中考語文范例

摘要:

中考語文復習因為內容太多，學生大多不知所措，加上上課時間有限，板書的內容也有限，很多內容只能一語帶過，一節課成了老師的獨角戲。而使用多媒體輔助語文復習，舉一反三，收到了事半功倍的效果。

關鍵詞:

中考;語文;復習;多媒體;考點

一提到中考語文復習，學生大多不知所措，因為內容太多，從字詞音義到篇章結構，從現代文到古詩文，從標點符號文學常識到閱讀寫作綜合性學習，隨便哪一點都可以延伸出很多內容，學生找不到復習的突破口，分不出復習的重難點。而作為老師，在最后的緊要關頭要提高學生成績，就要想辦法讓學生找到方法。以前我也嘗試過很多方法，從擬定詳細可操作的計劃到課后輔導、檢測，每一環節都用心良苦，可學生在解題時仍不得要領，究其原因，是上課時出了問題。

上課時間有限，板書的內容也有限，很多內容只能一語帶過，涉及習題、短文只能是老師念一念，學生聽一聽，然后老師講答案。學生參與的機會也不多，一節課成了老師的獨角戲。我認為這種現象的癥結就是學生手中沒有文字資料，一節課只能聽老師講空洞的東西，為此我也想過一些辦法，比如將資料復印給學生，可是中考復習是個龐大的工程，每節課的知識點不一樣，訓練也不一樣，所需要的資料太多，況且復習課中提到的東西雖多，學生有必要抄下來、背下來的卻不多，關鍵是教給學生規范答題的模式和方法，課上完了，資料也沒多大保留意義，所以印資料的辦法太浪費，況且學生每節課都手握一沓資料也很累贅。在這種情況下，針對畢業班復習計劃，我用上了多媒體進行復習。用多媒體進行復習，老師想復習的內容就可以條理清楚地呈現出來，所涉及到的概念、方法、步驟、答題技巧、答題模式、聯系資料等都可以一一展示出來。課堂上學生所接觸的內容更直觀了;每一節課中，針對重點復習內容的輔助資料就豐富了;在對一個個知識點進行實戰訓練時，學生的練習也增多了;學生不再覺得課堂了無生氣，大大提高了復習效果。就拿給學生梳理知識點來說，用多媒體直接將考題類型、考點難點、答題技巧答題模式用脈絡圖展示出來，不僅節省了板書的時間，更讓學生覺得形象直觀，老師就有時間對需要解讀的內容進行提示或講解，并且這個資料隨時都可以調出來用，包括以后的注意知識點復習。再拿閱讀復習來說。閱讀是中考中的重點，占中考分值的三分之一;閱讀也是學生的難點，是中考中往往失分較多的題型，復習起來的可操作性也難，要讓每一個學生都擁有老師復習所涉及的短文，那太難了。試想，每一種文體有若干個考點，每一個考點又要進行多次訓練，短文又不是三言兩語，我們練習是為了訓練規范答題，又不是積累文章。在這種情況下，我認為運用多媒體可以高效地進行閱讀復習。首先，分別將記敘文、說明文、議論文的知識點概括出來，如記敘文中事件的概括、刻畫人物的方法及其作用……說明文中說明方法及其作用、說明文語言的準確性……議論文中論點的概括、論證方法及其作用等，把每一文體的重點或考點梳理出來，將答題格式附屬在考點后，用多媒體展示，學生一目了然，再結合考點一個一個復習、訓練，這當然更離不開多媒體了。

