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高等教育自學考試是個人自學、社會助學和國家考試相結合的國家學歷教育制度。20多年來,自學考試參考人數累計達4300萬人。截至2004年,自學考試累計培養專科、本科畢業生共625萬人,基本形成了普通高教、成人高教、自學考試“三足鼎立”的高等教育發展格局。但是,隨著我國社會、經濟的發展,高等教育大眾化進程的推進,自學考試亟需根據新情況、新要求,改進并完善專業管理體制和工作機制,以有利于更好地滿足人民群眾多形式、多渠道接受高等教育的愿望,有利于高等教育自學考試的健康、持續發展。 《教育部關于加強和改進高等教育自學考試專業建設的若干意見》中指出:要“調整開考專業層次結構、優化課程結構,修訂并完善《高等教育自學考試專業目錄》和《高等教育自學考試專業基本規范》,大力發展自學考試本科專業教育。開考自學考試本科專業以?？苹A上的獨立本科段專業為主”。我院正是基于對我國高等教育形勢的認識,確定了大力發展應用型本科的專業建設思路,構建高教自考與普通高等教育相互溝通的立交橋。本文就我院擬定“自考藝術設計專業(獨立本科段)考試計劃”的具體實踐,談點對創設一種新型的自考教學體系的幾點認識,請大家批評指正。 一、藝術設計專業(獨立本科段)培養目標的定位 (一)構建以職業性、實踐性、創造性為基本特點的人才培養體系。由于自學考試與普通高等教育是兩種不同類型的教育,在培養目標和學生的專業設置等方面有各自的特點。自學考試在構建人才培養體系時,筆者認為應當把握以下幾個方面: 1、自學考試專業人才培養目標應突出職業性的特點。因為參加藝術設計專業(獨立本科段)自學考試的人多數是在職從業人員或高職高專的畢業生,在讀生具有繼續教育和終生教育的性質。另外,自學考試是直接為地方或行業經濟發展服務的,教育應面向地方或行業所需要的職業崗位。就這個意義來說,自學考試也是就業教育,教學過程主要為學生從業服務。因此,“要注重應考者從事相關工作的專業知識和職業能力的培養。應用技術類專業的課程設置和考試標準,要堅持基礎理論以必需、夠用為度的原則,采取有效措施,強化應用能力的培養與考核”。真正把自學考試辦成企業和用人單位眼中、手中、心中的職業技術教育。 2、自學考試人才培養目標應突出實踐性的特征。專業考試計劃中的課程設計,要體現綜合化的現代職教課程理念,重視學生實踐能力的培養,把實踐環節教學作為專業建設的重中之重,以此為依據來篩選、組織教學內容。既強調現實性,又重視前瞻性;既強調課程功能性,又重視課程的針對性。努力做到課程開發講實際,課程實施重實用,課程管理抓實踐,課程評估求實效,強化課程開設的綜合效應和應用效應。 3、自學考試人才培養目標應突出創新意識的培養。藝術設計教育從根本上說是一種創造性思維和能力的培養與教育,而不僅僅是設計的技法教育。 例如,在過去相當長的一段時間內,視覺傳達設計的水平主要取決于作者的形象表達能力也即是繪畫、字體設計能力。當電腦成為主要設計工具后,手工的繪畫能力、字體設計能力的決定性作用大大降低,設計的表現和設計效果圖的繪制,已不是設計的“抓手”,也不是設計師水平的標志,作品成敗的關鍵在于創意,在于設計軟件和對設計軟件的應用。創意即創造性突顯出來成為第一性的東西。這就要求自學考試教育把創新思維訓練與創造能力的培養作為藝術設計教育的核心,并且在專業考試計劃中列為實踐環節課程考核的目標。 (二)“寬口徑、多方向”的培養模式。藝術設計屬于實用藝術范疇,廣泛適用于機械制造、產品生產、廣告、包裝、染織、服裝、環境設計以及信息傳達、接受相關的諸多方面,包括工業產品設計、視覺傳達設計、環境藝術設計等領域。1998年,在“寬口徑、厚基礎”的高等教育觀的指導下,曾合并、精簡了大約一半的專業設置,以前分設的設計各專業合并成一個藝術設計專業。這一做法的優點是:第一,能充分、有效地利用相對固定的教學資源(師資、設備),大幅度降低辦學成本。