小組德育總結范例

［摘要］因歷史傳統的長期作用，中職德育的教學模式存在著一定的問題，如德育的教學未能取得實質上的進展且難以評價，德育“知”與“行”兩列火車長期背道而馳，中職德育教學體系缺乏科學的秩序以及系統化的運行程序，導致教育行為比較得過且過等。合作學習是新課程倡導的新的學習方式之一，其本質是交往、對話、互動和分享。它是對有限性的課堂教學的彌補和人在社會上生存發展的需要。然而現今的德育課存在著教師枯燥教學，學生反感思政、課堂質效低下等一系列問題。那么如何突破中職德育教學瓶頸？這是各中職院校德育課老師急需解決的現實問題。實驗證明，在德育課堂教學中引入小組合作學習模式有利于迎合“立德樹人，發展學生核心素養”教育政策，提升學生道德品行、思想素質以及人際交往規則。

［關鍵詞］小組合作學習；中職德育課；優勢；途徑探索

一、小組合作學習作用于中職德育課教學的優勢

（一）多邊互助、共同參與

小組合作是“公平公正”的代言人，學生可以輪流擔任小組長，每人均能上臺演示。小組是完成同一任務的集體組織，每個人參與其中都有小組的“主人翁”意識、責任感和歸屬感，大家齊心協力、眾志成城，共同獻計獻策。小組合作學習是打造高效課堂的有效載體，建設、培訓好一個學習小組，就是把握住了高效課堂的靈魂。小組合作學習是打造高效課堂的有效載體，建設、培訓好一個學習小組，就是把握住了高效課堂的靈魂。（二）尊重個別差異小組學習能照顧到每一位學生的個性差異，使每個學生獲得成就感。小組合作學習重視學生的個體差異，并強化學困生、性格缺失以及基礎不一學生在交流和分析過程中角色定位，讓學生們在合作學習中帶著自己的認知、思考點和觀點參與到集體學習中，取長補短。二、在中職院校實行小組合作學習的途徑探索

（一）指導學生分組分工

按照“同質同標分，同質異標分組”原則合理安排小組人數、精心搭配小組成員、及時進行組間調整、明確組內成員分工。具體實踐時應根據學生的數量、性別、功底、考試成績、學習能力、體能智能、學習內容、學習方式以及學生個性特點等劃分小組，每組最好由優等生、中等生、潛能生、學困生等組成，以便互為關心、幫助、鼓勵以及調動學習競逐的良好氛圍。同時隨著任務的進行，合作學習人員組合的各種問題就會暴露出來，教師應根據小組學習的情況和現實需要，隨時將現有小組打亂，重新組合，讓小組動態化，幫助學生獲取更多的信息。

摘要：

中學歷史教學如何“高效”，如何通過學科素養的培養滲透德育？通過對中學歷史學科素養的歸納和在此指導下開展的“討論教學法”的實踐及其操作的具體實施，力求為一線歷史教師提供一種可操作的滲透德育的“高效課堂”實踐。

關鍵詞：

學科素養；高效課堂；學習小組

全面而又深刻地把握歷史教材的新思維、新特色，創新歷史教學，是“高效課堂”實踐下歷史教學改革的關鍵，課堂討論教學法既是“以生為本”教育理念的體現，也是避免傳統教學模式對學生思維束縛的有效途徑，更是歷史學科德育滲透的有效途徑。本人在一線教學實踐中對討論法在歷史課堂中的德育滲透進行了一些探索。

一、組織好學習小組

從實際效果看，全班討論由于規模較大、分工不明確，討論效果不好，而小組討論的效果則好得多，因此筆者確定在課堂上以小組討論作為主要形式，這樣小組的組建就成了基礎性的工作，從實踐來看，沒有好的學習小組，就沒有好的課堂討論。學習小組的組建一要注意小組成員的成績差別，配置一名綜合素質較強的學生，一名學困生和兩三名中等生，要求各組總體水平一致，“組內異質、組間同質”。為保證各小組展開公平競爭創造條件，組員還要保持一定的穩定性，以方便學生相互熟悉、相互幫助、共同成長。

