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摘要：
當前的數字電子技術教學內容陳舊，傳統的教學方法和手段逐漸不適合現代的課程教學?；诖?，文章結合數字電子技術教學現狀，在教學中以課程任務訓練為載體，采用“教、學、練”一體化的模式進行教學，從理論教學、實驗教學、開設課程任務訓練三方面對該教學模式下的數字電子技術教學策略進行探討。
關鍵詞：
數字電子技術；一體化；課程教學
數字電子技術是工科類院校電子電氣類專業的基礎性課程，主要教學數字電路基本的分析和設計方法，使學生熟練掌握電子元器件的邏輯功能，其教學效果的好壞對專業的后續課程有較大的影響。隨著現代電子技術的發展，當今社會對人才綜合能力的要求也越來越高，課程信息量也在不斷增加。數字電子技術作為一門重要的專業基礎必修課，其教學內容缺乏時代性，較為落后，且教學方法單一，與現代課堂教學的要求相悖。因此，對數字電子技術教學方法和教學內容進行改革顯的尤為重要。為了使學生能夠真正將理論知識與實際的數字電路融會貫通，應在課程教學中精心組織、設計該課程的教學環節，將理論與實際有機結合，采用“教、學、練”一體化的模式進行教學。實踐表明，該教學模式能更好地推進該門課程的教學改革，較好地完成教學目標。
一、理論教學
（一）采用案例輔助教學
在案例教學中，要體現教師的主導作用和學生的主體作用，變教師的講堂為學生的學堂，通過引導和啟發點燃學生思維的火花，把思維的空間和時間留給學生，讓他們通過獨立思考和相互交流解決問題。例如，在講鎖存器時，對于SR鎖存器的應用部分，教師可以給學生們講解數字電路中用鎖存器構成的機械開關消抖電路。電路結構簡單，卻能夠克服電路中由于機械開關觸點的彈性振顫引起的抖動現象，引導學生理解電路的輸出電壓波形。在講計數器的應用時，可以引用數字鐘這樣的實際案例，引導學生思考如何用現有的十進制計數器構成24進制的時計數器以及60進制的分計數器和秒計數器，分析三種計數器之間的進位及連接方式，討論電路的原理，總結不同的設計方法。通過討論分析，學生就能夠輕松掌握計數器的原理和任意進制計數器的構成方法。案例輔助教學通過對典型案例的分析和講解達到教學目的。在對案例的分析討論中，鍛煉了學分析、解決問題的能力和實踐能力，提高了教師的教學效果。案例輔助教學把教師的“教”和學生的“學”緊密聯系在一起，取得了良好的教學效果。
（二）采用現代化教學手段
數字電子技術課程的教學需要靈活而生動的教學手段。對數字電路進行分析和設計時，通常會涉及到許多邏輯電路圖、數字信號的波形圖以及狀態轉換圖等。傳統的板書授課存在一定的局限性，速度慢而且不夠形象直觀，影響授課效果，而利用多媒體授課，可以使數字電路的教學變得省時省力。對于比較復雜的電路圖、真值表，教師可以采用幻燈片的形式直接放映，再進行詳細講解，也可以采用合適的計算機軟件，將波形圖、時序圖以動畫或者仿真的形式展示給大家，節省了大量的時間，令抽象的理論知識變得更加生動而容易接受，從而提高教學效率。例如，時序邏輯電路這一章中，異步時序邏輯電路的分析是難點。教師可以借助動畫的形式，讓學生觀看觸發器在不同的時鐘信號的作用下狀態更新的過程，從而更加深刻地了解“異步”和“同步”的區別。再如，時序邏輯電路這一章中計數器的設計也是重點和難點，教師可以通過仿真的形式設計一個簡單的計數器，觀察輸出的時序圖。通過狀態轉換的過程可以總結出，電路的實質是對時鐘信號的周期進行計數，從而使計數器的原理和應用變得更容易被學生接受。采用多媒體和板書教學結合的方式，可以將數字電路中很多知識點的講授變得更生動、形象，從而增強教學效果。
二、實驗教學
在數字電子技術課程的教學中，應注重理論聯系實際。通過實驗，可以使學生深入理解課堂所學的理論知識，也培養了學生對知識的運用能力。例如，在進行數字電路實驗課時，教師可以安排一些基礎性的驗證性實驗，如門電路邏輯功能測試和觸發器邏輯功能測試等。教師應結合數字電路的發展需求和學生所需的就業技能，適當加入EDA的內容，并組織實施綜合設計性試驗，對學生運用專業理論知識分析、解決問題的能力進行培養。例如，設計流水燈、裁判電路、數字鐘等，充分發揮計算機設備的作用，對設計電路進行仿真調試，提高學生的實踐能力。這樣的實驗設計可以使學生由簡單到復雜、由淺入深地學習知識和實際操作，在理論與實踐結合中對知識內容有了更深入地理解，學習的自主性和積極性也被激發出來。這些實驗涉及很多課外知識，開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，為學生增加了實踐經驗，提升了學生研究電子技術的興趣和熱情。
三、開設課程任務訓練
數字電子技術的應用性很強，該課程中涉及的諸多理論知識和實踐技能是開展很多后續課程的基礎，將理論與實踐相結合是學習該課程的必要方法。因此，教師應在理論知識結束后安排相應的實踐訓練環節，即課程任務訓練，主要包括兩部分：基礎知識訓練和設計任務訓練。基礎知識訓練中的內容要貼合課堂教學內容，這也體現了該課程的實踐性特點。而設計任務訓練主要是從提供的實際問題入手，讓學生自主設計具有邏輯功能的電路、選擇芯片和安裝調試等。在實踐訓練環節，教師要對學生進行分組，確定了小組成員后，明確每位學生的職責，要求不能局限于一套設計方案，每組學生應采用不同的方法達到設計目的。例如，組合邏輯電路這章可以利用編碼器設計病房呼叫系統、智力競賽搶答器等；時序邏輯電路這章可以設計電梯控制系統、自動售飲料機的控制電路等。題目下發后，以開題的形式讓每組學生講解自己的設計思路，并進行設計方案的論證?；驹O計思路確定以后，進入訓練的實施階段。教師可將訓練任務模塊化，每個成員負責一小部分，即子模塊的設計與調試。以小組為單位，梳理項目，進行整體調試，由每組成員編寫和完善所有訓練文檔和報告。最后，以答辯的形式由每組的負責人講解設計原理，并演示設計電路，由教師給出訓練成績。在訓練的過程中，學生可參考或者借鑒他人的設計及實現方法，如編碼、接口和電路的工作原理，查資料的過程也是學習的過程，將書本上的知識通過實踐的過程吸收并掌握，也學到了很多教材上沒有的設計方法。在論證訓練時，教師應給予學生相互探討的時間和空間，指導學生利用正反對比、提方案等方法，驗證或仿真所擬方案。在討論過程中，教師應全面掌握學生動態，及時對學生的存在問題進行糾正和引導，這樣利于學生深入理解知識，為以后的專業課程學習打下基礎。
總之，數字電子技術需要學生將理論和實踐相結合，需要教師對學生展開課程任務訓練，在課程任務訓練之外，還可以增設和單片機等課程結合的課程設計。只有讓學生親自動手，發現問題、分析問題并解決問題，學生才能不斷提高自身的專業技能和職業素質，才能更好地從事相關行業，真正實現個體價值，為我國計算機技術發展貢獻力量。
作者：梁清梅 席桂清 單位：黑龍江八一農墾大學信息技術學院
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