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一體化考核方案范文1
一、“教、學、做、考”一體化教學模式
1.“教、學、做、考”一體化教學模式中的“做與教”、“做與學”
在“教、學、做、考”的教學模式中，同樣強調教師在“做中教”，學生在“做中學”。但是，教師不僅要在“做”中指導學生操作的關鍵點，即考察要點，還要指導學生的職業精神。因此，教師要具有較高的綜合素質，不僅是態度和藹、技術熟練的技師，也是要求苛刻的領導，要將普通的課堂變為職工與同事共事、與領導相處的工作單位。
2.“教、學、做、考”一體化教學模式中的“做與考”
“考”有其內容的雙重性，即考察學生的職業操作能力，考評學生的職業精神，還要有其時間的延續性，即貫穿在整個“做”的過程中。學生掌握職業操作的技能，不是一朝一夕的事。他們要從事的工作，往往是由若干個步驟或部分組成，因而學生階段性的學習成果鑒定至關重要，只有把每一步工作都落實到位，才能讓學生學有成效?！翱肌睉擉w現在工作的每一個環節上，“教、學、做、考”一體化教學模式也就成為必然的選擇。社會需要的人才，不僅要有技術，還要有道德素質。學生的職業精神同樣需要考核，且職業精神的考核同樣是在工作過程中完成的。考的手段，應以該工作的行業標準為準繩。教師應對相應的行業標準進行處理，將每個工作環節的行業標準、規范處理成不同的考察點來約束學生，并將核心職業能力，如與人合作的能力、與人交流的能力等，融入
其中。
二、“教、學、做、考”一體化教學方案設計
1.一體化課程的模塊化
一體化課程來源于目標崗位的職業核心能力，其表現形式是學習領域，針對的是一個專業的典型工作任務。一體化課程可由若干分部能力模塊組成。分部能力模塊，既是獨立的，又是聯系的，即單個分部能力模塊可以完成一項工作任務，各分部能力模塊之間可以存在如操作步驟和操作要求上的相同之處。例如，將建筑工程測量一體化課程分為土石方工程測量、基礎工程測量和主體工程測量三個獨立模塊。每個模塊采用若干典型的建筑測量項目的數據進行測量放樣，這三個模塊既可以獨立操作，又是一個完整的工作過程。
2.能力模塊構成
能力模塊構成包括理論教學單元、實踐教學項目、考核認證標準和操作規范。每完成一個能力模塊的教學，每個學生都應當拿出一個有實際價值的作品或成果，體現其做事能力的形成。教師則按照考核標準，分別予以評價。這樣一門一體化課程的教學方案，不再是若干知識章節的“超市”型組合，而是若干與做事能力相對應的能力教學模塊的應用型組合，即理論教學、實踐教學、教與學成果考核三位一體化。例如，建筑工程測量一體化課程，以《工程測量規范》作為考核的主要依據。
3.考核方案
（1）考核標準的來源。一體化課程按模塊設計考核標準。考核標準應該全面且有代表性，包括工作任務行業標準（60%）、用人單位評價（25%）、小組評價（10%）和個人評價（5%）。工作任務行業標準包括《工程測量規范》等文件；如果是真實的項目數據，還應包括實際的成果數據、用人單位評價（用人單位對測量放樣成果，從專業角度作出的針對性意見）、小組評價（各小組互相檢查并作出評價）和個人評價（自查）。
（2）考核內容。學生的職業綜合能力決定了考核的內容不僅包括學生職業操作能力，同時還應注重職業精神。在課程考核時，應注重以下幾個方面：課程教學與職業資格鑒定相結合（測量員考證），理論與實踐相結合，技能與工作態度相結合，校內老師評價與企業評價相結合，學生之間自評與互評相結合。
一體化考核方案范文2
我們經過幾年的探索，秉承培養和提高學生創新性思維和科研素質為主旨，不斷優化實驗內容，將傳統的實驗教學模式，從內容上和形式上轉變成“基礎性實驗-綜合性實驗-設計性實驗”“三維一體化”教學模式。
