學習教育論文范例

一、社區教育理念與推進方式

(一)加強社區教育理念

從廣泛意義上說，我國在很早就已經開展社區教育，例如在遠古時代出現的“鄉校”等，就是現在所說的社區教育，只不過沒有明確表明而已。但是現代社會的社區教育是最先在一些歐美國家實行的，它是一種將教育與社會發展相結合的學習型活動。而這種教育理念是充分利用院校資源，為社區教育進行服務。推進社區教育的可以是某些成人學?；蛘呤菍ｉT針對社區教育的培訓部門，也可以是政府相關部門為提高群眾教育程度而開設的機構。而各種教育的出發點必須時以社區內居住人民的需要及利益為中心。根據國內群眾居住形式可知社區是新時代社會的基本組成，是區內居住群眾日常生活的地方，在這里人們可以相互學習，也可以進行語言溝通與交往。但是同一個社區的人會來自四面八方，有著不同的生活習性，教育層次也各不相同，要將這樣一個多層次并且形式多樣化的區域發展成一個相處和諧的小區，首先就要關注社區教育。因為社區教育能為小區和諧發展提供一個保障，能將不同背景的人聚集到一起，能為社區內群眾提供溝通交流的機會。

(二)認真研究社區教育推進方式

社區是這個社會的基本單元和重要的組成部分，它是居民相互交往，相互學習的重要交流區域。而要在社區推進全民教育這一理念，就得需要全民參與，逐步推進。首先，要加強思想和理論引導，如何進行思想和理論引導，這就要求大家逐漸去理解全民學習的含義及其意義。加強理論引導，這也是終身教育和社區教育的必要條件。這就要求社區加強這方面的宣傳，例如，在社區開設自己的宣傳欄，并組織大家學習、討論，還可以制作自己的宣傳手冊或期刊，及時給廣大居民發放，讓其積極地投入到學習中來。同時，還可以建立一個自己的教育網站，讓更多人隨時隨地都可以學習。還可以開展一些教育會議，讓更多的人受益，這樣讓這種全民學習的理念深入民心。讓大家逐漸養成“人人愛學習，時時想學習”的習慣，并把這種氛圍不斷擴散，讓社區居民逐漸變成一種習慣。其次，積極開展一些教育活動，滿足社區居民各方面的需求。社區教育就是要多方面開展內容上豐富，形式上多種多樣的教育培訓活動，要給社區居民提供更多的教育資源，更多有針對性的教育培訓活動。社區教育要注重重點，根據不同層次的人群來制定相應的教育培訓模式，這樣才能滿足其對教育的需求。例如，讓在崗職工或下崗職工參加相關的崗位培訓。為老年人設計文化休閑活動，弱勢人群的技能培訓，還有外來人群的生存技能培訓。同時，要時刻圍繞社區教育活動的中心來安排相關的課程和教育培訓的內容，并且把相關的內容逐漸完善和拓寬，使教育活動變得更有和實效性。再次，要整合資源，形成自己的教育網絡。教育資源的開發和整合是社區教育的根本，因為每個地方，每個社區都是具有不同的結構，這就使得社區的教育資源要具有不同的特點。在社區教育資源上要進行綜合的開發，無論是在橫向上還是在縱向上都要進行深入的整合和優化。因為大家都知道優秀的教育資源基本上都是來源于各大院校和民間機構，因此，如何將這些教育資源引入到社區教育中來就變得非常的有意義，將院校的教育資源整合到社區教育中來，會讓更多的不同層次的人受益。要建立自己的教育平臺，打造具有自己特色的教育資源，讓教育資源不斷更新，不斷迎合時展需求。使得社區居民獲得知識的途徑更加方便、快捷，使得社區教育資源更具有時代性和多樣化。

