英語教學方法范例

【摘要】伴隨我國新課程改革和我國開放事業的穩定發展，英語教學方法也隨之不斷創新。由于小學生的生理、心理發展尚未成熟，在知識的接受程度方面也存在不足。因此，對小學生英語教學方法的適用則顯得尤為重要。在長期的教學實踐中，以故事為主題的教學方法逐漸受到教師與學生的歡迎，其能夠幫助學生更加生動地了解所學知識。通過對故事主題教學法的相關內容進行闡述，探析當前以故事為主題的教學方法在小學英語課堂中的應用，進而提出強化這一教學方法的有效建議，更好地促進小學英語教學目標的實現。

【關鍵詞】故事教學法;小學英語;課堂教學;應用

在當前知識經濟快速發展的時代下，英語教育逐漸呈現低齡化趨勢。同時，小學階段的學生正處于語言學習的關鍵時期，在小學課堂中促進學生的語言學習成為當前英語教學最為重要的目標。對此，以故事為主題的教學方法逐漸走進小學英語課堂，在充分尊重學生個體性、差異性的基礎上，幫助小學生更好地掌握英語這門語言。

一、故事主題教學法

所謂的故事主題教學法主要是指教師通過在課堂講授的內容中穿插一定簡明、短小的故事，以更好地說明所講授的內容；或者以故事為講授的主要內容，來吸引學生的注意力和學習興趣，激發學生從故事中學會其蘊含的道理。簡而言之，故事主題教學法就是一種以故事為教學素材，通過故事這一線索，將故事在課堂上得以呈現、分析與評價，并融入教學組織、教學設計以及教學活動的教學模式。在新課程改革發展下的今天，故事主題教學法已逐漸成為一種深入淺出、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法，在小學英語課堂中得到較大的應用。但是，在具體運用故事主題教學法的過程中，要注重教學所選用的故事具有針對性，不能脫離課堂教學內容，要讓學生從故事中對所學知識產生認識。同時，在故事的選用上，要選擇對教學內容具有以一定啟發性的故事，在故事講授時要從學生的知識、能力、思想實際出發，采用創新性的教學活動引導學生，讓學生從故事中啟發所學內容。此外，要注重所選故事具有科學性，這在一定程度上要取決于故事是否能夠引起學生對所學內容的興趣，能否激發學生對所學內容的理解。通過在小學英語課堂中運用故事主題教學法，有助于培養學生的英語語感，促進學生對英語詞匯的掌握以及對英語語意的理解。

二、以故事為主題的小學英語教學方法的應用

以故事為主題的英語教學方法在課堂中的具體運用中與傳統的英語課堂教學存在較大的差異。故事主題教學法是通過將故事作為主線貫穿于整個英語課堂教學中，根據教學目的創設故事，在教師創設故事情景導入故事，再由教師帶領學生根據故事情節分段體驗故事，教師根據學生之間的互動來展示故事，并按照自己的理解來結束故事。同時，在故事主題教學法的具體實施中，教師需要對教材進行認真研究，將教材中的知識點進行課堂融入教學設計中。為了使故事更具真實感，教師在實際教學中可以使用一定的教輔工具，幫助學生更好地理解故事中蘊含的知識。在故事主題教學法中，最為重要的環節在學生體驗故事，這也是教學方法最難得部分。對此，教師為順利進行與學生之間的互動，需要為學生提供具有意義的模仿材料，將英語知識融入故事中，讓學生在體驗故事的過程中學會英語知識。綜合上述，故事主題教學法在小學英語課堂中的具體運用，我們不難發現運用這一教學方法的實施原則。首先，教師要堅持動機與趣味性原則，這一原則與小學生當前接受知識的特點密切相關。學習動機與學習內容的趣味性直接影響學生的學習興趣，教師通過掌握學生的學習動機，選擇趣味性較強的故事，能夠進一步開發學生思維與分析表達能力。其次，教師在運用這一教學法時，要遵循邏輯性原則。故事主題教學法相較于傳統的教學法，更加注重對學生邏輯性的培養以及學生記憶能力得提高。為了實現這一目標，教師在故事的選擇上要符合現階段學生的認知發展水平，還要學會運用多種技巧。再其次，教師還要堅持重復性原則。在教學中通過語言的重復，能夠更好地增強小學生對英語詞匯以及重點學習內容的記憶效果，進而將這種良好的記憶效果轉化為學習技能。最后，教師要堅持最近發展區和分層的原則，這主要是針對不同發展能力的學生。如果教師只選擇簡單枯燥的故事或者知識含義較少的故事，不利于培養學生的學習思維，使學生失去學習英語的動機，最終影響英語的教學效果。