1.基礎性實驗的整合。本實驗環節占實驗總課時60%，對傳統驗證型實驗教學內容進行篩選、增刪和合并，優化實驗內容，強化學生基本技能訓練。內容包括各種常見劑型（如：片劑、液體制劑、軟膏劑等）的制備工藝。
2.綜合性實驗的設計與示范性教學。本部分內容占實驗總課時的10%，通過選擇典型藥物改進成為綜合性實驗，以“黃芩苷片的制備”實驗為例，從原生植物的認識到成品的質量檢查，共分為7個階段。具體實施情況見表1。本部分內容的開展主要圍繞著實驗設計的主要思路和方法進行講授，并通過教師示范性實驗的方式，使學生對藥學科研思路有清晰的認識，為設計性實驗打基礎。
3.設計性實驗的開展。設計性實驗是學生創新能力培養的重要舉措，占實驗總課時的30%。設計性實驗由老師每次給出2~3個題目，讓學生自主選擇。實驗內容包括：（1）文獻查閱與綜述撰寫；（2）開展初步試驗方案設計；（3）實驗設計答辯，確定實驗方案；（4）實驗實施；（5）總結與討論；（6）撰寫實驗報告。學生在本實驗環節中均要求分組組合實驗團隊，協作完成相關文獻的查閱并撰寫綜述，在此基礎上提交初步的實驗方案設計書，學生通過PPT匯報實驗方案開展實驗設計答辯，經老師究其可行性方案審核后，最終確定實驗方案，實驗實施過程中，學生在發現問題后主動想辦法解決問題，解決不了主動和老師探討解決。設計性實驗的開展，使本科生較早地參與了真正意義上的科研活動，能夠了解本領域較新的研究動向，學習積極性、主動性得到了很大的提高，拓寬了學生的知識面，培養了學生的創新能力，為今后開展科研打下堅實的基礎。
4.建立《藥劑學》“三維一體化”實驗考核體系。課題組在《藥劑學》實驗教學過程中，具體實踐“三維一體化”教學模式，在教學過程中，夯實基礎性實驗、開發綜合性實驗設計、完善設計性實驗，并制定相應的設計性實驗實施評價考核方法，以檢驗設計性實驗的完成情況及完成水平。設計性實驗效果的評價和傳統的驗證性實驗不同[5]。驗證性實驗更多地關注實驗結果是否和理論教學一致，而設計性實驗重在培養學生的創新思維及團隊協作解決問題的能力，因此在評價實驗效果時更注重實驗實施的過程及實驗方案的設計等。
現將課題組制定的設計性實驗實施評價考核方法介紹如下：第一部分考核內容為學生選題后，進行文獻調研，撰寫綜述，根據學生綜述撰寫情況打分，本部分分值占15%。第二部分考核內容為文獻調研完成后，每個實驗小組上交初步實驗方案設計書，根據學生實驗設計方案的合理性、可行性等情況打分，本部分分值占30%。第三部分考核內容為組織每個實驗小組對實驗方案設計書進行PPT匯報答辯。課題組老師聽取匯報后，對其實驗方案中的問題及可行性進行提問，共同優化實驗設計方案，根據實施情況進行打分，本部分分值占15%。第四部分考核內容為開放實驗室，每個實驗小組實施實驗方案及實驗結束后上交實驗報告書，根據實際情況進行打分，本部分分值占40%。
二、“三維一體化”《藥劑學》實驗教學模式教學效果及創新性分析
1.教學模式多樣化，重點突出設計性實驗的開發，培養學生創新性思維和科研實踐能力。在保留傳統實驗教學優勢的基礎上，以培養學生思考如何進行科研選題及文獻調研，開展實驗設計、進行實驗自我管理、實驗結果分析匯報及團隊協作等綜合能力為關鍵點，重點突出設計性實驗的開發，旨在鞏固傳統實踐教學提高學生動手能力的基礎上，全面培養和提高學生的創新性思維和科研素質。
2.轉變教學模式，真正發揮學生的主導作用，激發學生學習的主動性和創造性。將傳統實驗教學模式中學生簡單重復驗證性實驗模式，轉變成在授課形式向“教師主導-共同參與-學生主導”的三級階梯模式過渡，在內容上以“基礎性實驗-綜合性實驗-設計性實驗”的“三維一體化”模式，充分發揮學生的主動性和創造性，使實驗教學真正成為以學生為主導的創造性模式。
一體化考核方案范文3