二、構建學習型社會

(一)熟稔基本含義

1發展中國社區教育必要性

1．1發展社區教育是建設和諧社會的需要

構建和諧社會是中國共產黨順應歷史發展潮流，推進中國特色社會主義偉大事業做出的重大戰略舉措。和諧社會應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。建設和諧社會需要物質基礎、人文基礎與政治基礎，而人文基礎就是社區成員的整體素質和文明程度。如果沒有社區成員的整體素質和文明程度作保障，那么和諧社會的人文基礎就是空談。社區是社會基本單元，只有建設好社區，才有建成和諧社會的可能。

1．2發展社區教育是構建終身教育體系的需要

社區教育的發展理念是“全員、全程、全方位”，讓全社會的所有成員終身都享有受教育的權力。發展社區教育，可以實現社區居民思想素質、道德素質、文明素質、文化素質和職業素質的全面提升，彌補中國國民教育體系的不足，最終實現終身教育體系與普通國民教育體系的對接互補。社區教育是整個教育體系中不可缺少的一部分，社區教育的發展，是構建學習型社會的需要，是實現人的全面發展的需要。

1．3發展社區教育是發展社會經濟的需要

知識經濟時代，人力的素質和技能成為知識經濟實現的先決條件。由于社區教育的內容涵蓋面廣，故能滿足社區不同人群的學習需求。如社區大學（學院）組織開展的各類職業培訓與社會服務，可以激發社區居民的學習興趣，開發他們的潛能，使他們學到一技之長，提高他們的職業素質與勞動技能，增強其就業能力，加快當地的經濟發展，提高居民經濟收入，滿足居民日益增長的物質需求。

一、成人學生學習主動性調查

調查目的：掌握當前學生在學習動機、學習情感、學習能力的狀況，以及學生對教師這一重要角色的態度。共發放問卷42份，回收42份，學生年齡在20-22歲之間，其中女生填寫11份，男生填寫31份。

1、調查問卷及部分回答

（1）學習動機方面

第6題：你有濃厚的學習興趣。選“是”的78%；第19題：課后你經常主動搜集學習資料。選“是”的占30%；第24題：你有非常明確的學習目標。選“是”的占57%；第11題：你來學校讀書的目的是什么（復選）。共36個選擇學習知識和技能；共20個選擇體驗大學生活；共16個選擇父母期望；共24個選擇學習做人做事；共19個選擇拿畢業證；第30題：老師怎么教，你就怎么學。選“是”的占54%；

（2）學習情感方面

第7題：你覺得學習是件快樂的事。選“是”的占76%；第8題：你對學習有很強的自信心。選“是”的占59%；第8題：上課時，你總能全身貫注。選“是”的占59%；第20題：學習是你生活中重要的事情。選“是”的占61%；第22題：你目前對學習的最大苦惱是什么（復選）。其中，有11個聽懂老師講課；19個操作有困難；4個不知道學習的方法；9個不知道學的方向；20個學習不能持久；1個不能實際操作該專業的項目。第23題：你對哪門課程感興趣，原因是什么？有學生填：喜歡專業課，利于就業；喜歡CAD，因為能畫出自己的作品；喜歡工程制圖，有成就感；測量，喜歡動手；計算機，因為喜歡網絡上網；第26題：作業中遇到問題，你經常會放下不管。選“是”的占79%；第31題：放學后，你會先寫作業。選“是”的占38%；第32題：你經常主動和老師、同學討論學習中的問題。選“是”的占14%。