比如復習論點的提取和概括，方法有很多，有的文章題目就是論點，有些文章開頭就提出論點，有些文章通過一段名人名言或經典語句引出論點，也有論點出現在篇末的，更有需要讀者自己概括出來的。我們在告訴學生一種方法后，應及時進行訓練，這時大屏顯示短文就很重要了，學生讀短文，再按照老師說的方法概括論點，這樣反復訓練，相信學生對這一考點就不會束手無策了。其他考點也一樣，我們復習一個考點，接下來都應該有練習，且是學生在具體短文中的練習，這樣學生對解題的方法和答題的模式就掌握牢固了。當然，多媒體在對進行古詩詞、古文的復習中作用就更大了。像我們鄉村學校的學生，很多讀到九年級早就把七、八年級的書本丟了，而古詩詞古文在中考中考查的大多是識記，是學生提高考試成績的關鍵題目。這時，用多媒體無疑讓學生等于重新找到了課本。六冊書中涉及的古文古詩詞分別幾十篇，注意復習很枯燥，又費時，我就用多媒體展示，先把古詩詞進行分類，如寫思鄉的為一類，抒發愛國情懷的為一類，寫有人送別的為一類，詠物抒情的為一類，蘊含哲理的為一類，甚至還可以將古詩詞中的詩句默寫概括為用典的、直抒胸臆的、惜時的、托物言志的……然后一類一類地復習識記，這樣古詩詞的復習就省事有效多了。同時，在復習重點篇目時，用多媒體展示文段中詞語的意義、詞類活用，展示句子翻譯時一詞一句對照翻譯，學生會覺得更醒目，更能理解答題要點。在中考語文復習中運用多媒體輔助復習，舉一反三，課堂上的練習方便了，老師省去許多板書的時間，與學生的交流、討論增多，學生的練習時間也增多了，復習內容更豐富了，復習的重難點也更突出了，學生再也不會認為復習課就只是老師枯燥的講解，學生機械地記筆記，而是當堂完成復習任務，課堂也輕松活潑了，學生學習積極性得到了提高，復習收到了事半功倍的效果。

摘要：分析2019年南通市中考語文命題，從三個維度闡述中考命題如何以“立德樹人”為導向，在“以文化人”中實現語文核心素養與“立德樹人”融合共生。

關鍵詞：語文素養;　立德樹人　;命題思路

中考是課程育人、評價育人的重要環節。2019年南通市中考語文命題，以“立德樹人”為價值引領，堅持價值觀和知識性相統一，結合南通市初中語文教育教學實際，切實踐行了教育評價的轉向——由知識考查轉向能力考查，由重知識轉向重學生語文核心素養的培養與發展，用考試評價弘揚優秀傳統文化和紅色革命文化，強化語文學科立德樹人的功能，通過科學命題，寓價值觀引導于核心素養考查中，確實命制出了一份價值取向正確、時代特色鮮明、核心素養彰顯、甄別功能良好的試卷。

一、導向立德樹人，奏響奮斗交響曲

1.立足時代，用“奮斗”鼓舞人。這主要表現為以開卷語奠定“奮斗”的基調，之后以主題情境活動、文本閱讀等多角度演繹奮斗樂章，直至命題作文《致敬奮斗的時光》將“奮斗”的旋律推至高潮。名著閱讀選擇的是紅色奮斗經典《鋼鐵是怎樣煉成的》，文言文遴選了《續資治通鑒》里有關文天祥的奮斗片段。散文《釀甜》由曲靖未被破壞的生態、豐富的生命入手，既感恩自然，更歌頌像蜜蜂、養蜂人那樣平凡而偉大的奮斗者，歌頌將綠水青山變成金山銀山的“一窩蜂計劃”（扶貧計劃）。閱讀是輸入，是由外而內、由人及己汲取精神與智慧的營養?？忌鷱淖x別人的奮斗故事、賞他人的奮斗成果、領略前人的奮斗情懷，踏著奮斗者的足跡一路走來，感慨良多。寫作是輸出，是由內而外、由己及人表達情感和傳遞信息。“致敬奮斗的時光”引領學生回眸奮斗時光，抒寫感人故事，致敬奮斗精神，在具體的寫作活動中實現價值引領，培養高尚情操，在積極的語言實踐與真實的語言運用情境中體現了語文學科的育人價值，使寫作這一語文實踐活動與“立德樹人”和諧共生，讓學生精神成長與語文核心素養的提升同頻共振。

2.喚醒青春，用代際身份鞭策人。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。“一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰……吹響愛國、奮斗的時代號角……”這樣的引導語，既可啟迪考生強化自己的代際身份感、國家認同感，又可激勵考生在歷史的縱深與未來的愿景中，充分體認個人成長與國家、民族、時代的深切關聯，自覺增強自己和同代人的榮譽感和責任意識，促發他們不負韶華，牢記使命，在奮斗中放飛青春夢想。

