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一體化教學案例范文1
上述眾多的研究都提出采用案例教學法有利于提高學生綜合應用能力，但在實施過程中面臨的問題是：在鋼結構設計原理、鋼結構設計、課程設計、畢業設計等教學各環節采用的案例零散、相互間無聯系，導致各課程各環節各自為政，不利于學生整體設計思維的建立和對所學知識的融會貫通。且大多數教材所提供的工程案例，直接采用結構軟件計算結果，計算過程和施工圖簡略，無法為在課程設計、畢業設計中需進行手工計算的學生提供有效參考，不利于學生對設計理論的理解和應用。本文將對鋼結構課程案例設計及以案例為主線的一體化教學進行研究。一、案例設計
（一）案例的設計原則
以案例為主線的一體化教學中，案例是教學目標實現的關鍵，在進行案例的選擇與設計時主要考慮以下幾點：
1.以滿足教學需要為前提
案例是為教學服務的，它作為整個教學活動的主線，首先要滿足教學內容的需要，能基本涵蓋教學大綱中的主要理論知識點。其次，要滿足教學目標的需要，每個案例要向學生傳授哪些理論知識、能解決哪些實際工程問題、能培養學生哪些方面的能力，都需要預先進行設計和考慮[3]。
2.以實用、夠用為原則
通過以案例為主線的鋼結構課程一體化教學，學生在課程學習結束后就能進行常規鋼結構項目的結構設計。而不同結構體系的設計方法及適用規范都會有所不同，在有限的教學學時內，通常只能對常見結構體系的設計進行講授。因此在進行案例選擇時，應結合鋼結構行業發展現狀及未來趨勢，以實用和夠用為原則，選擇具有廣泛應用性和代表性的案例。
3.以學生應用能力培養為核心
本文所研究的教學改革的最終目標是提高學生對鋼結構理論知識的綜合應用能力。所選案例首先在內容上應具有完整性和綜合性，有利于學生將零散的理論知識系統化，培養學生整體設計思維意識。其次，所選案例在難度上應符合學生的認知能力。學生在開始課程學習之前，對鋼結構一無所知。而一個實際工程項目往往較復雜，不僅包含大量的背景信息和前提條件，還涉及多領域、多學科的知識。過于繁雜龐大的項目容易讓學生找不到方向和重點，造成較大的學習壓力。因此案例的選擇與設計應符合學生由易到難、循序漸進的認知過程，可結合理論教學內容對實際工程項目進行適當簡化后作為教學案例。
（二）鋼結構課程案例設計
以筆者所在學校（應用型本科）為例，鋼結構理論課程主要開設鋼結構設計原理（32學時）、鋼結構設計（32學時），實踐環節包括課程設計（1周）和畢業設計。設計原理課程內容重點是構件（軸心受力、受彎、壓彎和拉彎）設計、焊縫連接設計和螺栓連接設計；鋼結構設計課程內容重點是普通鋼屋架單層廠房設計、輕型門式剛架結構設計、多層鋼框架結構設計；課程設計要求學生完成一榀鋼桁架的設計；畢業設計選題為輕型門式剛架結構或多層鋼框架結構。
鋼結構課程一體化教學過程中，案例所肩負的任務是要將鋼結構所有課程、所有教學環節和絕大部分知識點串連起來，使各課程間相互聯系和銜接得更加緊密，使理論教學與實際應用之間過渡得更加自然，從而改變傳統教學中各課程各自為政、例題零散相互間無聯系、理論環節與實踐環節脫節的現狀。綜合考慮教學內容的適應性、教學實施的可操作性、工程實際應用的廣泛性，確定三大案例，如表1所示。表1鋼結構課程案例案例名稱案例內容案例1：某鋼屋架設計（角鋼桁架）基本資料；支撐布置；荷載計算；內力計算；桿件設計；節點設計；施工圖案例2：某單層倉庫設計（門式剛架結構）基本資料；結構布置；圍護結構設計；抗風柱設計；支撐設計；檁條設計；墻梁設計；剛架設計；施工圖案例3：某多層試驗樓設計（多層鋼框架）基本資料；結構布置及材料選擇；構件截面初選；荷載計算；內力計算；荷載效應組合；構件截面設計；節點連接設計；施工圖案例的編寫應注意：（1）計算過程要詳細。在實際工作中，結構設計計算通常由軟件完成。但為加強學生對基本設計理論的理解，課程設計和畢業設計環節中，一般要求學生手算為主、軟件計算為輔。案例的計算過程應盡可能的詳細，尤其在荷載取值、內力計算、荷載效應組合等方面，這樣才能給學生完成課程設計或畢業設計提供有效參考。（2）施工圖應達到一定深度。鋼結構施工圖具有符號多、標注多、節點詳圖多等特點，與之前學生熟悉的鋼筋混凝土結構施工圖在表達方式、內容等方面都有很大的不同，因此，與案例配套的施工圖應達到一定深度，以便于學生在識讀、模仿繪圖的過程中掌握鋼結構施工圖的繪制內容及常規表達方法。
二、以案例為主線的鋼結構課程一體化教學研究與實踐
（一）一體化教學活動整體設計
