體育專業論文范例

1研究對象與方法

1．1研究對象

以吉林大學、吉林體育學院、吉林師范大學、長春師范大學、通化師范學院、白城師范學院等開辦社會體育指導與管理專業的省內10所高校為本課題的研究對象．

1．2研究方法

運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法等研究方法，對社會體育指導與管理專業實習情況進行了研究．試圖找出專業實習中存在的問題，并提出有針對性的對策及建議．

2研究結果與分析

2．1對實習工作的重視程度

一、體育教育專業本科學生教育實習的重要性

1.專業實踐實習能力是學生今后能否順利進入工作角色的根本，是增強學生社會競爭力的重要手段

體育教育專業學生的教育實習環節不僅能幫助學生建立自信，還可使學生認識到自己的不足，這對于學生的意義是不言而喻的。增強學生在實習過程中的教學能力、課間活動組織能力、競技比賽的組織能力，有助于學生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會上發揮更大的價值。同時，加強學生的教育實習工作，也是學校了解社會需求的一個重要手段，使學校能夠及時制定科學合理的學生培養方案，從而培養一批更加適應社會需要的綜合型高素質高水平人才，避免學生畢業之后沒有用武之地。

2.加強體育教育專業學生實踐能力的培養，是建設創新型國家的需要

在2006年的全國科技大會上，中央做出了要把我國建設成為富強、民主創新型國家的重大戰略決策，要在2020年，進入創新型國家行列。因此，加強對學生教育實習能力的培養，是培養創新型人才的基礎，是建設創新型國家的根本要求。

二、體育教育專業學生教育實習過程中存在的問題

1.學校層面對學生的教育實習工作不夠重視

1概念界定

在該研究中主要涉及到“社會體育指導與管理專業”與“課程設置”兩個主要的概念,因此,為了對研究有一個明晰、科學的認識,文章首先對著兩個概念進行了簡要的概念界定。首先是社會體育指導與管理專業。社會體育指導與管理專業,實際上最初稱為社會體育專業。在我國2007年制定的《全國普通高等學校社會體育本科專業課程方案》中,關于社會體育專業的培養目標具體闡述如下,即:培養具有良好的道德修養和文化素養,具有較強的實踐能力和創新意識,掌握社會體育的基礎理論知識和基本技能,能勝任體育健身、休閑娛樂指導工作,并具有體育健身休閑娛樂業經營管理、體育社會工作等能力的應用型人才。但是在2012年,教育部為了更好的明確該專業的專業性質,將其改為了社會體育指導與管理專業。且在同年的普通高等學校本科專業目錄中重新界定了社會體育指導與專利專業的培養目標,緊接著,在接下來進行的全國各大本?？聘咝Ｔ?012年下半年的招生中,也相應的將社會體育專業改為了社會體育指導與管理專業,而且各個高校還在此基礎之上,結合本校的辦學特點、辦學特色和地域特色,對人才培養目標也各自進行了完善,使得我國的社會體育指導與管理專業呈現出了多元化的辦學特征。其次是課程設置。課程是傳授知識和技能的最基本的一個單元,其在人才培養的過程中發揮著至關重要的作用。而與此相對應的,課程設置也是學校教學基本建設的關鍵性內容,是開展學科建設工作和專業建設工作的基礎。課程設置的目標是為了優化學校的課程教學內容、改善學校的教學條件、推動學校的教學改革、提高學校的人才培養質量。具體來說,課程設置主要包括合理的課程結構和課程內容兩個關鍵點。其中,合理的課程結構,實際上指的就是所設置的各門課程之間的結構應科學合理,如:課程開設的先后順序應科學、不同課程之間的銜接應合理等等。而合理的課程內容,指的則是課程的內容安排要符合學生學習的規律,要能夠反映學科的主要知識、主要的方法論以及學科發展的動態與趨勢。只有這樣的課程設置才是合理的、有效的、科學的。