摘要：

隨著社會的進步與發展，英語能力作為考核人才的一大標準，要求不斷提高，而培養學生的英語能力就要注重基礎，教學時需要更多的創新。本文論述了英語教學的創新思維以及創新的途徑與方法。

關鍵詞：

方法；創新；個性；意識；精神

英語教學是需要有一定教學技巧的，創新教學引領潮流并逐漸被全社會認可。教師要運用系統的教學策略，打造良好的學習環境，激發學生更多的未知能力，達到創新教育的目的。

一、當前初中英語教學出現的問題及其影響

我國現階段的中學教育仍處在一個陳舊老套的模式中，英語教育教學仍然很片面。許多教師急功近利，對學生的學習造成很多負面影響，影響學生的學習興趣和教師的教學效率。學生只能順從老師，教學完全由教師掌控；甚至少數教師用嘲笑的態度對待學生，認為學生不應該有異議，只能接受教學內容。學校也總是拿分數來衡量學習效果，忽視學生的能力培養。教學中也只注重單一標準答案，反對學生的創新思維。“滿堂灌”仍然是教學的主流，教師也不給學生討論和思考的時間；教師留繁重的作業，運用題海戰術；教師自身專業教育能力有限……這些問題都亟待解決，需要教師對教學進行創新。

一、高職院校英語教學方法的含義和特點

在我國，教學界普遍認為，教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，教師運用教學手段而進行師生相互作用的活動，這個活動分別包含師生雙方“教”與“學”的方法。高職院校英語教學方法的使用，要遵循教師、學生、教材的實際，以達到英語教學對學生加強基礎、培養能力、發展智力的目的。以下是我依據教學實踐經驗總結的高職院校英語教學方法特點：

（1）教學方法的依存性。

高職院校英語教學的方法依存于當堂英語課的學習目標、教育學中的英語教學理論，還依存于教師素質和學生的感知能力，即在現實的英語教學中，高職院校英語教學方法要受各種社會因素和英語教學自身內容的影響。因此，各位高職院校英語老師必須依存于這些條件，有的放矢地實施自身所掌握的教學方法。

（2）教學方法的綜合性。

英語教師在給學生上課時必須同時綜合考慮老師的“教”與學生的“學”。所以，教學方法不分好壞，其自身是死的，但運用是活的，這就決定了英語老師必須在課堂上做到既嚴肅又活潑，寓教于樂，靈活授課，適當變換教學方法，有效刺激學生學習的本能，提高教學質量。

（3）教學方法的相互性。

摘要：伴隨我國課程改革不斷推進，變革高職英語教育傳統思想和理念成為一種新趨勢。引入建構主義教學理念，結合高職英語教學現狀論述教學方法創新策略，從學生主體性、學習情境性、教學互動性、學習內容多元化等角度提出高職英語教學方法的創新化模式，以期為我國高職英語教師變革和創新教學方法提供參考和借鑒。

關鍵詞：建構主義;教學方法;高職英語

建構主義興起于20世紀末期，是認知心理學派的一個分支，該學派創新性地提出全新的教學和學習觀念，為我國教學改革提供科學性觀點和理論依據。高職英語教學內容與普通學校教學側重點不同，它側重于實踐性和職業性。因此，教學方法的選擇尤為關鍵。因此，基于建構主義教學理念提出高職英語教學方法創新的策略和建議。

