智慧課堂論文范例

【摘要】隨著移動智能終端的普及，使得教育行業產生新型的教學方式和新型的學習方式，智慧課堂教學模式成為信息化教育研究的熱點。對智慧課堂教學模式的應用研究，有著非常重要的研究意義。但是，目前國內外對智慧課堂的研究主要停留在理論上，而對智慧課堂在教學實踐中的具體應用還有待進一步深入研究。

【關鍵詞】智慧課堂；教學模式；應用

1引言

國務院于2015年7月4日了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，明確未來三年以及十年的發展目標，把互聯網與經濟社會各領域的融合進一步深化，推動技術的進步以及效率的提升，形成更為廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展形態。該意見對于我國高職教育改革既提出了要求，也指明了新方向。在高職院校，借助互聯網將信息技術帶入到課堂教學。移動智能終端的普及，使得教育行業產生新型的教學方式和新型的學習方式，智慧課堂教學模式成為信息化教育研究的熱點。對智慧課堂教學模式的應用研究，有著如下的研究意義：（1）有利于教師教學模式的改變，向“教師為主導，學生為主體”的教學模式改革，以師生活動為載體，實現課堂的自主化、生活化、情感化，培養學生的思維能力和創新能力，從而使得學生易于適應科技和社會發展對人才的需求。（2）有利于教師教學、科研能力的提升，智慧課堂需要豐富的學習資源，從而可以提高教師資源建設的能力。要實現智慧課堂，需要完善教學團隊，完善資源課，實現個性化教學。另外，由于教師改變了傳統的教學模式為“教師為主導，學生為主體”的新型教學模式，需借助媒體和網絡技術來探究教學活動，從而提升了教師教學、科研的能力。（3）有利于會計專業教學資源庫的完善，教學資源庫與智慧課堂可以認為是“共生”關系。開展智慧課堂教學模式的目的就是要合理的利用信息化技術來改革傳統的教學內容、組織教學的方式、教學目標，從而提高教學效率和效果。（4）有利于引導學生學習方式的改變，在智慧課堂中，突出學生的主體地位，需要教師引導學生利用各種信息化學習工具及學習資源和平臺，引導學生自我反思和優化自己的學習行為。由于智慧學習的形式不限于正式學習，還包括了利用零碎時間的非正式學習，所以智慧學習可以是在校期間學習，也可以是在學生走向工作崗位后“充電”式的學習，無論何種形式和環境，都是可持續發展的學習。

2國內研究現狀

在“互聯網+”迅速發展的大環境下，國內已有許多學者將互聯網與教學模式結合起來進行相關的理論實踐研究。筆者通過對中國知網數據庫的期刊論文進行檢索，以“智慧課堂”和“教學模式”為關鍵詞，來分析目前國內學者對智慧課堂教學模式的研究現狀。論文選取截止時間為2019年12月，共找到568條結果，其中2016年21篇，2017年60篇，2018年166篇，2019年301篇。研究主題包含智慧課堂、教學模式、課堂教學模式、翻轉課堂、教學模式探究、“互聯網+”、智慧教學、智慧教育、智慧教室、教育信息化、信息技術、教學設計等方面，研究者大多數是高校教室、教育機構等。筆者主要從近幾年有關智慧課堂教學模式研究的論文數量，研究層次以及研究內容三方面來進行分析。

2.1論文數量方面

摘要：隨著信息化技術與教育教學的深度融合，智慧課堂教學模式逐漸成為研究熱點。藥店經營與管理是高職高專藥品經營與管理專業學生的專業核心課程。以藥店經營與管理課程中藥品GSP陳列內容為例，圍繞課前準備、課堂教學、課后階段3個部分進行智慧課堂教學模式的探索。實踐結果表明，智慧課堂教學模式能夠激發學生的學習興趣，提升教學效果。

關鍵詞：智慧課堂；高職高專；藥店經營與管理

隨著大數據、移動互聯網技術的迅猛發展，信息化技術的運用已經融入各行各業，教育行業也已經由單純的“教育+互聯網”轉變成“互聯網+教育”。從以往的教師板書式授課到后來的多媒體電教再到現在的智慧化教學，從剛開始的禁止手機入課堂到現在的充分利用手機作為學習交流平臺，信息化技術在教育教學中的不斷運用與推廣促使課堂教學向著信息化、智能化的方向發展。智慧課堂正是信息化技術與教育行業高度融合的產物。