2四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐現狀

通過調查和研究發現,目前四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業的課程設置,在課程的體系結構層面來說,基本是一致的,普遍是由通識教育、專業教育以及綜合實踐教育三個主要部分構成,大多都是圍繞著《專業目錄》規定的“體育學、社會學、公共管理學”三大主干學科,而課程也普遍是以公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、任意必修課四大類為主。其中,專業教育是高師院校社會體育指導與管理本科專業,專業人才培養的主體部分,不同的學校在教學課程的設置上各有不同,但是無論是必修課還是選修課,基本上都是以“體育學、社會學、管理學以及經濟學的相關理論課程,加上體育技術類課程,再加上方向課程”這三個部分來構成的,也有個別院校并沒有設置方向課程。如果從培養方向的層面來研究和區分,有的院校側重于社會體育的經營管理,有的院校側重于學生體育技能的掌握,但是無論是哪種情況,卻均存在一個共同的問題,即:目前多數開設了社會體育指導與管理本科專業的四川省高師院校,在課程設置上,實際上仍然是體育教育課程體系內容的簡單增加或是減少,仍然沒有突破體育教育的課程構成模式。

3四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐現存的問題

概況來說,目前,四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業的課程設置與實踐,主要存在以下幾點問題。

（1）培養目標的定位過于寬泛。

一、河南省普通高校社會體育專業的發展現狀

（一）河南省開設社會體育專業的學校規模

1998年國家教育正式批準全國普通高校體育學院（系）開設社會體育專業，2002年，河南科技學院率先在河南省普通高校中開設社會體育專業。在此之后，河南農業大學、鄭州大學體育學院、商丘師范學院、安陽師范學院、周口師范學院、信陽師范學院、河南理工大學、洛陽師范學院等8所學院相繼開設社會體育專業。筆者通過實地走訪和專家訪談了解到，這些院校開設社會體育專業的原因主要集中在三個方面，即根據社會對體育人才的實際需求，完善學院（系）學科建設，拓寬體育專業學生的就業渠道和途徑。

（二）河南省普通高校社會體育專業培養目標及其課程設置

河南省9所普通高校社會體育專業的培養目標基本一致，都是培養從事體育健身指導、社會體育組織管理與開發以及教學科研等方面的高級專業人才，要求學生熟悉體育健身鍛煉的基本特點和規律，學會因時、因地、因人制宜進行體育健身指導和組織開展群眾性體育活動，掌握從事社會體育組織管理與經營開發等方面的相關知識和基本技能。在課程設置方面，每個學校不盡相同。其中河南科技學院社會體育專業開設的課程主要有社會體育學、體育市場營銷、體育經濟學、社會體育管理學等；安陽師范學院開設的課程包括體育管理學、體育社會學、社會體育導論、大眾健身娛樂體育項目的理論與方法等。從9所普通高校社會體育專業開設的課程來看，基本都開設了社會體育相關的理論課程，基本上能滿足學生的學習需求。但課程設置有待進一步豐富和完善，以適應當前社會體育專業發展的新需求。

（三）河南省普通高校社會體育專業師資狀況

“師資是教育資源中最重要的人力資源，包括質和量兩方面的內涵。師資隊伍在很大程度上決定一個專業的方向、特色和辦學水平，一支素質高、數量足的教師隊伍，是一個專業成功的關鍵”。筆者在實地走訪中了解到，河南省普通高校社會體育專業的師資力量不容樂觀，一方面是教師數量明顯不足；另一方面是教師專業不對口。由于河南省普通高校社會體育專業開設時間較晚，各大高校沒能及時儲備相關專業人才，導致教師數量不足，很多社會體育專業的任課教師都是體育教育專業的教師“轉行”過來的，缺乏社會體育專業相關的知識與理論，一定程度上影響了社會體育專業的教學質量。