一、建構主義教學理念的基本觀念

建構主義批判了教學過程的機械性和僵化性，提出“自我建構”的全新理念。該學派認為由于學生受教育背景、個人經歷和智力發展水平等的差異性，對同一知識點的理解并不一致，主要原因在于影響學生理解和掌握知識的因素不同，導致理解程度存在較大差異性。由此可見，教師必須尊重學生主體，注重學生的主體性和對知識的自身建構性。建構主義理念的基本觀點包括幾方面：其一，學生主體性。教學過程的主體是學生，而非教師，所有活動都必須圍繞學生開展，注重學生自主習得知識的感受和體驗。其二，學習的情境性。知識的傳授并不是僵化性、機械性地向學生灌輸，應營造特定的情境，便于學生理解和掌握知識的本質和真諦。其三，教學的互動性。“協作”和“會話”是教學互動的核心，搭建學習小組并形成學習共同體，引導學生之間相互合作和交流，共同探索和解決問題。師生之間要設置多種互動和交流方式，以逐步實現教學互動性。其四，學習內容的多元性。課本知識并非學習的唯一內容，利用多元化的資料和信息才能為學生理解和掌握內容奠定基礎。

二、高職英語教學方法的現狀

1.高職英語教學方法具有明確的應試導向

第一篇：高中英語教學方法初探

一、高中英語教學面臨的困境

1、從學生方面來看

很多學生缺少自信心理，在學習中一旦遇到難題，就會主動放棄。與此同時，由于受到他們的性格和特點的影響，很多學生都是三分鐘熱度，覺得喜歡這門課程或是喜歡英語老師就會學習，不喜歡就不會主動去學習，不感興趣。

2、從教學方面來看

教師所采用的教學方法老套、陳舊，根本就沒能激發學生們的學習興趣，所以很多學生在學習中會感到枯燥、乏味。課堂上不愿主動參與到學習中來。正是由于教師的教學方法不對，沒能吸引學生的學習興趣。

二、創新的教學方法不僅可以激發學生的學習興趣，還能激發他們的學習熱情，并能積極主動地參與到教學中來

摘要：信息化教學是一種全新的教學模式，它與高職院校英語課堂的結合能夠豐富課堂教學情境，提高學生學習英語的興趣，促進高職院校英語教學水平的提高。本文從幾個方面探討了信息化背景下高職院校英語如何與信息化技術進行有機結合，供相關教育工作者學習與借鑒。

關鍵詞：信息化；高職院校；英語教學方法

隨著科技的發展，計算機越來越多地走進了人們的視野，促使學校由傳統的教育模式向信息化的教育模式轉變。使用計算機技術輔助課堂教學，符合時展的趨勢與潮流，能夠推動學校的教學改革，更加符合新課改對于課堂教育的要求。高職院校的英語教學理論性很強，教育觀念的更新也比較快，借助信息化技術，可以改變傳統教育以教師講授為中心的情況，讓學生更多地參與到學習互動中來，促進學生英語水平的提高。在信息化背景下，高職院校英語教學方法可以從以下幾點來進行改良。

一、高職院校英語教師應該積極培養信息化教學意識

培養高職院校英語教師的信息化教學意識，是提高高職院校英語教師信息化素養的重要因素，老師對于信息化技術教學的認知、對信息知識掌握的熟練程度和對信息軟件的實際操作能力在很大程度上決定了高職院校英語教學信息化水平的高低。高職院校英語教師要想培養信息化教學意識，首先需要教師認可、贊同信息化的教學模式，充分發揮信息化的潛力與優勢，讓信息化更好的服務于英語教學；其次，必須結合自身的教學體驗，生活環境和文化經歷，提高自身信息化教學的參與意識和綜合素質；第三，在進行信息化課程設置時，要做到以學生為中心，拋卻“填鴨式”的傳統教學模式，激發學生學習英語的主動性與積極性，在課堂中，可以利用情景會話、合作交流、互相探討等方式發揮學生的主觀能動性。[1]