1智慧課堂的概念

智慧課堂概念源于“智慧教育”，IBM公司早在2008年提出“智慧地球”概念在教育領域的應用。劉邦奇[1]指出，智慧課堂就是以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。華南師范大學智慧課堂教學團隊在其MOOC平臺中提出：智慧課堂是以培養具有高智能和創造力的人才為目標，依賴于大數據、學習分析等技術，實施學情診斷分析和資源智能推送，開展“云+端”學習活動與支持服務，進行學習過程記錄與多元智能評價的新型課堂。不難看出，學者給出的定義都提到了信息化技術和整個教學過程的全覆蓋。本文將智慧課堂內涵概括為：以學生為中心，通過大數據、移動互聯等信息化技術在課前、課中、課后整個教學過程中的運用，做到學情分析、資源推送的智能化以及教學過程評價的多元化，最終達到因材施教的目的。

2智慧課堂的現狀

當代的大學生“00后”群體比重逐漸增大，他們在信息化技術高速發展環境下長大，思維方式不同于他們的父輩。作為互聯網時代的“原住民”，他們喜歡從多個途徑接收信息，多任務同時處理信息，多種形式呈現信息，隨時進入超鏈接資源，從而趣味學習。這就要求作為“數字移民”的教育者，迫切需要轉變教育理念、提高信息素養、更新知識結構和改變教學模式[2]。黨的報告中也提出“教育信息化”“加快教育現代化”，可見教育部門對智慧課堂的重視。目前國內學者對于智慧課堂的研究呈明顯上升趨勢。為全面了解智慧課堂的研究現狀，研究者在CNKI中國期刊全文數據庫按“關鍵詞”為檢索項，以“智慧課堂”為檢索詞進行搜索，時間限定在2014年至2018年，搜索結果為1099篇期刊論文且呈逐年遞增的趨勢。期刊類型廣泛，其中不乏博士、碩士論文以及發表于CSSCI期刊的雜志。但是論文主要集中在智慧課堂模式的探討等理論研究上，智慧課堂實際運用的典型案例較少。除文獻研究之外，國內的教育信息化企業或學校的智慧課堂相關應用或產品研發項目也在近幾年發展迅速。目前比較常用的在線開放課程平臺有中國大學MOOC（慕課）平臺、藍墨云班課平臺、超星學習通、雨課堂等。各大平臺功能相近，都在一定程度上助力智慧課堂的實現，總體還處在推廣優化階段。

摘要：目的透視近期國內智慧課堂研究熱點，探索智慧課堂在醫學領域的應用。方法選取國內核心期刊2010~2018年主題為“智慧課堂”的文獻，對其進行關鍵詞的共詞分析、聚類分析和文本內容解讀；同時將其他學科領域與醫學領域在智慧課堂中的研究進行橫向比較。結果CNKI國內核心期刊共刊登了123篇以智慧課堂為主題的文章，從2015~2018年文章數量分別為8、20、28、39篇，呈上升趨勢。智慧課堂在社會科學、信息科技、哲學與人文方面文章數量分別為119、18、4篇，得出上述學科與智慧課堂結合緊密；醫學教育方面未有核心期刊文章，醫學教育與智慧課堂結合薄弱。書目共現分析系統篩選頻次閾值≥3的關鍵詞有：信息化、智慧教育、數據挖掘等21個，SPSS分析出的皮爾遜高頻關鍵詞相似矩陣，智慧課堂與數據挖掘、信息化、智慧教育等結合緊密。將高頻關鍵詞和皮爾遜相似矩陣關鍵詞篩選、分類得出智慧課堂熱點主要集中于：智慧課堂與信息技術深度融合、智慧課堂的價值追求以及智慧課堂的構建策略三個主要分支。結論智慧課堂在醫學方面結合薄弱，推動智慧課堂與醫學教育的深度融合，有助于提升學生的創新思維能力，促使全面發展，培養出具有良好價值取向、思維品質較高、善于學習、善于研究、善于創新、善于解決各種復雜問題的智慧型醫生。

