學習管理論文范例

一．班級現狀研究

高一（2）班共有學生44人，作為初中剛剛升入高中的學生，學生的總體成績分布與其它班級類似。由于**高中在區域屬于二流學校，學生的學習基礎一般化，學習習慣參差不齊，迫切需要加強學習內驅力的激發，學習習慣的培養。作為一個剛入學的新班集體，學生的可塑性較強，班級中由幾位學生在初中做過班長與學習委員等職務，這為學習型班級的管理打下了基礎。班級的主科任課教師比較年輕，有三位是剛剛參加工作的本科生與碩士生，教師的工作熱情高，但是在輔導學生學習方面存在著經驗不足的問題。

二．改進實施計劃

1.分析班級情況，對學生狀態進行分析，制定科學的行動方法。

2.了解班主任與任課教師在這個班級管理制度的構建中采取的各種方式方法，給學生“立下的規矩”以及立規矩的方式。

3.與班主任一起針對高一新生的特點，分析構建學習型班級的基礎，研究進行學習管理的各種制度與手段。決定主要從班級民主管理制度改革，學習動力的激勵，學生學習過程與評價的管理幾個入手，加強個別化管理，采取創新性的措施，促進學生學習習慣與能力的培養。為構建學習氛圍濃厚的學習型社會打下基礎。

三．行動實施措施

1、泛在學習環境的知識管理模型

1.1知識內容建模

知識內容是知識所表達和包含的具體內容、含義和內涵等。對知識內容建模主要是從知識的關鍵屬性和關鍵內容角度對知識內容進行描述。以本體為核心對知識按領域進行分類，每個知識類別可以包含若干子類別，各知識類別與它的子類別之間構成樹狀層次結構。保證學習者可以通過“隨機進入”的方式從樹形結構的不同知識節點進入知識網絡。

1.2知識情境建模

知識情境指知識創造、獲取、應用、共享、傳遞等知識過程發生的背景、環境、場景等，是對知識情境因素的描述，刻畫了知識過程發生時的復雜狀況，也是知識得以共享和再用的重要基礎。由于知識情境自身的復雜性，要對其情境建模是比較困難的，對知識情境建模是基于本體論，建立一個可擴展的框架，探索對知識產生和應用的背景和環境進行表示的方法，實現對情境的顯性描述，即研究使情境信息穩定持久、可比較、可獲取的情境建模方法，為知識的共享與重用提供基礎。知識的情境特征采用分層的節點情境樹表示方法，建立情境樹表示模型，并將知識與具體的情境樹模型建立關聯。

2、泛在學習環境中的知識管理關鍵技術的研究

2.1情境與知識集成

一、高校學習型宿舍社區管理現狀

當下，大學生宿舍社區面臨著管理上的瓶頸:首先，高等院校社區管理原則和目標還很模糊，高校管理層并未把社區管理提高到一定的高度來加以認識，導致因缺乏理論指導而走了很多的彎路。其次，大學生社區配套的管理和服務設施依然跟不上高校發展的節奏，存在管理滯后的問題;再次，參與社區管理的主體發生變化，由以前的高校后勤部門轉為社會上的物業公司承包進行管理，管理人員比較復雜，管理觀念比較落后，偏重的是物的管理;最后，大學生群體構成的社區文化氛圍不夠濃厚，無法滿足大學生對精神方面的追求。高校宿舍社區是大學生自我教育、自我管理的主要平臺，也是學生學習、成長的主要園地。但自學分制實行以來，學生自主時間增多，部分同學自我控制力差，常沉溺于虛擬游戲，不能自拔，正常的專業課學習難以維持，很多學生因此而休學、退學，甚是可惜。盡管很多高校都要求輔導員入住大學生宿舍社區，對所屬樓棟或相關專業的學生進行直接管理，但現實是高校輔導員所帶的學生人數眾多，想要及時了解和掌握每名學生的信息并非易事，等出現問題時，相關的學生可能已經進入成績預警或準備留級了。因此，構建高校學習型宿舍社區管理模式，“增強學生自律意識，提高管理效率，充分體現思想政治教育工作剛性制度的約束與柔性人文關懷的有機結合，使學生管理工作更具指導性、預見性。”及時發現和處理大學生思想政治、日常行為和生活習慣等方面可能出現的問題，幫助大學生樹立正確的學習觀、人生觀和價值觀，是當前教育學界面臨的一項重要課題。