摘要：隨著企業之間的競爭與日俱增，利益最大化成為企業主要目標，企業對采購人才的需求急劇上漲，采購人才已經成為市場的缺口，但是仍有很多高職院校采購相關專業的學生沒有找到工作。學生專業素養不夠、專業技能欠缺、缺乏經驗等成為企業拒絕招攬的主要因素。如何使偏、少、窮地區的學生跨越地域的劣勢，具備優質的職業道德，將德育教育融入《采購管理實務》課程中成為教師努力的方向。本文根據課程的特點，結合實際教學，通過課堂理論指導、企業模擬教學、實際案例教學，將德育教育貫穿整個課程教學。

關鍵詞：采購管理；職業道德；德育教育

一、引言

近年來，中小型企業不斷增多，對于物料采購的需求也越來越多，采購成為企業進行商業活動的重要組成部分，降低采購成本，提升企業的利潤空間已經成為企業主要關注的問題。很多企業的采購做得很好，為企業爭取了很多的利潤空間，但是還有很多的企業由于缺乏專門的采購人員而在采購中花費了很多的成本，導致企業利潤沒有達到預想的效果。因此，筆者認為，將德育教育融入《采購管理實務》課程教學中，培養學生良好的職業道德，可為企業提供兼技能與職業道德于一體的儲備人才。德育教育融入教學中，筆者認為應該從職業素養的要求出發，結合教學內容和學科的特點，從平時的課堂切入，將學生的理論知識融入到實踐中去，在教中學，在學中滲透，讓學生不覺得理論知識和德育教育那么枯燥而難以接受。

二、法律意識融入理論教學

知法、懂法是采購人員上崗前十分重要考核元素之一。近年來，中國采購網以及政府采購網上不間斷地通報在采購業務中出問題的企業和個人，因此教師應該以此為課堂德育教育的主線，挖掘教材中的德育載體，加強德育教育意識。通過采購員必須掌握的知識點和技能點，深入研究教材，結合內容的重難點，通過有效的方法，有目的，有計劃地融進課堂的教學之中。如今采購業務不斷增加，但時常報道有采購流程不透明化、采購過程收回扣、采購過程謀求私利、劣質產品代替優質產品等問題，這種行為為個人以及企業與顧客帶來了很大的損失。因此，教師在授課的過程中應規范采購流程，教導學生知法懂法，以免在今后工作中出現因不知法而犯法的現象。通過自行車采購案例進行分析，讓學生獨立思考采購經理的做法是否合適，結合案例講解《采購員職責》。課后，通過職教云平臺任務，讓學生尋找采購中的違法案例，制作成PPT，下一次課與班上同學分享交流，加強學生對于采購人員職業法規的理解，加深學生對于法律知識的了解，避免工作中出現此類現象。

三、實訓中提高職業素養

摘要：

隨著新課程的改革，中職學校對于德育的教學模式已經向著案例性的方向發展，對于教師新的要求是使用先進的教學方法。本文首先介紹了案例教學的內涵，并且從案例的編選、案例教學的實施來研究中職德育課教學策略的構建以及實施，最后分析了在案例教學策略的實施過程中需要注意的問題。在中職德育課上實施案例式教學策略能夠有效的激發學生的學習積極性以及興趣，促進學生綜合素質的提高，并且能夠取得非常良好的教學效果。

關鍵詞：

中職德育；案例教學；教學策略；實施

一、案例教學的內涵

案例教學的內涵具體來講就是教師通過對具體的案例情景進行設置來對學生的分析、討論以及思考進行引導的活動，一般情況下，案例的選擇是由教學的目標以及內容來決定的。具體來講，就是使學生在實際構建的案例情景中來進行思考、探索，有效的促進學生對于問題的發現、分析以及解決的能力，進而達到教學質量以及效果的提高。

