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中考數學論文范文1
本文作者：任改霞工作單位：洛陽市第四十五中學
提高初中生對于體育教學的興趣體育是學校教育的重要組成部分，在體育教學中，學生對即將進行的學習有無參與的欲望和興趣，對練習的效果會產生直接影響。有些教學內容學生容易產生直接興趣，而有些內容因機械重復、枯燥乏味，會讓學生在心理上頓生厭倦、索然無味之感，如中長距離跑等。這就需要教師根據學生的不同情況進行正確引導、培養和發展學生的興趣。這是完成教學任務、提高教學效果具有重要意義的課題。啟發教育，培養興趣體育教學中，教師要通過曉之以理，使學生明確上體育課的重要性，明白德智皆寄于體的道理：只有德智體全面發展才能成為合格的人才；只有獲得強健的身體，才能精力充沛地投入繁重的學習；只有打好身體基礎，才能夠適應社會的激烈競爭，更好地為國家服務。從而目標明確，認真上好體育課，形成對體育學習的興趣。在教學過程中，學生的個性差異表現的尤為明顯。例如，有的學生天生好動，活潑開朗；有的嫻靜不愛動……針對學生的這些個性差異，教師應該對學生采取多方面的說服教育，利用課上、課下時間進行，必要時協同科任教師或家長來全方面地進行，讓學生對身體健康有一個全新的注釋，使其充分認識到身體健康的重要性，從其本身深刻意識到為社會做貢獻沒有強健有力的身體做保證，就失去了為社會創造更多價值的機會，使學生逐漸地產生一種想具有健康體魄的愿望，教師循序漸進、因勢利導地利用多種方式對他們曉之以理、動之以情，肯定能產生意想不到的效果。在此前提下，教師教得起勁，學生學得起勁，學生掌握運動技能、技巧的欲望愈強。那么，完成教學任務的效果就顯而易見了。靈活訓練，激發興趣學生好奇心強，厭惡單調枯燥、一成不變的練習方法。在教學中，要針對學生的心理特點，采用多種練習手段，激發學生的練習興趣。對中長跑這類教學內容，可用計時跑、變速跑、越野跑、領先跑等手段，發展耐久跑的能力。又如在講授籃球擋拆過人技巧時，先將學生分成3~4人為1組的若干小組，具體如下：2人進攻，1人或2人防守，攻方2人相互配合，1人由前方推進，另1人看準時機上前擋住防守人，待本隊隊員運球過防守人后，向后撤步接球準備投籃，傳球隊員迅速向籃下跑動，準備接第二傳或搶籃板球。投籃不中或被對方搶斷，則攻防位置互換。將此配合融入于游戲中，既提高了運動技能，又激發了學生興趣?？隙ǔ煽?，提升興趣在體育教學中，平等、親和和融洽的師生關系，能使學生對體育課產生興趣和對任教者產生好感，從而樂意接受教師的指導。學生練習過程中，教師要善于運用激勵性語言，鼓勵學生不斷進取，運用身體語言如表情點頭、眼神、微笑等，激起學生的積極情緒，使他們在和諧、輕松的氣氛中，體驗到成功的喜悅，從而加深對體育課的興趣，以積極的姿態，主動參與，在快樂學習中完成教學目標。因人而異，維護興趣教師應根據學生的體質及運動能力等差異，區別對待，“一刀切”的要求不能適應所有學生的實際情況。要求偏高，會讓水平低的學生感到力不從心，難以達到，容易挫傷練習的熱情和積極性，使已獲得的練習興趣喪失；而要求偏低，又使能力強、水平高的學生覺得無需努力，同樣不感興趣。因此，要維護不同學生的練習興趣，所提出的要求因人而異、區別對待，使不同層次的學生均需經過努力才能達到目標?？傊?，體育教學中，培養學生的興趣至關緊要，激發興趣的途徑和方法多種多樣，重要的是要找出學生對所練習內容缺乏興趣的癥所在，采用相應的激趣方法實現教學效果的最優化。
實施創新教育第一，體育教育思想和體制的創新是以先進的體育教育理論成果為依托，這就要求我們體育專業老師要吸收當代自然科學和人文社會科學的前沿成果，同時積極融匯當代體育科學的最新成果；第二，教師是教育創新活動中最活躍的因素，在教育創新中承擔著重要的使命。只有在體育教師教育中努力實施創新教育，才會有其培養出體育教師在學習體育工作中的教育創新。因此，教師教育的創新在全面的教育創新中應該領先一步；第三，創新教育是體育教育專業可持續發展的制度保證。當前，創新能力已經成為高師體育教育專業學生在激烈的社會競爭中立于不敗的重要因素。3.2.2變更體育教學的觀念學校和教師應該對傳統的教學內容進行延用、改造和變化，使動作方法多樣化課程改革并不是不假思索地全盤否定，傳統的教學內容是老一輩體育工作者實踐積累下來的結晶，是對以后教學內容的指引。在延用老一輩成果的同時，對其內容進行延伸和拓展，使內容生活化、生動化，更適合現今學生的需求方向發展。師資力量和學校管理加強加強體育教育學科科研和師資隊伍建設是實現發展體育教學的突破口。在隊伍建設方面，一是要注重培養和引進科學帶頭人。體育教學的學科帶頭人必須切實是體育教育領域的專家，必須具有相關的學術背景。二是加強協作，注重吸收其他學科教育教學的有益之處。