一、近年來我國社區教育理論研究熱點問題述評

(一)關于社區教育的內涵本質

內涵本質指的是反映一個事物的本質屬性的總和，社區教育的內涵本質是其區別于其他事物的本質特征和特性。“社區教育”這一概念已為大家所熟悉，對于社區教育是大教育、社區教育的本質是教育和社會的結合、社區的教育目的是實現教育的社會化和社會的教育化，以及社區教育是為了促進人的全面發展和社區的進步等問題在學術界已基本達成共識。但對于社區教育的本質和內涵是什么、社區教育的實施主體究竟是政府還是民眾等問題仍存在諸多爭議，不同社會背景、不同研究領域的學者對此都有著各自側重的定義。甚至有些學者在研究社區教育時只停留在理想層面的探討，并沒有以社區教育的實踐為研究對象，因而難以體現理論與實踐的有效結合。目前學術界對社區教育內涵本質的界定主要有以下幾種觀點:一是認為社區教育屬于教育體系的范疇，即社區教育是教育的下位教育類型。比如:厲以賢在其《社區教育本土化》一文中指出，社區教育是為了提高全體社區成員的綜合素質，進而提升他們生活質量并推動整個社區發展的一種社區內的教育活動和過程。(厲以賢，2004)黃云龍認為:現代社區教育的本質屬性是社區成員接受到的一種以社區學校為主體的有組織、有形式的教育活動。(黃云龍，2006)陳乃林認為，社區教育從根本上說是社區范圍內的全民終身教育，是一種教育形式。(陳乃林，2003)很多社區教育工作者也認為，社區教育其實就是在社區中進行的教育活動，即教育在功能和表現形式上的拓展———為社區服務。因此，社區教育在實踐中常以政府舉辦、教育行政部門管理、社區組織動員居民參加的形式開展。二是認為社區教育屬于社區發展范疇，即社區教育是社區發展的重要組成部分。比如，吳遵民認為，我國的社區教育應當向政府推動和社區居民自治相結合的方向發展，社區教育應當是一種自下而上的群眾性活動。(吳遵民，2003)杜幼文指出，社區教育首先是一種社會教育，我國構建終身學習和學習型社會的總體目標要求社區教育為這一“社會”構建目標服務。(杜幼文，2013)持這一觀點的還有臺灣社區教育學者林振春，他認為，社區教育是一種過程，社區發展的過程即是社區教育的過程。(沈光輝，蔡亮光，2010)社區教育已經超過了教育的范疇，是一種由社區發起并組織實施的、為實現社區發展和社區居民進步服務的社區發展活動。三是認為社區教育屬于組織管理范疇，即認為社區教育是一種教育協調管理組織。比如，梁春濤在《中國社區教育導論》一書中提出:社區教育是旨在提高全民素質、共同建設區域文明、促進社會和教育協調發展的教育社會一體化體制;是在一定地域內，由主導機構組織協調學校和社會各方面相互結合，雙向服務，實現教育社會化和社會教育化的一種機制。(梁春濤，1993)還有一部分學者認為，社區教育是一種社區管理組織，主要工作重心就是協調社區內的各個部分，形成學習型社區，促進全民終身學習。綜上所述，社區教育的幾種范疇說是從不同的視角來認識社區教育的內涵本質的。從社區發展歷程來看，其初始階段都是在社區居民之中開展以教育為主的活動;隨著社區的發展和結構的不斷健全，教育對社區發展的作用越來越重要，在終身教育理念的指導下，社區教育在將來必然成為社區發展中最重要的組成部分。這是它區別于其他事物的質的規定性。對于社區教育的主體問題，可以從兩方面來分析。首先，受教育主體應是社區居民，這點已是共識;但對于教育主體，或者說管理主體而言，仍存在較大的爭議。結合我國社區發展現狀來分析，目前各地社區的發展并不平衡，發達地區社區發展雖較完善，但仍沒有達到自主管理的程度，更不用說不發達地區和農村。再加之我國社區的管理機構仍是政府及其延伸部門，因此目前社區教育的管理主體仍應是政府，由政府部門主導，發動居民和社會力量參與社區教育，如果只是強調社區居民的自發性和自主性是不切實際的。但是，隨著未來社區的不斷完善和發展，社區的管理主體將最終由社區居民承擔，社區教育作為社區建設和治理的重要組成部分，其未來發展趨勢也將逐步走向社區居民自治的社區發展活動。

