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摘要：“互聯網+”時代，省屬高校古代文學課程既要充分利用信息技術帶來的先進科技成果，更要實施以人才培養為宗旨的教學改革，建立與之匹配的課程評價體系，培養符合社會發展需求的具有綜合素養人才。
關鍵詞：“互聯網+”；省屬高校；古代文學；人本
“互聯網+”時代，信息技術與教育教學融合勢所必然。以MOOC為代表的教學資源共享打破了學校的壁壘，省屬院校在享受先進科技成果的同時，又有憂患之慮。教育的根本是育人，在教育信息化2.0的浪潮里，要緊密結合人才培養目標進行課程建設和人才培育，實現教學內容與技術的無縫對接，保持自身優勢，持續穩健發展。現以長春師范大學為例，探究古代文學課程在“互聯網+”背景下，以人才培養目標為本的課程改革實踐。
一、堅持以人才培養目標為宗旨
2018年9 月，在全國教育大會上明確指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。其中“培養什么人”是首要問題。長春師范大學是培養從事中小學基礎教育工作的師范專業人才的基地，漢語言文學專業是培養具有語文核心素養、適應基礎教育改革需要的中小學語文教師，古代文學課程建設的每個環節要體現此宗旨。
（一）課程目標
長春師范大學及漢語言文學專業的育才方案，首先，要培養學生立德樹人的意識，以德為先，明確師范院校要“樹人之人”。其次，一名優秀的教師還要具備較好的基礎知識和卓越的育人能力。再次，響應國家對弘揚中華傳統文化的倡導，繼承和發揚優秀的價值理念和道德情操。古代文學課程的教學目標分三個層面：一是知識方面，要系統掌握古代文學的基本輪廓，包括古代作家、作品、文學理論、文學流派等學科基礎知識和文學現象興衰變異等學科的專業知識；二是培養學生能借助舊注和有關資料，提高其對古代文學的閱讀能力、審美鑒賞能力、探究與反思能力，并將其應用于語文教學實踐，提升教學技能；三是堅持正確的政治方向和立場，弘揚中華民族優秀的思想和精神，充分認識古代文學對全人類文化的貢獻，堅定文化自信。
（二）教學內容
教學內容是實現教學目標的載體。教學內容的確定，一方面基于古代文學這門學科的特點，即將中國古代文學中最精華的部分，如先秦諸子語錄、秦漢古文、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等呈現給學生；另一方面以中小學語文教材中的選篇為重要參考。古代文學課程的教學重點是對經典作品進行分析。真正富有生命力、能夠與生命產生共鳴、融為一體的知識是作品。學生憑借作品走入古人的世界，觸摸傳統文化發展的脈絡，對祖國文化產生認同，從而形成中華文化自信力，所以經典作品鑒讀是教學的重點、也是難點。將文學與文獻學、史學和哲學內容相結合。沒有對歷史的認知，就不能領會文學產生的時代背景及反映的社會現實；沒有對儒、釋、道、心理學、樸學的了解，就不能深刻理解各時期文學風格的特點及時代內涵；沒有文獻學的版本知識，就不能選擇較好的古書進行閱讀。所以古代文學課程具有跨學科融合的屬性，這也是教學的難點。
（三）教材選擇
為了在教學中較好地講解重點，突破難點，長春師范大學古代文學課程以袁行霈先生主編、高等教育出版社出版的《中國文學史》作為教材。這部教材以文學為本位，用史學思維和文化學視角透視中國古代文學的發展，既有基本知識的覆蓋面，又兼學術的厚重性，是古代文學課程的主導教材。章培恒、駱玉明先生的《中國文學史新著》，很多見解不同俗流，時有新意，可以開闊學生視野，是主教材的補充。
二、建立以學生為本的課堂教學模式
進入2.0時代，“互聯網+教育”的數字化校園漸趨規模，“對分易”“雨課堂”“超星學習通”已成為很多高校教師應用的教學平臺。在長春師范大學，許多教師用“超星學習通”app授課，智慧課堂也急劇升溫。古代文學課程依據學生的情況和學科特點，一般采用“傳遞-接受”的傳統教學式和智慧課堂教學式。
（一）“傳遞-接受”教學式