1“技術學科”有效教學的特征

1.1身體參與的技術技能習得與負荷承載的協同性

運動項目是構成體育專業“技術學科”課程群的基礎，顯著特征就是實踐性非常強.首先，在教學內容方面以運動技術、運動技能和理論知識為構成體系；其次，在教學過程中，不僅有講解語言、演示教具（掛圖、多媒體、動畫等）、板書等視聽知識，還有肢體語言的展示、動作行為示范等潛化知識，在教學中不僅運用邏輯推理來感悟，還更注重身體認知來體驗和接受，把抽象轉化為形象.例如田徑跳遠技術教學中，為了提升課堂教學效果和效益，首先是通過教師講解動作的整體結構-概念定型；然后通過各種教具讓學生感悟動作運行順序（掛圖、動畫演示等）-表象記憶；最后通過身體練習獲得動作環節和整體-經驗儲存.再者，教學體驗環節中學生在邏輯認知技術動作后，通過身體活動體驗技術動作，這一過程是在肌肉和骨骼的生理配合下完成，以消耗大量能量為特征的負荷性運動，外在表現為通過運動的“量”和“強度”不斷刺激機體，使得機體適應這種變化而達到對技術動作的掌握，獲得相應的運動技能“.技術學科”教學與其他學科明顯的不同在于學習中具有負荷性承載，也與日常健身鍛煉（追求適度符合改善機體）、運動訓練（追求技術難美和大負荷刺激）和公共體育教育（技術技能初步掌握和低負荷改善機體）有著質的不同，它追求的是技術完美、技能過硬和專業知識掌握以及合理負荷掌控的協同性.

1.2場域的開放而多變性

“術科”教學的另一個顯著特征在于教學場域開放而多變，不同于其他學科僅局限在教室、實驗室、圖書館等閉合式的場所.它更多的是不僅在包含以上，更多的是置身于自然環境之中的運動場、體育館、各類球場、游泳池等場館設施，具有明顯的環境開放性特征.這無形中陡增教學中的不確定因素，例如在田徑教學中，每一天的氣候、溫度和田徑場周邊的社會環境變化都會給教學帶來一些干擾，但也有促進作用（如教學中過往行人的駐足觀看，可適度激發學生的表演欲，教師適度把控練習節奏，有利于教學）；另外，開放的教學環境使得師生與周圍環境中的人、物、聲等客觀條件不間斷地進行著潛在和直接的信息交流，有用和無關信息都在影響著教學，例如在籃球教學中，兩三個教學班同時在一個區域上課，不同的教學信息會有意無意交叉干擾.還有同一個學習者在一天的“技術學科”教學中要轉換1-2個教學環境，例如當上完健美操課程后可能馬上就要轉換到乒乓球教學，這種場域轉換和教學內容切換，都是“技術學科”不同于其它學科課程教學的又一特征.

1.3教學目標的特指性

“技術學科”的教學目標是“培養適應社會發展需求，能勝任體育教學、訓練和全民健身指導，并可從事體育科學研究和體育管理工作的復合型體育專門人才”.它和普通高校大學體育教學的本質區別是不僅在于追求身心健康和掌握運動技能，還在于通過身體負荷改變機體承載能力而學精一門或多門運動技術，在體育專業基礎知識、教育學理論和諸如醫學康復學等多學科理論支撐下，從事日后的教育教學、社會指導和科學研究工作.可見，“技術學科”課程教學目標的內涵應該體現自身的特征：首先，在內容層面，要把受教育者的身心發育、心理健康和社會適應作為重點給予培育，在身體練習中給予強健，用精湛的技術、強魄的體能健壯其身心，提高心理承受能力，增強其適應社會發展的需求；其次，在操作層面，就是教學目標要落到實處，要以學生的可接受、能理解、能運用為標準，培養其觀察能力、實踐能力和思維創新能力，并且讓學生學會評價自我；再者，在形式層面，教學目標呈現要精準、明晰，不僅讓教師能準確理解與把握，更要讓學生領悟其內涵.

一、“單元探究式”教學模式概念

術科“單元探究式”教學模式是指:“基于體育專業“術科”的特點，將大綱規定的教學內容，分為若干個基本單元，進而在學習過程中學生以各單元確定的主題知識點為學習目標，用探究式的學習方法，帶著問題積極而主動地參與教學實踐，學習掌握知識、技術和技能，從而實現培養學生的創新意識、發展學生的創新能力、提高學生實際操作能力的目標，在完成一個單元的教學目標后便進入到下個單元學習目標的一種教學模式。”教學模式是指在一定的教學思想指導下，為完好實現教育目標而建立起來的教學操作程序及理論化的教學結構.它完整地展現了從理論到實踐的轉化過程，體現了內容與形式的結合，是教學理論與實踐的中介和橋梁.科學研究在《國家科學教育標準》中是這樣表述的:“科學探究指的是科學家們用以研究自然界并根據通過研究所獲的證據而進一步做出解釋的各種方式.同時科學探究也指學生構建知識、構建科學觀念、體會理解科學研究方法的各種活動.”事實上，在本質上學生的探究學習活動與科學家的科學探究活動有很多相似的地方。而探究式學習是指學習者在對客觀事物進行探究的過程中，通過積極主動的參與，發展自身的探究能力及意識。