二、案例教學的實施

第二篇

一、關愛學生是初中班主任持久開展德育工作的基礎

在應試升學的壓力下，許多班主任更關心學生的成績，甚至根據成績將學生分為“三六九等”，并且施以不同的態度，這不但與教師職業道德想背離，更是傷害學生自尊與心靈。班主任作為一個大家庭的“一家之長”，要關心愛護班級里的每一個學生，真心希望每個學生都能健康成長，真心希望每個學生都能成材。

老師有愛心，關愛學生，學生才能更加熱愛老師，師生感情才能不斷加深，構建和諧班隊集體，才有利于班主任開展德育工作，做好德育工作。比如班主任利用空余時間經常家訪，給家長帶去孩子最近在校的表現，這樣不僅能溶解家庭和學校之間的“冰墻”，形成教育孩子的“合力”，更是建立健全學校、家庭、老師三位一體的德育教育網絡，形成全員、全程育人的德育工作機制。

二、開拓創新是初中班主任持久開展德育工作的關鍵

開拓創新，是一個時代的主題，是時代中人們尋求發展的根本，而班主任是學校德育工作的主體，開拓創新是其持久開展德育工作順應時代的必然選擇。首先，初中班主任在德育工作的開展時需要注意的是，要以學生個人為主體，讓學生積極主動地進行德育的發展，從而讓學生完成從被動學習到主動學習的轉變，并能夠自覺、自律地進取，讓學生不僅能在獲得知識當中獲得快樂，還能夠全面地提高學生的思想道德素質。

初中班主任在進行德育教育工作的時候，需要堅持德育發展，提高學生的素質為目標，進一步地突顯德育教育的重要性，初中班主任每天接觸的是一個個有思想、有感情，但是世界觀、價值觀都需要塑造的活生生的人，一個個繽紛多彩的不同的世界，做好班主任德育工作，一定要根據每個學生各自的特點，運用不同的工作模式、不同的思路去實施德育工作，關心學生，傾聽他們的心聲，欣賞他們的長處，班主任還需要善于發現學生的優點，并積極地引導學生讓其樹立起優秀的品格，這樣才能夠讓學生形成優秀的學習習慣，提高個人素質，并取得新的突破。其次，初中班主任要做好德育工作，必須努力培養學生適應社會的能力，只有能夠真正適應社會，才能夠在社會中堅定立場，保持自我，不卑不亢，不屈不饒。

摘要：德育是教育者按照社會所要求的思想政治觀點和道德行為規范，有目的有計劃地塑造學生心靈的活動。在德育課堂中滲透小組合作學習元素，讓學生們更好提升自身素質，主動性大大提高，整個教學面貌有了大幅度的提高，但同時也出現了一些亟待解決的問題，其中比較突出的是：如何搭建合理的小組，怎么制定團隊規則，如何營造輕松的小組環境和進行適當的評價。

關鍵詞：小組；合作學習；德育

在新課程理念提出的背景下，小組合作學習成為了一種新型的學習模式，其具有獨特的優勢，即通過小組學習能夠實現優勢互補，從而相互啟發，相互進步，解決一些單個個體無法解決的“疑難雜癥”。學校的德育課卻依然有眾多現實的窘境不容樂觀，例如學生厭學，效率低下，課堂氛圍沉悶，內容枯燥乏味，活動內容單一。如何解決這些存在的問題是眾多德育教師現如今的主要工作。事實證明，小組學習這種學習模式能夠培養學生的各種能力，提高了學習的有效性，擴大了學生學習過程的參與面。但是如何做到小組學習在的德育課中的靈活運用呢？本文從以下幾個方面做了闡釋。

一、搭建合理的小組

搭建合理的小組是在德育課上進行小組學習的前提。但搭建要合理有據。具體表現為：

1．有合適的人數限制

教室的空間有限，學生人數一定，因此以5～8人為限，分成7～10個小組。在考慮座位，個人意愿的同時還應當綜合考慮學生的能力高低、興趣愛好、智力高低、身體素質等多項因素。盡管座位安排可以在方便交流的同時，小組還可以同時在黑板的幫助下自習聆聽老師的見解，還方便老師在教室中的走動，以及能對各個小組面面俱到，但作為安排也有其劣勢，例如一些興趣相投的學生如若在同一個小組可以充分調動他們的積極性，增加上課的效率。