赫爾巴特說：“如果缺乏背景經驗，任何新的感知根本就沒有任何意義可言?！痹趯σ园咐秊橹骶€的鋼結構課程一體化教學活動進行整體設計時，關鍵在于如何通過案例這條主線，把鋼結構課程所有教學環節和主要理論知識點串聯起來，以工程案例為載體，通過教師的引導，將學生處于真實問題的情境之中，并帶著問題設身處地地思考，尋求問題的解決方法，進行探索式的學習，在獲取專業理論知識的同時體驗職業思維方法，培養分析、解決問題的能力和對理論知識的綜合應用能力。
以鋼桁架、門式剛架、多層鋼框架三大案例為載體，開展鋼結構課程一體化教學的總體思路如圖1所示。由于同一案例往往涉及不同章節甚至不同課程的教學內容，在教學過程中，如何幫助學生理清脈絡把握主線、實現課程間的融合銜接是關鍵。同一案例用在不同課程教學中，其側重點也是不一樣的。原理課程關注的是案例中單一構件、節點在內力已知情況下的截面設計和連接設計；設計課程則側重于通過案例幫助學生完成整體設計思路的構建；在課程設計和畢業設計實踐環節，目的是讓學生在參考、模仿案例完成任務的過程中，進一步鞏固和強化學習效果，實現對前兩門課所學理論知識的綜合運用。
（二）案例為主線的教學實踐
以案例為主線開展理論教學，每一節課都是一個單獨的案例教學活動。由于受學時限制，傳統案例教學中很重要的課堂討論等互動環節很難充分的開展。如何通過合理的課堂設計，把握好理論教學與案例分析的節奏，達到理論知識實現應用轉化的最終目標就成為關鍵?；舅悸肥牵夯诎咐谐尸F的問題，以問題解決為指向完成理論教學。主要過程是：（1）問題鋪墊：基于案例背景，結合教學內容引導學生分析需解決的問題（做什么）；（2）理論講解：針對案例需解決的問題進行基本設計理論知識的講解（怎么做）；（3）實踐應用：幫助學生運用所學理論知識解決案例相關問題（怎么用）。
通過案例構建真實的實踐氛圍進行基本理論的講授，以案例闡述理論，最大限度地減輕學生的認知負荷，不僅讓學生知道“學什么”，更重要的是知道“學了可以做什么，怎么做”，體驗到用所學理論知識解決工程實際問題的成就感，減少了單純學習理論知識的枯燥感和迷茫感。
（三）教學效果反饋與評價
教學評價是檢驗教學效果的重要方式之一，是教師進行教學反思的依托。學生是教學活動的參與者和受益者，對教學效果的好與壞最有發言權。根據教學改革擬達成的目標，對學院2010級、2011級土木工程專業學生進行不具名問卷調查，結果如圖2所示。
圖22010級、2011級土木工程專業調查問卷結果實踐證明，通過以案例為主線的鋼結構課程一體化教學改革取得良好的教學效果。最大的收獲在于，學生在“提出問題”與“尋求解答”的交互中完成了由“被動學習”到“主動學習”的轉變，在“案例”與“理論”交叉學習的過程中完成了從基本理論到實際應用的轉換。整個教學過程，對于學生而言，不僅僅是單純理論知識的學習過程，而是一個將零散知識逐漸系統化的過程，更是一個應用能力培養和提升的過程。同時，教師在案例預設、教學實踐與反思的過程中也不斷成長，實現了教學相長。
一體化教學案例范文2
關鍵詞：案例教學；一體化；教學改革；課程模式
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）12-0299-02
1 一體化案例教學與改革分析
案例教學重在分析，重視學生的參與性與主動性，在教學中多結合任務驅動教學。根據教高2006（16）號文件精神，借鑒國內外職業教育特點，結合高職一體化教學思路和我院PLC課程改革，筆者提出一體化案例教學模式。
一體化案例教學，其內涵主要是根據職業教育培養目標的要求來以案例教學重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、校內外實訓基地為中心轉變。要實現這三個轉變，一體化案例教學應具備：教師一體化，即專業課教師既是理論教師又是實踐指導教師；教材一體化，即教材既是理論課教材又是實訓課教材；教學過程一體化，即把課堂搬到實習、實訓基地，在教中學在學中做為一體的模式。
一體化案例教學與傳統教學的相比，通過積極探索工學結合，校企合作，訂單培養及共同開發課程體系等方式，加強崗位實訓，采用特定教育情景和實際教育教學活動過程的教材，以案例討論是案例教學中的中心環節的授課方式，主客體的角色和責任的定位和轉變等方面較好地解決理論與實踐教學的脫節，減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復，以實際工作過程為基準，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用，有助于彌補教學過程中存在的缺陷，提高教學質量和培養高技能人才。
2 一體化案例教學在電氣控制與PLC課程教學模式中的應用