第二,課程設置、教學計劃、教材等教學要素有機銜接,有利于提高教學質量。第三,整合相同、相近或相關學科,聚集教學力量,有利于形成濃厚的學科氛圍,提高教師科研教學水平。第四,畢業生具有相對寬厚的基礎,就業面較廣,轉崗、深造的適應性強。筆者認為,“寬口徑、多方向”的培養模式,符合藝術設計專業培養目標的準確定位。因為在藝術設計這個大范疇里,各方向之間彼此是相通的,它們之間的總體共同性,遠遠大于個體差異性;它們之間的個體差異性,更多的體現在它們各自的不同工藝上,而這又是它們各自學科要研究和解決的問題。但“寬口徑、厚基礎”也存在不足:一是專業知識只廣不精,針對性不強。二是上崗后“頂崗”適應性差,“后熟期”較長,過寬的專業口徑“四不像”,既不可能真正“專”,也就失去“專業”的本意。所以,將藝術設計專業劃分為視覺傳達設計、工業設計、環境藝術設計三個方向,讓學生在接受比較全面、完整的藝術設計學科教育基礎上,再根據各自的職業去向選擇不同的專業課程,按專業方向進行培養,這樣不僅可以使學生打下比較扎實的藝術設計的基礎,同時也能夠提高學生的綜合素質和專業技能。 二、以能力培養為核心構建課程體系 由于歷史的原因,自學考試一直沿用“知識本位”的課程體系,強調專業的理論性和學科的完整性。它的優點在于規范自學考試開考專業,保證自學考試專業總體規格和質量標準,便于大規模社會化考試的組織管理。缺點是在直接面對學生的課程教學中,從教學內容到方法手段沒有向“能力本位”轉換。設置的公共課、理論基礎課比重過大,具有崗位專業知識的課程過少,專業基礎課和專業課選考范圍狹窄。雖然大規模筆試省時省力,可以保證大多數考生的水平,但這種考試方式能力測試的局限性大。如果偏重于與實際崗位知識相距較遠的理論基礎課,考生即使得到滿分也只能停留在“知識”的層面上,不能把知識變成能力。因此,構建藝術設計專業自學考試課程體系,必須突出“以就業為導向、能力為本位”的高等職業教育課程觀,進行課程模式的根本性改革,在改革中還要貫徹以下四個原則:#p#分頁標題#e# (一)課程設置要強調針對性。首先應與社會和就業市場的需求相對應。著手抓好三個環節:一是做好職業崗位分析,主要是分析藝術設計專業所對應行業的生產規模、技術水平對人才需求狀況和培養規格要求的影響。二是進行能力分析和分解,通過分析該專業應具備或必須達到的能力要求要素,確定學生應掌握的知識。三是按照就業崗位所需技能有針對性地進行課程設置,其次應與行業標準對口。將國家勞動、人事部門頒布的行業職業標準融入到課程中去,為學生提供未來可能從事職業必備的知識與技能。另外,與國際高等教育人才培養標準接軌。消化、吸收、借鑒國外的教育經驗,充分享用人類文明成果。 (二)基礎課教學要強調適應性?；A課教學“應以應用為目的,必須夠用為度”,名副其實地成為專業的“基礎”。既不能盲目追求基礎理論的系統性和完整性,又不能盲目追求削枝強干,而要根據專業特點,刪減有別有度,使學生畢業后從事本專業工作時,有一定的發展潛能和對應的崗位應變能力。例如,為了糾正藝術設計專業基礎課教學與專業課脫節的現象,改“明暗素描”為“設計素描”,并增加設計速寫訓練;改“繪畫色彩”為“裝飾色彩”。從宏觀上考慮基礎課所從屬的專業課和生產一線的需要,注意培養學生的表現能力、審美評判能力和創造能力,盡量避免陷入傳移模寫、模仿表現的怪圈。 (三)專業課教學要強調實用性。專業課教學的實用性實質上就是指課程設置必須以“能力為本”,圍繞職業技能開發課程。其內涵包括三個方面:第一、強調課程內容的應用性,以解決實際問題為中心,打破學科界限,使內容組織服從于所要解決的職業領域的問題。例如,“字體設計”教學,過去一直強調徒手寫美術字訓練,在電腦技術普及的今天,就顯得沒有必要,而應該把重心放在研究文字排版和文字圖形創意上。同樣,由于掃描儀、數碼相機的出現,《攝影》課程中傳統暗房沖洗技術和理論性較強的教學內容也應取消,增加數碼攝影及數碼沖擴技術的講授。