3.點數風流，用地域文化激勵人。作為民族文化組成部分的地域文化，包括地域內的政治、經濟、自然、名勝等方面的文化信息。地域文化是在一定地域條件下，經過長期歷史積淀而成的文化，是該地域內人們成長的精神家園。《語文課程標準》要求“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。實現人的發展，必須重視地域文化對人的精神滋養。2019年南通市中考語文卷，積極開發利用南通地區的自然、社會、人文等多種語文課程資源，依托南通地區的文化特色命題，無疑是中考改革的一大亮點。比如，開發利用張謇的書法、詩歌，以及南通森林節、南通科技獲獎信息等資源，引導學生帶著“語文眼”走進多彩生活，既滲透了南通傳統文化，又展現了南通環境、科技方面的風貌，還普及和傳播了南通地域文化，增強了學生的自豪感、責任感和使命感，助推學生理解、認同和熱愛南通文化，的確在“用中”考查和提升了學生的語文綜合素養。

【摘要】

在我國的教育階段中，語文一直是一門重要的學科，在初三的學習階段中，學生們將面臨著中考，在中考成績中語文這門學科將占據很大的一部分，語文的學習和復習效果直接影響到學生的中考成績。因此在初三階段中，老師的教學風格對初三學生的語文學習及復習有著關鍵的影響。

【關鍵詞】

新課程改革 初三語文 教師 教學風格

由于受到中考的影響，很多語文老師過多的注重語文的理論知識教學，忽略了語文教學中實踐的重要性。因此在初三這個特殊階段中，教師要發揮教學中的主導作用，通過自己的教學風格，將提高語文成績和語文實踐性運用相結合，提高學生中考的語文成績和語文素養，進而提高語文教學的綜合質量，實現語文教學的目的。

一、新課改背景下初三語文教師風格形成原因

（一）新課程語文的人文性

摘要：近年來，中考語文作文命題形式各式各樣，命題作文、材料作文全命題作文及選題作文等形式輪換出現在中考戰場上，然而2014年，微作文的出現成為中考語文的一大亮點，雖沒有普及，但其頗有燎原之勢。在多年應試教育的影響下，初中語文教學偏離素質教育軌道，尤其是寫作，教師的教和學生學過于呆板、單調，無法滿足學生的個性需求和全面發展。結合自身教學經驗，探討教師如何利用微寫作提升語文作文教學水平。

關鍵詞：初中語文教學；微寫作；素質教育

一、微寫作出現的必要性

（一）時展的需求

微博、微信已成為現代人們的主要信息傳播媒介，這標志著人類已經進入一個全新的“微時代”。當前，高節奏的生活迫使人們必須要在短時間內接受異常豐富的信息內容，而這就要求信息生產者必須不斷創作短小精悍的文章，提高文章的粘度性、吸引力，使人們在較短的時間內獲得最大的信息量。語文學習是學生提高寫作能力的主要途徑，其發展也要順應時代潮流，微寫作的誕生正是訓練學生寫作能力的重要手段。

（二）能夠滿足語文課程標準寫作多元化的要求，降低寫作風險

初中語文課程標準中指出要提高寫作的多元化，增強中考語文測試的效度、區分度和可信度。但是目前中考語文寫作形式、要求以及內容等方面都無法滿足以上要求，同時還會給考生的寫作增加失誤風險。微寫作是在傳統小作文意義上進行改善，其緊緊圍繞某一個話題展開寫作活動，能夠有效彌補傳統記敘文無法滿足的考查要求，降低考生因字數而產生的心理壓力，能夠專注在創作方面，從而彰顯考生的語文功底。

摘要：

語文課程標準（2011年版）和十八大以來的政策都強調弘揚中華優秀傳統文化。這無疑將優秀傳統文化教育提上了當今語文教學的研究日程。在文化傳承方面有“舉足輕重”地位的古詩文教學首當其沖地成為研究的主體?；诮陙硐嚓P學者對古詩文選篇中優秀傳統文化元素的深入發掘，本文將淺析長春市部分初中古詩文教學存在的現實問題，并提出相應的應對策略。

關鍵詞：

初中語文；古詩文教學；優秀傳統文化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”作為我國義務教育中語文教學的重要任務之一。十八大以來，在多次講話中也強調了作為民族精神之命脈的中華優秀傳統文化在當今不容忽視的地位。而古詩文以其自身傳統文化的親緣性，成為了中學語文教學中傳承優秀文傳統化的重要陣地。本文將結合實地調研結果，詳細分析當下古詩文教學的實際問題，及優秀傳統文化教育所具有的效用和功能。

一存在于教學一線的困境

2015年秋季，本研究小組在長春部分初中學校進行了為期兩個月的實地調研，走進一線教學現場，通過訪談和問卷調查等方式，深入了解古詩文教學中融入優秀傳統文化教育的現狀。這些調研的數據和記錄直觀地反映出長春市大部分初中在此方面存在的問題，具體分為以下三方面：