(二)關于社區教育的功能定位

功能定位是指確定事物在社會發展中發揮的作用。明確社區教育的功能定位就明確了社區教育未來的發展目標和方向，功能定位決定了社區教育實踐的內容和方式。傳統的教育是“教師教，學生學”的被動傳授知識的過程，這種教育方式可以迅速增長和提高受教育者的知識與技能，但也有可能壓抑受教育者的個性發展與全面發展。終身教育的理念強調的是人的全面發展，因此應當摒棄學校教育中過于重視知識與技能傳授的弊端，把重點放到人的自我完善上。因此，一些學者認為社區教育的功能應是提供促進人的自我完善的教育，是以非功利教育內容為主的。但也有一些學者認為社區教育的實用性目的是提升本地居民的人力資本，有效提高居民的生存發展水平，進而促進社區的健康穩定發展，即認為社區教育應提供開發社區人力資源的教育，是以功利性教育內容為主的。持非功利主義社區教育觀點的主要是一些理論研究者，他們在終身教育理念的指導下認為社區教育的功能應當是為促進人的全面發展服務的。如美國芝加哥大學校長哈欽斯在其《學習型社會》一書中指出:“在21世紀，教育或許可以最終實現自身的目的。”他認為，教育沒有“實用的”目的，教育的目的是人性，而非人力。聯合國教科文組織《學會生存》報告中指出，如果接受教育與培訓需要一定的報償來維持的話，任何一個國家也難以承受學習型社會的教育供給及其收益補償所造成的巨大壓力。只有當其以人的全面發展為目的時，才能從根本上回答學習型社會的動力問題。(聯合國教科文組織，1996)國內外許多學者都以學習型社會與終身教育的理念為出發點，認為社區教育應提供促進人的全面完善的學習內容，因此非功利性是社區教育功能的主要特點。持功利主義社區教育觀點的主要是一些實際工作者和部分學者。他們認為，社區教育應當將培養社區居民獲得生存發展能力、提高居民生活水平、促進社區經濟發展作為主要目的。厲以賢認為社區教育應通過提高社區居民文化水平和職業技術能力來推動人的發展。(厲以賢，2004)邵澤斌將“發展社區經濟，全面建設小康社會”作為社區教育的內在要求，將“開發人力資源、提高全民素質”作為社區教育的現實要求(邵澤斌，2006)。大部分社區教育的實際工作者從提高社區教育的實際效果出發，普遍認為社區教育工作的重點是開展提升居民生存技能的教育培訓，指出只有提升居民的工作技能，從而提高他們的收入，才能促進居民安居樂業，從而保障社區的安全穩定和健康發展。謝家超認為，從社會體制的角度出發，社會要為個體提供適合生存的環境，并通過廣義的教育使之具備生存發展的能力。(謝家超，2011)從上面的兩種觀點可以看出，爭論的焦點在于社區教育主要是應提供促進人的全面完善和發展的教育，還是應當提供開發社區居民人力資本、促進地區經濟進步的教育。從本質上來看，社區教育理應提供促進人的全面發展的教育內容，但在我國現行教育體制和社區管理體制下，社區的管理機構從權力和能力兩方面都無法承擔起這個重任，完全非功利性社區教育的實際開展過程中，政府或者社區教育的提供者壓力是比較大的，可以說是比較理想化的社區教育。因此也有學者提出，在提倡非功利性社區教育的同時，不能排斥功利性教育的內容。如吳遵民認為，社區教育的非功利性功能是它的本質規定，但功利性功能能維護社區安定、促進社區居民安居樂業，不僅十分有益而且實屬必要。(吳遵民，2003)邱建新等指出，社區教育應當在培養人們獲得生存發展的能力、形成社區成員對社區的歸屬感和依戀感的過程中起到重要的作用。(邱建新，陸軍，2001)