關鍵詞：智慧課堂；共詞分析；聚類分析；醫學教育領域啟示

智慧課堂（wisdomclassrooms）是在互聯網的新浪潮下，以移動智能終端的運用為支撐，構建高效化學習課堂，滿足學習者個性化學習需求，促進學生學習能力提升的信息化課堂[1]。在“互聯網+”大浪潮的推動下，大數據、物聯網、云計算等新一代信息技術與教育課堂深度融合，推動了智慧課堂的進一步發展[2]。2015年12月未來學校國際論壇、2016年6月未來教育高峰論壇、2016年12月“互聯網+”教育之未來學校論壇等陸續舉辦，智慧課堂成為當下課堂變革和教育者研究的熱點。然而，目前基于醫學領域，智慧課堂的研究熱點和研究內容的系統性分析仍顯欠缺。本文基于關鍵詞[3]共詞分析、聚類分析和文本內容分析方法，以國內核心期刊為數據來源，從多個視角透視智慧課堂在國內研究的最新進展，深度剖析其研究熱點和發展趨勢。針對醫學領域與智慧課堂結合薄弱問題，提出智慧課堂與醫學教育深度結合的合理化建議。

1資料與方法

1.1資料選取

在CNKI核心合集中，設定主題為“智慧課堂”，時間跨度為2010~2018年（截止日期2018年12月31日），共得到1198條檢索結果。進一步對文獻來源進行檢索，研究其中國內核心期刊共刊登的123篇文章，對比智慧課堂在學段與學科方面文獻數量。

1.2方法

摘要：“互聯網+”時代，省屬高校古代文學課程既要充分利用信息技術帶來的先進科技成果，更要實施以人才培養為宗旨的教學改革，建立與之匹配的課程評價體系，培養符合社會發展需求的具有綜合素養人才。

關鍵詞：“互聯網+”；省屬高校；古代文學；人本

“互聯網+”時代，信息技術與教育教學融合勢所必然。以MOOC為代表的教學資源共享打破了學校的壁壘，省屬院校在享受先進科技成果的同時，又有憂患之慮。教育的根本是育人，在教育信息化2.0的浪潮里，要緊密結合人才培養目標進行課程建設和人才培育，實現教學內容與技術的無縫對接，保持自身優勢，持續穩健發展。現以長春師范大學為例，探究古代文學課程在“互聯網+”背景下，以人才培養目標為本的課程改革實踐。

一、堅持以人才培養目標為宗旨

2018年9 月，在全國教育大會上明確指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。其中“培養什么人”是首要問題。長春師范大學是培養從事中小學基礎教育工作的師范專業人才的基地，漢語言文學專業是培養具有語文核心素養、適應基礎教育改革需要的中小學語文教師，古代文學課程建設的每個環節要體現此宗旨。

（一）課程目標

長春師范大學及漢語言文學專業的育才方案，首先，要培養學生立德樹人的意識，以德為先，明確師范院校要“樹人之人”。其次，一名優秀的教師還要具備較好的基礎知識和卓越的育人能力。再次，響應國家對弘揚中華傳統文化的倡導，繼承和發揚優秀的價值理念和道德情操。古代文學課程的教學目標分三個層面：一是知識方面，要系統掌握古代文學的基本輪廓，包括古代作家、作品、文學理論、文學流派等學科基礎知識和文學現象興衰變異等學科的專業知識；二是培養學生能借助舊注和有關資料，提高其對古代文學的閱讀能力、審美鑒賞能力、探究與反思能力，并將其應用于語文教學實踐，提升教學技能；三是堅持正確的政治方向和立場，弘揚中華民族優秀的思想和精神，充分認識古代文學對全人類文化的貢獻，堅定文化自信。

摘要：在教育信息化的影響下，智慧課堂環境主要指多種支持智能教與學活動的媒體設備增能的虛實混合的課堂環境，有效推動美術核心素養課堂的變革與重構。然而，筆者在教育見習中了解到，基于美術核心素養培養的小學美術課堂在學習內容、學習資源、學習過程和學習評價中存在問題，據此，本研究探討了智慧課堂環境對小學美術課堂的支持作用，即深化視覺性學習內容、提供多樣化學習資源、促進游戲化學習過程、完善質性學習評價，并提出“課前-課中-課后”三段式小學美術課堂的教學設計建構模型，以浙美版一年級下第15課《熱帶魚樂園》一課為例，闡述具體教學設計模型建構和應用方法，在教學設計實施中需要注意：避免過度依賴技術支持、避免教學設計的程式化。