本文作者：馬國麗 單位：南京高等職業技術學校

大家知道，教學結構有三個要素：即教師、學生和教學內容。教學是教師與學生通過教學內容這個中介而展開的以人際關系為背景的認知相互作用過程。所謂“合作教學”，是指在教學過程中教師通過教學內容與學生合作，學生通過教學內容與學生合作；在教學中，又通過多種教和學的方式使這種合作得以實現。

“合作教學法”并不是什么新鮮的教學法。其實，古已有之，現代有識的教育工作者也早有實踐。今天在新課程學習方式改革的課題中我們又把它提出來，并應用到教學中是有它的現實意義的。首先，我們先來了解一下職業教育中德育合作教學的基本模式。

合作教學的目標是“改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量”。因此，合作教學要突破以課本為中心，以課堂教學為中心，以教師為中心的“三中心”的束縛，創建新的模式。從多年的教學實踐中，我們深刻認識到培養學生的自學能力是合作教學的前提，啟發式和討論教學是合作教學的主要手法。合作教學的基本模式有下列幾種：

第一種是討論式。所謂討論式，就是學生在自學教材或某一次德育活動之后，與老師或同學之間展開討論。論題可由老師提出，大多數應從學生找的“疑”中篩選出來。討論有兩種形式：（1）老師與學生之間討論或辯論；（2）學生分組討論。老師這時是討論的組織者，也是討論的參與者。老師的任務就是要啟發學生積極參加討論，各抒己見，相互啟發，共同提高。每個小組不宜過大，以5-7人為宜，讓所有學生有機會發言（要規定必須發言）。討論可以達成共識，得出結論；也可以不要什么結論，各人保留各人的意見。在討論過程中可以爭論，可以辯駁，也可以辯論。討論式是合作教學的最主要教學形式。

第二種是交流式。所謂交流式就是與開經驗交流會差不多，學生把心得體會、看法意見或對疑問的解答寫成書面，作好交流準備；然后組織交流，先小組，后全班，既可推選代表，也可以自由發言。交流不作議論，更不作爭論，各談各的，“公說公有理，婆說婆有理”，但必須能“自圓其說”。老師的任務是在會前組織發言文章，會中認真聽，會議結束時作啟發性的總結發言，對有創新性的發言給予贊揚性評價，對不能“自圓其說”的意見指出其不足?？勺尭鞣N意見并存，互相啟發，絕不“導”向一個方向或一個結論。

第三種是評價式。評價式就是對講課或某種德育活動課的內容、形式等各方面作出評價。如師生在自學之后，由老師或某一些同學主講，然后由同學們對主講的內容展開議論，作出評價；也可在舉行某種德育活動后，對活動的內容、形式、效果等各方面進行評價。評價時，各抒己見，見仁見智，不要求取得共識，起到互相啟發就行了。評價式可以先小組后全班，也可以直接在全班進行。交流式、評價式特別適用于職業教育中德育教學，且能與研究性學習相結合。

新學期新起點，面對六年畢業班，我深感肩上責任重大。因為這一學期是小升初的關鍵時期，也是學生行為習慣容易變化的重要時期。為了讓每一個孩子順利結業，我要時刻關心每一位學生，做到勤觀察，勤交流，勤督促，努力做到早發現，早教育，做到科學育人。

為了開展好各項具體工作，我堅持以學校的德育工作計劃為指導，以習慣養成教育為主線，以班級管理為重點，開展好日常教育和各項活動。

紀律方面：嚴抓不懈，樹立榜樣，責任分工，發現共性問題利用班會針對解決。

衛生方面：抓好室內外衛生，責任落實到人，設立監督崗，做到早、中、晚的清掃工作。

習慣方面：以《快樂成長》為主線，做好各月培養目標，樹立典型，評選好習慣之星。

學習方面：有計劃有目的地組織學生預習，復習建立幫差小組，以優帶差，爭取人人有所提高。

2013年德育工作安排