(三)關于社區教育的發展模式

模式是指某種事物的標準形式，或者說可供重復套用的結構、框架。社區教育模式可看做是社區教育系統中各要素之間建立起來的較為穩定的結構框架和活動程序。關于社區教育的發展模式，經過這么多年的實踐探索和經驗總結，有很多學者從不同角度提出了不同的分類方法，其中主要有兩種分類方法，一是按照地域劃分的社區教育模式:大體可分為城市型社區教育模式、市鎮型社區教育模式、鄉村型社區教育模式等三類;二是按照不同管理主體劃分的社區教育模式:大體可分為以政府為主導的社區教育模式、以學校為中心的社區教育模式、以社區大學為中心的社區教育模式、以社區居民為主導的社區教育模式等四類。(楊燕燕，2001)應該說，按照地域劃分的教育模式是比較模糊的，因為隨著城市的擴張，很多城市中還存在著城中村形成的社區，它們是介于城市和鄉村之間的一種社區，再者是城市也有一級城市、二級城市、三級城市等分別，它們的社區發展程度也是不一樣的。同理，市鎮和鄉村也有不同。因此，有學者主張按照管理主體來劃分社區教育模式。一是以政府為主導的社區教育模式。它是目前我國社區教育的主要模式，其組織者、實施者、監督者、協調者是政府或相關部門，如街道、鄉鎮等行政編制內的單位。這種社區教育模式主要以完善社區服務水平、美化社區居民居住環境、提高地區綜合競爭力為目的，開展豐富多彩的娛樂、文化活動。該模式的主要特點為:政府主導、社會參與，帶有較強的行政管理色彩。二是以學校為中心的社區教育模式。這里的學校主要指社區內的中小學校。學校通過充分、靈活運用自身的教育資源和優勢，對在校學生和社區居民進行校外教育。該模式具有學校主導、資源共享、社會參與等特點。但總體而言，這種模式帶有濃厚的學校校外補償教育性質，目前由于學校的主要財政來源是政府，所以常因資金問題難以開展活動，局限性較多。三是以社區大學為中心的社區教育模式。社區大學作為社區教育活動的辦學機構，對社區居民進行文化性、職業性、專業性的社區教育。社區大學通過專業開辦、課程開設、項目開發等多種形式來開展社區教育教學活動。但目前我國的大部分縣區和社區還沒有足夠的能力開辦，一般是借助電大或者其他職業院校開辦社區大學。此模式目前在上海、江蘇、福建等發達地區開始出現并迅速發展。四是以社區居民為主導的社區教育模式。它是社區發展到一定階段的產物，存在于由社區組織和居民自主管理的社區中。社區教育的總體協調和具體策劃均由社區組織和居民組成的社區教育協調委員會負責。其運作方式為:由本社區較有影響并且熱心教育的單位或群體牽頭組成專門機構，利用各自的影響和資源開展“社區是我家，建設靠大家”式的社區教育活動。(岳杰勇，2006)從以上各種模式可以看出，目前前三種模式都在政府行政主導之下，無論是以政府主導還是以中小學為中心的模式，其辦學主體其實都是政府，目前社區大學為中心的模式如果沒有政府的支持也難以運作。因此，以政府主導模式為主的階段仍是中國社區教育發展不能超越的歷史階段，政府在當今社區教育的發展過程中仍是主要力量，擔負不可推卸的責任。但在長期的實踐過程中不難發現，以政府為主導組織開展的社區教育難免形成社區教育模式單一化的局面，社區居民很難真正從社區教育中獲益，甚至成為旁觀者，主動性和積極性都無法調動。并且各職能部門受政府委托，在開展和督促社區教育的過程中，常出現相互推諉、資源浪費、重復建設、利益爭搶等方面的問題，使得社區教育趨于形象工程。從社區教育的發展趨勢來看，它的最終目標將走向由社區自主開展社區教育的方向。

一、國內外研究現狀

對移動學習設計的設計主要集中在移動學習者的學習特征、移動學習資源的設計、移動學習活動的設計、移動學習的學習支持服務等內容。然而，除上海干部在線學習城提出了“教育超市”理念外，在面向成人學生的微型移動學習設計時，大多照搬普通學校的培養模式，強調全面的、系統性的知識體系，課程內容、方法不盡符合成人學習的特點和要求。從實踐和理論兩個方面，針對實用性學習目標、為移動的學習者提供“微型化”的學習資源這一趨勢，正符合我們在本課題研究中希望實現的目標。為此，我們首先針對移動學習的特點提出了針對性的微型學習策略，并以此為基礎進行學習設計。