一、中學作文技巧教學存在的問題

（一）中學作文評講現狀

很多中學語文教師批改學生作文，往往只給出分數，就是有評語，也只是采用鑒賞作文的方式來拼寫，然而這些都沒有涉及應試作文的技巧，學生很難在下一篇作文寫作中有所提高。教師在評講過程中，主要講解審題的結果，給出范文讓學生自己學習，在這個過程當中，學生作文寫作水平并沒有提高多少。許多學生提到，作文訓練包括評講之后，自己沒學到什么知識，作文水平也沒提高。有些教師拿“作文水平的提高需要長時間的訓練”來應付學生，事實上，作文水平沒提高是因為教師在作文訓練當中沒有很好地講解寫作技巧，學生學不到有效提高作文成績的寫作技巧，寫作水平自然很難提高。

（二）教師沒有分清技巧和鑒賞

在中學作文評語中，教師大多采用鑒賞的文字，許多中學語文教師以為鑒賞就是技巧，其實不然。什么是技巧呢？例如在給議論文寫評語時告訴學生論據缺乏詳略結合，下次學生在寫議論文時就會記得寫詳例的同時也要舉略寫的例子。鑒賞只是對文章中字、詞句、段的欣賞，而不是給學生指出文章缺點，而應試作文技巧是基于作文考試要求，避免學生在考試作文中丟分的一些方法，能夠幫助學生短時間內寫出好的應試作文。所以在評講中學作文時，教師要指出學生該如何修改文章才能避免丟分。

二、教與練的結合

中學應試作文需要平衡技巧教學和練習，目前的作文教學當中，練習遠遠多過技巧教學。目前許多中學語文教師沒有明白作文技巧教學跟作文練習的關系，把作文訓練當作中學作文教學的大部分，而忽略了技巧教學。

摘要：初中語文課程標準特別強調，新時期語文教學的目標是要培養學生的核心素養，要充分把握語文學科的特點，重視閱讀在語文學習中的重要性，通過有效的課內外閱讀來提升學生語文綜合能力。農村初中語文教學有其特殊性，開展語文課外閱讀必須要從農村學生實際出發，通過培養學生閱讀興趣，激發學生學習語文的內驅力，從而有效培養學生語文學科核心素養。

關鍵詞：農村初中；語文教學；課外閱讀；興趣

語文學科是一門兼具工具性和人文性的基礎性課程，初中階段的語文學習起著承上啟下的關鍵作用，因此，掌握好初中階段的語文知識對學生來說至關重要。從學習內容看，初中階段的語文學習需要提高聽、說、讀、寫各方面的能力。而學生的語言能力、閱讀能力、寫作素材和寫作技巧不僅要通過課內獲得，更要通過大量的課外閱讀，獲得語文能力的全面提升。初中語文新課程標準要求學生的課外閱讀總量達到260萬字以上，閱讀材料包含適合學生閱讀的各種報刊和圖書，通過閱讀既能夠積累一定的語文知識，還能夠開拓視野，深化學生思維，這對培養學生語文學科核心素養非常有利。然而需要注意的是，我國當前教育發展并不平衡，在地域、經濟發展水平、教育水平和教育觀念等方面存在諸多差異。在我國部分地區，特別是農村地區學生的課外閱讀狀況不容樂觀。要么是對課外閱讀的不重視，要么是課外閱讀資源相對貧瘠，一些學生對于課外閱讀不重視，從而影響了學生課外閱讀，很多學生課外閱讀量不夠，導致閱讀和理解能力較差，這也影響了學生的表達與寫作，進而影響農村地區初中語文教學實效，以及學生語文學科核心素養的提升。因此，非常有必要采取恰當、有力的舉措激發學生課外閱讀興趣，激發學生主動閱讀的內驅力，完成閱讀要求，提升學生語文學習的實效。據此，筆者結合教學實踐中的一些嘗試，談一談自己認識。

一、當前初中生課外閱讀興趣缺乏的原因分析

以問題為導向是解決教學中存在不足進而優化教學的有效手段之一，發現問題、尋找根源也是優化語文教學的路徑之一。所以要想解決當前農村初中學生在語文課外閱讀不足的問題，就要認真分析產生問題的原因，進而結合問題采取措施進行優化。