中學的課程改革已不是學科單一化轉變那么簡單，要求整個體系的轉變。在整個洛陽市的初中學校中，各個學校之間都“老死不相往來”，而應充分利用教育資源形成集團優勢，可以以有關單位作為各個學校的教師凝聚起來，設立中心，加強中學體育老師的縱向聯系，體育教師只有將自己的教學、科研與大家分享研究討論才能使自己的教學科研獲得持久的動力，加強師資隊伍建設，實現教師的培訓一體化方針，使教師更加適應現今體育的教學工作。洛陽市的各個學校都應該加大在體育方面的資金投入量，更新辦學的思想，從根本上解決原來片面追求升學率的思想，樹立以素質教學為指導的教育教學觀。完善學校在體育場地和體育教學用品與器材方面不足的情況，并對體育場地和器材加強管理工作，保證體育教學工作順利全面的進行。洛陽市各個中學間加強體育工作的溝通，互相學習對方在體育教學工作中比較優秀的地方，適時開展些學校間的體育交流會，組織學生進行一些體育項目的比賽，使學生能夠更加積極向上的投入到體育當中去，幫助學生鍛煉出一個優秀活潑健康向上的心理。
中考數學論文范文2
【關鍵詞】解題技能；聯想；把握問題實質
每年初中數學會考，一般都把試題分為容易題（基礎題），中檔題以及難題。近年初中數學會考中，難題一般都占全卷總分的四分之一強，難題不突破學生是很難取得會考好成績的。
初中數學會考中的難題主要有以下幾種：1.思維要求有一定深度或技巧性較強的題目。2.題意新或解題思路新的題目。3.探究性或開放性的數學題。
針對不同題型要有不同的教學策略，無論解那種題型的數學題，都要求學生有一定的數學基礎知識和基本的解題技能（對數學概念的較好理解，對定理公式的理解，對定理公式的證明的理解；能很熟練迅速地解答出直接運用定理公式的基礎題），所以對學生進行“雙基”訓練是很必要的。當然，初三畢業復習第一階段都是進行“雙基”訓練，但要使學生對數學知識把握得深化和基本技能得到強化，復習效果才好。
有些老師認為，對全班進行面上的復習只要復習到中等題就行，不必進行難題的復習，那些智力好的學生你不幫他們復習他們也會做，那些智力差的學生你教他們也白白浪費時間。其實，學生有一定的數學知識和基本的解題技能也不一定能解出難題，這是因為從數學基礎知識出發到達初中會考中的難題的答案，或者思維深度要求較高――學生思維深度不夠，或者思路很新――學生從來沒有接觸過。但很多有經驗的初三畢業班的老師的多年的實踐證明，針對難題進行專題復習是很有必要的，只要復習得好，對中等以上學生解難題的能力的提高作用是較大的。對此，我們在第二階段復習中要對學生針對難題進行思維能力的訓練和思路拓寬的訓練。當然，這種訓練也要針對學生的“雙基”情況和數學題型，這種訓練要注意題目的選擇，不只針對會考，也要針對學生思維的不足，一定量的訓練是必要的，但要給出足夠的時間給學生進行解題方法和思路的反思和總結，只有多反思總結，學生的解題能力才能提高。老師要注重引導，不能以自己的思路代替學生的思路，因為每個人解決問題的方法是不一定相同的。
過去，有些初三畢業班的老師，在會考復習中，找來各地各區的模擬題對學生進行一輪輪的訓練，練完講，講完練，師生都很辛苦，但效果卻不很理想，這是因為這種題海戰術式的復習方法沒有做到因材施教，老師的教學對學生的知識技能及思維能力和對數學題型的針對性都不足。學生沒有體現學習的主體性，也沒有足夠的時間進行總結和反思。因此，學生的解題技能和思維能力沒有真正得到提高。
有些老師覺得，會考難題難度大，考試題型新而難以捉摸。對難題的專題復習就是把今年會考難題以及當年各地各區的模擬考試題中的難題講練一次。這種以題論題的復習也難以使學生解難題的能力有實質性的提高。
初中數學會考試題的命題者的命題目的是考查我們初中畢業的學生對初中數學基礎知識的掌握情況，試題當然都離不開初中的基礎知識。所謂難題，只是籠上幾層面紗，使我們不容易看到它的真面目。我們老師的任務就是教會我們的學生去揭開那些看起來神秘的面紗，把握它的真面目。程咬金用三道板斧能在戰場上取勝，我們的學生已經掌握了所有初中數學的基礎知識，有一定的解題技能，只要我們對學生的引導和訓練得當，我們的學生一定能在考場上取勝。
關鍵是，我們對學生的復習訓練能使學生對知識融會貫通并強化學生的解題技能，同時，我們老師的得當的引導，學生訓練后的反思總結，對知識的自主構建，從而把握各類數學難題的實質――跟初中數學基礎知識的聯系。
對難題進行分類專題復習時，應該把重點放在對學生進行對數學難題跟基礎知識的聯系的把握能力的訓練以及引導學生迅速正確分析出解題思路這一點上，并從中培養學生解題的直覺思維。應當先把難題進行分類。然后進行分類訓練。在課堂上不必每題都要學生詳細寫出解題過程，一類題目寫一兩題就行了，其他只要求學生能較快地寫出解題思路，回去再寫出詳細的解題過程。