關鍵詞：智慧課堂；美術學科核心素養；課堂建構

在“互聯網＋”背景下，新興信息技術與課堂教學深度融合成為重要趨勢，《教育信息化2.0行動計劃》指出，“應以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構，開展智慧教育探索與實踐”[1]，這一理念表明，智慧課堂環境是融合新時代信息技術與課堂教學的學習環境，在教與學中，有效運用新興信息技術可以推動各學科課堂的變革與重構。2018年，全國高中課程標準頒布，標志著新一輪課程改革的開始，各學科課堂逐步轉向“學科核心素養”的培養，構建美術學科本位的核心素養課堂變革與重構迫在眉睫。智慧教學環境是視覺文化時代孕育的產物，人工智能交互、情境感知技術（VR）、與交互式白板等多種虛實混合的信息化技術為小學美術課堂的教與學提供了技術支持[2]，深度融合新興信息技術和美術課堂，可以有效推動美術核心素養課堂的變革與重構。因此，本研究建立在小學美術課堂現狀與問題的基礎上，探討智慧課堂環境對小學美術課堂的支持作用，并提出基于美術核心素養的小學美術課堂的構建模型，以浙美版一年級下第15課《熱帶魚樂園》一課為例闡述構建和應用方法。

一、基于美術核心素養的美術課堂的現狀與問題

（一）學習內容：缺乏直觀性視覺感知。“圖像識讀指的是對于圖像的觀看、識別和解讀，美術表現指的是運用媒材、技術和美術語言創造視覺圖像”[3]，兩者指對視覺形象的識讀和表現，基于美術核心素養的小學美術課堂無法脫離視覺感知而存在，然而，筆者在實習中發現，在學習內容的選擇上，部分教師脫離視覺形象進行講解，學習內容整體呈現出缺乏直觀性視覺感知的現象。

（二）學習資源：缺乏多樣化學習資源。“調動各種資源，使課程內容豐富多樣。”[4]這一理念表明，基于美術核心素養的小學美術課堂強調整合豐富的學習資源，使課堂朝著多元化發展，然而，筆者在實習中發現，由于學習資源眾多，教師采用紙質作業單、學習單等拓展資料等方式學習資源，在信息技術時代，圖片、視頻、語音也可以成為學習資源。

（三）學習過程：缺乏主動性學習過程。“鼓勵學生在信息化環境下，以自主、合作和探究等方式獲取知識與機能”，由此可見，在小學美術課堂中，鼓勵在學生自主、合作和探究中解決問題，由此可見，學習過程是主動的，然而，筆者在教育見習中發現，教師設置的學習任務單一枯燥，學習過程缺乏自主探究性。

【摘要】：該研究從翻轉課堂角度探討大學英語教師發展的必要性。在“互聯網＋”時代，教師成長為“智慧”學習者是把學生培養成自主學習者的前提。從建構主義學習理論出發，論證了教師的可持續學習能力對大學英語教學生態的可持續發展和終身學習型社會的構建具有關鍵性作用。翻轉課堂和教師發展的研究可以齊頭并進，互相促進。

【關鍵詞】：大學英語；教師發展；翻轉課堂；“智慧”學習者

近幾年，以互聯網產業化和工業智能化為代表的第四次工業革命如火如荼地展開。從“中國制造”到“中國智造”，中國的互聯網產業迅速地改變著人們的生產、學習和生活方式?；ヂ摼W與人工智能技術正在全球范圍內掀起一場影響人類社會所有層面的深刻變革，并驅動新舊時代的更替。作為師長的一代人，來自后工業文明時期；而作為學生的新一代，則誕生于互聯網文明初期，是互聯網時代的原住民［1］。高等學校大學外語教學指導委員會最新制定的《大學英語教學指南》（以下簡稱《教學指南》）是高校開展英語教學工作的藍圖?！督虒W指南》對大學英語教師提出了“三個主動適應”的要求，即“主動適應高等教育發展的新形勢，主動適應大學英語課程體系的新要求，主動適應信息化環境下大學英語教學發展的需要”［2］。面對“互聯網＋”時代的挑戰，大學英語教學改革的一個重要任務，就是借助信息技術，通過資源化和智能化的利器，實現工具性與人文性并舉的發展目標［3］。技術是為人服務的，技術必須遵循“以人為本”的理念。在當前的信息社會里，知識和信息的創新速度不斷加快，教師知識結構必須進行更新和重構。教與學的矛盾、教師與學生的矛盾、教學內容和教育技術的矛盾、新技術與舊技術的矛盾等一系列矛盾發生在大學英語的教學過程中，亟待我們思考和解決。作為新時代的大學英語教師在教學實踐中發現問題和矛盾，著力解決如何滿足學生不斷增長的自主學習需求，并總結信息時代的教學規律，探索出既能實現當前教師的教學目標，又能滿足學生學習需求的有效的教學模式是擺在教師面前的一個重大課題。