二、高校學習型宿舍社區管理模式的構建

(一)宿舍社區為中心

宿舍是大學生學習、生活、休息、活動和交際的主要場所，高校學習型宿舍社區管理的核心和關鍵在宿舍。“創建學習型寢室不僅開辟了學生思想政治教育的陣地，更有利于培養優良的學風。”但大學生只是把宿舍當成休息的地方，宿舍的育人功能沒能得到很好的發揮。隨著國家教育的改革和高校學分制的不斷完善，原有的宿舍管理模式越來越不能適應現在國家人才培養的需要，當前的大學生管理重點應轉移到宿舍中去，實行以宿舍為單位細胞，食堂區、商業區、文體活動區緊密配合的綜合管理模式。在新型的管理模式下，學校行政管理人員要求轉變管理觀念，從全面育人的角度出發，使宿舍從“賓館”型向學習型轉變。從事一線工作的輔導員更是要深入學生宿舍，把宿舍真正變成思想政治教育、心理健康教育、專業輔導、談心談話和黨團活動的主要陣地，促進大學生成長、成才。

(二)完整的服務體系為依托

“社區服務是社區建設和管理的基本任務，也是衡量社區發展水平的重要標志。建設服務型社區，是建設和發展中國特色社會主義社區的本質要求。”高校學習型社區管理模型的構建需要以完整的大學生服務體系為依托，調動社區文化的各種積極因素，讓居住在社區的大學生能得到全面、協調、可持續的發展。

一、學習型組織理論的內涵

學習型組織理論是建立在組織的逐漸發展過程中的組織形式之一，其表現特點是具有組織的革新能力、持續的應變能力。學習型組織的核心本質表現為突破傳統的創新，學習型組織理論是通過建立上下互助的聯系組織結構，使得組織內部各環節突破平等障礙，打破等級制度帶來的心理壓力與心理失衡，確保組織內部友愛平等的溝通與發展，建立起來的學習型組織理論表現為與環境的協調發展，確保組織的持續健康的前進發展。

二、學習型組織理論的主要特征

1.強調正確的價值觀

圣吉在其著作中強調了持續正確的價值觀，真誠務實的生活意義，學習型組織理論倡導在關注個體的同時，更要關注組織，在關注支出的同時，更要關注投入。在關注未來生態的同時，更要關注現在的行為習慣。圣吉強調的是一種崇高奮斗的價值觀與人生觀，倡導生態的文明持續發展。

2.強調學習的本性論

彼得•圣吉強調每個人的天性都是愛于學習的，學習型理論強調的是學習的人性論。該理論強調學習是人的本性使然，學習型理論只不過是幫助人們提升自己對學習本性的認識，起到幫助人們喚醒學習意識的作用。

1基本情況

1.1調查對象基本情況

最大年齡51歲，最小年齡26歲，相差25歲，平均年齡39歲。從事學校行政管理崗位年限最長的為25年，最短的為1年，占28%，平均9年。女性13名，占72%，男性5名，占28%。全部是大學本科學歷。職稱方面，中學高級教師5名，占28%，中學一級教師7名，占39%，中學二級教師6名，占33%。從教的學科9門，12人從事語數英主課教學，占66.7%。

1.2調查分析

管理團隊平均年齡39歲，年齡梯度合理，而且正當年。從事學校行政管理崗位年限最短為1年，占比高，都是2013年干部重新聘任時新提拔的管理者，故干部素質的培養和工作能力的歷練，將是一個實在的課題。女性占比過高，體現了現實的教師隊伍男女比例狀況。學歷全部達標，沒有高學歷管理者。高級職稱比例過低，初級職稱比例過高，既說明管理團隊年輕化，又體現多數管理者今后的努力方向與專業發展。從事主課教學的管理者占比高，說明管理團隊有一線豐富的教學經驗和較高的教學水準，從政基礎扎實有威信，符合學校的一般規律。