醫護一體化是指醫生和護士形成比較固定的診療小組，為患者提供治療、護理、康復一體化的責任制整體醫療服務[1]。醫護一體化管理模式是根據醫療護理工作需要，將醫生和護士按分層級使用原則建立兩個工作小組，主要由二線醫生、一線醫生、三級護士、二級護士、三級護士及助理護士構成。醫生和護士共同對患者開展醫療、護理等措施，協同完成對患者的診療工作。在實施醫護一體化前，需要制定醫護一體化工作流程和職責，參與實施醫護一體化的醫護人員都要接受醫護一體化規范培訓，以提高醫護人員對醫護一體化的認識，領悟醫護一體化的核心思想。在醫護一體化工作實施中，需要醫生和護士共同對患者進行病情評估，相互交代需要特別關注的治療或護理內容。近年來，醫護一體化管理模式在臨床上廣泛應用，取得了較好的效果，改變了醫護人員的服務理念，提高了醫護服務的質量，滿足了患者需求[2～4]。以急診科為例，急診科是醫院中重癥患者最集中、病種最多、搶救和管理任務最重的科室。由于急診科患者絕大部分是突發病情，常伴隨著一種或多種危重病癥，因此，在急診科開展醫護一體化工作模式尤為必要，即打破原有的醫患、護患兩條平行線，重建醫生、護士、患者三者一體的工作模式，護士參與患者的急救診療計劃的制定，醫生和護士共同討論患者的治療護理方案，共同對患者進行觀察及病情討論，在為患者提供整體護理的基礎上提供整體醫療服務。實施醫護一體化工作模式既有利于促進醫護患之間的溝通和協作，也有利于提高護士專業水平，激發工作積極性，從而提高急診科的綜合護理質量，提升醫生及患者對護理工作的滿意度。
二、醫護一體化管理模式實施效果
實施醫護一體化管理模式后，急診科患者搶救平均時間為2.7±0.9分，實施前為3.8±0.7分，差異有統計學意義。同時，患者搶救成功率顯著提高，護患矛盾發生率、醫患糾紛發生率、并發癥發生率下降明顯，患者或家屬滿意度從86.03%（967/1124）提高到97.02%（1172/1208）。
三、存在的問題
1.護理人員認識不足
急診科共有護士50名，開展醫護一體化管理模式2個月后，對護士進行醫護一體化相關知識的考核，22%的護士（11/50）對開展醫護一體化的目的和意義認識不到位，16%（8/50）的護士認為患者的治療方案應該由醫生負責制定，護士的工作重點應該放在護理方面，如果參與制定患者的治療計劃，會占用過多的時間，給本來緊張的護理工作增加難度，因此對醫護一體化工作模式積極性不高。
2.醫生團隊認知度較低
醫護一體化管理模式是近年興起的，急診科醫生經短期的醫護一體化管理模式培訓，對其有初步的認識，但是仍有部分醫生認為醫護一體化主要偏向患者護理方面，是護士主要負責的，未能充分認識其重要性，因此在工作中支持不到位。
3.醫護一體化培訓不足
急診科由于工作多、強度高，造成醫護人員流動頻繁，部分醫護人員經培訓后又調離急診科工作崗位，而新進的醫生、護士由于缺乏培訓，對醫護一體化管理模式的工作內容、工作程序、工作要求及管理等相關知識認識不足，影響醫護一體化管理的工作質量。
4.缺乏有效的考評機制
在開展醫護一體化管理工作中，對醫護人員仍然采用傳統的責任制績效考核制度，存在目標定位不準確、考核主體不明確、考核指標不完善、考核方法不科學及考核體系不健全等缺點。缺乏有效的考核機制，不能為醫護人員提供準確的工作業績反饋，無法清晰顯示出醫護人員的績效差異，因此不能促進公平競爭，無法有效提高醫護人員的個人工作業績。
四、建議
1.科主任、護士長定期組織醫護人員召開醫護一體化工作會議，共同學習醫護一體化的相關知識，提高醫護人員對急診科開展醫護一體化工作的重要性認識。同時，通過邀請院內或院外醫護一體化管理專家進行現場講課、情景模擬、發放學習手冊等途徑，強化醫護人員對醫護一體化的認識。另外，以小組為單位開展月評比，工作任務完成優秀的小組給予適當的物質或精神獎勵，提高醫護人員參與的積極性。開展持續性宣傳，營造醫護一體化的氛圍。