（1）明確課程教學整體目標。在課程實訓中，堅持以就業為導向，以職業崗位技能需求為標準原則。本著導向性、自主性、開放性的原則，確定本課程以學生為主體，加強自主學習的能力以及分析、解決問題的能力。在技能訓練中，本著實踐性、創造性的原則，重在能力和職業素質的培養，少講多練多思考，使學生在實踐中動手動腦。在綜合實訓中，注意發揮學生的創造性，從不同角度分析、獨立思考來啟發學生創新意識。
（2）案例重構傳統教材內容。職業教育課程的內容須以職業能力和職業素養為導向。把學生的興趣、愛好以及學生的能力放在首位，遵循“理論夠用、實踐為重”的原則，將理論教學融于實踐教學中，按照由淺入深、循序漸進安排教學，并輔以開放式習題，按照結構的嚴謹性進行編寫特色教材。
在對教材的處理上，以學生為中心教學，學生以跳躍式的方式能夠自學教材內容，打破傳統教材“填鴨式的灌輸式教育”特點，以典型案例為載體，通過設計不同的案例實訓項目，以實際工作過程為主線，只強調學習PLC課程，必須有哪些基本訓練，這些基本訓練就是一些知識點，學生掌握了這些知識點，就可以結業了。很多學生畢業之后一直都在自學，自己學習新的東西，自己學習恰好逼出學生的創新能力和自學能力。從這個意義上說，我們的特色教材很有生命力。
（3）結合工程精選實訓案例。結合工程實際，以實用性、典型性和綜合性等精選、設計案例實訓項目，作為學生職業崗位綜合能力訓練的主要載體。
針對高職應用型技能人才的培養模式，在教學中，始終堅持以形成學生的職業技能為目的，不斷總結，逐步探索出“基本、高端、綜合、校外基地崗位生產”的“遞進式四級實訓” 的實踐教學課程體系，改革考核體系，提高學生的實踐技能。
（4）教學過程一體化設計。教學過程設計以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，根據學生和教學項目的實際情況，設計教學計劃的具體實施方案。
在教學過程中，采用項目教學等方法與手段，以“實訓案例”作為教學內容的主要載體，整個教學內容先基本、后高級、再綜合，循序漸進；選、講、演、練、考案例結合，并在現場巡回指導時發現、總結問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導。
（5）教學團隊一體化建設。每年派1~2名教師到企業進行專業技能培訓學習，探索校企聯合開發課程，使得課程教材從靜態向動態轉變，增加教師的實踐經驗，實現課程與行業企業需求協調發展，提升教學團隊的“雙師”素質。
（6）教學場地一體化實施。為了實現一體化教學，我院國家級電工電子實訓基地專門配備一體化教學實訓室，理論和實踐環節都在實訓室完成。學生每2人為1小組，每小組1套實訓設備。教師現場巡回指導，由組長和組員相互協助操作（備選）案例。
崗位生產實訓根據實際選題，在相應企業生產現場完成。由聘請的工程技術人員（兼職教師）和校內專任教師，結合企業職工技能訓練要求，聯合開發課程，制定生產實訓大綱，共同指導學生完成實訓項目和報告，并由企業主導進行實訓考核。該模式目前起得了良好的效果，并得到了用人單位好評，實現了教育就業零距離培養模式。
3 一體化案例教學實踐中目前存在的問題及解決途徑
（1）把握本專業本課程相關發展前沿，實現教學設備、教材和教學過程的不斷更新。作為一體化教師應站在了解本專業本學科發展動向，將新工藝、新產品、新材料等及時充實到教學設備及教材和日常教學過程中。這樣才能使學生貼近社會需求，跟上時展步伐。
（2）進一步提高教師專業素質，改善教學方法和教學方式。首先切實可行的案例選取需要教師要有很深的專業知識和廣博的案例積累，這就需要教師做大量的工作來提高自己的專業素質；其次改善教學方法及教學方式，運用好案例，發揮案例教學能效及功用，需要教師在講解時注意啟發性、藝術性、科學性相結合，這樣才能激發學生的自主學習和創新能力。
（3）運用現代教學手段和教學方法，實現教學過程再創新。及時引進現代教育技術，開發和使用符合教學需要的現代化教學手段，用仿真把講、演和練更生動、直觀地結合起來，組建虛擬實驗室，為學生提供聽、看、想、做的一體化、個性化的學習和課后自學的機會，進一步激發出學生更強的學習興趣和學習主動性。
（4）結合“產學”合作辦學機制，繼續積極探索工學結合、校企合作的“教學做”一體化案例教學途徑。如果能探索出一條與“產學”背景相適應的更有效的教學途徑，不僅能有效降低教學資源和成本，而且使我們的教學能與企業緊密結合，提高教學效果，從而進一步促進教學質量和就業質量的提高，實現教育與就業的零距離模式。
4 結語
實施一體化案例教學模式改革，基本上做到以工作任務為中心、以學生能力提高為中心、以崗位要求為中心、以教、學、做一體為主要形式組織教學。一體化案例教學盡管作為一種歸納教學法，它不可能完全取代傳統的演繹式的教學模式，但作為未來教學改革的方式的趨勢已不可動搖。
參考文獻
［1］張新平.案例教學的內涵［J］.課程教材教法，2002，（10）：23.