二、“單元探究式”教學模式的意義

1.體育教育術科“單元探究式”教學模式的改革及對體育教育專業人才的新要求。

在教育改革的新形勢下，鑒于體育教育專業的發展以及社會對人才的實際需要，21世紀的高校體育教育專業人才培養目標應該應試教育向素質教育的逐步轉軌，適應現代化社會對人才的建設，培養全面發展的、復合型的高素質的體育與健康型中小學體育人員。在全面發展的基礎上達到理論與技能并重，并能勝任教學中小學的體育與健康教育課程，亟需有一定科研能力的體育方面的專門人才。體育方法學主要包括教學方法、訓練方法、鍛煉方法、保健方法、測量與評價的方法等方面的知識，而這些方面的知識密切關系實踐活動，這也側面反映了以前體育教育專業知識教學與實踐的脫離，學生在應對實際問題上缺乏所需的知識、思維方式和解決方法。教育旨在培養人的活動，教師是專門傳遞文明的人員，是實施學校教育的主要人員.在當今學習化的社會中，關于方法的知識是最有用的知識，而最有用的能力可謂持續學習的能力，這樣就要求教師把之前“講課就是灌輸知識”的觀點轉變為“學習教學方法”的觀點.作為體育教育的實施者，體育教師的勞動行業又有著獨特的特點，必須把教會學生科學鍛煉健身的方法作為重點，而不是所謂的增強學生體質。“授人以魚不如授人以漁”。在單元探究式教學模式中，重視體育教學的方法，并給學生充分的機會及自由去探索課程所具備的的知識，從而通過這種教學模式的應用，讓學生了解并掌握較多的方法學知識，養成終生學習無止盡的習慣。

2.術科的單位探究教學模式符合體育教育專業改革的發展趨勢。

教育行業最大的區別在于，本身是一種科學活動，培養具有研究能力的教師將成為教師專業發展的方向，培訓老師具有教育科研能力必然趨勢，也將教師專業的發展方向。以后，老師不僅要提高教學能力，也需要提高科學研究能力。教學與研究本身存在著內在聯系，研究的確可以促進教學，也可以通過研究得到最新的知識，及時掌握所教科目的第一線，提高教學能力和整體素質教育的實施要求教師從教學工作以前的“經驗型”向“教學和研究模型。”體育教師要不斷提高自己的教學能力，提升研發能力，科研意識強，教學不斷反思研究，努力探索規律的體育教育。體育教育專業“單元探究”的教學模式，強調在學習過程中的積極參與，研究探討，符合體育教育專業未來的發展趨勢。體育教育專業學校“單元探究”的教學模式需要繼續提高，同時也注重教學內容不斷更新，注重學生的能力。高校體育教育專業“單元探究”的教學模式不僅適應了體育教育專業術科，但也能適應其他的專業和學科。以適應培育社會主義市場經濟，高校教學改革來創新人才是不可避免的。

一、改革課堂教學內容

我校藝體學生共開設四個學期的英語，統一征訂使用的教材為復旦大學出版社出版的《21世紀大學實用英語》全新版1～3冊。第一學期，筆者在實驗班并沒有馬上使用這個教材，而是以《新概念英語》第一冊為藍本，以基礎英語和口語交際為主要教學內容，從48個音標開始，讓學生首先學會自己拼讀單詞，并要求學生在第一學期內把初中課本中的單詞全部復習背記，做到會讀、會認、會寫。掌握了一定的基礎詞匯后，再教給學生一些常用的日?？谡Z和語言基礎知識，他們的聽力、口語水平逐漸上升，學習積極性有了明顯提高。