2.制定合理的培訓計劃，由高年資的醫生、護士對新進人員、低年資的醫生、護士進行一對一帶教，迅速提高其專業技術水平。對新進人員、低年資的醫護人員進行定期的理論知識和實踐操作能力考核，及時發現存在的不足并制定針對性學習培訓計劃，提高其業務能力，保證醫護一體化管理工作順利開展。
一體化考核方案范文4
摘 要：本文通過理實一體化教學模式中針對理實一體化教學的師資培養，進行了一些探討。與大家共同分享職業技術教育理實一體化教學的經驗與收獲。關鍵詞：理實一體化教學 師資培養中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0175-02從理論課教學—實習操作訓練，到模塊式教學，我國的職業技術教育走過的道路充滿了坎坷。如今，一種新的教學模式——理實一體化教學走入了人們的視野。一般而言，職業技術教育培養學生的目標，就是培養具有一定的理論知識，和熟練的實際操作技能的有素質、有技能的技術工人。但在以前傳統的職業學校教學大綱中，理論課和實訓課是被割裂開來的，放在不同的學期，不同的教學環境下，分別完成，造成二者的脫節。學生的學習熱情就在這種脫節中被一點點地消磨掉了。針對這一種現象，就產生了模塊式教學方法。即將實訓課中的工藝課和實操合為一體，使得二者有機地接合起來，這就使得實訓環節成為一個整體，有效地解決了工藝課和實操課被割裂開的問題。但是，理論課、實訓課仍然是按照原有體系安排的，二者還是兩張皮，處于分割狀態。如今，一種新的教學模式—— 理實一體化教學走入了人們的視野。理實一體化教學是指用一部教學大綱，一套教材，將學生在校學習期間的大部分學習內容整合在一起，在理實一體的教學環境中，以一位教師為主，自始至終進行授課，其中的內容既有理論知識，又有實訓內容，還有工藝內容，這就是理實一體化教學。這種理實一體的教學模式更符合目前學生的學習特點、更容易達到職業技術教育培養學生的目標、更能順應時代對建設者的要求。因此，“實用、夠用，以培養動手能力為主”應當是職業學校培養學生的主線。按照這一主線，確定相應的人才培養方式，培養理實一體化教師，制定新課程標準和教學大綱，編寫一體化實用教材，重新確立考核標準及考核評價方法等一系列改革。目前，各個學校都在努力探索與嘗試理實一體化的教學模式。1 制定人才培養方案以市場需求為培養標準，制定以就業為導向；突出職業素養和職業能力；理論與實踐結合、工學結合、校企結合的人才培養方案。以新技術為課程視野，結合專業職業核心能力的分析，壓縮傳統課程比例，相近學科的傳統課程適當合并歸類，以職業技能鑒定為考核標準，建設基于工作過程以職業能力為導向的專業課程體系。并制定相應的課程標準和教學大綱。2 培養理實一體化教師在這種教學模式中，教師是教學活動的實施者，所以理實一體的教學模式對授課教師的要求是比較高的，主要是要求授課教師“能文能武”，既能講授理論課，又能指導實習操作。其中理論內容大致包括原工種以前的大部分理論課的主要內容，這也就意味著該教師應該具有很寬的知識面，有著帶過多門理論課的豐富授課經歷，以及在一個學期內多課頭的授課經歷。同時，該教師還應具有指導過實訓操作課程的教學經歷，至少能夠帶一個工種的實訓課。由于一體化教材是一套教材、一位教師，多個學期，貫穿學生在校的全過程，所以，還要求該教師具有較強的統籌安排能力，能夠在大綱的指引下，有序地安排各個階段的教學內容，并能夠將在教學過程中的較復雜的理論內容以一種簡潔的方式傳授給學生。即將復雜的問題簡單化的能力。從以上的要求可以看出，理實一體化教學，對教師的要求是綜合性的。由于理實一體化教學在我國尚處于起步階段，所以目前只能從現有的教師中選拔。但是，由于多數學校的教師基本上是分為理論課教師和實習指導教師兩大類型。那么，怎樣選拔培養呢？我們將從實習教師和理論教師各自的特點加以探討。2.1 實習教師本身的優勢與劣勢實習教師的優勢在于，動手能力強。