前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小議英語教學的評價，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
任何教學都需要進行測評，沒有測評就無法衡量學生的學業；沒有測評，教師就失去了收集信息的渠道，從而無法調整教學以滿足學生的需求并提高教學質量。科學的評價體系是實現課程目標的有力保障。在英語教學中，目前占主導地位的仍然是終結性評價，這種測評體系重結果輕過程，重定量輕定性，形式較為單一和呆板，其弊端日益凸顯。因此，在教學中尋求更為合理的評價方式是教學改革的一大目標，但由于種種原因，改革的步伐并不像討論那樣來的容易。在英語教學中，口語教學具有相對靈活，且教師自主權相對較大的特點，為教師擯棄傳統的教學評價，采用多種評估手段和形式，即應用形成性評價對學生進行測評提供了實踐的機會。 一、形成性評價的形式 形成性評價是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標來跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生的全面發展。形成性評價特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評價包括學生自我評價、學生相互間的評價、教師對學生的評價以及教務部門對學生的評價等。這4種評價模式中，由于教務部門對學生的評價相對于教師而言，不具有可控性，或者說其評價信息的反饋在課程教學實踐中通常帶有檢查性質，因此，暫不予討論，本文將對學生的自我評價、學生相互間的評價以及教師對學生的評價進行一些探討。 （一）學生自評 所謂學生自評，就是學生根據自身的特點，在誠信的基礎上對課程的學習情況、學習信息、學習態度等進行一個客觀的評價，并把該評價列入課程測評體系中。在學生自評中，必須要求學生全員參與，而且要在教師的引導下，設計相對客觀的評分內容及標準，然后逐漸建立一套自我評價的方式和技巧。畢竟在自評初期，學生對該門課程處于一種信息不對稱的境地，隨著教學的深入，教師可以和學生一起制定或修改各項評價標準，如討論并確定優秀口語表達的標準、學習態度標準等。自評的目的是讓學生對自己的學習能力有一個基本的認識，掌握自己的優缺點，并確定努力的方向和發展目標，培養學生對自己的學習負責的能力。當然，自評并不排除教師的點評，當教師收到學生自評的信息，明確學生的特點和動向時，就可以有針對性地進行輔導，進而幫助學生提高其學習的能力。 （二）學生互評 學生互評在本質上是一種他評，這種他評不是由具有相對權威的教師做出的，而是由朝夕相處的同窗做出的，是同學間根據該名學生的綜合表現（如缺席次數和遲到次數、課堂表現、參與活動、完成作業情況、與同學合作的情況等方面）去考慮的。在學生互評中，溝通技能、合作技能、誠信品質是學生相互評價成功的關鍵。因為只有彼此間相互信任、相互合作，學生間的這種相互評價才能更加客觀。對于他評部分，筆者建議可以根據開學初的座位安排和自愿組成學習自助小組，由小組成員根據平時課堂的觀察和各成員討論學習的情況進行評分。此外，還可以由同宿舍的或者班級的其他同學根據對該同學的觀察進行打分，當然，也有人可能主張為防止學生間關系緊張在他評過程中采用匿名制，對此，筆者持反對意見。筆者認為在學生的學習過程中，教師理應指導學生學會客觀、公正、公開的評價他人，這也是尊重受評對象以及促使其進一步提升的前提條件，也是學生享有知情權的需要。另外，互評也是讓學生意識到“同伴文化”的力量以及友好氣氛下學習是一種享受。所以，為了實現學生在“陽光下”互動，在他評中理應需要組長或評價人的簽名確認。 （三）教師評價 從根本上講，教師評價也是一種他評。這種他評建立在教師具有相對權威的地位基礎上。教師的評價一般具有終局性，在課程的測評體系中也占有較大比重。教師的評價包括對學生考試成績的評分和對學生綜合表現的打分。當然，教師的評價不是孤立完成的，需要和學生的自評與互評有機地結合起來。教師既要參與學生的評價活動，如任課教師要根據自評和他評情況進行一定的總結，并提出改進意見，還要對學生的各種活動以及綜合表現做出客觀評價，從而完成整個測評過程。 二、影響形成性評價信度的因素 測試信度也稱為測試的可靠性，指的是測試結果是否穩定可靠。也就是說，測試的成績是不是反映了受試者的實際語言水平。比如說，如果使用同一測試在對同一測試對象（即受試者本身沒有變化）進行數次測試時，受試者的分數出現忽高忽低的情況，則說明該測試缺乏信度。