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【摘要】
隨著移動互聯時代的到來，移動學習以其自主性、交互性和便攜性的特點受到當前教育研究領域的關注，成為當前教育研究的一個熱點。為了進一步把握移動學習在欠發達地區新建本科院校教師教育的實踐現狀和存在的問題，從而建設相應的適合教師教育的移動學習資源和平臺，本文采用問卷調查和訪談，以川東北某地方高校的220名師范生為對象，調查和分析了師范生開展移動學習的現狀及問題，并提出普及無限網絡、整合移動學習資源、建設學習平臺等發展移動學習的對策。
【關鍵詞】
移動學習；新建本科院校；教師教育
0.引言
2015年3月5日，國務院總理在政府工作報告中提出了“互聯網+”的行動戰略，提出利用互聯網的平臺和現代信息技術，推動移動互聯網與社會傳統行業相結合，為傳統行業創設新的發展和生機。“互聯網+教育”，這種新興的學習方式，為高校的師范生提供了一種獲取知識信息的便捷通道，是一種值得提倡使用的較好的學習方式。地處欠發達地區的新建本科院校，是否能夠有效利用移動學習的方式來輔助教學，是否能夠為師范生的移動學習提供多樣化的學習資源，其學生對于移動學習的應用程度怎樣？對于這些問題的了解和掌握，不僅能夠為教師教育的發展提供實踐的支持，也能幫助師范生發展自主學習的能力，形成終身學習的能力。
1.問卷的設計與實施
1.1調查問卷的設計
問卷設計的理論依據。心理學家對于學習問題的研究成果頗為豐富，不同流派的心理學者都提出了自己的學習理論，比如行為主義學習理論、人本主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論等。美國心理學家加涅的信息加工理論，被認為是對幾種學習理論的兼容。這種理論認為：“學習者所遇到的刺激由內部結構用許多方式來進行轉變或加工，在進行這種轉變或加工期間，所謂學習的變化就發生了。”[1]學習的發生受到來自外部條件和內部條件的制約，內部條件是學習者以前習得的知識技能、學習動機和學習能力等，外部條件是外部給予的刺激情境。根據信息加工理論的觀點，移動學習活動的發生，主要與以下兩大類要素緊密相關：（1）移動學習者，即學習的內部條件。包括移動學習者已有的相關知識技能經驗、學習能力和對移動學習的態度等，對移動學習活動的效果有決定性的影響作用。（2）移動學習環境，即學習的外部條件。包括刺激學習者感覺的學習資源、外在學習條件和物理環境等。
1.2問卷內容的設計
根據以上理論支撐，本研究的調查問卷做了以下設計：
1.2.1問卷的內容
主要以制約移動學習發生的兩大要素為基本維度，從內部條件和外部條件兩個方面設計問卷的內容。針對移動學習者的要素設計了：被調查師范生的基本信息，包括性別、年級、學科專業、戶口性質、對移動學習的態度認知；針對移動學習環境設計了：被調查師范生所擁有的移動學習環境，包括移動設備的占有情況、使用情況、學習資源的使用情況、移動學習的物理環境、障礙和困難及對移動學習的建議等。
1.2.2問卷的問題形式
問卷的問題形式主要為封閉式問題，以單項選擇問題和多項選擇問題構成，但是對于師范生“對移動學習的建議和意見”的調查采用了開放式問題，并進行了部分的深度訪談，深入了解制約師范生移動學習的因素、師范生對于移動學習的期望和需求。
1.3調查對象的選擇
本研究的調查對象為川東北地區某新建本科院校在校師范生，以年級、學科性質為維度，分別從大一、大二、大三、大四的文科、理科、藝術類專業中，隨機抽樣了220名師范生。
1.4調查問卷的實施和數據處理
本研究的問卷填寫由教師組織學生填寫后收回。本次調查共發放問卷220份，收回220份，回收率為100%，去掉無效的問卷，共獲得有效問卷208份，有效率為94.5%。其中文科專業72人，占34.6%，理科專業70人，占33.7%，藝術類專業66人，占31.7%；男生89人，占42.8%，女生119人，占57.2%；大一49人，占23.6%，大二51人，占24.5%，大三50人，占24.0%，大四58人，占27.9%。數據采用excel進行統計和處理。
