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摘要:
運用文獻資料法、訪談法、分析歸納法等剖析了體育教育專業在人才培養方面存在的諸多問題，提出體育教育專業創新型人才培養的目標、內容和措施:要依托科研機構，組建科研團隊，建立校地協同創新人才培養基地，合作共贏;以教師教育為核心，拓展專業發展方向，形成完善的體育教育專業人才培養新體系，為社會培養出不同方向創新型人才。
關鍵詞:
體育教育專業;創新型人才;培養模式
基金項目:
渭南師范學院科研計劃項目:建設新農村背景下渭南市農村初中學校體育現狀調查研究(16SKYB04)
為了貫徹落實建設創新型國家和人力資源強國等科教興國戰略所提出的實施“卓越人才教育培養計劃”，進一步深化高等教育教學改革，全面提高本科教育教學質量，大力提升人才培養水平，按照教育部《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》和《2011協同創新中心建設發展規劃》文件精神的要求，體育教育專業以“人才培養、科學研究、社會服務”為導向，不斷加強校地合作、協同發展，積極構建體育教育專業創新型人才培養新模式，以理論研究為基礎，進行大膽的實踐探索。學生體質健康調研結果表明，近30年來，學生的體質健康水平持續下降，個別指標目前仍然沒有止跌回升的跡象，與健康密切相關的力量素質、耐力素質的下降尤為明顯。高等體育教育作為教育體系的重要組成部分，承擔著培養高質量、高素質體育師資的重要任務，是實現國家發展戰略目標的基礎性工作，是全面提升國民健康素質的重要基石，為順應國家體育發展戰略需求，提升我校體育教育專業的人才培養質量，提出了構建體育教育專業創新型人才培養模式。
1體育教育人才培養與中小學體育教育
長期以來，高等院校體育教育專業人才培養與中小學體育教育存在脫節的現象。體育教育專業人才培養與中小學體育教育人才需求脫節，不僅關系到學校教育質量，更關系到青少年學生的體質健康［1］。歸納調查結果，發現造成這種脫節的主要原因有以下四個方面。
1．1新課改要求中小學體育教師運動技能更加全面
新課改的教學目標主要考慮學生發展的需要和課程改革的需要，提出了“幫助學生學會體育與健康學習”的理念，要求采用過程性評價與終結性評價相結合的方式來進行評價，對體育教師的教學技能、能力和思想品質的要求更高［2］。
1．2體育教育專業課程設置與中小學體育教育實際脫離
體育師資的培養質量，一是取決于培養目標定位是否準確，二是取決于課程設置是否符合體育教學實際。從目前我國體育教育專業的培養目標和課程設置情況來看，存在脫離中小學新課改實際的情況。如某高校體育教育專業人才培養目標定位是:“本專業主要培養德、智、體全面發展，掌握體育及相關基礎學科的基本理論知識和基本運動技能，能勝任各級各類學校的體育教學、研究、管理和訓練工作以及學校健康教育工作，具有創新能力的體育專門人才。”而專業基礎課程，包括體育教育專業必修課程，大約只占總課程學時的40%，這樣的設置方案是遠遠達不到各級、各類學校體育教學工作需要的人才素質。
1．3體育教育專業人才培養重“學”不重“教”
體育教育專業的理論課和技術課，都是在傳授知識和技能，忽視了對學生“教”的能力的培養。體育教育專業學生在日常的教學活動中多是作為被評價者，來表現或展示自己的知識與技能，很少接觸到“評價”方法及評價實施過程。而“評價”是中小學體育教師必須具備的技能，也是新課改對評價提出的更高要求，更加需要體育教師具有這種能力。另外，體育教育專業實習時間短、經費不足、管理松散，很難使學生在最后一個系統教育環節中提升教師教育技能和能力。
1．4高等教育與基礎教育缺乏有效的交流機制
長期以來，高等體育教育與基礎教育階段體育教育交流較為缺乏，既缺乏共謀發展之思路，更缺乏聯合提高教育質量之大計。高等體育教育研究僅討論高等教育，大都只是考慮到了高校的師資力量、學校自身的資源優勢、同類院校的課程理論研究與教學實踐經驗等，很少有考慮人才的輸出目標及培養的準確定位問題。在課程內容和形式的取舍上，自然也就難以依據基礎教育學校的實際需求而設置和規劃。同理，小學教育也僅討論小學體育教育，初中、高中體育教育的研究也是如此，很少關注到相鄰階段或整個學校教育的體育教育問題［3］。不同教育階段的獨立王國相互獨立，使人才培養服務于社會發展的教育目標很難實現。