另外,由于電腦寫真機、電腦噴繪機的出現,依賴手繪和噴繪的傳統平面制作方法也發生了改變。 Paint\Photoshop\CoreLDRAW等圖像和繪畫軟件所創造出來的效果,是傳統噴繪無法做到的。即使是追求手繪效果的圖形,最終也需要轉換為數字文件以便遵循桌面印刷系統的模式。因此在平面設計課程中講授手工噴繪已變得毫無意義。第二、強調課程模式的實踐性。要求在自學考試教育的實施過程中增加實踐性教學環節的比重,使學生有機會將專業知識與職業技能結合起來,增強職業適應性。第三、堅持課程整合性原則。“整合”是在原有課程的基礎上或融合、或組合、或疊加、或刪節,有機地組合成一種新型的、實用的課程模式。在確保課程目標具有明確的職業化方向的前提下,跟蹤新技術發展,努力把生產第一線在用和近期將用的技術引進教學中去,實施課程內容的整合,以提高課程設置的效益。 (四)實踐教學要強調連續性和漸進性。在實用型人才培養模式中,理論教學和實踐教學既相對獨立、各自連續、自成系統,又緊密結合、相互滲透、相輔相成。在教學安排上往往是你中有我,我中有你,在理論課教學階段有實驗、課程設計、技術實踐課等環節,在實習、設計等教學階段也穿插與實踐聯系密切的理論教學。實踐教學包括基礎工藝訓練—專業技能訓練—專業方向實習與畢業設計,與之相對應的理論教學則分為基礎理論課和專業概論課—寬專業課———專業方向課三段,從而共同構成了基礎階段—寬專業階段—專業方向階段。這三段里,認識與實踐兩條線相互交叉,圍繞技術應用能力培養這條主線同時循環,螺旋上升,實現理論教學和實踐教學的交替滲透。另外,采用講、做(設計)結合,在做(設計)中強化對理論知識的理解,使學生對專業的認識不斷深化,專業實踐技能不斷提高,專業理論知識不斷豐富,技術應用能力不斷加強。 三、對目前高教自考考試方法的幾點看法和改革建議 (一)目前自考考試方法的幾點不足。近年來,自學考試在不斷完善管理機制和工作機制的同時,努力拓寬發展路徑,實行高教自考與其他高等教育形式的優勢互補、學分互認、相互銜接、協調發展的人才培養模式,成效顯著。但是,考試方法的改革卻明顯滯后于整體改革進程,“知識本位”的考試模式仍未得到大的改觀,主要表現有: 1、在認識上沒有擺脫傳統應試教育思想的束縛,在實踐上也沒有真正構建起與高教自考人才觀、質量觀和教學觀相適應的考試觀念和考試模式,習慣于大規模社會化考試的組織管理和費時費力的考核方法。 2、重知識考核,輕技能、能力和素質考核,考試內容與專業人才培養目標、課程目標的要求脫節。 盡管在課程設置中強調要堅持基礎理論以必需、夠用為度,強化應用能力培養,實踐教學與理論教學的比例接近1∶1的原則,但在專業考試計劃中技能和能力的考核比重卻僅占考試成績的30%左右。 3、考試形式和方法單一。高等教育考試有閉卷、開卷、口試、成果試(如設計成果、論文、制品等)、操作試、計算機及網上考試和觀察考核等七種基本方法。前三種方法一般適用于認知領域考試;成果試、操作試、計算機及網上考試適用于技能和能力考核;觀察考核主要適用于學生素質綜合測評。而在自學考試中,許多專業考試計劃仍然以閉卷筆試為主,課程成績的評定過分依賴單一的一次考試成績定終身,多樣化的考試形式至今尚未形成。 4、概念含混不清。例如,將考試計劃中三分之二的、由教育部考試中心提供考試試題的公共課、專業基礎課、部分專業課稱為國考課程;三分之一的、即部分國家未統一命題的專業課及含有實踐環節的部分專業課,由省自考辦命題(主考學校可提供試題,省自考辦組織專家審定后使用),稱為省考課程,這種提法有“知識本位”之嫌,易產生負面影響。 5、考試結果分析和總結工作不力。不少助學單位僅要求教師進行簡單的成績統計,基本不搞命題和試卷分析,不進行考試質量評估,對如何提高考試質量尚未引起學校主管人員和廣大教師的注意。#p#分頁標題#e# (二)對改革目前自考考試方法的幾點建議?