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摘要:
中考語文復習因為內容太多，學生大多不知所措，加上上課時間有限，板書的內容也有限，很多內容只能一語帶過，一節課成了老師的獨角戲。而使用多媒體輔助語文復習，舉一反三，收到了事半功倍的效果。
關鍵詞:
中考;語文;復習;多媒體;考點
一提到中考語文復習，學生大多不知所措，因為內容太多，從字詞音義到篇章結構，從現代文到古詩文，從標點符號文學常識到閱讀寫作綜合性學習，隨便哪一點都可以延伸出很多內容，學生找不到復習的突破口，分不出復習的重難點。而作為老師，在最后的緊要關頭要提高學生成績，就要想辦法讓學生找到方法。以前我也嘗試過很多方法，從擬定詳細可操作的計劃到課后輔導、檢測，每一環節都用心良苦，可學生在解題時仍不得要領，究其原因，是上課時出了問題。
上課時間有限，板書的內容也有限，很多內容只能一語帶過，涉及習題、短文只能是老師念一念，學生聽一聽，然后老師講答案。學生參與的機會也不多，一節課成了老師的獨角戲。我認為這種現象的癥結就是學生手中沒有文字資料，一節課只能聽老師講空洞的東西，為此我也想過一些辦法，比如將資料復印給學生，可是中考復習是個龐大的工程，每節課的知識點不一樣，訓練也不一樣，所需要的資料太多，況且復習課中提到的東西雖多，學生有必要抄下來、背下來的卻不多，關鍵是教給學生規范答題的模式和方法，課上完了，資料也沒多大保留意義，所以印資料的辦法太浪費，況且學生每節課都手握一沓資料也很累贅。在這種情況下，針對畢業班復習計劃，我用上了多媒體進行復習。用多媒體進行復習，老師想復習的內容就可以條理清楚地呈現出來，所涉及到的概念、方法、步驟、答題技巧、答題模式、聯系資料等都可以一一展示出來。課堂上學生所接觸的內容更直觀了;每一節課中，針對重點復習內容的輔助資料就豐富了;在對一個個知識點進行實戰訓練時，學生的練習也增多了;學生不再覺得課堂了無生氣，大大提高了復習效果。就拿給學生梳理知識點來說，用多媒體直接將考題類型、考點難點、答題技巧答題模式用脈絡圖展示出來，不僅節省了板書的時間，更讓學生覺得形象直觀，老師就有時間對需要解讀的內容進行提示或講解，并且這個資料隨時都可以調出來用，包括以后的注意知識點復習。再拿閱讀復習來說。閱讀是中考中的重點，占中考分值的三分之一;閱讀也是學生的難點，是中考中往往失分較多的題型，復習起來的可操作性也難，要讓每一個學生都擁有老師復習所涉及的短文，那太難了。試想，每一種文體有若干個考點，每一個考點又要進行多次訓練，短文又不是三言兩語，我們練習是為了訓練規范答題，又不是積累文章。在這種情況下，我認為運用多媒體可以高效地進行閱讀復習。首先，分別將記敘文、說明文、議論文的知識點概括出來，如記敘文中事件的概括、刻畫人物的方法及其作用……說明文中說明方法及其作用、說明文語言的準確性……議論文中論點的概括、論證方法及其作用等，把每一文體的重點或考點梳理出來，將答題格式附屬在考點后，用多媒體展示，學生一目了然，再結合考點一個一個復習、訓練，這當然更離不開多媒體了。
比如復習論點的提取和概括，方法有很多，有的文章題目就是論點，有些文章開頭就提出論點，有些文章通過一段名人名言或經典語句引出論點，也有論點出現在篇末的，更有需要讀者自己概括出來的。我們在告訴學生一種方法后，應及時進行訓練，這時大屏顯示短文就很重要了，學生讀短文，再按照老師說的方法概括論點，這樣反復訓練，相信學生對這一考點就不會束手無策了。其他考點也一樣，我們復習一個考點，接下來都應該有練習，且是學生在具體短文中的練習，這樣學生對解題的方法和答題的模式就掌握牢固了。當然，多媒體在對進行古詩詞、古文的復習中作用就更大了。像我們鄉村學校的學生，很多讀到九年級早就把七、八年級的書本丟了，而古詩詞古文在中考中考查的大多是識記，是學生提高考試成績的關鍵題目。這時，用多媒體無疑讓學生等于重新找到了課本。六冊書中涉及的古文古詩詞分別幾十篇，注意復習很枯燥，又費時，我就用多媒體展示，先把古詩詞進行分類，如寫思鄉的為一類，抒發愛國情懷的為一類，寫有人送別的為一類，詠物抒情的為一類，蘊含哲理的為一類，甚至還可以將古詩詞中的詩句默寫概括為用典的、直抒胸臆的、惜時的、托物言志的……然后一類一類地復習識記，這樣古詩詞的復習就省事有效多了。同時，在復習重點篇目時，用多媒體展示文段中詞語的意義、詞類活用，展示句子翻譯時一詞一句對照翻譯，學生會覺得更醒目，更能理解答題要點。在中考語文復習中運用多媒體輔助復習，舉一反三，課堂上的練習方便了，老師省去許多板書的時間，與學生的交流、討論增多，學生的練習時間也增多了，復習內容更豐富了，復習的重難點也更突出了，學生再也不會認為復習課就只是老師枯燥的講解，學生機械地記筆記，而是當堂完成復習任務，課堂也輕松活潑了，學生學習積極性得到了提高，復習收到了事半功倍的效果。
作者：吳紀琳 單位：正安縣第五中學