測試的信度與測試的效度有著密切的關系。一般說來，只有信度較高的測試才能有較高的效度。信度的高低主要取決于所收集信息的可靠性。信息的可靠性與全面性成正比，信息的全面性要求收集到的信息反映評價對象的全貌，包括評價對象在有效活動中的方方面面的信息，其中也包括其在整個學習過程中所表現出來的整體信息。從某種程度上講，形成性評價能夠切實幫助教師全面了解學生的學習情感、學習態度、學習過程、學習進展及學習需求，進而能夠切實促進以學生為中心的教學相長機制的形成。但是，形成性評價能否有一定的信度保證，值得商榷。 （一）學生自評與他評結果的信度和效度取決于學生個體的誠實程度 在自評過程中，部分學生不一定能夠很好地了解自我，或者可能會出于自我防御心理而掩蓋了自己的真實傾向。在他評過程中，評價人可能基于同學關系或者其他因素，出于一種事不關己的心態而不愿表達自己真實客觀的意見，從而使評價信度受到影響。 （二）評價標準的不一致影響評價信度 不同教師對學生的評價標準可能相差較大，學生自評和互評時所采用的標準也可能不一致，即便是同一位教師在不同時間也可能由于一些非評價性因素（如學生的性別、外貌、人際關系、與教師的關系親疏等）而判斷標準不一。 （三）外部功利性驅動影響評價信度#p#分頁標題#e# 在當前學校、教師和學生的利益捆綁在一起的情況下，沒有任何一所學?；蛉魏我晃焕蠋熢附o自己的學生留下“不佳”記錄。另外，當學生知道“自我反思”及“對同學的評價”會影響到學生評優評獎以及將來的前途時，其評價信度也在不同程度的受到影響?！ ? 三、對形成性評價信度影響因素的修正 從根本上講，形成性評價如果不解決以上信度問題，就無法保證測評體系的客觀性，那么無論建構怎樣的形成性評價體系，如何實施，都必將無功而返。筆者認為可以從以下幾個方面對上述存在的問題進行修正。 （一）建立學生誠信記錄檔案 由于形成性評價需要誠信，為了提高學生的誠信度，可以建構學生誠信記錄檔案。教師應該要求被測試者不要按照“社會的期望性”進行回答，而要按照“真實的自我”來回答，并且告知學生該記錄是學生真實成長的一個見證。另外，該誠實檔案的記錄在網絡環境下是公開、透明的，可以進行“公示”，評價結果在客觀上受到輿論的監督，這必將敦促學生進行充分反思后才遞交子自我評價，使其三思而后行，不能敷衍了事。當然，即使出現與實際狀況差距較大的結果，教師也不需要多加指責，但是要對學生進行較為委婉的指正。要尊重學生，保護他們參與評價的積極性，相信他們隨著對形成性評價經驗的不斷積累，對個體認知的不斷增加，其信度將逐步提高。 （二）建立評價標準的學生參與機制和動態管理機制 測評設計者應該清晰地梳理教與學的內容和教學的過程，盡可能的窮盡教學因素，這樣才可能制定出相對科學和合理的評價標準，從而減少非評價性因素的影響。評價標準的訂立必須群策群力，實行民主制，因此，筆者建議由教同一課程的教師組和學生共同研究制定，畢竟測評教師具有思維的局限性，而通過教師與學生的全面參與，可以明確測評的要點，使測評更全面、更可行。另外，還要鼓勵測評教師的自由裁量權，當然，其自由裁量權必須依據共同制定的評價標準，賦予其自由裁量權的目的在于動態管理，因為教學是一個長期的過程，對于不同的學生來講，教師為了因材施教，可以通過對標準進行動態調整來學生引導，比如對那些學習態度存在一些問題的學生，就可以使用有關學習態度方面的測評，對其進行側重處理。 （三）建立形成性評價與外在的大型測評得分的相關性分析機制 在目前形態下，對于評價之外的功利性利益對評價信度的影響問題，可以采取具體問題具體分析的方法。從實質上看，學生內部的評優評獎是對學生誠信度的一個考查，因此，可以通過提升學生的誠信予以改變。所謂影響信度的捆綁利益問題以及關乎學生未來的前途的評價在當前看來，還是建立在外部的大型測評之上，對中學生而言是期末考試、中考、高考。從本質上來看，形成性評價的信度問題就是形成性評價與外在的大型測評得分能否成正相關的問題，只要兩者成正相關關系，那么，所謂的捆綁利益都將得到解決。因而，在教學管理上，建立形成性評價與外在的大型測評得分的相關性分析機制是形成性評價動態修正的一個必要條件，切實分析外在的大型測試得分與形成性評價不相關或成負相關的因素，從而使其最終形成良性互動?！ ? 四、結語 雖然可能由多種因素影響形成性評價的信度，但就像很多大型測試并沒有因為寫作、口語的評分信度較低就放棄這些題型，同樣也不應該因為形成性評價的信度問題而放棄這一不錯的評價方式。