，F代教育考試的要求告訴我們:選拔、甄別人才,既要注重反映社會的需求,又要準確反映被試者在知識、技能與智力方面的差異;既要注重人的身心發展規律,又要科學選擇測試方法,有效控制測試誤差,使考試的結果公平、公正、全面地反映人才質量。 1、當務之急的是要大力推進課程考試內容與方法的改革。要修訂課程考試大綱,明確規定出各課程知識、技能、能力的教學目標和質量標準,以及課程考試內容和方法的具體要求,使技能和能力領域與認知領域考試內容的比例接近1:1;改變過去閉卷考試一統天下、考試內容局限于教材的現象。圍繞能力培養,實現考核方式多元化,讓課程考試真正由“知識本位”向“能力本位”轉變。在理論知識考試中既要打破以純粹的記憶知識為主,更要注重知識的遷移和應用,把考核的重點逐步由知識的記憶和初步理解轉移到對知識的捕捉和應用上來,引導應考者在提高學習能力和創造能力上下工夫,推動學生知識、技能、能力和素質協調發展,促進高教自考人才培養質量的全面提高。 2、建立起學分制教學管理制度。要破除一張卷子、一次考試定終身的考試模式,應考者可以根據自己的條件決定考試的課程及課程的門數,依據專業考試計劃安排自己的考試進度。一次考試未通過,還可以進行多次的考試。這種靈活性的考試特點是采用學分制教學管理實現的。應考者什么時候讀完規定的學分,就什么時候畢業,畢業年限不限制,在擬定專業考試計劃時,應根據課程的性質、作用及在課程體系中的地位,仔細安排好每門課程學分的“權重”,以體現培養目標,保證各課程間課時分配協調統一。 3、發揮社會助學功能,確保人才培養質量。自學考試是應考者以自學為主的國家考試,主要關注考試是否通過作為根本目標,缺少中間教學環節,忽略了學生的學習過程,人才培養目標實際上成了選拔專門人才的標準。目標與標準在定位上是有區別的。雖然應考者可以有計劃地采用分科考試、累計學分的辦法完成藝術設計自考本科教育,但是通過全部考試科目與能否成為職業崗位所需要的專業人才是有距離的。因此,充分發揮主考學校和助學單位的作用,加強教學過程管理,對提高人才培養質量十分必要。一方面,各助學單位要根據藝術設計職業崗位所需求的素質、知識、技能和行為規范,充實和完善自己的教學計劃,加快“雙師型”教師隊伍建設的步伐;另一方面,除按專業考試計劃進行規范化教學外,還應充分利用學校的實驗、實習、實訓基地以及圖書館、計算機房向應考者開放,千方百計地強化職業訓練和職業技能的開發,使學生在掌握專業知識的同時,又能較好地勝任與所學專業大致對口的工作。 四、結束語 為繁榮藝術設計教育事業,改變我省一直沒有高教自考藝術設計專業(本科)的被動局面,我系對現代傳播學和藝術設計學教學模式作了重大變革,強調理論與實踐相結合,動腦與動手相結合,學習傳統與著意創新相結合,以培養技術應用能力為主線,努力打造基礎理論知識適度,技術應用能力強,知識面較寬,素質較高的傳媒和設計人才。按照這一要求,我系在確定藝術設計自學考試助學與考試的運作模式上,都力求與系的專業特色保持有機的聯系,著力提高自學考試的人才培養質量,肩負起以繼續教育為主體,以構建終身教育平臺為目標的開放式高等教育形式的使命。我院在市場調研的基礎上,按上述“創設一種新型的藝術設計教學體系”的設想,于2005年9月向省自考辦提出申請開考實用型本科專業,并起草了“高教自考藝術設計專業(獨立本科段)考試計劃”。經過省自考辦組織學科專家和行業專家的嚴格審核,并按自學考試專業管理的基本要求進行課程體系論證,包括確定課程設置和學分、課程考核方式、課程主要內容以及使用教材等。 論證通過后,按程序上報全國考辦審定、批準,并于2006年6月在江西省自考網上公布實施。2006年7月,包含視覺傳達設計、工業設計、環境藝術設計三個專業方向的高教自考藝術設計專業(獨立本科段)在全省正式批準開考。這一重大舉措的推行不僅為工作在藝術設計職業崗位的從業人員提供了繼續學習的平臺,也為高職高專的畢業生、在讀生提供了繼續接受高層次學歷教育的機會,這種新型的自考教學體系在一定程度上推動了藝術設計類教育事業的普及和整體發展。