實習教師一般是從職業師范學院培養或是從留校的學生中選拔，經過一段時間的實習后，再逐步上崗帶課，這一類實習教師的優勢是有一定的實際操作能力，且具有相當的課堂授課能力，但他們有一個明顯的弱點，即，由于沒有在工礦企業中的實際工作經歷，對于所授內容在實際工作中的用處不太了解。另外，還有一部分，是從企業人員中聘請的，這部分人員具有豐富的實際操作經驗，有些人同時還有很強的協調、管理能力，但通常他們的理論授課能力以及課堂管理能力都比較欠缺。所以，實習教師本身的優勢：有一定的實際操作能力，且具有相當的課堂授課能力；劣勢：理論授課能力以及課堂管理能力比較欠缺。2.2 理論教師本身的優勢與劣勢大部分理論教師的特點是，由于長期從事理論教學工作，同時，在完善的理論教學體系支撐下，具在較強的課堂理論教學能力。但是，大多數理論教師都有一個最大的弱點，即實際操作能力較弱，甚至有些理論教師根本不會實際操作。當然，也不排除有少數理論教師具有一定的實際操作能力。所以，理論教師的優勢：理論教學能力強，課堂管理水平高；劣勢：實際操作能力較弱，實際工作經驗不足，通常不具有進行實習教學的能力。2.3 理實一體化教師從哪里來目前，具有這種能力的教師不多，從現實的角度看，讓授課能力較強的實習教師擔任一體化授課教師是最佳的選擇。但是，從教學實踐的效果來看，還是難以做到游刃有余，這之際上是一個瓶頸。凡是在教學中經常以課堂教學為主的教學部門，其中的實習教師的理論授課能力就比較強一些，而平時以實訓指導為主的部門，其教師的理論教學能力就會遜色一些。即：通過一段時間的引導，是可以使實習教師中的大部分人最終成為合格的一體化教師的。但是，從長遠的觀點看，這將會直接導致一大批理論課教師失去崗位！同時，轉為一體化教師的實習教師，也會在不久的將來，因其知識儲備不夠，無法勝任這一崗位更高的要求！那么，有沒有更好的培養方案呢？即：理論教師和實習教師互相取長補短，共同向一體化教師方向轉型。如，理論教師先向多課頭方向發展，再掌握若干門實際操作技能。實習教師通過學習、進修逐步提高理論素質，同時大家一起抽時間到工廠一線學習、調研，了解工廠的實際需要，日積月累，就有可能使教師隊伍整體上臺階，滿足一體化教學的需要。目前這種雙管齊下的方法收到了良好的效果，大多數的培養對象完成了雙師型教師的轉變，能夠勝任理實一體化教學。3 編寫理實一體化教材一體化教材的優點在于，它是按照理論與實踐相結合、理論課與實訓課相融合的思路，進行教學資源的全面整合，使之最優化的一種教學改革探索。除了精心選取市場上現有的一體化教材之外，還應積極組織教師參與編寫廣泛使用項目教學和任務驅使的教學方法，與學校教學設備相適應的特色校本教材。是學生在教學活動中易于產生共鳴，激發他們的學習興趣。4 改進多元化考核評價方法為了適應人才培養方案和教學模式的變化，改變以往一張試卷定高低的考核方式，形成“重過程、重能力、重實踐”多元化學生考核評價體系。多元化考核評價方法，由過程考核、項目考核、作品考核、技能考核等四種形式考核。過程考核，是將學生在學習過程中的作業、考勤、實驗、學習效果等均列為考核內容；項目考核，是以教學競賽、技能大賽的獲獎證書等替代相應的實訓課程考核；作品考核，是在實施項目教學、任務驅使等教學方法的課程中可以用項目小組的作品作為該課程的考核作品；技能考核，是用技能等級證書替代相應課程的理論和實訓成績。多元化考核評價方法促使學生在學習過程中自覺地應理論知識指導實踐，在實踐中加深對理論知識的理解與運用，實現素質與技能的雙重提高。通過用工的金字塔型結構，我們得知社會急需大量的有實踐操作技能的一線工作人員。中等職業教育正是培養這樣的以就業為導向；突出職業素養和職業能力；理論與實踐結合、工學結合、校企結合的有技能、會操做的社會主義建設者。理實一體化教學模式適應了當前社會的發展市場的需要，所以盡管它還步足夠完善，但已得到了大家的普遍認同。中職教育從以前照搬高等教育的教學模式，到如今采用理實一體的教學模式，是一種質的飛越。