聽課評課總結范例

摘要:聽課與評課是推進落實學校體育教研工作的重要環節，是提高教師教學水平的一項重要活動，是教師觀摩學習、交流提高的重要機會，是促進教師不斷進行自我反思，提高專業化水平的重要手段，是每個教師必須具備的基本功之一。本文將先闡述體育教學中聽評課的目的和關注點，接下來再針對性地提出幾點建議，有助于目的和關注點的實現。借此來提高體育教學中聽評課的效率和質量，促進體育教學的發展進步，使得教師的專業化水平更高，學生在體育方面的發展更好。

關鍵詞:體育課堂教學;聽課;評課;體育教師的專業素養

1前言

學校體育作為發展國家體育事業的關鍵一環，通過體育教學向學生傳授體育知識、技能，增強體魄，培養體育意志和品質。然而，如何有效實現高質量的教學效果?聽評課便是教學常規管理的一種重要手段。聽評課能使得教師的綜合素質提高，課堂的教學質量提升，有利于真正意義上的促進學生全面發展，推動教師不斷自我完善。可見體育教育中聽評課的工作影響重大，它包含了觀察、了解、評估、指導、研究、溝通交流等多種功能，對體育教育的管理規范、教師的專業化發展和學生的德智體美發展都有重要的影響。然學科林立，不同的學科聽評課的目的和關注點自然存在差異，明確體育教學中聽評課的目的和關注點，有利于達到聽評課不斷促進提高教學質量的效果。因此，本文將先闡述體育教學中聽評課的目的和關注點，接下來再針對性地提出幾點建議，有助于目的和關注點的實現。借此來提高體育教學中聽評課的效率和質量，促進體育教學的發展進步，使得教師的專業化水平更高，學生在體育方面的發展更好。

2體育教學中聽評課的目的

體育教學中聽評課的目的不是單一的。首先，觀察、了解老師的授課和學生的學習情況是“聽課”的主要目的，為了下一步的“評課”工作做第一手資料的準備工作，幫助學校、教師完善現存教學中存在的問題和原因。朱萬銀曾寫道，體育教育中聽評課目的在于對教學目標、各項指標的完成情況做出價值性判斷。這可以說是指出了體育教學的聽評課中“評課”是一項關鍵工作。聽課將教學過程的信息收集整理，而評課可以將信息反饋、分析、研究和總結經驗，才能夠提高教學質量，完善教學質量監管機制。在體育教學的聽評課中總結教師的教育思想、方式、策略，評價各項指標的表現程度，分析課堂教學的優缺點。教師們相互監督、交流、學結授課老師在課堂教學中突出之處。在評課過程中教師們分享成功的教學經驗，相互提醒規避存在的不足，最終達到完善教師的教學技巧和能力的目的。根本目的在于引導學生積極主動參與體育學習，以打造良好的體育教學氛圍，優化學校整體教學質量。

3體育教學中聽評課的關注點

1．以教材和《物理教學指導意見》為藍本，優化教學內容

所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，教材是知識方法的載體，重要的教學資源，教師應充分的掌握和理解教材的主要內容，才能在課堂上運籌帷幄，得心應手．由于課程改革在不斷地完善、深入，作為教師必須要結合物理教學的主要內容，并且從學生的實際需要出發，根據實際的教學情況，靈活合理的重組教材內容，使得課堂的知識結構更加完善，從而提高課堂教學的有效性．如在《波的圖象》這節教學中要比較分析“波的圖象”和“振動圖象”所反映的信息，在“振動圖象”里一個完整的正弦曲線表示一個振動周期，學生會問，在“波的圖象”里一個完整的正弦曲線表示什么呢?教師完全可以把后面一節中波長的概念提上來，雖然不用具體講解波長的具體定義，但提出來會使得學生的知識結構更加完善．教師不但要整合章節間的內容，而且也要把教材中的“做一做”、“思考與討論”、“科學漫步”等融入到教學中來，為學生的知識建構“添磚加瓦”．

2．以學生為主體，優化教學過程

有效物理教學平臺的構建必須以學生為主體，沒有學生的主體作用，物理教學的有效性就會是一句空話，“以學生為本”的教學是當前教育的一個重要體現，有效物理教學就是優化教學過程，以學生為主體，分析學生的認知水平和心理特點，關注學生的個性發展，注重學生在學習過程中的知識獲取能力的培養．