一體化教學案例范文3
關鍵詞：機油燈故障 一體化 任務工作
技工院校以往的教學模式是課堂上理論學習，實訓車間進行操作，造成理論與實踐銜接不到位，影響學生知識的掌握和技能的提升，大大減弱了教學效果。隨著新時期對中職教學提出的新要求，需要不斷探索新的教學模式。筆者所在學院針對此問題，進行了一體化課改，實施高效課堂模式，通過老師的導入與學生的思考相結合，達到學生既是工人，工人既是學生的目的，讓學生在學中干、干中學，使學生學習興趣增強，這樣有助于高素質人才的培養和教學質量的提高，更適合社會用人單位的需要和汽車維修專業的發展。
在“一體化教學”中，教學方法由老師滿堂講向學生主動學的轉變，教學組織形式實現單一工作任務向多元化相關任務的轉變；教學手段實現由單一板書向現代化手段的轉變。這些轉變體現了“一體化”教學模式的實踐性、開放性、實用性。下面筆者介紹桑塔納轎車機油燈報警機械故障檢修在實際教學中的一體化教學思路。
一、教學組織
1.教材分析
機油燈報警系統所涉及的故障原因、機油燈機械故障檢修所涉及的內容。
2.教學難點與重點
教學難點：機油燈故障涉及的問題。
教學重點：機油燈機械故障檢修排除的方法。
3.工作任務描述
客戶反映桑塔納2000轎車行駛里程30萬公里，發動機轉速超過2150r/min時機油燈報警亮起，且有蜂鳴聲。從上述現象可以判斷，當發動機轉速超過2150r/min時，機油壓力若低于180kPa，這時開關觸點閉合，報警燈閃亮，同時蜂鳴器鳴響報警。故障原因為系機油壓力過低。經檢測后機油壓力過低。
4.工作任務分析
（1）客戶報修，車輛問診。
（2）資料檢索、信息查詢、計劃制訂。
（3）分析故障原因，講解故障排除方案。
（4）故障排除。
（5）檢查交車、評價反饋。
5.工作學習目標
（1）能描述并執行安全操作規程、相關車間管理制度、廢棄物處理規定，能按照車間安全防護規定穿戴工作服，做到安全文明工作。
（2）能讀懂派工單中工作任務和包含信息。
（3）能對照車輛或發動機實訓臺描述桑塔納2000系的組成。
（4）能描述油路線、機油泵、機油濾清器的結構和工作原理。
（5）能進行系機油壓力的測量作業。
（6）能分析桑塔納2000機油燈報警故障的原因及檢測方法。
（7）能結合檢測結果排除故障。
（8）能主動獲取信息，展示工作成果，對工作和學習進行總結和反思；能與同學老師合作，進行有效溝通。
6.資源配置及小組討論學習
（1）依照班級人數將學生劃分6個小組，課前進行小組長培訓，組織學員認真獨立完成導學案，以備上課檢查。
（2）根據教學要求，每組配備1 臺桑塔納2000 汽車實驗臺架、2 套桑塔納2000 維修手冊。
7.制定評價標準（見表）
表
二、教學總結
學生通過對桑塔納2000系機油壓力過低這一個典型工作任務的學習，能根據維修規定或客戶要求，按照作業工單和汽車生產廠家的汽車維修手冊的規定，獨立或協同其他學生，在規定時間內對汽車機油燈故障實施相應的維修作業。一體化教學的目的是克服原有教學模式中學生只會學不會用，讓學生在實踐中找知識，利用知識應用于實踐中，通過對工作任務的分析，達到能讓學生自己面對問題找到方法，激發學生思考問題的能力和興趣。教師在整個學習過程中更多的是起到引導的作用，充分發揮學生的積極性和創造性，通過學習實現和將來工作崗位要求的對接，為企業提供合格的技術工人。
參考文獻：
一體化教學案例范文4
盜傳必究
一、單選題
1.關于傷員的轉送，下列哪項錯誤（4.00分）
【答案】遇有導管脫出應立即插入
2.以下哪些可以作為急危重癥護理學的研究范疇（4.00分）
【答案】急性心肌梗塞
3.院前急救原則不包括（4.00分）
【答案】先施救后排險
4.大批傷員中，對于大出血的病人應用何種顏色進行標記（4.00分）
【答案】紅色
5.疑有頸椎或脊椎骨折病人在搬運時，下列哪項錯誤（4.00分）
【答案】可用海綿墊抬動
6.李某，冠心病史3年，今晨于公交車上突然出現四肢抽搐，兩眼上翻，呼吸心跳減弱，司機與乘客立即送到急診室，分診護士處理正確的是（4.00分）
【答案】分診護士立即開通綠色通道醫護人員進行搶救
7.急診醫療體系包括（4.00分）
【答案】醫院前的救護
8.現場急救區的劃分，后送區主要接受的是（4.00分）
【答案】能行走、病情較輕的病人
9.現場救護時病人采取的合適不包括（4.00分）
【答案】昏迷病人仰臥位
10.關于搶救藥品及設備的管理，哪項錯誤（4.00分）
【答案】外借時一定要登記
11.一急診胸前區疼痛病人你用分診技巧是（4.00分）
【答案】PQRST分診公式
12.下列不屬于急救物品的是（4.00分）
【答案】纖維胃鏡
13.學習急危重癥護理學的學習方法可有（4.00分）
【答案】搶救病人后及時總結救護經驗
14.關于病人的轉運，下列錯誤的是（4.00分）
【答案】腹脹者去除胃腸減壓術后再空運
15.院前急救是指（4.00分）
【答案】急、危、重癥傷病員進入醫院前的醫療救護
