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【內容摘要】目的:探究在基礎護理技術實訓課教學中予以情境教學法的應用價值。方法:研究對象取自高職護理生88例，研究時間為2019年4月到2020年4月，按照不同教學方式分組，實驗組予以情境教學法(44例)，對照組予以常規教學法(44例)，對比教學效果。結果:從教學效果上看，實驗組自主學習能力評分為(94.5±3.5)、應用知識評分為(95.1±3.2)分、護患溝通評分為(93.6±4.1)分、解決問題評分為(94.4±4.3)分、護理文件書寫評分為(93.3±3.3)分、臨床應變評分為(93.5±3.6)分、團結合作評分為(92.5±5.1)分;對照組自主學習能力評分為(65.4±4.1)、應用知識評分為(66.6±4.2)分、護患溝通評分為(68.5±3.9)分、解決問題評分為(62.5±5.1)分、護理文件書寫評分為(63.4±4.2)分、臨床應變評分為(68.5±2.8)分、團結合作評分為(69.8±3.9)分，存在明顯差異(P＜0.05)。從教學滿意率上看，實驗組為95.5%(42/44)，對照組為68.2%(30/44)，存在明顯差異(P＜0.05)。結論:對高職護理生而言，基礎護理技術實訓課教學中應用情境教學法，能明顯提升護士生實訓成績，并改善其對教學工作的滿意率，值得推廣。
【關鍵詞】基礎護理技術;實訓課;情境教學法;應用價值
基礎護理技術是臨床護理專業當中一大核心課程之一，屬于一種實踐性、應用性均比較強的學科之一，同時也是護理崗位的必備技能之一。在這一課程當中，其目標是為了提升護士生的專業能力與職業素質。情境教學法屬于一種體驗性的教學方式，其通過創設情境來引導護士生進行角色扮演，將事件的發展過程通過情境的方式來進行重演，讓護士生在這一過程中開展職業技能培訓。在這種教學當中，以教師為主導、以學生為主體、以能力為目標，為社會培養實用型、技能型的護理人才［1］。本研究特選取高職護理生88例，基礎護理技術實訓課教學中分別予以不同的教學方式，探究情境教學法的應用價值。
一、資料與方法
(一)一般資料。研究對象取自高職護理生88例，研究時間為2019年4月到2020年4月，按照不同教學方式分組。實驗組取44例，均為女性，學生年齡為19～25歲，均值為(22.5±0.3)歲;對照組取44例，均為女性，學生年齡為20～26歲，均值為(23.2±0.4)歲。從兩組護士生的性別和年齡等資料上看，不具備特異性差異(P＞0.05)。
(二)方法。1．對照組予以常規教學法。對照組予以常規教學法，參照高職院校護理專業教材《基礎護理技術》中的內容對學生開展常規教學。2．實驗組予以情境教學法。第一，展示情境案例，患者王某，年齡70歲，經患者主訴由于發熱、咳嗽入院。給予患者常規查體，體溫指標為38.8℃，脈搏指標為102次/min，呼吸指標為24次/min，血壓指標為140mmHg/90mmHg。給予患者0.9%的氯化鈉溶液，劑量為1?000ml，與800萬U的青霉素相混合。第二，提出工作任務，任務一，對患者基本情況進行評估，任務二，為患者實施靜脈輸液，任務三，正確調節滴液速度，任務四，分析常見的輸液反應與護理措施，任務五，分析輸液過程中的注意事項。第三，情境模擬，一是為學生講解靜脈輸液的相關知識，對相關內容進行評估，并向學生講解操作步驟、操作要領、輸液反應等知識，同時告知學生患者可能出現的臨床表現和輸液注意事項。二是創建模擬情境，通過角色扮演的方式來完成情境教學，由教師來扮演護士，由學生來扮演患者，對護理工作過程進行演示，學習靜脈輸液技術，教師需要采取邊講邊做的教學方式，學生則需要遵循邊學邊做的學習方式。三是由教師與學生共同歸納總結，了解靜脈輸液的目的、評估、操作步驟、操作要領、輸液反應等，對其臨床表現與注意事項進行回顧。第四，根據教學案例，請兩位學生來扮演護士和患者，然后演示靜脈輸液操作，請學生進行點評，教師予以糾正。第五，情境訓練，根據案例讓學生以4人為一個小組，模擬醫院護理工作的過程，并開展靜脈輸液練習，請高職護士生身臨其境體驗護理人員與患者的角色，并開展巡回指導，幫助學生解答問題和糾正問題。
(三)觀察指標。一是教學滿意率(自擬教學滿意調查問卷，對所有學生進行的滿意度進行評價，總共有50個問題，分為十分滿意、還算滿意、不滿意等，教學滿意率=(十分+還算)/總數×100%)。二是教學成績(從自主學習能力評分、應用知識評分、護患溝通評分、解決問題評分、護理文件書寫評分、臨床應變評分、團結合作評分等方面來對學生的教學成績進行評價，每一項目總分為100分，得分越高表明學習成績越好。)
(四)統計學處理。用SPSS22.0統計學軟件對所得數據進行分析研究。計量資料采用x珋±s表示，行t檢驗;計數資料采用n(%)表示，以χ2檢驗，當P＜0.05時，差異有統計學意義。
二、結果
(一)教學滿意率。
(二)教學成績。
三、討論
情境教學法屬于一種體驗式的教學方式［2］，能有效提升護士生的職業能力，對基礎護理技術實訓課教學有著重要的意義。在傳統的教學方式當中，過于重視護士生的理論知識和操作技能的掌握，而忽視了將理論知識與實踐知識相結合的機會，同時也忽視了護士生在學習過程中溝通能力、應變能力、團隊能力、解決問題能力的培養。而采取情境模擬教學法能夠有效的將理論與實踐操作相結合，并將其融入到具體的教學情境當中，通過構建仿真實踐平臺來讓護士生身臨其境的感受。在角色互換過程中，讓護士生學會體會患者的心理感受，掌握好護患溝通的技巧，讓護士生的情感得到升華，并進一步明確職業能力要求，讓其采取批判性的思維來看待問題，同時讓護士生真正了解醫院護理工作的過程，將學習過程逐漸轉變成為護理過程，并實現實踐教學與臨床護理的零距離，培養高職護士生的溝通能力、協調能力、解決問題能力等綜合素質，為學生步入臨床工作奠定基礎。本研究中，從教學效果上看，實驗組自主學習能力評分為(94.5±3.5)、應用知識評分為(95.1±3.2)分、護患溝通評分為(93.6±4.1)分、解決問題評分為(94.4±4.3)分、護理文件書寫評分為(93.3±3.3)分、臨床應變評分為(93.5±3.6)分、團結合作評分為(92.5±5.1)分;與對照組存在明顯差異(P＜0.05)。從教學滿意率上看，實驗組為95.5%(42/44)，對照組為68.2%(30/44)，存在明顯差異(P＜0.05)。
四、結語
綜上所述，對高職護理生而言，基礎護理技術實訓課教學中應用情境教學法，能明顯提升護士生實訓成績，并改善其對教學工作的滿意率，值得推廣。
作者：姚琳 單位：寶雞職業技術學院