二、基于微信訂閱號的移動學習流程設計

近年來，學者研究發現“微信以互聯網為媒介，支持發送文字、圖片、視頻、語音短信以及對講機功能，豐富和簡化了手持設備用戶之間的溝通方式，讓人和人之間的關系變得更富有彈性，可以實時、也可以異步溝通。”根據微信和移動學習的特點，筆者提出了基于微信的移動學習流程。

三、課前分析

1．移動學習環境分析

針對當前學習環境的分析將直接決定所有的學習設計是不是能夠真正地實現。為此，教師在開展移動學習前，需做好移動學習環境、學情、教學內容這四個方面的分析與設計:①移動學習環境的分析要想移動學習能夠發生，它需要一些最基本的客觀條件。學習者進行移動學習，第一要持有可供移動學習的設施設備，即能安裝微信的智能設備。通過前期調研發現，受訪者均擁有一臺以上智能手機，故此條件能夠實現。第二，要有一個網絡環境，即wifi環境或數據網絡環境。為方便那些沒有網絡連接的學習者進行移動學習，筆者與試點電大分校商榷購置了wifi設備，供學習者使用。第三，學習者均安裝了微信工具。雖然在前期調研中，已表明微信的使用情況已較為普及，但筆者在第一堂導學課中，依舊專門設計了“加入課程大家庭”的環節，讓學生關注本課程微信公眾號。第四，學習者能掌握基本的使用方法。筆者專門錄制了“微信公眾號使用技巧”的微視頻，要求學習者觀看這個視頻后，完成相關練習。并對開學兩周后，依舊未完成此練習的學生，通過電話、QQ等方式，與之取得聯系，提供專項的支持服務。②移動學習載體功能特征分析隨著技術的發展，我們可用于移動學習的載體非常多，按照不同的標準，可將移動學習的載體進行劃分。從載體的開發形式來看，移動學習載體可分為自主開發和借助現有媒體二次開發這兩種。相比較而言，自主開發的學習載體雖能滿足移動學習的教學及教學管理，但自主開發的難度較大，成本較高，并且難以滿足學生的使用習慣。為此，筆者建議借用學生喜聞樂見的媒體進行二次開發。分析當前的社會媒體可知，微信公眾號無疑是支持移動學習的較好選擇，微信公眾號是開發者或商家在微信公眾平臺上申請的應用賬號，該帳號與QQ賬號互通。目前的微信公眾號可分為訂閱號和服務號兩種。兩者存在著很多區別，首先，從自定義菜單來看，訂閱號本身不帶自定義菜單，只有認證后才能自定義菜單，目前認證費用為300元/年•號。服務號申請后，就自帶自定義菜單。其次，從開發接口來看，訂閱號沒有高級接口，不能用于開發模式;服務號本身也不帶高級接口，只有認證后才能進行高級開發。最后，從信息推送的方式來看，訂閱號每天可群發一條信息。但推送給用戶的消息，只會顯示在用戶的訂閱號文件夾中，不會出現在聊天的界面里，也不會收到即時提醒消息，用戶須進入訂閱號文件夾才能查看。服務號則一個月內才能群發一條消息，但它會直接顯示在用戶的聊天列表之中，用戶可直接查看?？v觀兩種類型的公眾號，訂閱號注重信息傳播，服務號重在服務客戶。從教學的實際需要來看，一個月才能群發一條消息的服務號顯然不能滿足實時的學習任務。只有通過訂閱號的信息，才能實現周學習任務，日學習提醒等功能。

一、網絡學習支持服務研究背景及問題提出

（一）學習支持服務的研究背景

我國最早引入學習支持服務概念的丁興富教授指出：“學習支持服務是遠程教學院校及其代表教師等為遠程學生提供的以師生與學生之間的人際面授和基于媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、信源的、人員的和設施的支助服務的總和，其目的在于指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠程學習的質量和效果。”2003年，中央廣播電視大學楊亭亭教授進一步指出：“學習支持服務是指教育機構以學生為本，向學生提供的有助于其持續學習，減少其在遠程學習中的孤獨感，保證其達到學習目標的各項必要措施。”