2.調查數據分析
2.1師范生擁有移動學習設備的情況
在本次調查中，師范生的智能手機持有數據是100%，人手一部智能手機，沒有表現出城鄉的差別，擁有平板電腦和筆記本電腦的師范生數量分別是19.5%和27.2%。由于方便攜帶的智能手機和平板電腦具備了播放音頻、視頻等功能，學生的MP3、MP4等傳統移動電子產品的占有率不高，分別是48.6%和40.1%。以上數據表明，隨著移動互聯時代的到來，移動電子產品特別是智能手機的發展十分迅速，即使新建本科院校處于欠發達地區，師范生的移動學習設備持有量也很高，這為師范生的移動學習提供了良好的硬件支撐。
2.2師范生對于移動學習的態度
在回答知道什么是移動學習時，只有8.2%的師范生表示清楚了解，71.3%的師范生表示不知道，這表明絕大多數師范生缺乏對移動學習的了解和認識。而在“是否在移動電子設備上安裝學習軟件（APP）”的問題中，有80.9%的被調查者選擇了“是并經常使用”，只有7.1%的被調查者選擇了“從來沒安裝和使用過”，這表明大部分的師范生已經在開展移動學習，只是這種學習是在無意識的情況下進行。在是否喜歡使用移動電子設備進行移動學習的問題中，56.2%的被調查者表示非常喜歡，19.6%的被調查者表示比較喜歡，這表明移動學習是被師范生所樂意接受的一種學習方式。通過以上的調查數據表明，師范生對于移動學習的認識較為欠缺，需要加強，對于移動學習的行為較為無序，需要指導。
2.3師范生使用移動設備的情況
在使用移動設備進行學習的動機問題上，利用網絡搜索查詢學習資料的動機選項人數最多，為81.5%，利用學習軟件進行系統學習的選項人數緊隨其后位居第二，為80.1%，師范生對于在移動設備上閱讀專業書籍和學科論文的動機較弱，為10.2%。在使用移動設備進行學習的頻率上，一天數次的學生較多，并通常在碎片時間內進行學習，80.5%的師范生選擇在需要查詢時、課間、坐車時、吃飯時和睡覺前，且持續的時間較為短暫，選擇移動學習時間為10分鐘左右的人數較多，占76.8%。
2.4師范生使用移動學習資源的情況
師范生對于移動學習資源的存在類型有明顯的偏好，對于使用視頻、音頻、文字、圖片和動畫的選擇分別為92.8%、80.1%、70.9%、82.4%和91.5%，說明豐富多變的、具體形象的、能帶給學生多種感官刺激的學習資料較受學生青睞。在對于移動學習資源的內容選擇上，年級的變量表現特別明顯：對外語和計算機的學習資源選擇隨年級的增長而遞減，大一、大二、大三、大四分別為71.1%、70.1%、68.9%、66.2%，這說明過級考證在師范生大學生活中占據了重要的地位，隨著年級的上升，考證的通過人數越多，對于這類資源的需求就越少，但是一直居高不下的數據也說明了新建本科院校的師范生學習基礎較為薄弱；與外語等相反的數據是對師范技能的學習資源選擇，隨著年級的增長而增長，大一、大二、大三、大四的數據分別為42.5%、48.3%、72.1%、88.9%，這表明隨著教師教育培養方案的正常實施，高年級的師范生開始了師范技能的訓練，以及高年級學生就業的需要，相應的對此類資源的選擇就越多；師范生的這一變化也反應在了對教育學類知識的選擇上，也是隨年級的上升而增長。對學習資源的內容選擇上的數據變化也表明，師范生開展移動學習的功利性較強。
2.5師范生開展移動學習的物理環境
師范生展開移動學習的地點可以說是無處不在，在任何地方都可以隨時進行，包括圖書館、教室、宿舍、車上、食堂、路上，在圖書館、教室和宿舍的學習頻率最高，分別是72.1%、70.4%、70.1%，這幾個地點的特點都是能夠有舒適的學習環境和氛圍。師范生最常展開移動學習的條件是有無限網絡的環境下，數據高達90.3%，這說明移動網絡的高速度和免費對于開展移動學習有一定的積極意義。
2.6師范生開展移動學習的困難