我認為可以將初中會考中的難題分以下幾類進行專題復習：
第一類：與一到兩個知識點聯系緊密的難題。
這類難題，教學的關鍵是引導學生緊扣與題目相關的知識點，直到把問題解決。
第二類：綜合多個知識點或需要一定解題技巧才能解的難題。
這類難題的教學關鍵要求學生運用分析和綜合的方法，運用一些數學思想和方法，以及一定的解題技巧來解答。
第三類：開放性，探索性數學難題。
無論是開放性還是探索性的數學難題，教學重點是教會學生把握問題的關鍵。
第四類：新題型（近年全國各地初中會考中才出現的題型）。
中考數學論文范文3
論文關鍵詞：劉秉忠，《干荷葉》
劉秉忠（1216——1274），初名侃，字仲晦，邢州（今河北邢臺市）人。少時為僧，改名子聰，號藏春散人。蒙古王朝滅金后，劉出任邢臺節度府令史，不久歸隱武安山。后隨名僧海云禪師一同晉見忽必烈，很受器重，遂留在忽必烈身邊，賜名秉忠。他參與設計草定國家典章制度，為元朝開國名臣，謚文正。詩文詞曲兼擅，有《藏春集》6卷傳世。
劉流傳至今的小令有十二首，即【南呂·干荷葉】八首，【雙調·蟾宮曲】四首。元人散曲不入本集，故此十二首小令首見于《陽春白雪》后集卷一和前集卷二?！扼笇m曲》的真偽問題后人并無異議，但對于《干荷葉》中的第五至第八首是否為劉所作尚有爭議。由于劉秉忠早年有出家為僧的經歷，且為元代大臣，故后人對小令的風格、寫作時間等提出懷疑。
這八首【干荷葉】最早見于元人楊朝英的《陽春白雪》，標明為“劉太保”所作，且《陽春白雪》是公認的較為可靠的本子。
對于第三首和第六、七、八首，持否定態度者認為這幾首小令風格多市井俚俗之氣，恐與劉的經歷、人格不符。
【南呂·干荷葉】
其三“根摧折，柄欹斜，翠減清香謝。恁時節，萬絲絕。紅鴛白鷺不能遮，憔悴損干荷葉。”
其六“腳而尖文學藝術論文文學藝術論文，手兒纖，云鬢梳兒露半邊。臉兒甜，話兒粘，更宜煩惱更宜歡，直恁風流倩。”
其七“夜來個，醉如酡，不記花前過。醒來呵，二更過。春衫惹定茨蘼科，絆倒花抓破。”
其八“干荷葉，水上浮，漸漸浮將去。跟將你去，隨將去。你問當家中有媳婦？問著不言語。”
李昌集《中國古代散曲史》中認為其三和其八兩首“始詞性質極明，有可能就是當時流傳的民謠理歌，至多為秉忠所錄而已”，其六和其七“市井氣與秉忠人格大相徑庭，劉秉忠十七歲出家，入世祖潛邸直至拜官前，一直以僧人身份侍問左右，恐不會有如此之作”[①]。查洪徳也認為“第六至第八首，其所寫內容與秉忠人格做派不合，其語言風格也與秉忠語言大異其趣”。[②] 關于這一點，尹紅霞《論劉秉忠的學術與文學》[③]中的解釋較為中肯：劉乘忠的兩首詩，《佳人》“佩蘭襲襲生風韻，懷玉溫溫辟雪寒。別后佳人渺和許，倚樓空詠碧云端”，及《春日效宮體》二首，其二：“婀娜腰肢窈窕娘，云鬢十八斗新妝。曾憐歌舞留香閣，乍學笙蕭入洞房。”均有俚歌性質或市井之氣。且詩歌既有效仿宮體之作，散曲就亦有可能效仿民間俚曲之作論文范文。另外，關于他的僧人身份，并不能說明他就泯滅了世俗情感，他的詩詞已流露了他的豐富情感。又盧冀野的《曲雅》中論曲絕句云：“我意獨憐劉太保，藏春二字見平生”，也說明了劉并非心如死灰。
這八首小令前四首顯然是一個整體，描畫了荷葉在深秋由柄折、根摧、到最終倒枝柯的過程，傳達出一種蕭疏寂寞的情懷和繁華易逝的人生喟嘆。是作為一位參與過大元帝國設計、并且有過歸隱經歷的政治家，在更高層次所表露的對人生世事的鳥瞰。對于謝真元，聶心蓉所認為的將前四首和第八首看做一個整體，寫女子“色衰失寵”（前四首）和“表現了一個求愛女孩子復雜微妙的心理”（第八首）[④]，筆者認為不必拘泥于“干荷葉”在元人習語中是“失偶”之意，而將前四首簡單地看作女子失寵的哀嘆，并忽略了小令中體現的蕭疏寂寞之氣和傳達的繁華易逝之情。且前四首看不出任何民歌氣息，是純粹的文人格調，并非謝和聶所說的“是文人對善用比興之法的民歌的學習和模仿”、“語言風格上亦帶有鮮明的民歌色彩”[⑤]。后三首的確體現了鮮明的民間俚歌風格，且運用了許多民間口語，但將它們看做“依調填辭”為宜，描寫了女子風流嬌俏的形象和市井俚俗之氣。另《陽春白雪》中八首小令的編排順序也說明了前四首和最后一首不是一個整體，故而不能用同樣的眼光去看待它們。
關于爭議最大的《干荷葉》第五首“南高峰，北高峰，慘淡煙霞洞。宋高宗，一場空。吳山依舊酒旗風，兩度江南夢。”現在可見的最早對其提出懷疑是楊慎，《詞品》中說“此借腔別詠，后世詞例也。然其曲凄惻感慨，千古之寡和也。或云非秉忠作。秉忠助元兇宋，惟恐不早文學藝術論文文學藝術論文，而復為吊借之辭，其俗所謂斧子斫了手摩挲之類也。”楊是從作品表現的情感來推測的，而非來自版本的證據?，F今學者認為非劉所作，原因也多是“此曲是憑吊已滅亡之南宋王朝的，其時秉忠已死”[⑥]。