16.普通型救護車內的裝備至少應有（4.00分）
【答案】止血包
17.關于急診科的布局，下列哪項不正確（4.00分）
【答案】急診科可與其他科室設置在一起
18.現場對危重病人進行病情評估時，如果橈動脈觸摸不清，則說明收縮壓（4.00分）
【答案】＜80mmHg
19.急救網點布局合理，救護半徑小，以便接到呼救后的急救人員能在最短的時間內趕到現場，急救反應時間市區為（4.00分）
【答案】15min以內
20.關于觀察分診不正確的是（4.00分）
【答案】按著病人要求分診
1.以下腎功能監測指標正常值正確的是（4.00分）
【答案】血尿素氮為3.3～6.0mmol/L
2.ICU護士總數與病床數之比為（4.00分）
【答案】2.5～3：1
3.機械通氣時,吸痰操作錯誤的是（4.00分）
【答案】用吸引口鼻的吸痰管吸引氣道深部的痰液
4.ICU護士為防止交叉感染，下列何種情況下須洗手（4.00分）
【答案】以上全是
5.ICU病房的相對濕度應保持在（4.00分）
【答案】50%～60%
6.成人胸外心臟按壓的操作，下列哪項是錯誤的（4.00分）
【答案】按壓部位在病人心尖區
7.常用的機械通氣模式不包括（4.00分）
【答案】高頻通氣
8.機械通氣病人氣道內一次吸痰時間不超過（4.00分）
【答案】15s
9.簡單而迅速地確定心臟驟停的指標是（4.00分）
【答案】意識消失，無大動脈搏動
10.關于非同步直流電除顫，不正確的是（4.00分）
【答案】如室顫為細顫，可給予腎上腺素，使之變為粗顫再行電除顫
11.使用呼吸機時出現高壓報警的常見原因不正確的是（4.00分）
【答案】高壓報警上限設置過高
12.不能通過心電監護觀察的內容是（4.00分）
【答案】脈搏強弱交替
13.關于呼氣末正壓通氣有關敘述不正確的是（4.00分）
【答案】呼氣末期氣道壓低于大氣壓
14.某女士，45歲，慢支病史20余年，計劃于次日行膽總管切開取石術，做好術前準備。因心臟病發作，出現心衰，而入外科ICU，做了如下處理，哪項不必要進行（4.00分）
【答案】肢體活動功能監測
15.張某，6歲，在公園玩耍時不慎溺水窒息，急救的首要步驟是（4.00分）
【答案】清除呼吸道異物
16.少尿是指24h尿量少于（4.00分）
【答案】400ml
17.哪項不是胃腸內營養的常見并發癥（4.00分）
【答案】厭食
18.下面哪些指標與腎功能監護關系不密切（4.00分）
【答案】尿蛋白定量分析
19.ICU收治病種不包括（4.00分）
【答案】惡性腫瘤晚期病人
20.使用壓力支持通氣時,重點監測的內容是（4.00分）
【答案】潮氣量
1.在急性中毒的治療措施中，哪項是首要的（4.00分）
【答案】立即終止接觸毒物
2.急性一氧化碳中毒病人的嚴重程度取決于（4.00分）
【答案】病人血中碳氧血紅蛋白的飽和度
3.繃帶包扎中錯誤的護理是（4.00分）
【答案】四肢包扎注意保持功能位置，可不避開骨隆突處
4.對于各部位骨折，其周圍軟組織、血管、神經可能有不同程度的損傷，或有體內器官的損傷，應先處理危及生命的傷情，如（4.00分）
【答案】休克
5.有關搬運中錯誤的護理是（4.00分）
【答案】對于頸椎和高位胸脊椎骨折患者，需要用硬擔架或木板，并填塞固定，頭部可不固定或牽引
6.繃帶包扎順序原則上應為（4.00分）
【答案】從下向上、從左向右、從遠心端向近心端
7.結扎止血帶時應盡量靠近傷口，選擇部位時上臂宜在何處（4.00分）
【答案】上1/3處
8.使用止血帶的時間應盡量縮短，連續使用最長不超過（4.00分）
【答案】5h
9.對食入性有機磷農藥中毒者，搶救的關鍵是（4.00分）
【答案】徹底洗胃
10.有機磷農藥中毒病人的臨床表現中下列哪一項是不符合的（4.00分）
【答案】瞳孔散大
11.急性中毒時洗胃排除毒物治療下列哪一項不妥（4.00分）
【答案】敵百蟲中毒時可用碳酸氫鈉溶液和肥皂水洗胃
12.急性一氧化碳中毒昏迷下列措施中哪項是錯誤的（4.00分）
【答案】立即原地搶救
13.重度有機磷農藥中毒急性肺水腫，最重要的搶救措施是（4.00分）
【答案】靜注大劑量阿托品
14.急性重度一氧化碳中毒最主要的死因是（4.00分）
【答案】呼吸循環衰竭
15.急性一氧化碳中毒的搶救，下列哪一項是錯誤的（4.00分）
【答案】血液透析
16.急性有機磷農藥中毒的發病機制最主要是（4.00分）
【答案】抑制膽堿酯酶
17.有機磷農藥中毒引起煙堿樣作用的臨床表現是（4.00分）
【答案】呼吸肌麻痹
18.固定的目的是（4.00分）
【答案】防止骨折斷端移位
19.急性重度一氧化碳中毒的治療首選（4.00分）
【答案】高壓氧艙
20.一氧化碳中毒遲發性腦病的表現是（4.00分）
【答案】以上全是
1.下列哪一項不是腎功能衰竭少尿期的表現（4.00分）
【答案】尿量增多
2.影響觸電損傷程度的因素，錯誤的是（4.00分）
【答案】人體電阻越大，受損越嚴重