更加可喜的是，現在的畢業生，已經從以前想到辦公室上班，當白領，到現在主動到生產第一線就業，心甘情愿地做一名藍領工人，學生畢業后“先就業—再擇業—到創業”的就業觀念的轉變，這是對職業教育進行理實一體化教學改革的最大肯定。今后，將繼續進行理實一體化教學在職業教育中的探索與嘗試。參考文獻[1] 邱國仙.項目化教學中存在的主要問題和解決策略初探[J].時代教育（教育教學），2011（6）：220.[2] 董曉華.高職園林技術專業“理實一體化”教學模式改革探索[J].現代農業科技，2010（6）：20-21.
一體化考核方案范文5
關鍵詞：一體化教學，一體化教師，教學模式
職業院校的人才培養方向就是培養適應社會發展的高技能人才，高技能人才的培養必須堅持以職業素質、職業能力為培養目標，實現從以知識體系為主的教學模式到以能力體系為主的教學模式的轉變。因此我們需要從教育理念、課程體系等方面進行教育改革，一體化教學模式在這樣的背景下應運而生。
一、一體化教學模式的含義
一體化教學模式強調的是職業或崗位所需能力的培養和運用，也就是以職業或崗位所必需的知識、技能為從業能力的基礎；以能力表現為教學目標、教學進程的基準；注重“學”，并以學生的學習為中心，不受時間和空間限制組織課程與實施教學的一種系統方法。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，依據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“學會”轉變；從以教材為中心向以培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實訓室為中心的轉變。一體化教學的最終目的，是培養出素質優良、技術過硬的技能型人才。
二、一體化教學模式的實施
一體化教學是集理論、技能訓練于一體的教學模式，是一項系統工程，單從某一個方面努力是不能奏效的，必須采取綜合措施才能保證其順利實施。一體化教學具有以下特點：教師一體化，即專業理論教師與實訓指導教師構成了一體；教材一體化，即理論課教材與實訓課教材構成了一體；教學環境一體化，即理論教室與實訓教室構成了一體，能較好地解決理論教學與實訓教學的脫節問題，減少理論課之間、理論課與實訓課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用。為了一體化教學的順利實施，我們需要培養一體化教師、編寫一體化教材、創建一體化實訓基地、采用一體化考核方式，這樣將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。
1.培養一體化教師
教育部近幾年正大力推進職業教育教學改革進程，為了職業教育的快速發展和一體化教學的順利實施，我們首先要培養一體化教師。作為計算機專業教師，不僅要做到深刻理解理論知識，還要有過硬的專業技能，能夠在教學中很好地貫徹一體化教學思想，能夠因材施教，指導學生在實訓過程中出現的任何問題。為適應一體化教學的實施，教師的角色也要發生轉變，教師要努力成為集理論和實踐教學于一身的雙師型教師，這是一體化教學得以取得成效的重要保證，并且教師還要有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，能在教學過程中起到很好的指導和組織協調作用，使課堂活而有序。
2.編寫一體化教材
一體化教材的編寫要以職業能力為本位，以應用為核心，打破傳統的教材體系，根據實際需要，將專業基礎理論知識與工作崗位技能有機整合，進而形成新的教材體系。充分體現職業教育的特點，確保理論上是先進的，應用上是可操作的，內容上是實用的，盡量做到理論與實踐的零距離，深淺適度，符合學生的認知水平。通過一體化教材的使用可以促使教學過程實現“三個結合”，即專業理論與專業技能相結合、崗位要求與技能訓練相結合、職業能力與技能鑒定相結合。