（二）學習支持服務研究的意義及必要性

遠程教育的學習支持服務就是遠程教育機構及其人員為促進和保證網絡學生個別化、協作化、探究化學習的順利進行而提供的資源、技術、設施、人員和管理等方面的支持和幫助。學習支持服務的內容涵蓋了教學與教務信息、考務信息、各類學習資源、及現代化教學設施方面的服務。我國著名遠程教育專家丁興富教授認為：“人際交互和基于技術媒體的雙向通信交流是學習支持服務的核心成分。”可見，高質量的交互是學習支持服務模式構建的重要因素。學習支持服務強調尊重學生的個性化差異，在先進的教育理念及技術的支撐下，為學生提供多樣化、個性化的學習支持服務，滿足學生的各種學習需求，通過完善學習支持服務使學生的學習活動和學習目標得以實現，所以需要加大力度對學習支持服務體系進行研究建設，對學生進行持續關注，提供優良教學服務，從而保證較高的教學質量。本研究旨在構建一個健全的能滿足網絡學生個體化學習需求、自我構建知識體系、自我調節監控學習過程、培養實踐能力、創新能力和團結協作精神的學習支持服務體系，是構建終身學習的迫切需求，也是現代網絡教育健康、可持續發展的必要保證。

二、網絡教育學習支持服務的建設

東北大學繼續教育學院以現代教育理論為指導，結合現代教育技術、網絡技術和通信技術，以構建終身學習型社會和經濟建設為出發點，堅持“以人為本，全面服務”的原則，在實踐中探索發展、總結經驗，逐步構建起促進學生自主學習的支持服務系統，推動遠程教育的不斷進步。

1調研設計、內容與實施

1．1調研設計

該研究主要采用問卷調查方法。前期通過查閱相關文獻，以及網絡教育教師與學習者面對面、電話或在線討論方式確定研究主題與調查問卷框架，設計相關問題，再經反復推敲完成問卷的整體內容;然后在學習者中進行小范圍的初步調查，根據反饋意見修改完善并正式使用。

1．2調研內容

該次調查內容除了解學習者基本信息之外，主要從當前擁有移動設備及對其使用情況、網絡學習狀況、移動學習現狀與意向，以及學習者對移動學習的期望與顧慮四個方面進行設計。整個問卷由28個問題構成，題型包括多選與單選?；拘畔?包括“您的性別、年齡、專業及職業”等問題。擁有移動設備及使用情況:筆者從“您擁有哪些移動設備;您所擁有的移動設備其操作系統類型;您的移動設備常用于哪些功能;是什么原因導致您未使用設備的學習娛樂等功能”等方面設置了四個問題，以便了解學習者擁有與使用移動設備的狀況。網絡學習狀況:包括“您上班地點固定與否、使用臺式電腦上網是否方便;通常在什么場所完成網上學習;平均每天的學習時長;喜歡哪些媒體形式的學習資源;通常在網絡教室獲取哪些資源;除了作業與考試，哪些資源瀏覽較多;現有資源是否滿足您目前的學習需要;現有資源不滿足您學習的原因”等方面的問題，試圖反映學習者對現有網絡學習的態度。移動學習現狀與意向:包括“當前利用移動設備進行移動學習的頻率;通常在何時何地進行移動學習;如想訪問移動學習資源，每月用于移動學習的花費;是否愿意通過移動學習輔助您完成課程學習;您將關注移動學習哪些方面”的設計，以期分析學習者當前使用移動學習的情況及意向。學習者對移動學習的期望與顧慮:問卷設計了“您期望學院提供哪些課程的移動學習資源;期望獲取課程中哪些學習資源;希望提供什么媒體形式的學習資源;您喜歡的移動學習方式有哪些;除了瀏覽靜態資源之外，是否期望通過移動設備完成在線作業以及查詢成績等學習活動;影響移動學習的主要因素”等問題。