然而把此曲看作憑吊南宋王朝，是因為將“兩度江南夢”理解為南宋的滅亡。歷史上在江南（杭州）建都的王朝只有五代的吳越和南宋，所以就順理成章地理解為悼宋之作。實質上恐怕不能將文學創作完全與歷史作對應。試看《藏春詞》中的一首《木蘭花慢》：
到閑人閑處，更何必，問窮通。但遣興哦詩，洗心觀易，散步攜笻。浮云不堪攀慕，看長空澹澹沒孤鴻。今古漁樵話里，江山水墨圖中。千年事業一朝空，曉聞鐘。得史筆標名，云臺畫像，多少成功。歸來富春山下，笑狂奴何事傲三公。塵事休隨夜雨，扁舟好待秋風。
這首詞為劉所作無疑，但詞中“千年事業一朝空”句，恐怕更容易理解為南宋的覆滅，但事實上這只是文人表達世事如過眼云煙的慣用方式而已。由此看來，在未有新的發現之前，依照《陽春白雪》將《干荷葉》八首小令歸于劉秉忠名下是較為穩妥的做法。
[①] 李昌集《中國古代散曲史》華東師大出版社1993年版，第481頁
[②] 查洪徳《劉秉忠文學文獻留存情況之考察》，《文獻》2005年10月第四期
[③] 河北師范大學碩士研究生學位論文
[④] 謝真元 聶心蓉，《論劉秉忠及其散曲，重慶廣播電視大學學報2002年第四期
[⑤] 謝真元 聶心蓉，《論劉秉忠及其散曲，重慶廣播電視大學學報2002年第四期
[⑥] 查洪徳，《劉秉忠文學文獻留存情況之考察》，《文獻》2005年10月第四期
中考數學論文范文4
新《普通高中課程標準（實驗）》的實施，更積極要求我們的數學課堂師生互動，尤其要注意充分發揮學生學習主體的作用。高三數學的一輪復習，既是鞏固舊有知識又是提高學生思維的最佳時期。“問題是數學的心臟”，數學課堂教學中的問題設置是師生交流、激發學生思維的最常用方式。通過課堂有效的問題設置可以實現提問、思考、答疑、練習、掌握這樣一個比較完整的教學過程。從教學的雙方來說，數學課堂的問題設置更有著不可忽視的重要性。首先，教師設置了種種問題，與學生原有的認知結構產生矛盾，所以形成了學習的內驅力，激發了學習的動機，培養了思維能力。其次，教師可以根據學生答問時反饋出來的情況協調教學活動，或及時改變教學內容，或及時調整教學進度，或改進教學方法，從而使課堂教學更有效。當然，課堂問題設置絕不是簡單的教師一問學生一答，更不是教師的提問貫穿始終，學生卻單純機械地記錄答案，沒有思考的時間和空間。如何讓數學教師的問題設置產生應有的教學效果呢？那就必須遵循幾個原則：
一、設置的問題難易要適中，讓學生的思考有價值
大教育家孔子提出：“不憤不啟，不悱不發?！边@就要求教師在設置問題時，必須注意啟發性。啟發性教學原則在數學教學中要求數學教師設計一些能拓寬學生思路，引起豐富聯想，開展討論的問題。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發學生積極思維。設計好問題的關鍵之處在于要把握好問題的難易程度，也就是說提出的問題要難易適中。
為了做到難易適中，要避免兩種傾向。一種是問題過大、過深、過難。這樣的問題，全班一大片同學誰也回答不了，最后只有老師自問自答。從表面上看，雖然也完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了老師的高明，于教于學兩方面都沒有什么益處。相反地，問題過小、過淺、過易也是不可取的。這類問題通常以兩種形式表現出來，一種是極簡單的是不是對不對之類的選擇問、極膚淺的填空問如（舉例）。這類問題沒有任何思考價值，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養成淺嘗輒止的不良習慣。作為教師，必須端正思想，徹底消滅數學課堂教學的這種熱鬧假象。
那么，如何把握住問題的難易程度呢？簡而言之，要做到從實際出發。一方面，要從教材的實際出發。教師要鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材的特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。因為好的提問正是緊扣教學目標和教學重難點提出的，它絕不是教材內容的簡單重復，而是要求以領會知識和運用知識為前提的，具有一定的難度。當然，這個難度是學生通過努力能夠跨越，是要跳一跳才能摘到的果實。另一方面，要從學生的實際出發。教師要通過各種途徑和方法來了解學生已有的知識積累和實際能力，從而根據學生的學習實際來確定問題的難易程度，不致偏難或偏易。
二、設置的問題數量要適當，給學生留有思考的余地
除了遵循啟發性原則，緊扣教學目標，圍繞教學重難點，正確把握問題的難易程度外，教師對課堂中所提的問題還應在備課是精挑細選，嚴格控制數量，客服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向：太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