3.下列那項不屬多器官功能衰竭特點（4.00分）
【答案】嚴重急性損傷48h后
4.淹溺者救護原則錯誤的是（4.00分）
【答案】首先考慮電擊除顫
5.對于電擊傷的現場救護，錯誤的是（4.00分）
【答案】輕型觸電者可自行回家、不必處理
6.有關糖尿病酮癥酸中毒的說法錯誤的是（4.00分）
【答案】腎衰竭是糖尿病酮癥酸中毒的最嚴重并發癥
7.下列哪一項為左側心力衰竭最早最常見的癥狀（4.00分）
【答案】呼吸困難
8.不是多器官功能衰竭病人學說的是（4.00分）
【答案】三次打擊學說
9.二次打擊突出特點（4.00分）
【答案】炎癥和應激反應具有放大效應
10.中暑臨床上依據癥狀輕、重分為（4.00分）
【答案】先兆中暑、輕度中暑及重度中暑
11.淹溺分為兩大類（4.00分）
【答案】干性淹溺、濕性淹溺
12.關于
SvO2錯誤是（4.00分）
【答案】SvO2是身體局部氧代謝的體現
13.下列哪項不是氧代謝監測相關因素（4.00分）
【答案】氧含量
14.腎衰竭患者每天液體的大致攝入量，可按前一天24h排尿量加（4.00分）
【答案】500ml
15.患者烈日下工作2h后,出現頭昏、頭痛、口渴、多汗、全身疲乏、心悸、注意力不集中、動作不協調等癥狀，BP90/60mmHg,此時最佳的處理措施為（4.00分）
【答案】靜脈滴注葡萄糖鹽水
16.熱痙攣的突出表現是（4.00分）
【答案】腓腸肌痙攣、疼痛
17.如果發現有人觸電，哪項措施正確（4.00分）
【答案】迅速拉開電閘、切斷電源
18.關于急性重癥哮喘救治與護理錯誤的是（4.00分）
【答案】吸入氧濃度根據呼吸困難程度隨時調整，一般為純氧
19.不是多器官功能衰竭病因（4.00分）
【答案】慢性腸炎
一體化教學案例范文5
關鍵詞：高職；路橋工程安全評定與加固；理實一體化
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0203-04
一、課程背景
隨著經濟的發展、交通運輸的繁忙以及各種重型車輛的出現，路橋負荷日趨加重。為解決日益嚴重的交通問題，一方面是國家加大各類路橋工程的建設，另一方面則是對舊橋、危橋的加固維修以及加強現有路橋的養護。在路橋工程建設方面，安全問題又重于泰山。路橋工程的安全事故對國民經濟造成損失和人們的生命安全帶來巨大影響。所以，如何在施工過程中減少事故的發生、保證路橋工程施工安全、促進路橋工程健康有序的發展，具有重要的意義。在對舊橋、危橋的加固與維修方面，由于其良好的經濟效益，在一般情況下，橋梁的加固費用約為新建橋梁費用的10%～20%；雙曲拱橋的加固改造費用約為新建橋梁費用的20%～40%。舊橋的加固與改造方面已經是當前有些交通發達的國家橋梁建設的重點。因此，加速我國舊橋加固或改造技術的教學和研究，不僅能更好地、及時地為現代交通運輸服務，而且能為國家帶來巨大的經濟效益和社會效益。為了迎合以上路橋建設的需要，我校道路與橋梁工程系安全專業創新性地開設了《路橋工程安全評定與加固》課程?！堵窐蚬こ贪踩u定與加固》是一門整合了材料檢測、橋梁檢測和舊橋加固的新興專業技術，屬于土木工程（橋梁）、力學、數理統計及信號處理等多技術領域的交叉學科。這就決定了《路橋安全評定與加固》這門課程是既有很強的理論性，同時又具有很強的實踐性。這就要求授課對象具有廣泛的基礎知識，是結構設計原理、橋梁工程、工程力學、材料檢測等的后續課程，課程的特點決定了該門課程通常在高年級的大專生中開設。我校大三年級的學生在經過了系統的專業課學習和半年的實習工作后，對實際工程中的問題有了一定的感官認識，選擇此時為他們開設這門課程，針對性更強。然而，路橋安全評定與加固作為一門新興的課程，可供參考的教材不多，并且在教學內容上有些知識點沒有定論，而是屬于探索性的講授內容。因此這門課程擬采用“理實一體化”教學的設計與安排，使得學生能夠在實踐與理論，定論與探索中掌握專業知識，并能夠啟發學生在該領域中積極開展探索性的研究工作。
二、教學目標
路橋工程安全評定與加固是一門專業課程，有別于專業基礎課。對于學生而言，在理論與實踐中，更加注重實踐技能的培養。要求學生在初步了解基本原理的基礎上，熟悉操作規程，掌握路橋結構的檢測方法和加固方法，并能過對路橋結構的施工情況給出評價，把所學的知識能夠應用到路橋安全評定與加固中來?！袄韺嵰惑w化”教學采用課堂講解、室內實驗與工程實踐相結合的方法，通過教學充分引導學生在橋梁檢測領域的興趣，激發學生的學習潛力。
三、教學內容安排
橋梁是一個復雜的結構體系，其組成構件較多，這便決定了橋梁安全評定對象較為廣泛。針對不同的構件檢測的指標不同，需要檢測的指標種類多，這決定了采用的檢測儀器類型比較多。根據橋梁檢測的這兩個特點，針對不同的授課對象需要有選擇性的對授課內容進行安排。一般來說，橋梁的檢測方法可分為外觀調查、無損檢測、靜載試驗和動載試驗四大類。在本人的教學過程中，根據檢測方法和構件的劃分，針對不同的授課對象對授課內容進行了安排?？倢W時為48學時，其中：理論30學時，實踐：建材2學時、路橋16課時，具體安排如下：