2學習評價

2.1問卷調查情況

一、創新圖書館文化

文化是在一定社會歷史條件下體現組織特色的文化觀念、文化形式、行為模式以及與之相適應的制度，體現了組織及其成員的價值準則、行為規范、共同信念及凝聚力。文化是組織的粘合劑，圖書館要充分發揮知識的作用，更好地為知識經濟服務，就必須建立一種新型的圖書館文化。它是一個圖書館不斷發展的內在力量，它影響著廣大圖書館員的精神和靈魂。良好的文化環境是實現知識管理的先決條件。建立知識共享與創新的圖書館文化是新世紀的呼喚，也是歷史發展的必然。圖書館知識管理的關鍵是營造一個不斷創新與知識共享的環境和氛圍，倡導和培養館員的自立、自強、學習、進取和創新精神。要在圖書館內部建立和造就一個能夠促進學習、交流、積累、創造和應用知識的環境，使每位館員都能認識并享受到這種環境的好處，積極為圖書館的知識創新、知識積累和知識服務貢獻自己的力量。

二、創建學習型組織

學習型組織融入了當代“終身教育”思想，把學習作為組織的生命源泉。環境對圖書館整體及館員自身都提出了非常高的要求，圖書館必須加強團隊學習，努力構建“學習型組織”，才能獲得可持續發展的競爭力。圖書館通過構建學習型組織，可以促進圖書館內部的知識流通與知識合作，促進隱性知識的顯性化和知識的共享，提升館員獲取知識的效率，提升圖書館個體與整體的知識學習能力，增加圖書館整體知識的存量與價值，形成有利于知識創新的圖書館文化與價值觀。學習型組織能使館員不斷得到知識更新的機會，通過不斷學習，不斷突破自己能力的上限。在這個組織中，個人通過不斷充實更新增加個人的心理歸宿感，使得館員樂意把個人理想與圖書館目標結合起來，在日常工作中也能相互間融洽地協作，從而在共同進步、共同努力中實現圖書館的發展目標。

三、設計以知識為基礎的組織結構

圖書館的組織結構是根據圖書館的發展目標，在圖書館內部設立不同層次的部門，并規定其相互關系、權責分配以及人力資源的配置與協調，使圖書館成為一個可持續發展的有機整體。圖書館組織內外各種知識高效有序地運作是設計以知識為基礎的組織結構的出發點，以組織中知識溝通的便捷性、業務關系的合理性、管理人員知識水平與其職責的適應性以及管理活動的應變性為原則，分析各工作環節和讀者的知識需求和知識流規律，考察員工所擁有的知識、智慧、經驗和技能，把握需求與能力相匹配的最佳切合點，真正建立起有利于館內外主客觀知識廣泛交流和高效整合，有利于最大限度發揮員工智慧潛能，提高圖書館整體服務效率的組織結構。具體來說，圖書館應建立能適應現代網絡環境變化的、應變性強的、動態的良性運行機制，改變圖書館內部組織機構以文獻類型為基礎的設置，應以職能為重組機構的標準，建立扁平化的業務部門與項目組相結合的靈活開放式組織結構，并結合新技術在業務工作中的運用，優化圖書館的業務工作流程，形成專業集成化的服務模式，把工作重心放在發展以用戶需求為中心的信息資源開發、信息咨詢服務、知識領航、用戶培訓等工作項目上。先對原有部門機構進行功能整合，建立以其主要職能為主體框架的基礎性組織機構，再根據具體工作需要，在主體框架中建一些以任務為中心、便于經常調整的工作小組，以這種動態的、靈活的、臨時性工作組與相對穩定的基礎部門相結合，并通過局域網絡將各工作小組與部門聯系起來，將館員與讀者聯系起來，形成一個工作網、知識網、人際網，為圖書館知識交流共享和知識創新，創造一種剛柔相濟的充滿活力的組織形式。