3.采用一體化考核方式
考試制度作為培養人才的一種有效手段，是評價教學目標實現與否的重要途徑。只有合理的考核方法，才能客觀地評價學生，才能給學生學習的動力。采用一體化教學模式后，考核方法也要相應改變。考核方法將依據教學目標設計不同的考核方案，通常是將知識、技能、綜合職業能力結合在一起。例如《計算機組裝與維護》這門課程的考核，不但要考核理論知識，還要考核動手操作能力，以形成性評價作為本課程的考核評價方式。即：考勤+實訓任務成績+綜合項目成績。具體做法是：考勤：即每次學生的出勤情況，占總成績的20%。實訓任務成績：實訓任務多為基本操作，要求達到熟練操作的程度，占總成績的40%。綜合實訓項目：是一個較全面的檢測，占總成績的40%。這樣每次課程均和期末的考核成績有關，可以督促學生認真對待每一次課。
一體化教學模式在計算機課程教學中得到了很好的應用，極大地推動了課程建設和教學方法的改革，體現了職業教育的辦學宗旨，突出了技能訓練這個職業教育核心。一體化教學的實施激發了學生的學習興趣，幫助他們克服了部分理論知識難學難懂的心理障礙，增強了學生的自信心，有效迎合了學生對操作實踐充滿興趣的群體特點，培養了學生的應用能力和創新能力。通過一體化教學的實施，教師努力鉆研業務，苦練操作技能，提高了教學水平和業務能力。實踐證明，計算機專業一體化教學模式是符合當前我國計算機人才培養需求的主流模式，雖然在實踐過程中會碰到各種困難，但相信經過廣大計算機教育工作者的不斷摸索和總結，一體化教學模式一定會得到更長遠的發展，為我國的信息產業化培養更多優秀的計算機人才。
參考文獻
1.李淑曉，《計算機專業一體化教學模式探究》，職業教育研究，2009.3
2.鄭寶昆，《計算機專業“教學用一體化”教學模式探索》，北京政法職業學院學報，2008.4
一體化考核方案范文6
本文主要研究的是職業院校機電一體化技術專業人才培養，通過探索一體化教學模式，研究了課程體系、教學設計、師資隊伍、教學場地、教學評價等的一體化內容，形成了較為成熟的具有機電專業特色的教學模式。
關鍵詞：
機電一體化；職業院校；教學模式
研究機電一體化專業的一體化教學模式，有很強的現實意義。因為，從目前來看，國內研究一體化教學，普遍關注某門具體課程的一體化教學實施，對專業定位模糊和對新技術發展跟蹤不夠的機電一體化專業而言，課程之間相互割裂，該專業的教學模式、人才培養方案、課程體系等滯后于社會對人才的實際需求，嚴重削弱了一體化教學模式的整體效益。
1.一體化教學模式
我國職業教育在現代教學模式的研究中借鑒了國外先進的教學模式，引進了現代科學技術的新理論、新成果，逐步形成了例如產教結合模式、產學研結合模式等教學模式。對一體化教學模式而言，教學信息的傳遞是將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體，并進行了有機組合，同步進行；同時避免學生在認識和實踐環節的不一致。采用一體化教學模式可以將理論與實踐融于一體進行教學，形象、直觀，使學生由被動接受變為主動認知。這種方式打破了普通教育的傳統教學模式即“以教師為中心，以教室為陣地”，強化實訓實習的教學功能，并與企業、行業緊密結合，走產學結合的道路。
2.一體化教學模式實施
在專業建設各環節中，教學實施過程承載著專業建設的思想與目標，最能體現人的能動性，也是保障教學質量的最關鍵的環節。為此，我課題組以機電一體化專業人才培養為載體，探索課程體系一體化、教學場地一體化、教學設計一體化、師資隊伍一體化、教學評價一體化等內容。通過探索與實踐，形成了成熟的融知識傳授和能力培養于一體的教學模式。