1教師發展研究現狀

將教師發展與學生發展能夠合二為一的最好結合點就是課堂教學。離開了這個結合點，教師發展的研究就可能變成空中樓閣［4］。對于教師而言，教學既是日常工作，也是一個值得深入研究的學術項目。作為教學的實踐者，教師學習和應用先進教學理論和方法，并在教學過程中不斷思考、總結，從而形成自己的創造性認識。近幾年來，翻轉課堂已經成為大學英語的一個新型教學模式。因此，在翻轉課堂的維度下研究大學英語教師發展具有較大的現實意義。翻轉課堂是以信息技術為媒介，學生基于項目的、主動的學習方式。師生間的交流與合作，以及學生之間的交流與合作，始于課前，貫穿于課中，并延續到課后。在中國知網上搜索翻轉課堂為主題的論文，結果顯示共22943篇（截至2018年12月31日）。國內學者對翻轉課堂的研究熱情不斷高漲，翻轉課堂在文、理、工、醫學科的各種課程和大、中、小學的各個年級中得到不斷地嘗試、反思和論證。翻轉課堂與英語結合的文章出現在許多核心期刊中，如《外語電化教學》《中國外語》《外語教學》和《外語界》。作為翻轉課堂實施者的教師從課堂設計、角色轉變、微課制作、評價機制和實施效果等方面思考，探索這一新型教學模式的有效性和存在的問題。在中國知網上搜索教師發展為主題的論文，結果顯示共15561篇（截至2018年12月31日）。值得注意的是，相比較20世紀八九十年代，教師發展主題在進入21世紀后得到了教育界的極大重視，相關的研究成果不斷涌現出來。文章的作者主要是師范院校的教育工作者和研究者。有不少在“互聯網＋”視域下研究教師發展的文章著眼于信息時代背景下教師的信息素養、教學能力、評價機制和職業發展的研究。還有一些文章剖析了翻轉課堂給大學英語教師帶來的機遇和挑戰，或者講述教師角色轉變和重新定位等主題。得益于現代教育技術的發展，慕課、翻轉課堂、SP－OC等新事物應運而生。教師的角色定位發生了巨大的變革，教師已經不再是知識的唯一權威來源，漸漸向學習的促進者、合作者、指導者等角色轉型。作為創新型人才的培養者，高校的教師也必須不斷學習，更新知識結構，實現轉型和重新定位。在“互聯網＋”時代，國際化人才無論在知識結構還是在能力素養方面，均應體現跨學科性和跨文化性的復合性特征。值得一提的是，進入21世紀以來，復旦大學和北京大學等國內知名高校先后成立了教師教學發展中心，致力于為教師的教學實踐和研究搭建合作發展的平臺?；诠餐陌l展目標，高校間的教師通過各種教學和學術活動交流教學理念和學術心得，構建教師發展“命運共同體”。例如：復旦大學在成功舉辦4屆“創新教與學”研討會后，于2016年7月舉辦了“創新教與學研討會：互聯•共享•發展”，圍繞“互聯網＋”時代背景下探討高校教師教學發展和教育信息化所面臨的機遇和挑戰，各地高校教師的教學思想和經驗得到充分交流和溝通。