2．1分析學生認知水平，把握教學切入點

“教學”就是“教師教”與“學生學”相結合，教師課堂教學成功與否，不是看課上得多么精彩，板書寫得多么漂亮，衡量一堂課的成敗應該看學生在課堂上掌握了多少．要做到這一點，教師不但要熟知教學內容，教學要求，而且應該分析學生的認知水平，正確把握教學的切入點，從而使得學生能夠更容易接受、吸收，比如在《電場強度》的教學中，由于在學生的知識結構中沒有“場”的概念，如果在本節教學中教師直截了當的提出“電場”這個概念，學生就會覺得突然，一時無法接受，更不用說理解．因此，在開展課堂教學之前，教師應該認識到學生的知識結構特點，比如學生對重力較為熟悉，那就可以先借助“重力”的相關內容，引入“重力場”的概念，讓學生對“場”有一個直觀的概念，然后再引申到“電場”，這樣不但有助于學生接受和理解，同時對后面的“復合場”教學打下基礎．

2．2研究學生心理特點，提高學生學習興趣

一、引導教師樹立課程合作的價值觀，讓教師主動尋求與其他教師的合作

開展數學課程合作專題講座，強化教師的合作認識。學校之間要進行積極的交流，共同組織課程合作專題講座，強化教師對課程合作的價值認知，要轉變他們在課程合作中本位主義、狹隘主義思想，要讓他們認識到新新形勢下課程合作的必要性，引導他們樹立正確的觀念，培養他們積極主動的合作精神。

二、完善教師合作制度，督促教師主動進行課程合作

為了讓高中數學教師早日步入課程合作的正軌，學?；蚪萄薪M要重視制度的約束作用，建立能夠督促教師進行課程合作的制度。這樣就能夠對教師的合作行為起到規范和指引的作用，能夠讓他們將課程合作慢慢轉變成自覺的行為。具體可以從以下幾方面入手：

1、建立校內教師合作制度。促進校內新教師和資深教師的合作，促進校內教師和課程專業的合作?？梢越⑿陆處熉犝n制度，鼓勵尚處于適應期的新教師與老教師和資深教師之間的合作。要讓新教師每周到資深教師的課堂上去聽課，讓他們觀摩資深教師的教學實踐、學習資深教師的教學經驗，認真做好聽課筆記，在學習中反復探索，不斷提高自己的教學技能。在聽課之余，要經常和其他教師繼續進行合作。每周要組織校內數學教師交流會，讓新老教師、資深教師和其他教師坐到一起，讓他們討論和交流在數學教學實踐中遇到的困境，讓他們暢談自己的困惑，并共同探討解決方案。

2、建立校際教師合作制度。數學教師之間的校內合作存在一定局限性，因此要引導教師從校內合作跨到校外合作。比如可以建立跨校幫扶結對制度。具體實施方式是在本校內選拔一批有經驗的資深教師，讓其作為其他新教師的導師，負責新教師的培養。跨校之間的幫扶能夠彌補學校師資不平衡的劣勢，能夠避免本校內出現“近親繁殖”。也可以建立區域性數學課題合作制度。對區域內高中數學教學中普遍存在的問題進行探索，開發出區域性的課題，然后引導各校數學教師合作，共同解決課題。

比如對在高中數學教學中怎樣高效采用多媒體教學、合作教學和情景教學等的探討，總結出適合高中生學習的教學方法，提高數學課堂效率。比如在校際交流中，丙教師提出在幾何概型的授課過程中，學生對基本事件的確定總是把握不清，不能將實際問題轉化為幾何概型，教學效果不盡人意。甲教師就此問題提出了自己的看法，他提出應先讓學生直觀觀察，再引導學生去發現幾何概型，并學會歸納猜想，指出應該堅持將題型問題與導向問題結合的方式作為教學思路。乙教師建議設置教學情境，先引出問題，再導入幾何概型，并注重課后練習的鞏固作用。丙教師對甲乙教師的方法進行了總結，認為應采用“以境激趣，給學生創造實際問題情境，從而引出新知”的教學方式。

一、生物教學專業發展的一些途徑

初中生物教師能夠引領正確的教育思想。教師語言美，則其心必然善良而正，必然追求自身的道德修養。教師的儀表是教師精神面貌的外在體現，對學生具有強烈的示范作用。教師的人格魅力是學生成長的重要保證。教師的人格之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生。現代教育，要求教師具有現代人的素質和高尚的人格。要有知識淵博的學者形象，要有開拓進取的創新精神，要有堪為師表的高尚品德。