在準確把握住問題的難易程度和數量多少后，還應考慮到問題的系統性和科學性。系統性是指問題不是各個孤立的，彼此之間應顯示一定的難易深淺的梯度和內在涼席，具有連貫性。系統性要求設計問題的難易層次，環環相扣，層層遞進，構成一個有機的系統。只有這樣，才能有效的訓練學生思維的系統性，全面的理解知識點。而每一個問題的提出，都要科學合理，題意明白準確。首先，提出的問題的已知判斷必須是真的，若是假的，則所提的問題就是不合理的。其次，問題范圍大小要適中。一個問題一經提出，就限定了答題范圍，若范圍不適中，指向不明確，就會使人無所適從，不知如何回答才好。再次，問題中的概念應是不相容的關系，否則也使人無法找到答案。此外，還要注意課堂提問的用語一定要準確、恰當，能真正表達應該表達的意思。這些都是遵循科學性原則所應注意的。
三、設置的問題要面向全體，讓學生有思考的激情
教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未被提問的學生就會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數學生機械地接受（有時甚至是不接受）他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質性差異，是有悖于啟發性原則的。因為啟發性教學并不能只看形式上的有問有答，更要看它的實效，即看學生的思維是否處于積極活動的狀態。所以，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般、差的學生發言，以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性。
要做到面向全體，首先可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題，不僅血神比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵他們攀登的勇氣。其次，可以變換訓練的方式。不能總是教師提問，學生機械回答。教師可以指答，學生可以齊答，可以輪流答，可以重復答，可以跳答，采用多種多樣的訓練方式，目的都是讓全體學生的腦子轉起來，動起來，以培養和訓練其思維能力。
四、對學生的回答要適時評價，讓學生獲得思考的快樂
提問中的評價，先要肯定學生回答得對不對，然后要評價好不好。最后無論是贊賞還是批評，都要對事不對人。有的教室在學生回答之后，就讓坐下，并立即轉入另一項獲得，有的甚至不請其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安。學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。還有的教師在評議時常常涉及學生的個性品質，并愛與其他學生作比較性評價，這就有可能給提問帶來事與愿違的后果。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，還應做到：
（一） 以表揚為主。
即使批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到會說想著說，不會說搶著說的現象，也許一個搶答的學生根本就未答對，還干擾了正常教學秩序，對此教師也不應怒形如色，而應循循善誘。老師的表揚激勵，會轉化為學生積極思考、不斷求索的精神動力，點燃學生主動學習探究的積極性。表揚的內容不一定是答案本身，學生學習的態度、回答問題時的聲音體態、同學間提醒補充的友愛精神等等，都可以是表揚的內容。
（二） 鼓勵求異
應允許學生有不同的見解，鼓勵學生的創新精神，尤其要善于發現學生思維的閃光點，不要輕易下“不正確”“錯誤”之類的結論。如果課堂時間不允許學生的“另類”答案深入探究，也應該在課后對學生有所交代。
（三） 幫助有困難的學生。
中考數學論文范文5
【關鍵詞】情感;教學;策略;實驗研究
1問題的提出
近年來,隨著新課程標準的頒布和實施,在我國有關通過情感教學策略提高學生學習效果的研究越來越多,已有的研究表明,情感因素對學生學習活動有巨大影響,實施良好的情感教學策略能顯著提升學生的學習情感效果[1],提高學生的數學學習成績,能使數學教學目標中的情感目標積極體現。