第一部分 概述。2學時，授課形式：理論。
第二部分 材料檢測。①水泥混凝土強度試驗及等級評定，2學時，授課形式：理論；②砌體材料檢測技術，2學時，授課形式：理論；③鋼筋檢測技術、鋼筋基本技術性能、鋼筋力學性能試驗檢測，2學時，授課形式：理論。
第三部分 上部構造檢測。①預應力構件試驗檢測及張拉力控制，2學時，授課形式：理論；②預應力錨具、夾具和連接器檢測、張拉設備校驗、張拉臺座檢驗，2學時，授課形式：理論；③靜載錨固試驗、鋼筋松弛試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④張拉設備校驗、硬度檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。
第四部分 基礎及下部構造檢測。①泥漿性能指標檢測、水泥漿的膨脹率實驗，2學時，形式：實驗，學生活動：建材實踐；②地基承載力檢測理論知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，授課形式：理論；③地基承載力檢測實踐知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④鉆孔灌注樁施工過程檢測、泥漿、成孔、清孔檢測，2學時，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過程檢測理論、基樁完整性檢測技術、樁基承載力檢測技術，2學時，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過程檢測實踐操作、反射波法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；⑦超聲脈沖法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。
第五部分 總體、路橋面系和附屬工程檢測。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗檢測，2學時，授課形式：理論；②支座檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。
第六部分 成橋檢測。①舊橋加固，2學時，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測，2學時，授課形式：理論；③橋梁動載檢測，2學時，授課形式：理論；④回彈法檢測混凝土強度、鉆芯法檢驗混凝土強度理論，2學時，授課形式：理論；⑤回彈法檢測混凝土強度實踐操作，2學時，形式：實驗，學生活動：結構實驗室實踐。
第七部分 復習及考核。4學時，形式：過程考核、實踐考核及期末考試。
四、“理實一體化”教學的實施
1.“理實一體化”教學原則。“理實一體化”教學注重在授課的過程中的理論聯系實踐，在教學方法上本著工學結合的理念，以學生為中心，并結合多媒體、實驗室現場教學等方法進行知識點的講授、學習、實踐和指導。一是課堂教學注重以學生為中心，課程學習的過程就是以學生為主體，以教師為倡導，師生互動教學作為一體化的學習過程，由學生親自動手實踐完成課程學習任務。二是課堂教學充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向學生呈現直觀和動態的教學內容。三是充分利用實驗環節作為課堂授課的補充和延展，加強學生的實踐動手能力培養。四是學生分組實踐。實驗室擁有的橋梁檢測儀器數量有限，為了讓每個學生都有機會親自操作儀器，在實驗課環節采取分組預約制。分組預約制的具體辦法是在某一段時間內所有的實驗課程同時開放，把學生分成4人一組，每一組學生可以根據自己的時間去預約某一個實驗，預約完成后學生即可以進行相應的實驗。五是針對不同的授課對象，同一個知識點的授課內容各有側重。
2.教學方法。為突出理論聯系實際，教學中應當側重啟發式互動教學、案例情景分析教學、現場教學等方式方法，引導學生積極進行獨立思考，徹底改變過去課堂死肯書本的傳統方式，部分課程直接選擇在實驗室上課，或全部選擇在實驗室上課，并充分利用現代化的教學手段和計算機輔助教學，加大實踐操作容量，提高學生掌握路橋工程安全評定與加固檢測試驗的操作技能，提高學生適應工作崗位能力。
五、考核方式
學生成績的考核由三部分組成：平時成績過程管理與考核、實驗實踐技能考核、期末考試。平時成績實行動態管理和過程考核，對學生在學習過程中的學習參與、知識點掌握和技能考核。實驗實踐技能考核是對學生的學習結果的檢驗，主要考察實踐動手操作能力。期末考試是對學生學習結果的知識能力考核。
參考文獻：
[1]于忠濤.橋隧檢測與評定[M]，北京：中國水利水電出版社，2010.