二、改革課堂教學模式

1．采用情景教學法。

情境教學就是通過設計一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。這種情境的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情境之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。情境教學是21世紀外語教學發展的一種必然趨勢。在學習籃球章節中的投籃方式、籃球規則和裁判員手勢時，我們把學生帶到籃球場進行實地演習教學，學生很快就掌握了幾種投籃術語和犯規動作的英語表達方式。然后再請一些學生當裁判，一些學生當運動員進行比賽。這樣，既增加了學習英語的趣味性，又能將學到的英語運用到實踐中。

2．采用任務型教學法。

在學習Swimming章節時，課前老師要求學生去自主學習了解SwimmingVocabulary(游泳運動的基本詞匯)、theOriginofSwimmingasaSport(游泳比賽的起源)、theFourKindsofCompetitiveSwimmingandtheirFeatures(四種競技游泳技術的英語名稱及特點)、theSwim-mingCompetitionArenaEtiquette(游泳比賽的賽事觀賽禮儀)等內容。還要求學生PleaseSaySomethingaboutYourFavoriteswimmingStar(s)(請說說你最喜歡的游泳明星)。課堂上教師先要求學生以小組為單位就這些話題開展討論交流，然后邀請部分同學在全班做簡單陳述，然后老師再進行概括和總結。本章還學習了兩段關于游泳的情景會話，學生便兩人一組模仿各種情景開展情景對話活動。學生參與活動的時間占了2/3，很好地體現了學生主體地位和教師的主導作用，培養了學生的自主學習能力和分析問題、歸納總結的能力，學生的合作意識和團隊精神也在不知不覺中得到了培養。

1社會體育指導與管理專業人才培養現狀分析

1.1人才培養目標與課程設置

目前社會體育指導與管理專業主要以適應社會發展需求為前提，掌握人文社科、管理、經濟方面的基礎知識，具備從事體育活動的組織管理、健身指導與咨詢，體育產業經營管理、開發，體育賽事策劃、組織管理工作的復合型和應用型人才。高校把社會體育指導與管理專業把培養目標定位于培養社會應用型人才與復合型或高級復合型人才上，經過十多年的專業發展，逐步完善課程體系設置的建設，在社會體育指導與管理專業課程設置中重視學生基本技能、大眾體育健身指導咨詢、體育市場營銷、體育產業經營管理、體育賽事策劃、休閑體育等方面的能力培養，使學生具備的能力具有專業性，并體現出社會體育指導與管理專業與其他傳統類體育專業學生能力的差異性。社會體育指導與管理專業不僅要遵循社會體育學科自身培養目標的方向發展，還要考慮社會體育發展的未來需要的人才類型，普通高校應該以拓寬社會體育指導與管理專業人才培養目標的口徑為參考依據，將專業人才培養目標定位建立在社會需求的基礎上及時更新專業人才培養模式，進而使培養的專業學生能夠滿足社會對各種人才的實際需求，提高學生的就業競爭力。

1.2社會實踐環節

社會體育是體育學科的重要分支，社會體育指導與管理專業是遵循中國市場經濟和全民健身蓬勃發展而興起的，它的主要服務對象是社會體育領域。根據辦學要求和社會市場的需要，普通高校均把專業社會實踐列入社會體育指導與管理專業人才培養方案規劃中，加大對這方面的投入，并且部分高校時常根據社會需要對社會實踐方案加以改進和完善。社會實踐對于社會體育指導與管理專業的發展起著積極的影響。社會實踐教學不僅能夠鞏固專業學生的理論、技能知識，提高社會適應力和競爭力，而且為學生今后的求職道路做了良好鋪墊。但各高校社會體育指導與管理的社會實踐環節還處在探索階段，針對本專業學生社會實踐能力培養上還存在著基地缺乏、時間偏短、內容單一以及教學實踐指導教師能力欠缺等突出問題，從而制約社會體育指導與管理專業學科建設健康發展。因此，加深對社會體育指導與管理專業學生的社會實習實踐能力培養的重視，不僅能夠順應社會發展需求，而且能促進社會體育指導與管理專業學生的社會適應性。

2社會體育指導與管理專業社會需求狀況的調查分析

2.1用人單位對社會體育指導與管理專業人才綜合素質的要求