，預留接口，建設更加符合自考長遠發展的課程體系。在課程建設與選擇上也要具有超前意識，特別是理工類課程，必須選擇包含最新知識點的課程和教材；關注專業或行業發展方向，了解人才市場需求，開設適應未來的專業或技能課。同時，在進行課程體系調整時要考慮專業和考試的平穩過渡銜接，要依據學生、主考院校和自學考試機構的實際情況，提供過渡期的方案。鑒于這些新情況、新問題，如果在課程體系和課程設置上不作調整，墨守成規，不徹底擺脫對普通高等教育的簡單照搬，自學考試就會失去吸引力和競爭力，質量這個自考“金字招牌”也會慢慢褪色。針對新形勢、新任務，自學考試在課程體系設置上必須推陳出新，探索適應繼續教育和職業教育特點的課程體系，打破傳統的課程組成模式和課程形式，力圖有更大的創新性發展。
2構建自學考試特色課程體系
構建自學考試特色課程體系的關鍵是要把握住“一張圖，一條軸，兩模塊，有分級，有評價”，即一張課程體系結構圖，一條專業核心課程主軸，專業選考與核心素養兩個模塊，采用分級化的課程體系，建立考試計劃評價監測機制。這樣的自考課程體系層次明確，系統性強，選考模塊的設置更加標準，保證了課程體系的系統性和標準化，同時又能體現創新性和前瞻性。
2.1圍繞專業核心課，引入分級化課程體系，編制課程體系結構圖
與普通高等院校相比，自考生缺乏學習規劃與指導，對專業性質、專業知識體系了解較少，需要有科學詳盡的考試計劃作為自學的宏觀指導。因此，在現有的考試計劃中應該補充課程體系結構圖（見圖1），圍繞專業核心課這條主軸，明確各類課程之間的層次關系，特別是專業基礎課與專業課之間，專業課與專業課之間的先導、后續及并列關系，讓整個課程體系成為網狀遞進結構。同時，需引入分級化的課程體系，為自學和助學提供指導。所謂分級化的課程體系是指，將自考課程按照難易程度和知識前后銜接劃分為不同的等級，并使不同等級的課程與學習者將要獲取的學歷相匹配[3]。現階段對課程的劃分有的依據課程類型，分為必考課、選考課、加考課；有的依據課程性質，分為文化基礎課、專業基礎課、專業核心課。這種劃分對自考生指導意義不大。在沒有自考教學計劃的指導下，通過分級化的課程體系，將政治課、英語課等文化基礎課以外的課程，根據難易程度及內容前后銜接確定等級。如本科或獨立本科段課程大體可分為3級，即專業基礎課、專業課、技能課；?？茖I課程可分為2級，即專業基礎課和專業課。自學考試雖是以考促學，但在考試計劃制定、考綱的編寫中要樹立育人觀念，關注考生整體素質的培養。課程體系結構圖能體現考生自學某一門課程前應先學哪些課，可以同時自學哪些課，為考生繪制好專業知識脈絡和個人學習生涯藍圖，讓考生心里有譜，少走彎路。
2.2加強2個模塊建設，提高自考生自主學習積極性
專業選考模塊是指在學科類、學科門類或學科大類的范圍內，選擇一部分課程設為選考課。選考課能夠促進學生綜合素質提升，激發學生興趣和自主學習動力，是課程體系中極為重要的一環。選考課程設置目的必須明確：夯實學生基本素質，體現專業培養特色，更要關注學生的學習興趣和未來發展需求?，F有選考課局限于某一專業，考生選擇余地小，選考課的作用發揮有限。相對當前的選考課設置，應增大選考課的選擇范圍，充實選考課的內容，精選出優質課程組成選考模塊。以專業類還是更大的學科門類還是專業大類為單元設置選考模塊，需要依據各專業具體情況。如工學和管理學這種大的學科門類，各專業類間差異較大，可以一個或幾個專業類為單位設置選考模塊；藝術學和經濟學這種專業類間差距較小的學科門類，則可以學科門類為單位設置選考模塊。此外，應增加基礎素養模塊，結合主考院?，F有資源，開發符合自考要求的社會科學、人文與自然科學和創新創業等方面的課程；應制定自考基礎素養課程標準，課程篩選后分批進入自考基礎素養模塊，基礎素養模塊中的人文社科等通識類課程，應向學生素養的“底層”延伸，夯實基礎，創新創業和應用能力培養類的課程指向學生的能力延伸；應加入預期就業崗位知識、能力、素養要求等內容，提升就業競爭力，還要通過創新創業教育提高自考生綜合素質，契合自考考生的就業創業需求。自考生可選擇感興趣或對今后發展更有幫助的課程，學習積極性將有很大提高。
2.3建立自學考試計劃評價監測機制，定期修訂
目前，自學考試計劃在專業設立之初確定，在專業的整個生命周期內均沒有制度性的修訂要求。各專業考試計劃的修訂程序復雜，包括課程、教材等各方面的因素?，F有的專業計劃調整主要是針對個別課程的被動調整，缺乏系統評估，造成專業知識過于陳舊、與市場需求脫節等問題。要解決這些問題，需要建立課程體系的評價監測機制，定期組織專家和考生反饋意見，對考試計劃進行評價，分析專業運行情況，分析整個專業結構是否符合專業發展最新方向。如果考生人數持續減少，需分析原因和需要調整的課程，并給出意見建議。依據考生多年選考課程的數據，對選考與核心素養模塊內的課程進行調整，以新的高質量課程替換學生選考較少或過時的課程，使選考模塊處于流動更新的狀態，緊跟專業最新發展和市場對人才的需求。
3結束語
自考課程體系的設置要科學規范，為考生繪制出知識結構圖，建立分級化的課程體系，體現專業知識結構，提高課程體系對自學的指導作用。同時，建立課程體系的完善修訂機制可以在一定程度上解決影響自考發展的“三化”等問題。自學考試課程體系的研究是提高自考質量的關鍵，也是自考實現改革的重要突破口。依據自考實際和社會發展要求，構建更符合人才培養規律的課程體系，可使自學考試在發揮其靈活性優勢的同時，彌補相對普通高校在人才培養方面的短板，提升育人質量。
參考文獻
[1]教育部高等教育自學考試辦公室.高等教育自學考試專業目錄與專業基本規范[M].北京:中國人民大學出版社,1998．
[2]段紹暉.新時期高等教育自學考試發展的分析思考[J].中國考試,2013（9）:42-47．
[3]龔祥國.開放大學課程體系建設的思考[J].中國遠程教育,2012（8）:30-34．
作者:楊穎濤 畢勝 單位:北京教育考試院