2.1一體化課程體系（1）基本結構。構建一體化課程體系的靈魂是科學地序化與整合。課程體系充分考慮培養學生的可持續發展能力，依據機電一體化專業定位，將理論與實踐進行優化整合，分析確定了典型工作任務、專業行動領域及學習領域，對學習領域科學整合，讓學生在完成具體工作項目的過程中構建相關理論知識，并發展相關職業能力，形成了機電一體化專業一體化課程體系。（2）工學交替人才培養模式。根據機電一體化技術的專業定位，實施校企合作，構建符合職業能力形成規律的職業教育模式，建立了工學交替人才培養模式。（3）校企合作，突出崗位工作的針對性和職業發展的適應性。課程內容要充分體現專業特色和職業性，行業、企業專家或技術人員必須共同參與課程體系的構建。尤其是在行動領域確定、課程內容設置、崗位工作調研、工作任務歸納等方面，必須廣泛征求行業、企業專家的意見，并進行論證。
2.2一體化教學設計一體化教學設計是教學三要素為一體的教學方案設計。即基于學生主動行動的“學”、教師支持和咨詢意義的“教”、為完成工作任務而設定的“學習情境”等?；玖鞒虨椋焊鶕x定的學習領域課程，通過教學過程分析，將其分解為融“教、學、做”于一體的學習情境；根據不同的項目和任務，結合學生特點，選用適當的教學方法，將理論與實作合為整體；采取分層次教學，在每個項目中分不同的階段，逐段升級，并針對不同學生的理解能力，對每一個項目進行分層次考核。
2.3一體化師資隊伍建立一支把專業理論與生產實際有機地結合起來的高素質的“雙師型”師資隊伍，能夠高效實施教學。實施一體化教學模式，要求教師不但教學行家，也是生產好手，要有扎實的理論知識，還必須要有豐富的實踐經驗，具有解決生產實際問題的能力。能將各種知識、技能相互滲透和融合，更好地達到教學目標。我院機電一體化專業的師資隊伍建設，組成了15人教學團隊，具有專業帶頭人1人、骨干教師4人，聘請校外兼任教師10人。專業理論課教師到實習教學隊伍中去，課程教材從靜態向動態轉變，了解實習教學的各個環節、手段和特點，參與學生的實習指導，提高了教師的動手能力和指導學生訓練的教學能力。先后派4名骨干教師到企業鍛煉，增加了教師的實踐經驗，與行業企業需求協調發展，有利于“雙師”素質的提升。
2.4一體化教學場地一體化教學要有硬件設備和學習環境與之相適應。按照一體化設計原則，必須融教室、車間、實訓、鑒定于一體，將教學環境工廠化，使專業教室具有多種功能，例如多媒體教學、實物展示、演練實訓、技能鑒定等，營造良好的職業氛圍。我院機電一體化專業依托校企合作，具有鮮明特色的機電一體化實訓基地。根據實踐能力培養要求，在現有條件的基礎上，將實訓基地內所有的實訓室進行優化整合，成為機電工程基礎實訓中心、綜合能力實訓中心和創新能力培養中心；引進企業生產設備以及車間布局，引入企業管理模式，在一體化教室中設置理論教學區、資料查詢區、小組工作討論區、實驗實訓區等，建成生產性實訓基地，實現實訓設備與生產設備一致，教室與企業現場合一。
2.5一體化教學評價為了達到一體化教學的理想效果，我院機電教研室堅持知識考核與能力考核并重的原則，采用形式多樣化的考核方式，學生成績評定以職業崗位能力為重點，將課程學習與職業資格認證相結合，建立了一套科學、可行的教學檢查、評價制度，充分體現了以實訓為中心的考核體系，全面考查學生的綜合職業能力。要求學生通過學習專業核心課程，參加“機電一體化職業技能高級認證”等考試，并取得職業資格證書，掌握本專業所要求的核心專業知識和專業技能。
3.結語
我院機電一體化專業通過一體化教學設計的實施，將理論與實作合為整體。充分發揮了專業一體化整體設計的優勢，形成了較為成熟的具有機電專業特色的教學模式，增強了一體化教學改革的整體效益。
參考文獻：
[1]李茹，張容.高職機電一體化專業教學模式研究與實踐[J].天津職業大學學報,2006,04.
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