四、加強內部人力資源管理

1理論模型

關于知識如何在組織內流動，本文主要從3個層面來分析：知識管理的主體、知識內容與知識屬性、知識認識過程。知識管理的主體，廣義上是指個人、組織、社會、國家等一切人的社會集合。本文主要從組織角度來說。為了方便研究如何從知識管理的角度建設學習型組織，將組織層面的主體進一步細化，分成個人、團隊、組織、知識網絡系統。個人即組織中最基本的存在單位；團隊是由若干個“個人”單位組成的小集合；組織是在共同愿景的聚集下，共同努力并形成內部制度的團隊和個人的集合；知識網絡是一個系統的概念，強調企業內部與企業外部的組織（如學校、上下游供應商、物流方、其他企業、政府等）之間形成互相作用的網絡結構，并且組織間可以在這個網絡中互相傳遞、擴散、應用和創新知識。將個人、團隊、組織、知識網絡系統分別記為X1、X2、X3、X4，可以從兩個方面來理解：在橫向層面上X1~X4都能進行平行交流；在縱向層面上知識傳播按照X1→X2→X3→X4的順序進行。探討學習型組織的知識管理模型，組織內的知識內容是研究的重點。如何對這些知識進行分類也是學習型組織知識管理模型建立的關鍵所在。本文贊同的分類方法是世界經濟合作發展組織（OECO）基于經濟學的角度提出的“4W法”：第一個層次“Know－what”即“是什么”的知識，這一層次的知識通常是用來描述事實的；第二個層次的知識是“Know－why”即描述“為什么”的知識內容，這類知識相對來說廣泛存在于科技企業和知識密集型企業，是企業的核心競爭力；第三類知識是“Know－how”即“怎么做”的知識，往往這類知識記錄了工作的特殊技能和訣竅；第四個層次的知識是“Know－who”即“是誰”的知識，隨著企業分工的細比，組織內產生更多的職位和崗位，職位名稱一字之差往往實際含義相隔甚遠，因此，這類知識在分工高度細比的組織中顯得尤為重要。知識內容還有一個緊密相關的維度———知識屬性。

野中郁次郎按照知識的具體特點，根據知識屬性的不同將其分成兩類：顯性知識、隱性知識。顯性知識是可以通過物質載體的方式記錄和加以傳播的知識，這類知識往往是數字化的、理論性的、有邏輯順序的知識，也被稱為明晰知識；隱性知識往往不能或者難以通過物質載體加以表達，組織的隱性知識來源于成員的經驗體會，是一種即時的、體驗性的模糊描述，因此也被稱為模糊知識。我們可以先根據知識的屬性將知識分為顯性的和隱性的。分別記為Y1、Y2。第一層次關于“是什么”的知識以及第二層次關于“為什么”的知識分別記為W1和W2；對于描述“怎么做”和“是誰”的知識，我們將它們分別記為W3和W4?；诖耍梢缘玫街R內容的分類規律：Y1=W1∪W2；Y2＝W3∪W4。在學習型組織中，Y1和Y2往往是同時存在的。且根據“冰川原則”，Y1的子集要遠遠少于Y2的子集，隱性知識由于多為經驗型的知識，整理起來難度較大。W1、W2、W3、W4之間并不是線性關系，相互之間可能會有重疊。知識型組織需要通過研究W1→W2→W3→W4的過程，實現Y2→Y1，即將隱性知識轉化為顯性知識。學習型組織知識管理的第三個維度是知識管理的作用機制，在這個維度主要包括外化、內化、中介和認知4個環節。外化可以理解為是知識轉化4個環節的基礎，通過數據庫和圖文識別技術在組織外尋找對組織有用的信息，知識外化的目的是使組織能夠獲取有用的知識，是將顯性知識轉變成組織內隱性知識的過程；內化是對知識外化的應用，內部化和外部化的接觸點在于內部化可以幫助組織成員尋找到外部化后的知識儲備，從而更好地描述針對特定需求的顯性知識；中介起到了一個中間層的作用，將對知識有需求的人和相應的知識源進行匹配，知識源既包括該領域的研究知識，也包括可以查詢到和掌握這些領域內知識點的人；認知是知識鏈的最高層次，是實現顯性知識到顯性知識的運用過程，將外化、內化、中介三方進行功能整合。在這個維度里，我們分別把知識外化、知識內化、中介、認知記為Z1、Z2、Z3、Z4，一般情況下組織通過Z1、Z2、Z3的路徑，找到最優解決方案。

2三維整合

在學習型組織建立的過程中，可以說知識管理主體、知識內容和知識轉化過程這3個維度之間是相互交錯的，通過知識管理者的協調運作實現企業知識資源的調配，強化核心競爭優勢。