“傳遞-接受”是教師主講、學生接受知識的傳統教學方式。隨著現代信息技術的日益普及，這種教學方式也注入了新的元素。在古代文學課堂上，“超星學習通”被用于師生互動交流、學習情況實時反饋，以及教學信息檢索等教學環節。古代文學課程時間長、跨度大、知識點多，文學發展線索錯綜復雜，課時有限，所以當教學內容以理論知識為主或者知識點較分散呈現時，一般采用“傳遞-接受”式教學。以元代散曲學習為例，散曲是元代文學一個新的增長點，涉及的散曲作家、作品很多，按照教學大綱安排只能對其作概要介紹，個別經典散曲能與學生鑒賞互動，激發其學習的積極性。如圖所示，首先根據學生的基礎知識、認知能力和認知結構確定教學起點，針對學習內容確定以教師為組織者，選擇、設計多種媒體形式來輔助教學的策略。具體教學過程中，教師先闡明學習散曲的教學目標，讓學生有目的地進行學習，激發其學習動機，快速進入學習情境。呈現有關散曲作家、作品的教學信息，在講解過程中通過作家經歷和作品內容凸顯散曲作家的高風亮節。同時，在app上進行教、學互動，讓學生在app上回答問題，對學習情況做出真實反應。教師根據app上的學生反饋評價教學效果，如果效果良好，就幫助學生將新知貫穿到后續學習中去，結束教學；如果效果略有不足，就補充教學策略完善教學，進一步促進學生對所學知識的掌握，再結束教學；如果教學效果不滿意，就要修改教學策略，重新確定教學起點來組織教學。這種“傳遞-接受”式教學，能使學生在較短的時間內掌握較多的系統知識。通過教學互動，調動學生學習的主動性和積極性。
（二）智慧課堂教學式
智慧課堂是現代信息技術與教育融合發展的必然結果。其核心是利用新媒體、新技術，創造有利于合作探究、富有智慧的學習環境，促進學生實現個性化成長。古代文學教學內容進入作品鑒賞時轉入智慧課堂教學，依據學生的知識結構確定教學起點。1.課前，教師在“超星學習通”app上提前布置任務，如預設討論話題，或者通過情境創設方式將古今情感結合起來提出話題，并將學生分組，每組一個討論題目。此時，教師的主要任務不再是簡單地向學生傳授知識，而是為學生的探究、發現活動創造條件，如提供閱讀書目，指導學生在“中國知網”上下載相關論文等信息資源，為話題討論準備資料。2.課中，教師組織學生討論。小組討論時每個同學都要發表見解，并發送到app上，且每組推薦一人發言，將心得和體會與同學交流?；蛘咦尳M內同學化身某個角色進行情境表演，更好地理解作品中的人物和情感，品讀作品內涵。教師通過學生的發言和表演記錄他們的表現，并評價教學效果。如果達到預設教學效果，教師做總結，鞏固知識與技能，促進知識轉移，布置學期作業，讓學生將討論話題形成自己的觀點并打磨成水平較高的作業，結束講課。如果教學效果不令人滿意，教師要繼續引導學生進行討論，直到問題解決，再布置作業，結束教學。3.課后，教師將自己錄制的微課、中國大學MOOC網站的一些相關視頻，或經典戲劇的鏈接推送給學生，幫助他們更好地理解作品，并感受中華文化的藝術魅力。智慧課堂教學采取云（智能云服務）——臺（智能平臺）——端（智能端應用工具）的服務方式，充分尊重學生，發揮他們的學習主動性，提高其閱讀能力、審美鑒賞能力、探究與反思能力、團隊合作能力。以上兩種教學方式能夠提高學生的聽、說、讀、寫水平，促使其具備持續性學習的能力，較好地培養出符合畢業指標的學生。
三、構建衡量人才培養達成度的評價體系
考核評價體系是人才培養的重要環節，優質的評價體系能夠激勵學生創新精神和綜合素質的培養。高?？己嗽u價制度要與人才培養目標高度契合，體現人才培養的達成度。長春師范大學古代文學課程的考核通過學生的課堂表現、閱讀筆記、論文、期末試卷四項內容檢驗其對課程的掌握情況。其中，課堂表現占20%，是教師在課堂互動與討論中給予學生的評價。閱讀筆記占20%，文學類課程、閱讀作品是重點。學生通過閱讀原著，生發對中華傳統文化深度認同。當前中小學語文改革，閱讀量是一項非常重要的指標，學生將閱讀筆記上傳到“學習通”app，筆記共交4次，每次5分，合計20分。論文占20%，智慧課堂討論后要求每學期完成一次作業，讓學生有時間和精力完成含金量較高的作業。期末考試占40%，閉卷形式，考查學生對基礎知識的掌握情況。這四項考核既能夯實學生的學科基礎知識，又與社會對中小學語文教師能力需求接軌，激發學生的學習熱情。“互聯網+”時代，省屬院校古代文學的課程建設既要充分利用科技帶來的便捷與智慧，更要不忘初心，牢記使命，以人為本，培養知識積累、文化傳承、社會發展需要的人才。
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作者:柳旭 彭偉