師范生開展移動學習的困難主要表現在硬件和軟件兩個方面。在硬件中存在的困難主要在于手機屏幕小，占總人數的45.7%，移動網絡資費過高，占32.5%，移動互聯網速度不流暢，占38.1%。在軟件中存在的困難主要在于學習資源的內容匱乏，占總人數的37.1%，學習資源的形式缺乏多樣化，占22.7%，學習資源較為零散，占18.5%，缺乏學習指導，占15.2%。
3.結論與建議
3.1結論
3.1.1師范生缺乏開展移動學習的認知和能力
移動互聯網的迅速發展深深地影響了人們的生活，移動學習也在悄無聲息地滲入了師范生的學習活動中。然而，大部分師范生對于自己無意識中進行的移動學習缺乏理性的認識，雖然對于這種新興的學習方式較為感興趣，也具有較強的接受意愿，卻由于缺乏系統的指導和學習，師范生自主進行移動學習的能力較弱，不能有效地整合和利用現有的移動學習資源，不會管理和組織自己的移動學習行為，缺乏系統性。
3.1.2師范生開展移動學習的軟硬件條件需要改善
移動學習的軟硬件條件不佳，在軟件上存在：學習資源的形式欠缺多樣化，學習資源的數量有限、內容簡單、零散雜亂無層次性無系統性等問題，在硬件上存在：移動電子設備擁有種類單一、功能簡單的問題，移動互聯網絡速度慢、不流暢以及流量資費較高的問題。本研究的調查對象為川東北地區的新建本科院校，該校所在市地理位置較偏僻，經濟發展水平在四川位于倒數之列，該校的學生生源大部分來自農村，家庭經濟水平有限，在移動電子設備的擁有種類上，基本上就是中低端的智能手機，這種手機的硬件功能一般，該校學生通常也不愿為移動學習支付高昂的流量資費。移動學習在軟硬件上存在的問題，制約了師范生移動學習活動的進行。
3.2建議
3.2.1加強指導，提高認識和能力
“人們一般認為，態度有情感成分、認知成分和行為后果。”[2]態度是人的內部狀態，通過理智的認知和情緒兩個方面對人所采取的行為方式產生影響作用。只有被人所正確認知的、情感上沒有抵觸的事物，人們才愿意去認可它、接受它。首先，高校要通過各種各樣的活動和渠道，宣傳移動學習，引導教師和學生了解、認識移動學習的特點和優勢，重視移動學習的作用。其次，教師要在教學設計中有意識地引入移動學習的教學內容，指導學生認識移動學習，理性地對待移動學習，激發學生進行移動學習的興趣和積極性，并在指導學生體驗移動學習的過程中教給學生自主進行移動學習的方法、技巧和策略。
3.2.2利用教育技術手段，建設高質量的學習資源
首先，在移動學習資源類型的建設上，要充分利用教育技術的手段，把先進的移動通信技術、計算機信息技術和教育教學理念結合起來，創造出多種表現形式有機融合的，能直接引起師范生學習興趣并能吸引學生持續學習的資源。其次，在移動學習資源內容的建設上，要充分尊重師范生的主體性，針對年級差別和學科專業差別，差異化地建設學習資源；要尊重知識和學習的規律，系統化地建設學習資源體系；同時，也要尊重移動設備硬件的特點，建設短小精煉的微型資源。
3.2.3改善移動學習環境
降低高昂的流量資費，是促使學生開展移動學習的有效方法。與移動運營商合作，建立高校校園無線網絡，設置流量包月服務，降低師范生進行網絡學習的成本費用。其次，在圖書館、教室、宿舍、食堂等學生開展移動學習的頻率較高的區域，開發免費的校園無線網絡，營造良好的移動學習環境，保障學生進行移動學習的網絡環境。雖然師范生在移動學習的開展上存在著諸多的問題，但是隨著人們思想觀念的轉變、高校的教研、企業的科技研發和創新、師范生個人的意識水平和能力的提高，移動學習必將成為一種受眾廣、效用高的學習方式，也會隨著社會科技的發展不斷地革新進步。
作者：王石薇 單位：四川文理學院繼續教育學院
【參考文獻】
［1］（美）加涅著，傅統先，陸有銓譯.學習的條件[M].北京：人民教育出版社，1985：(17-18)．
［2］（美）加涅著，傅統先，陸有銓譯.學習的條件[M].北京：人民教育出版社，1985(50)．
［3］王建華，李晶，張瓏著.移動學習理論與實踐[M].北京：科學出版社，2009．