3建設學習型組織的對策和建議

發揮個體的主觀能動性，從最基本的層面提高學習型組織的建設意識，擴大知識主體的廣度，為之后學習型組織建設提供保障和刺激因素；加強團隊培養，每個小團隊都可以設置一個符合組織共同愿景的“團隊愿景”，基于這個愿景建立起團隊學習網絡，可以是員工直接的工作心得、業務流程之間的知識交換，也可以通過社區網絡的方式來完成團隊間的知識傳送；還要形成組織學習機制，在組織內形成鼓勵學習的風氣，改善組織成員的學習行為。在這個過程中應該鼓勵員工在“錯中學”“干中學”，教導員工要不畏失敗，要善于從實踐中獲取知識；還要建立適宜的學習環境，通過對組織文化、學習制度、學習時間和學習資源的優化，促進組織學習。

1個人學習環境與知識管理

1．1信息化時代的知識管理

近年來，互聯網技術得到迅猛發展，人們越發感受到信息革命帶來的積極影響，為其生活、工作和學習提供了前所未有的便利。然而，繁榮背后我們也清楚地看到了另一番景象:如今網絡信息總量早已超出了人類所能承受的認知負荷，從過剩的信息中篩選出一小部分符合自己要求的，必將消耗過多無意義的時間和精力。知識管理是利用計算機技術、通訊技術和網絡技術幫助個人有效管理飛速增長的信息，把個人認為最重要的且將成為個人知識庫的信息進行整合的概念框架，它為那些零散的、隨機的信息轉換成可系統利用的和可擴展的個人知識提供了一種策略，為個人適應信息化時代的發展提供了一種有效途徑。甘永成認為，知識管理的核心作用有兩個:①將隱性知識更加明晰化，一方面將獲取的數據和信息進行深度加工、分析、綜合，得到可直接用于解決問題和決策的知識化信息;另一方面使知識能更清晰、明確地表達或更容易理解、查找和利用。從學習者的角度來看，網絡學習的過程往往是從獲取信息開始的?；ヂ摼W上海量的信息資源經過學習者的評估、組織、分析、外化的過程，才能成為真正有價值的知識。隨著知識數量的增加，學習者還應建立起明確的知識結構體系，并逐步將已有知識歸類整理，以便日后的查找和利用。②與他人更好地共享已有的知識，能使知識快速傳遞到需要的地方，更有效地將思想轉化為行動。從知識的角度來看，知識的價值在于流動。只有通過交流和共享，知識才能獲得更好的利用和增值效果。對于個人來講，一方面共享知識能夠在幫助他人的同時獲取滿足感，并贏得尊重和信賴;另一方面對他人共享的知識、經驗進行消化和吸收，有助于豐富知識結構，解決實際問題，促進知識創新。

1．2個人學習環境與知識管理的契合性

知識管理需要工具的輔助和支持才能提高人的競爭力。然而，專門的知識管理軟件由于占用資源大、運行速度慢、高級功能有限等原因，在教育領域中的應用并不十分廣泛。隨著社會化學習理念的推動和Web2．0技術引發的巨大變革，個人學習環境應運而生，并為網絡環境下的個人知識管理創造了新的機遇。

1．2．1個人學習環境從理念上涵蓋知識管理

2004年，個人學習環境(PLE)在英國教育技術和互用性標準JISC中心(centreforeducationaltechnologyandinter-operabilitystandards，JISCCETIS)會議上被正式提出，到目前為止還沒有一個明確統一的概念。Harmelen認為:個人學習環境是一種能夠幫助學習者個體控制和管理自己學習的系統，包括建立學習目標、管理學習內容、控制學習過程和支持學習交流等。實質上學習者學習的過程就是對知識的獲取、加工、存儲、傳遞、應用和創新的過程，這與知識管理的基礎活動是一致的。此外，MicheleMartin構建了PLE概念圖。根據學習階段將個人學習環境分為收集信息、處理信息、學習行動三個主要方面。通過各類工具進行信息的收集、處理和應用，從而更高效地利用信息資源提高學習效果，這與甘永成所提出的個人知識管理的核心是相吻合的。