為了印證已有的研究結論在本地區的適用性,更為了設計出有針對性的情感教學策略,以德宏州民一中高一年級學生為調查對象,我們對學生數學學習中的情感現狀的表現進行了問卷調查,從教學實際與調查德宏州民一中高一年級的學生(共12個班)564人顯示,在學校設置的九門課程中,最喜歡學數學的僅占2916%,認為學習、研究數學有實際用處的占15%,認為自己在數學學習上努力了的占43%,努力學習數學但成績還是不好的占27%,數學學習上沒有努力是因為自我原因不努力的占40%,認為教師的教學方式與態度影響自我對數學學習效果的占78%,認為數學老師講課能切合自己的實際情況的占4713%,認為自己數學課上注意力基本上能集中的占3318%,做數學作業時常感到沒勁的占5319%。
分析認為民族地區大部分學生(約占60%)數學學習情感特征的現狀中往往表現為:對數學學習的自信心不足,數學學習缺乏興趣,數學學習動力不足,對數學價值認識缺乏,數學學習毅力不足,對數學有畏難心理,對數學教師有情感依賴現象等。因此一致認為,了解影響學生數學學習情感的相關因素,針對當地民族地區學生數學學習情感的一些共性,從而對癥下藥,選擇和調整數學教育教學策略和手段,教師從情感角度來優化當地數學教學,構建出適應當地學生的情感教學策略,是一個很好的切入點與突破點。
2實驗研究及其結論
2.1實驗理論與設計本研究中優化教學的情感策略的最基本的思想就是在以往各教學變量注重或偏重認知因素的狀況下力圖從情感維度上進行優化,以求情知互促并茂[2]。這里僅以建議的形式提供情感教學各策略的操作思路。以下策略的劃分是相對的,僅僅是為了在教學實踐中便于教師本人更好地掌握要領、易于運用。
211匹配認知心理策略基本原理:盡可能的使教學內容成為能匹配學生認知心理需要,激發內在學習動機誘因,以調動學生的學習心向。所謂心向,也就是學生學習有關教學內容的意愿,即主觀上是否樂意去學。
操作要點:1、在教學形式的選擇上要根據不同年齡階段的學生而采取相應的形式,巧妙組織教學內容,改變教學內容的呈現形式。一般來說,高年級的學生需要富有成就、自我表現的形式選擇。
2、教師要通過適當的啟發、誘導,來改變學生原來的對教學內容與自己需要之間關系的認知評價,使之認識到所接觸的教學內容是符合其需要的,從而達到調節學生學習心向的目的。
212超出預期思維策略基本原理:是指在教學過程中教師應恰當處理教學內容,使呈現的教學內容超出學生預期,引發學生的興趣,以有效調節學生的學習心向,提高其學習的積極性。
操作要點:1、將看上去似乎是比較平淡的教學內容出乎意料地與奇異現象聯系起來,使學生驚奇地發現其中所存在的不可思議的事實。2、將看上去似乎是枯燥乏味的教學內容出乎意料地與生動事例、有趣知識聯系起來,使學生驚奇地發現其中所蘊涵的趣味性,產生學習的興趣情緒。3、將看上去似乎是簡單易懂的教學內容,出乎意料地與學生未曾思考過的問題、未曾接觸過的領域聯系起來,使學生驚奇地發現其中所具有的深層內涵,產生欲進一步琢磨、推敲的興趣情緒。
213發掘文化情感策略基本原理:教師通過自己對教學內容的加工品味,寓不含情感因素的教學內容于情感化的講解之中,以賦予其情感色彩,讓教學內容中所蘊含的隱性情感因素或內容背后的歷史素材得以盡可能地發掘,利用情感的信號與感染功能,以使學生獲得相應的情感體驗,并有陶冶情操的目的。
操作要點:1、教師本身要不斷鉆研,塑造自身科學文化素養。2、對數學文化、數學史、數學欣賞要有一定的品位。3、要了解和善于發現教學內容背后的情感素材和歷史素材。4、要善于通過想象引感,要善于表達情感以引發感染。
214誘發美感情感策略基本原理:是指教師通過自己對教學內容的加工提煉,讓教學內容中所蘊涵的悟性情感因素為學生所盡可能地感悟到,從而使學生獲得相應的情感體驗。該策略所依據的主要心理學原理是認知評價在情緒發生機制中的作用。
操作要點:1、需要教師把自己對該教學內容的感受用優美的語言和豐富的表情向學生表達出來,以引發學生相應的情感。2、一些教學內容完全反映客觀事實及其規律,本身不含顯性情感因素,但卻具有引起情感的某種因素。如和諧的美、對稱的美、簡潔的美和奇異的美等,在教學中則往往需經教師點撥才能使學生感悟到。3、要幫助學生建立評價美的標準。即啟發學生運用諸如和諧、簡潔等特定的科學美的特征去分析問題和解決問題,提高他們對數學美的鑒賞能力,引導學生按照美的規律去想象、去判斷。
215積極性評價策略基本原理:教師可以通過情感性地評價學生課上課下的表現,來表明教師對學生在教學過程中做出的各種反應的積極肯定態度,增強學生的自信心,激發他們的內部動機。德國的威廉·杰姆斯認為:“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞?！?/p>
操作要點:1、對那些成績不佳的學生,教師要以學生自己原有的成績為背景而不是以學生同伴的成績為背景描述他們現在的成績,對他們在學習、生活中出現的點滴進步,都要予以及時的鼓勵。