1.認識上的偏差。從農村學生家長的角度來看，很多家長對課外閱讀存在認識上的偏差，家長希望學生心無旁騖地通過三年苦讀，能夠考取好的高中，進而考上好大學，走出農村，改變命運。對于課外閱讀則認為是牽扯精力的無用功，甚至影響了學生文化課學習，所以在課外閱讀上持不支持甚至是反對的意見，這也影響了學生對課外閱讀的態度。

2.升學壓力的影響。隨著整個社會對上高中考大學的“狂熱追捧”，學生在初中階段學習的壓力逐漸增加，初中生在日常的學習中課業負擔較重，特別是學習科目的增加使他們每天都需要面對大量的作業，導致學生自主支配時間嚴重減少。受此影響，很多學生對于課外閱讀的興趣下降，也有一部分同學因為時間的壓力不得不放棄課外閱讀。

摘要：初中作文教學應探索一套序列化體系，通過三年系統的、科學的作文指導實踐來切實提高初中學生的寫作水平。主要做法：一、統整教材，實行序列化教學。二、創新形式，延展序列化訓練。三、復盤思維，復利能力提升。四、細化標準，搭建評價梯度。

關鍵詞：作文序列化;整合教材;復利提升;創新平臺;建構評價梯度

長久以來我們的初中作文教學一直采取的是單元教學模式，2017年開始實行的初中語文統編教材作文實踐部分雖有變化，但是依然是以每單元的主題閱讀與寫作訓練相結合的教材編排方式。初中語文課標中對作文教學7～9學段雖有總目標要求，但是對于每個階段學生作文訓練的具體內容及能力達成的標準沒有明確的規范。筆者認為現行的統編語文教材中雖對作文教學與訓練有了比較大的調整，結合單元閱讀主題做了很好的配套作文訓練，但是就單純的作文教學而言，還是缺乏一套科學的、整體的寫作指導體系和相配套的訓練體系。作文教學還是和日常的雙基以及閱讀教學融合在一起，沒有形成單獨的教學體系?；仡櫚倌暾Z文教育的發展史，作文教學一直作為語文教學重要的組成部分而存在，很多語文教師也就相應缺乏作文教學序列化的意識。再加上現有的作文教學一般是學習課文的練習方式，穿插在各種課后練習中或者單元教學后，隨意性、零散性過強，導致很多學生寫作興趣不高，寫作內容枯燥，文章情感假大空。為了改變這樣的作文教學現狀，筆者認為初中作文教學應探索建立一種由言語表達到寫作表達，由零散訓練到整體訓練，由模仿到創新，由提供支架到大膽創作的序列化體系。而本次作文序列化教學研究就是以教師為主導，以學生為主體，通過有計劃、有目的的作文指導及訓練，實現作文訓練序列化和學生能力點的最佳結合的一種寫作教學探索。

一、整合教材，實行序列化教學

1.積累先行，為寫作準備充足的素材

萬卷詩書、人生閱歷都是寫作中重要的素材來源，寫作絕不是作者不假思索就能立刻文思泉涌流淌出來的，積累和思考應是寫作的出發點。語文老師應該要有寫作先行組織者的意識，注重培養學生積累的好習慣，更重要的是指導學生分階段地思考、分類和梳理各種類型的作文題材、素材，建立序列化的作文素材庫，以便指導學生分門別類，正確使用素材。眾所周知，周記、小練筆、讀書筆記都是日常語文素材積累的重要方式，提前通過記錄、收集素材可以達成寫作事半功倍的效果。如在教授新聞傳記類的作文時，筆者提前一周左右的時間布置學生收集名家使用漢字的故事、班上特別優秀或頑皮孩子的故事、某某老師的軼事、校園新聞等等，將收集過來的材料歸類在“人物日常”素材庫中。當需要其中的材料作為新聞素材時，就讓學生在“人物日常”庫中調取，讓學生的寫作“有米可炊”。除了書面的材料分類積累，教師還可以帶領學生通過教材發掘、經典閱讀、名言啟迪、走進自然、社會實踐、成長日記等活動來豐富學生的生活經歷，將各種收集而來的圖片、方案等材料有序歸檔為各自相對應的“活動庫”中。當學生有了一定的生活與活動經歷后，他的作文必然就有了真實的體驗，寫出來的文章就不會出現“無病呻吟”“為賦新詞強說愁”的狀況。

2.學訓結合，為寫作搭建有效的支架