1．3調研實施

該研究兼顧了不同專業、年齡、性別、地區、職業等網絡教育學習者，選擇來自重慶、河北、湖南、貴州、江蘇五個不同省份共200名學習者作為調查對象，他們分布在醫院、教育、企業、鐵路、建筑、政府等不同行業，就讀于護理學、漢語言文學、工商管理、行政管理、鐵道交通運輸、土木工程等不同專業，年齡跨度大。該次調研一方面通過中南大學2014年6月份學習者集中筆試的機會，向學習者發放200份問卷，回收有效問卷160份，有效率為80%。所有有效問卷數據主要采用“二分法”錄入，并用描述性統計分析方法進行數據分析。

一、農村學習型黨組織及其教育需求

（一）農村學習型黨組織的概念及學習特點

農村基層黨組織是黨在農村全部工作的基礎，是黨的農村政策的執行者和農村各項工作的組織者，是團結農民群眾致富奔小康的骨干力量。農村學習型黨組織是以“學習”為重要抓手，以社會主義新農村建設為載體，不斷加強農村基層黨組織的領導藝術和執政水平，革新農村基層黨組織內部管理，把廣大農村地區基層黨組織建設成為科學理論武裝，具有開放性視野，善于把握新農村建設規律和富有創新精神的基層黨組織。農村學習型黨組織的學習特點主要表現在：（1）從黨建工作要求看，是農村基層黨組織和全體黨員的學習，不單是領導干部的學習；是全面的學習，不單是政治學習，還包括農業專門知識、農村工作業務技能的學習；是持續的學習，不是一次性學習。（2）從學習特性看，體現了終身學習理念，學習成為人生目標、價值觀念和生活方式，包含了學習進程的終身性、學習機會的開放性、學習者的主體性、學習資源的共享性等特點。（3）從黨員個體特征看，由于農村黨員整體文化程度不高，專業知識參差不齊，認知結構差異較大，加上長期沒有學習習慣，地域分散，工學矛盾突出，學習時間難以保證，他們的學習困難較大。

（二）農村學習型黨組織的教育需求

隨著農村經濟發展形式的轉變，農村基層黨組織及其黨員的教育需求也發生了變化，不但需要先進的理論作為工作的先導，還希望掌握一些能夠創造財富的實用科學知識和業務技能，其教育需求主要有：強化政治思想教育，提高貫徹執行黨的方針、政策的水平；學習現代科學技術，增強引導農業產業化經營的能力；學習經營管理知識，增強發展集體企業的能力，等等。同時，由于農村黨員的工作需要和自身素質不同，教育需求也表現出個別化和差異化。但是，當前組織開展的農村基層黨組織教育培訓，往往局限于宣讀文件、義務勞動和黨員管理等傳統形式，脫離了農村實際，忽視了農村黨員的多層次和實用性需求。

二、現代遠程教育服務農村學習型黨組織建設的可行性

利用現代遠程教育服務農村學習型黨組織建設，是解決當前農村基層黨員文化水平相對偏低、基層黨組織學習能力普遍較差、各種學習資源貧乏等農村黨建難題的重要途徑之一。現代遠程教育不僅有先進的教育手段，更有開放的教育理念，與傳統的學習培訓形式相比，它對農村學習型黨組織建設的優勢主要有：黨和政府的政策支持；遠程教育自身的特色；服務農村教育和黨員教育方面的實踐經驗積累；豐富多樣的學習資源；先進的技術設施和教育平臺；完備的支持服務體系等?？梢岳矛F代遠程教育的獨特優勢，構建以農村黨員個別化自主學習為中心，廣覆蓋、可推廣的教育服務模式，為農村黨員提供多樣化、個性化和全方位的學習支持，服務農村學習型黨組織建設。近年來，在黨中央和國家相關部委的積極推動下，“農村黨員干部現代遠程教育工程”“一村一名大學生計劃”“農村中小學現代遠程教育工程”“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”等現代遠程教育項目在全國范圍內鋪展開來，盡管這些項目的實施主體、教育目標和面向的對象有所差異，但它們都為現代遠程教育服務農村學習型黨組織建設提供了寶貴的教育資源和經驗積累。