2體育教育專業創新型人才模式構建
2．1體育教育專業創新型人才的特征
體育教育專業創新型人才必須具備的基本特征為:具有扎實全面的綜合學科理論基礎，比較全面的學科操作與術科技能，較高的競技運動技能與創新組織能力;協同創新理論與實證技能以及良好的社會適應與創新創業能力。
2．2體育教育專業創新型人才培養的內容
(1)學科綜合理論與技能培養。學科綜合理論是作為培養人才的基礎學科，而各個學科的操作技能又是學生將其理論知識運用于實踐的重要體現。本項目在課程建設過程中，培養學生具有扎實、全面的綜合性學科理論基礎和各個學科操作技能，課程體系包含運動解剖學、運動生理學、運動心理學、體育保健學、學校體育學、大學英語、教育學和綜合操作技能培訓等。通過不同學科知識體系的融合，達到基礎學科理論知識扎實、學科操作技能熟練的培養目標。為培養學生適應社會、完善自我、創造自我奠定基礎。
(2)術科綜合理論與技能培養。培養學生具有比較全面的綜合性術科理論基礎和術科操作技能，課程體系包含籃球、田徑、體操、武術和綜合操作技能培訓等。通過不同課程知識體系的融合，達到基礎術科理論知識扎實、術科操作技能熟練的培養目標。進行多學科、多模式的綜合教學方法。集中強化、重點培養，同時進行推廣實施，以提高體育教育專業教學質量和辦學水平［4］。
(3)競技運動能力與創新能力培養。培養學生具有較高的競技運動能力和競技比賽創新能力，以籃球、田徑、體操、武術等課程為專業綜合試點改革內容。通過專項競技能力的提升、不同競技能力的遷移、競技創新意識的培養，達到培養目標。該項專業綜合試點改革方案包括以上課程體系要求的基本專項競技能力、綜合競技水平能力的集中強化、競技創新意識培養和能力訓練等方案完成。
(4)協同教育創新理論與技能培養。培養學生具備良好的中學體育教學目標要求的協同創新教學理論和實踐操作能力，能勝任中學體育新課改的教學目標要求，拓展體育教育專業學生的教學能力，有效提高學生的學科就業率。協同創新說課理論與實證改革，以初中體育與健康教材的基本內容為依據。該項專業綜合試點改革方案以中學體育新課標下的體育教學為出發點，以體育說課為突破口，結合體育課的備課、上課和評課等教學環節，不但要明白體育課“怎么上”和“上什么”的問題，關鍵是要解決“為什么要這樣上?”在此基礎上，以先進的教學理念、健康第一、終身體育、以學生為主體等作為指導，研究教學目標，分析教材重點、難點和教材教法，分析學情和預設效果，合理安排教學過程(教學設計、時間安排、教材分配、教學組織等)，以籃球、排球、足球、田徑、體操、武術基本技術為依據，豐富體育說課理論，完善體育教學體系，駕馭教學環節。
(5)創新與創業綜合能力培養。該項專業綜合試點改革方案以社會體育常見運動項目為參考，重點進行體質與健康評估、運動營養干預、運動風險防范等學科理論培訓和指導，籃球、田徑、武術、健身操等常見技能課程的創新與創業能力訓練。培養學生具備良好的專業創新與創業能力，尤其是從事社會體育指導和健身科學診斷的能力。依托高等體育院校培養的運動人體科學專業、社會體育專業的人員以及社會體育指導員、從事健身相關專業的社會人員等，建立和培養一支業務素質高、服務意識強的科學健身指導員隊伍。同時也吸納營養師、心理咨詢師等專業人員，為大眾提供健身咨詢、指導、體質健康測評、飲食和生活方式指導、慢性疾病運動干預指導等服務。利用校園網建立校內體質健康指導中心網站，開設個人健康空間。通過中心網站，可進入自己的網絡空間，查閱個人電子健康檔案，包括各項體質健康測試報告、健康干預方案、各類健康信息和校內體育活動信息。各種體育項目的鍛煉指導也將以動畫、文字和視頻的形式放在網絡平臺中，便于工作、學習間隙或在家、在宿舍學習與鍛煉［5］。
2．3體育教育專業創新型人才培養措施