二、利用信息化技術對教學模式進行改革

高職院校英語教師應該將信息化的優勢與課堂授課相結合，使自己的教學任務和教學主旨保持一致，努力探索多樣化的信息平臺，為學生尋找豐富優質的教學資源，擴大學生的知識面。教師在講課的過程中，應根據授課的內容和目的進行信息的篩選，注意重點及難點的講解，根據學生對知識掌握的程度和接受能力決定講課的進度，促進信息化教學方法的有效實施。高職院校英語信息化課堂的設計應該是以構建社會主義現代化信息理論為導向，結合英語教學特色和實際存在的問題，圍繞培養學生的創新能力和操作技能來展開。[2]在課堂教學中，要以學生為中心，根據學生的實際學習情況，不斷調整教學模式，要給學生構建豐富的情境，讓學生在這些情境中進行理解與發散，給學生創建信息化的學習環境，提供信息化的學習資源。同時，設計優質的信息化英語教學模式也需要教師不斷更新自己的教學理念，提高自己的信息化素養和實踐能力，在課堂上充分利用信息化資源。英語教師要掌握信息化技術的基本知識和技能，利用信息化為英語課堂提供豐富多彩的教學內容。在信息化的大環境下，教師要根據實際情況不斷調整自己的教學手段，為學生設計優質的課堂教學內容，提高英語信息課堂教學的效率。

1中職英語教學面臨的主要問題

1.1學生英語基礎較薄弱

中職類學校的學生部分是未能考上普通高中繼續學習的學生。通常情況下，這些學生的學習能力都比較弱，他們的基礎相對較差，這些學生對英語的學習興趣比較弱，他們都不太喜歡學習英語，沒意識到英語的重要性。

1.2師資力量較薄弱

近幾年來中職類學校大量擴招，這就給中職教育帶來了巨大的挑戰。和普通高中學校相比，中職類學校師資配備較為薄弱，一方面長期難以引進高質量的師資，結構比例難免失調；二是對原有師資的培訓和提升不夠，難以對教師進行知識更新和能力提升。這種環境和條件下，教學理念的更新速度非常的緩慢，方式也較為單一，因此教學效果得不到很好的發揮。特別是中職學生的英語口語交際能力訓練不足，這樣就不符合社會對于人才的實際要求。通過調查發現，中職學生的英語與教師的水平以及對教學和學生的關注程度有很大的關聯。因此中職類教育培養人才的模式需要進行更新，這就需要根據市場的真實需求不斷地發覺優秀的人才提升中職教學質量。

1.3教學體系不夠完善

中職教育有其特殊的培養方式和方向，然而在實際的教學過程中，中職教育的英語課堂教學，依舊采用以往傳統的教學形式和方法，這種課堂教學設計不夠合理，從而導致培養計劃制定不夠明確。在相關的評價體系當中，中職類英語教學也存在諸多的不合理性，這在很大程度上導致了中職學生對英語學習的積極性較低，不利于英語教學質量的提升。

摘要：

本文從測繪工程專業英語教學的現實情況出發，調查、總結了當下測繪工程專業英語教學中存在的諸多問題，并分析、總結了應對這些問題的方法及課堂教學改革思路。本文從教材修訂、課堂內容、考核方式、提高教師專業素質等方面進行了改革，通過提出制定教材配套音頻教材，課堂游戲及多方面綜合考核方法等應對措施，以提高測繪工程專業學生的英語綜合能力。

關鍵詞：

測繪工程;專業英語;改革思路;綜合能力

1測繪工程英語專業教學現狀

隨著社會發展，工程人員出國進行項目建設與對外交流已經趨于頻繁，測繪工程從業人員作為項目建設工程必不可少的組成成員，出國工作的情況必不可少,英語已經正逐漸成為其工作語言[1]；此外，測繪工程專業所操作和掌握的儀器、軟件等多數為英語操作系統；因此作為測繪工程專業學生，掌握一定的英語聽、讀、寫能力來講對于日后從事海外建設工作和專業技能的提升都顯得十分重要。但在具體教學環節中，還存在許多需要解決的問題。

1.1教材完整度不夠