2、對那些取得成功的學生,尤其是當學生在付出很大努力后才完成困難的學習任務時,教師則更應該給予表揚,而且在表揚時要注意將成功歸因于努力和能力,暗示將來仍有希望取得類似成功,注意鼓勵他們進行內源性歸因。3、當學生的課堂回答基本正確時,固然要予以積極的評價;當學生的回答只有部分正確時,也應肯定其合理部分,鼓勵其發揚優點,彌補不足;當學生的回答基本錯誤時,也要肯定其有敢于回答的勇氣,并告知如何得到正確答案。
216師生角色轉換策略基本原理:指在課堂教學過程中,教師組織學生暫時充當“教師”的角色,通過引起學生的新奇感、發揮學生參與課堂教學的主動性以達到使課堂氣氛活躍、學生情感融入的效果。
操作要點:要求教師改變慣常的角色模式,在教學過程中積極嘗試讓學生在一定條件下擔當“教師”的角色,在這種情況下,教師主要對學生進行鼓勵、引導、協助、糾錯,變單向傳授知識為雙向的信息交流。
217有張有弛調節策略基本原理:指教師在課堂教學中,注意激發和調控課堂氣氛,使不同的課堂氣氛有節奏地交替轉換,并與認知活動相對應,從而通過學生在課堂上的豐富和諧的情感體驗來達到知情互相促進和交融的效果。
操作要點:要求教師在課的設計中將一節課的不同認知活動階段與張弛不一的氛圍組合,并在教學中有效把握。隨著不同的認知活動而產生相應的交替,使學生處在一定的情緒氛圍中。在一個課時中安排多種認知形式或活動形式,為每一種不同的認知形式或活動方式設計一種情緒氛圍(緊張、好奇、有趣、輕松),教師應有情緒化和感染力的語言、表情、動作等激發出相應的情緒氛圍。
2.2被試對象被試對象是德宏民族中學高中一年級172班學生。選擇在男女比例、學習成績、學習態度、紀律狀況等方面都比較接近的171班作為平行班,他們都由筆者執教數學教學。學校在高一新生入學編班時,已作了嚴格的平均分班工作,各班的情況基本一致。實驗班(171班)53人,民族生10人。對比班(172班)51人,民族生13人。
2.3工具(1)教學材料:
全日制普通高級中學教科書(實驗修訂本,必修)第一冊(上)與第一冊(下),教師根據各情感性處理策略的內涵及其運用要求,并結合教學內容編寫的教案。
(2)測試材料認知前測和后測:以實驗開始前的德宏州民一中高一年級上學期期中考試分數為前測成績,實驗過程中的德宏州民一中高一下學期期中考試分數為后測成績,比較認知方面的數學成績變化。兩份試卷均由出題組提供,校教科處審定,難度適中,略高于會考水平。課后認知測試題:用志鴻優化設計叢書中的《高中15分鐘隨堂訓練》中該小節課測試題。每節實驗課后進行認知測試,以觀察出策略在該課中對學生的影響。
情感前測和后測:在實驗前和實驗末分別進行同一份的學生數學學習情感問卷調查,用以比較學生在數學學習情感方面的變化;課后情感問卷調查表:自己設計、編制的,主要用于調查學生情感在教學中受感染的程度和對教學內容的傾向程度。
實驗變量:對實驗而言起主要制約與影響的變量。自變量:優化數學教學的情感教學策略。因變量:①學生的認知因素變化,主要是認知學習方面的成績變化;②學生的情感因素變化,主要是實驗期間的情感變化。
2.4處理過程實驗周期一學年(200319—200415),由同一位教師擔任實驗班和對照班學生的數學教學任務,教學內容和認知方面的要求在兩個班上也是一樣的,相同的教材、相同的課時、相同的練習題、相同的認知和情感測試反饋方式。所不同的是,在實驗班上,教學中運用了情感策略進行教學,而在對照班里,則按傳統的教學方法進行教學。實驗班和對照班學生均不知道正在進行實驗。
2.5數據分析和結果用SPPS15統計之星軟件對數據進行統計分析。
(1)實驗班與對照班數學成績及格率、數學成績平均分前測和后測該策略的實施過程中一年級上學期期末成績實驗班還出現了滑坡趨勢,實驗班與對照班比較,及格率方面從相差2148%下降到了812%,平均分從相差2137下降到了6104分。但經過一學年后成績得到了明顯提高;在提高及格率方面,實驗班與對照班比較,及格率從相差812%提高到了12148%,平均分從相差6104提高到了7109,效果比較明顯。
其次,實驗班學年前測平均分級名次從第6升到第2名,對比班學年前測平均分級名次保持第5名。
第三,對平均分差異進行了Z檢驗。前測平均數差異不顯著(Z=-01669,P>0105),而后測平均數差異顯著(Z=31203,P<0105),說明該教學實驗對數學成績的提高方面效果是明顯的。
(2)實驗班和對照班當地少數民族學生與漢族學生數學成績前后測比較實驗班和對照班當地少數民族學生與漢族學生數學成績平均分前后測.情感教學策略實驗,對漢族學生在數學學習成績方面有一定的提高。同樣,實驗班和對照班少數民族學生相比較,前測平均分差異不顯著(t=-013445,P>0105),而后測平均分顯著差異(t=31312,P<0105),說明實施情感教學策略實驗,對少數民族學生在數學學習成績方面的提高是明顯的。