一體化教學案例范文6
關鍵詞：高職院校；理實一體化；計算機教學
計算機應用基礎課程是目前高職院校廣泛開設的一門公共基礎課。作為一門實踐性很強的課程，在教學中教師在傳授給學生相關的計算機基本知識的同時，更要重視培養學生實踐操作能力，為學生的后續課程的學習打下堅實基礎。理實一體化教學是近年來興起的一種新的教學模式，它突破了傳統教學模式的框架，重視學生創新精神和綜合能力的培養，是符合職業教育規律和特點、適應職業院校學生目前基礎和身心發展的一種有效的教學方法。
理實一體化教學是要求理論知識講解和實踐并重的教學模式，它是以項目為載體，創設一種以教師為主導、學生為主體的教學情境，將理論學習與實訓緊密結合起來，注重培養學生的實踐能力和職業競爭力。在實踐中我們可以從以下幾方面來實施理實一體化教學。
一、要有合格的“理實一體化”教師
在開展理實一體化的教學中，具有“一體化”教學能力的教師是成功實施理實一體化教學的前提和必要條件。什么樣的教師才是合格的“理實一體化”教師？簡單說，就是要求教師在知識、技能、教學能力上實現“一體化”。教師既要有扎實的計算機專業理論功底，還要掌握熟練的計算機實踐操作技能，更要具有把理論和實踐相結合的教材分析能力和教學過程的組合能力。目前，從事計算機應用基礎教學的教師，一般都有較扎實的專業理論知識，操作能力也較強，欠缺的往往是解決實際問題以及創新綜合能力。盡管現在計算機技術及軟件的更新速度很快，但計算機教師通過學習可以不斷地更新自己的知識和技能，掌握最新的計算機知識和軟件，這是不成問題的。而要提升教師解決實際問題和提高自身創新綜合能力，就需要教師不斷地深入企事業單位進行頂崗實習，發現和解決在頂崗實習過程中出現的具體問題，并能夠將實習所得的實踐經驗、操作技能和新技術帶回到學校，傳授給學生，促進教學和實踐的結合。
二、建立良好的實訓環境
建立良好的實訓環境是理實一體化教學模式實施的基礎。理實一體化教學要求教學與實訓場所既要滿足一般實踐操作的需要，又要適合講授教學、討論教學、情景教學、實踐教學等多種教學形式的需要。就計算機應用基礎課程而言，良好的實訓環境主要體現在：
1．必須有與生數規模相適應的實訓機房，要保證在教學中每個學生都有一臺計算機。2．實訓場所的學生座位設計要以小組為單位，便于學生分組、合作學習。3．在空間分布上，實訓場所要能根據教學內容進行不同區域劃分，形成既能進行理論教學，又能進行實際操作；既能集中聽教師講解，又能利于學生分組討論的不同區域。4．應保證實訓場所硬件設備的先進性。所使用的設備應采用當前的主流設備，能流暢地運行保證教學計劃順利開展所需的相關軟件。5．教學中所使用的軟件也應為當前主流軟件。實訓設備數量不足，軟、硬件過時落后或軟件運行不流暢，不但會使教學過程受阻，教學效果得不到保證，而且會打擊學生學習的熱情，直接造成學生的逆反心理和厭學情緒。
三、高質量的教學案例
高質量的教學案例是理實一體化教學能否成功的關鍵。在教學中如何建立和豐富實踐案例庫，以及針對不同專業的學生選擇合適的并具有該專業代表性的案例，對理實一體化課堂教學至關重要。首先，教學案例的設計和選擇應以教學內容為基礎，以某一能力或技能的形成為主線，以真實的職業崗位項目和任務及其工作過程為依據，將理論知識與實踐技能有機地融合為一體。其次，教學案例的設計和選擇要在一定程度上滿足學習基礎不同、發展需求各異的學習者的需要。要針對不同的專業的特點，對同一教學內容、同一能力或技能創設不同的教學情境的教學案例，以適應不同專業學生的需要。
四、建立與理實一體化教學相適應的考核與評價手段
考核與評價是檢驗學習效果、評價教學質量和促進學生學習的重要手段?？己朔椒ㄊ欠窈侠?，直接影響學生的學習態度、學習行為和教學效果。推行理實一體化教學模式，必須在教學過程中注重評價形式， 成績評定必須客觀真實反映學生的學習情況，對學生的理論知識、操作技能及其綜合素質的考核與評價應齊頭并進，不應出現偏重于某一部分，使得評價流于形式。在具體的考核與評價過程中，可以從多方面開展。在日常的教學中，加大對學生操作是否規范，學生的學習態度、創新能力等方面的考核，并做好記錄，對其分析、總結和評定。在期末考試中，在不忽視對學生基礎理論知識的考核的同時，加大對學生操作技能和綜合問題解決能力的考核。另外，也可不定期地開展技能競賽，激發學生鉆研技術、提高技能的積極性。
在理實一體化教學模式下，教師通過創設不同計算機教學情境，把計算機的專業理論知識與計算機的實訓有機地結合在一起，不但增加了學生的學習興趣，而且轉變了學習方式，使學生的動手能力、解決實際問題的能力和職業素養都有很大的提高，學生的職業能力和競爭力也有了明顯地改善。理實一體化教學模式是一種非常適合高職計算機基礎課程的教學模式。
參考文獻：
［1］鄧澤民，趙沛.職業教育教學設計［M］.北京：中國鐵道出版社，2009．
［2］魏書生.教育改革與素質教育［M］.沈陽：沈陽出版社，2000．
［3］何先應.略論高職“理實一體化”教學面臨的七大問題［J］．高等職業教育：天津職業大學學報，2010（6）：71-73．