二、化學教學專業發展的一些途徑

1.要善于學習

這是我們專業發展的保障，新課程要求對學生生活開放，對現代社會科技進步開放，打破學科之間的界限，要求學生關注學生的發展，強調課程的選擇性，將教師置于一個被學生選擇的地位上。因此，學習新理論、新方法是化學教師面臨的首要任務，也是使自己的教學有“源頭活水”的最佳途徑。那么如何學習呢？“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，讀書是一種獲得知識的途徑，但讀書要注意選擇，要選自己能看懂的，對自己的專業發展確實有用的書籍，否則效率會很低。此外，教師還可以向學生學習，向同行學習，向專家學習，向網絡學習，向社會學習，隨時注意去發現有益于自身發展的有意義的東西。

2.加強聽評說課的訓練

教師專業發展要求我們不僅要會上課，還要會聽課、評課、說課。聽課是教師開闊自身的教學視野，反思自己的教學行為，提高自己的教學感悟力，發展觀察、記錄、分析等研究能力，促進教師專業成長的中重要途徑之一。每所學校都根據不同教師提出不同的聽課時數的要求，然而很多教師只是為了完成任務而聽課，聽課的作用沒有切實落到實處。要聽好課教師首先要做好聽課準備，比如，我聽課的目的是什么？我想要得到哪些信息，在聽課過程中要科學記錄，用心去發現去推敲上課教師的成功之處和不足之處，相互交流，這樣才有助于彼此提高。評課也是教師必備的素質之一，評課要評教學理念、教材的處理、教學環節的設計、評教師的基本功、評學生學習效果等，優質的評課可以調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，轉變教育理念，激勵教師加快知識更新、優化教學藝術。

一、備課

首先是教學目標的制定。“成本會計”課程要求學生能夠根據會計資料和其他資料，利用現代化的方法，對企業生產經營過程中所發生的成本，進行預測、決策、計劃、核算、控制、分析和考核，促使企業在生產經營過程中做到最優化運轉。事實上，對于高等數學知識欠缺的高職學生，又不具備企業生產經營以及組織方式方面的知識儲備，達到以上目標非常困難，有必要分階段、分層次設計教學目標。成本會計的基本職能———核算職能在校期間要求達到，其他職能的實現需要依賴于畢業實習和工作實踐。成本計算和核算所運用的不同方法對不同學生也要加以區分，如成本計算最基本的品種法所有人必須掌握，而較難的分批法和分步法，特別是分步法則要因人而異。確立了合理的教學目標，才能有計劃地組織教學。合理選擇教材也是教學成功的重要前提。一本合格的教材都會按照知識體系編排目錄，安排教學內容，而部分學生難以根據理論體系形成完整的關于該課程的感性認識，歷屆學生在成本會計課程的學習中表現得尤為明顯，更有必要對“成本會計”教材進行整體編排，對課程、課堂、課本加以研究。“成本會計”課程的性質、地位、內容不是一兩句話能解決的問題，過多的解釋又會使學生感到厭煩，應該選用學生感興趣的感性到理性再回歸感性的認知思路。教材的二次開發可以從典型性的七道習題入手：分配材料費、燃料和動力費，結算和分配人工費用，計提折舊，支付其他費用，期末歸集和分配制造費用，計算完工產品成本等。題目內容都是已學“基礎會計”和“財務會計”中有關成本計算和核算部分的習題，此處只是進行了匯總。通過說明這些經濟業務就是“成本會計”課程將要涉及的內容，且以上業務順序就是業務內在的邏輯關系，需要學習的會計處理不會超越這個范圍，學生隨即明白課程的性質、地位等，形成課程整體觀，消除陌生感。在此基礎上，需要繼續設置幾個問題，如：產品生產耗用的人工、材料、其他費用數據來自什么資料？同時生產幾種產品？如何確定某一種產品的成本？制造費用結轉數如何確定？結轉后有無期末余額？完工產品成本如何確定等。通過這些問題的提出，讓學生進一步明確該課程不同于前期會計課程中關于這部分知識的新內容。這樣的處理，需要教師認真備課，對課程有充分的理解，并對教材內容的結構進行有效加工。