(3)實驗班和對照班數學學習情感問卷調查的結果分析情感問卷調查表在實驗班與對比班分兩個時間段發出,第一時間段是2004年9月25日,實驗班發出53份(實有人數),收回52份;對比班發出51份(實有人數),共收回51份。第二時間段是2005年5月22日,實驗班發出53份(實有人數),收回53份,對比班發出51份(實有人數),收回51份。2.6結論從上述統計的結果分析來看,實驗班與對照班相比較,其教學效果的提高主要表現在認知、情感發展兩大方面。
(1)情感策略對學生認知學習有促進作用教師在實驗班上運用各種情感策略對教學內容進行了情感處理,一改傳統的理科教學的風格,提高了學生認知學習的效果。在認知前測中實驗班和對照班的認知成績沒有顯著差異(Z=-01669,p>0105),但經過9個月的實驗教學后,實驗班學生在有關數學知識的掌握和應用方面比對照班學生好,認知后測的平均分成績兩者相比有顯著的差異(Z=31203,p<0105)。
(2)情感策略對學生情感發展有促進作用情感策略的綜合運用不僅有利于學生的認知學習,而且也有利于學生情感的發展,對學生的情感積極發展有促進作用。從情感問卷調查的統計結果[參見實驗結果分析表3],可以看出,學生學習數學的興趣有了提高,數學學習信念增強,數學學習情緒能在學習過程中比以往有了良好的體驗。進一步分析發現,情感策略對學生情感品質的發展還有影響作用。(3)情感策略對民族學生的認知學習有明顯的促進作用經過一學年的教學實驗,由表3的數據分析統計,實驗班和對照班少數民族學生相比較,前測的平均分差異不顯著(t=-013445,P>0105),而后測平均分顯著差異(t=313126,P<0105),表明實施情感策略對當地少數民族學生數學學習成績有明顯的促進作用。
3建議
(1)加強教師自身的情感教學素養。教師的情感教育素養是指教師在情感教育實踐中進行情感教育教學研究所必須具備的最基本的素質和修養,可從情感態度、情感能力、情感品質這三個方面來分析,其中情感態度可用以下幾句話來簡述:1、愛崗敬業,為人師表。2、熱愛學生,循循善誘,升華魅力。3、刻苦鉆研,提高水平。4、互相尊重,團結協作。
(2)要鉆研教材,領悟其情感內涵;要能通過研究學生,掌握其情感表現;特別要注意和認知目標和諧統一的情感目標,確定教材的重點和難點,選擇符合教材特點和學生年齡心理特點的教學方法,設計符合教材內在的邏輯性和學生認知規律的教學過程。
(3)在數學教育中,對學生情感的培養把握住“抓聯結點,以激感為動力,啟發主動性”這一“維度”。其做法是:在引入新知時,創境激情;在引導學習中,啟智動情;在培養習慣時,曉理定情;在滲透思想時,以意示情。
(4)教師自身不良情緒因素的調控:要善于控制不良激情,使自己在教學過程中始終保持適宜的情緒狀態1調控的方法有:1、理智調節法:理智地對待教學過程出現的問題,既看到問題的本身,又看到它發生的原因;既看到其危害性,又看到轉化的可能性。2、言語調節法:當激情快要爆發時,通過內部言語加以控制。也可輕聲提醒自己:“冷靜”、“制怒”。3、注意轉移法:教學過程中遇到不愉快的事,可快速回憶一件愉快的事或轉換一下教學活動方式,也可利用請學生讀、講、寫之機,贏得控制自己的時間,平息憤怒。4、愛心化解法:教師對學生充滿愛,很多事情皆易化解。
(6)中學生的學習過程隨著年級的升高反而有傾向于接受式學習的趨勢,數學學習過程中成功體驗的機會逐漸減少,學習積極態度也逐漸下降,作為教師應盡可能讓學生有更多的數學學習成功體驗、保持持久性的情緒注意力。情感教學策略的應用是一種選擇的理想教法。
(7)在研究實驗中,有些實驗課是須花工夫的,課前須做一些必要的教學準備(如道具、畫圖、分組、學生準備任務等),因課堂時間的限制與教學目標的落實,教師應在教學設計時考慮到各教學因素的權重,應有恰當的安排。
(8)實施教學目標(認知目標和情感目標)的檢驗與評價時,用定性與定量相結合的測試評價,往往更為可取.因為無論如何,我們也不可能把一節課或一階段數學教學達到的目標完全用語言表達出來[3]。
(9)“以情優教”中的“情”是教師應把握好的一個重要教學因素,要據情況“用之有度”。不要為了討好學生使用此法,結果可能使得其反。有時真誠的消極評價也會帶來積極的教學效果。
(10)現今教育教學方法可謂百花競放,教學風格的多樣化、信息的多元化,不能以某種固定眼光與教學模式看問題,尤其是對數學教學來說,重要的不是你使用什么手段策略,而是你是否達到了讓學生很好地掌握所學數學內容,是否使學生受到了很好的數學思維訓練與影響,是否促使了良好的數學學習情感形成這一目的。
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參考文獻:
[1]王汝發1數學課堂中的情感教育[J]1數學通報11999(2)1