(1)實施“2+2”分段培養。發揮多學科門類的綜合優勢，全面構建專業教育與人文教育、科學教育、藝術教育相結合，理論教學、實踐訓練與創業教育相結合，培養能力與發展個性相統一的“2+2”人才培養模式。第一學年進行通識教育;第二學年，按學科類開設學科平臺課程，體現課程整合、知識融合、能力綜合等人才培養的優勢和特色，突出寬口徑、厚基礎的特色。計劃探索第一、二學年不具體分專業方向，按專業類培養，第二學年結束時，再由學生自主選擇專業方向［6］。第三、第四學年進行專業教育。實現由狹窄的對口型專業教育向通識性教育基礎上的寬口徑適應型專業教育轉變，培養素質高、能力強的創新型人才。
(2)優化教師教育課程體系。適應基礎教育改革發展，遵循教師成長規律，科學設置體育教育專業課程。按照《教師教育課程標準(試行)》的學習領域、建議模塊和學分要求，制訂教師教育課程方案，構建模塊化、選擇性、實踐性的教師教育課程體系。在必修課程中，開設教育學、心理學、學科教學論、現代教育技術、教育心理學、基礎教育教學改革、教師職業道德、教育政策法規等課程;在選修課程中，開設教育科學研究方法、中外中小學教育比較、課程設計與評價、教育心理經典導讀、學生與班級管理、青少年發展心理學、中小學生心理輔導、教師專業發展、主題性團體訓練、學習與教學策略等課程，同時開設各學科課程標準研究、教學設計、教科書研究、名師名課欣賞、案例教學等模塊的課程，此外，給學生提供教育行動研究、學校心理輔導、問題學生診斷與干預、課堂觀察與分析技術、課外活動設計等案例分析模塊的課程。在通識教育課程中，繼續加強書法與書寫技能、普通話與教師口語、藝術鑒賞等課程［7］。
(3)實施“五位一體”導師制度。包括新生導師、科研導師(校內、中小學雙導師)、實習導師(校內、中小學雙導師)、畢業論文(設計)導師(校內、中小學雙導師)、考研導師。從大一新生起就給師范生安排校外中小學兼職導師，要求師范生每月到中小學去一次，在校外導師指導下聽課、熟悉新課標、研究基礎教育教材、參加教研活動、完成教研作業。大學生創新計劃項目、實習、畢業論文均由校內校外雙導師指導完成?？佳杏蓪W院組織專人負責管理。
(4)校地合作建立多方共贏。近年來與地方學校與教育管理部門合作，建立共建基地，形成多方共贏的教師教育協同創新平臺和體育教育綜合試點改革團隊;與省內、校內多家科研機構、學會合作，建立體育科學健身服務基地、運動與體質健康測試中心、運動與體質實驗教學示范中心、陜西省運動與體質健康研究中心等多種平臺，服務于社會體育發展和學科研究需要。利用校地合作教育平臺，重視對學生進行專業技能培養和體育科學服務素質培養。通過實施學生體質健康測試與咨詢，參與渭南市中小學體育課外活動，參加省市體育比賽裁判工作，申報各級大學生創新計劃項目，開展社會體育發展調研，舉辦校園體育文化節，開展社會體育科學服務科普講座等活動，有效提高學生的創新創業能力和社會適應能力［8］。
3結語
(1)體育教育專業的人才培養與中小學教育嚴重脫節。新課標要求要樹立“健康第一”教學理念，要以學生發展為根本，教法和學法并重，過程評價和終結評價相結合，對體育教師的教學理念、教學能力和教學水平提出了更高的要求。事實證明，大中小學各自的教改都搞得轟轟烈烈，但缺少有效的對接，造成一定意義上脫離實際和資源浪費。
(2)構建和完善體育教育專業創新型人才培養機制。培養體育教育專業創新型人才需要形成完善的培養體系，需要加強學科綜合理論與技能培養，術科綜合理論與技能培養，競技運動能力與創新能力培養，協同教育創新理論與技能培養，以及創新與創業綜合能力培養。有效拓寬專業培養渠道，以培養專家型體育教師為主，同時兼顧培養專業型社會體育指導員、體育營銷管理者。打造校地聯合培養體育教育專業新型人才基地，加強與基層教育主管部門及基層學校合作，共建教師教育、協同創新人才培養基地;加強與省內、校內多家科研機構合作，在新型體育教育人才培養方面取得合作共贏。
作者：劉正武 單位：渭南師范學院體育學院
參考文獻:
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