2教學生態體系

大學英語教學生態系統由教師、學生、教學環境、教學技術媒介等要素組成。在任何教育改革中，教師是關鍵的改革者，而真正的教育改革必須賦予教師在教育事件中的決策責任和充分的自主性。同時，教師自主不是絕對的自主，而是要在機構、社會、教學等生態環境下實施的自主［5］。外語教師研究需要一個更具廣度和深度的視角，既要考慮教師自身的內在環境，也要關照其所處的學校環境和社會環境，做到主、客觀因素兼顧，個體與環境并重［6］。在教學生態系統中，良好的師生關系是合作、共生和雙贏。教師自身必須保持可持續的學習能力，并教會學生可持續的學習能力。教師成長的舞臺就是在課堂中實現的，因此，教師的可持續發展也是課堂生態的重要功能［7］。在復合型教師觀的視域下，大學教師需要成長為“智慧”學習者和學術研究者。只有這樣，教學生態系統才能獲得可持續發展?？沙掷m的學習能力指的是對學習持有熱情和主動性，讓學習變成一種習慣，成為生活的常態，不斷實現自我的提高和發展?？梢哉f，可持續學習能力有助于建立教師和學生之間的“學習共同體”，是建構終身學習型社會的前提條件。

內容摘要：初中說明文教學長期以來處于邊緣化地位，學生缺乏興趣，教師缺乏重視，教學思路單一，教學效率低下。韓立福先生提出的“先學后導、問題評價”有效教學模式從教師的教與學生的學兩個層面、問題與導學兩個維度、課前課中課后三個階段應用到初中說明文教學當中，切實有效地提高初中說明文教學實際成效。

關鍵詞：先學后導;問題評價;合作學習;有效教學

一.“先學后導、問題評價”有效教學模式的基本理念

我國教育學者韓立福在西方有效教學模式理論的基礎上根據當下中國教育教學領域突出的特征與癥結，提出“先學后導、問題評價”有效教學模式，以問題評價為手段、以任務驅動為問題解決途徑，“旨在教師指導下使學生和教師以問題發現生成解決為主線進行評價性的自主合作學習，對生成問題進行互導性的合作探究學習，在此基礎上進行以任務驅動為載體的問題探究學習”。韓立福的“有效教學”模式區別于以往的知識灌輸型授課，強調在教師指導下學生創設的學習共同體，將教師單方傳授轉變為課間學生自主探究、課后教師指導評價，教學模式變單向為雙線，學生角色變被動為主動，從而有效地促進教學過程以及教學效果的提升。

二.“先學后導、問題評價”有效教學模式在初中說明文教學中的應用

目前初中階段說明文教學，教師缺乏創新、學生缺乏能動幾乎成為說明文教學課堂的一種常態。韓立福先生的有效教學模式立足于學生自主建構以及合作探究知識學習體系，強調教師在適當情境中給予點撥性指導。將“先學后導、問題評價”有效教學模式從“學”、“導”、“評”三個方面應用到當前的初中階段說明文教學當中，能夠有效地解決教師教學效率低下、學生學習效果單一的困境。以下以部編本初中說明文教學為例。

（一）怎樣“學”

[摘要]

教室不僅僅是師生集聚的物理空間，而且是教與學發生的重要場域。學習科學和教學理論的發展對教室提出了新的要求，信息傳播科技的快速發展為教室的革新提供了技術支撐。作為重要的教學空間和學習環境，教室的改造和未來發展備受關注。文章在教育技術視域下考察教室的演變，提出“3.0教室”的概念，并對其媒介技術特征和技術裝備理念展開研究。文章認為，理念更新和技術迭代驅動教室不斷進化，從黑板隱喻下的“1.0教室”，到以多媒體呈現為顯性特征的“2.0教室”，再到媒介融合時代的“3.0教室”，各階段的媒介技術特征十分明顯。“3.0教室”具有多屏幕、開放性和智能化的特點。從教學支持到學習支持，從重視呈現到促進互動，從媒介組合到媒介融合，新型教室需要新的技術裝備理念。

[關鍵詞]

技術迭代；媒介融合；教室進化；3.0教室

教育技術的一個核心問題是為了適應和支持教育教學目標的達成，規劃并提供合適的教學環境與條件[1]。近年來，教學環境和學習空間研究成為教育技術的研究熱點，關于“未來課堂”“智慧教室”和“智慧學習空間”的研究和實踐成為教育技術學領域的前沿課題。從教育技術的視角來看，無論是教學媒體形態的改變，還是技術裝備理念的革新，都可以明顯感到教室處于不斷的進化之中。

一、技術迭代與教室演變

（一）黑板隱喻下的“1.0教室”