二、說課

說課是反思探究的過程。在教學設計的基礎上，把目標確立、學情分析、教材處理、教學實施、資源整合、教學反思等內容具體地向其他教師及有關人員表述的過程。說課不是一堂課的縮影，也不是背課和讀課。通過說課，將教什么、如何教、為什么這樣教等問題進行展示，進一步論證教學設計是否合理、教學實施是否順利、教學預期目標是否達到等問題。學生不會喜歡“照著書讀的老師”，這樣的老師充其量只是一個課堂的組織者。“成本會計”課程中的基本概念不是很多，但也有幾組容易混淆的概念，如生產成本和生產費用、會計科目的“制造費用”和作為成本項目的“制造費用”等，盡管一再強調兩者的區別，但在運用時還是會出現問題；還有眾多的費用分配計算公式，盡管課堂上講述時都是從基本公式導入，基本公式背起來也是滾瓜爛熟，個性化的公式運用還是有不少問題，不是分子分母顛倒，就是計算指標取值不對等，剔除智力因素，課后未能及時鞏固以及作業馬虎應該是主要因素。通過反思，除了強化練習，作為文科課程的課后默寫也提上了議程，事實證明，這對促進學生學習和新課程的講述有很大幫助。“成本會計”教材中較多的計算公式和計算表達式，這些內容強化了學生的計算習慣，卻弱化了會計的核算職能。以至于有些學生只要完成了基礎數據的計算就萬事大吉，后續記賬憑證編制、賬簿登記全部留白。通過探究，在初步涉及學科時，首先要明確本課程是專業會計的一種，會計的全部職能都要保留；授課過程中，源于“財務會計”中已學的業務會計分錄全部要求學生完成，強化記賬憑證編制程序；實訓過程中在明確實訓任務的基礎上，強化課后檢查力度。幾個環節的穩扎穩打，學生的專業認識更加深入。

三、上課

上課是動態生成的過程，是將教的過程轉向做的過程。如果說備課形成了劇本，上課就是表演環節，一部作品好壞的關鍵就在于此了。專業課程的授課需要以工作過程對應教學過程，要求教師根據工作過程判斷要完成的任務，提煉出學生在完成任務過程中可能遇到的問題，通過解決問題，幫助學生掌握知識技能。課堂教學要能突出重點，并有效突破難點。“成本會計”課程在通過七道習題開路，領悟知識體系的基礎上，下一步就要解決提出的問題。成本計算是“成本會計”課程的主要部分，貫穿計算部分的一個主要知識點就是間接費用的分配問題，不同費用涉及的計算公式不同，同一費用因采用不同方法分配采用的公式也有所不同，若不尋求一個通用型的基本公式，如此多的個性化公式是很難掌握的。為此，在成本會計的授課過程中，首先提出間接費用分配的基本公式（求費用分配率和求不同收益對象應承擔的費用），在生產費用的歸集和分配及成本計算部分，只要是間接費用分配的問題，就要求學生先回憶基本公式，再結合題目分析待分配的費用是什么、涉及的收益對象有哪些、選用什么樣的分配標準，然后寫出符合要求的費用分配率和不同收益對象應承擔的費用計算公式，代入數據求解。該方法解決了死記公式的麻煩，關鍵是讓學生明白了求解的原理，真正達到了知其然還知其所以然的境界。成本會計學是一門技術性較強的業務課程。為實現教學目標，需要將成本計算與社會實踐緊密結合，即在教師教的基礎上，讓學生都動起來，積極參與實訓。為樹立流程觀念，整套實訓資料建議選擇同一企業資料，從要素費用分配到輔助生產費用再到制造費用的分配，完工產品成本結轉直至成本報表生成。隨著最后一環的完成，學生的整個成本核算之旅也畫上了一個完美的句號。我真切地感受到了學生的那種油然而生的自豪感和成就感，教學相長得到了很好的體現。通過實訓，學生能夠更深刻地理解教材前后內容很強的關聯性以及知識體系的單向性。

四、聽課

觀課觀什么？評課評什么?這是一個問題的兩個方面。如果不清楚評課的目的，觀課就會失去方向，達不到相互交流，促進教育思想轉變、業務水平提高、教學特色形成、教師專業發展的目的。聽課和評課既是一門科學，也是一門藝術，是科學便有規律可循，是藝術需要不斷探索。   一、觀課與聽課的區別   “聽課”和“觀課”雖然一字之差，但其導向作用不容忽視。傳統的聽課，就是聽教師的講授，主要聽教學內容是否講全講深講透了，其次關注學生是否聽懂練熟學會了，很少顧及學生的親身體驗和感受，目標比較單一。“觀課”是把課堂作為交流學習的平臺，站在主導和主體不同地位，通過各種感官的能動作用，從多層次、多角度、多方面掌握詳細的教學信息，再通過思維的加工和處理，提煉出有利于學生發展、教師進步、課程改進的意見和建議。   由于傳統的“聽課”，注重聽、兼顧看、忽視想，是以重視“知識本位”，忽視“以人為本”為價值取向，眼中無學生、只有教師，導致課堂主體地位的錯位或缺失。而“觀課”則既要聽、又要看、還要想，既要站在學習者的立場上聽看思記，又要站在授課者的地位上想方設法；既要為授課者排憂解惑、指點迷津，又要為觀課者提供參考、拓展視野。所以新課改提倡觀課，目的是通過全方位、多方面的努力，加快素質教育的步伐。   二、觀課和評課與授課的關系   觀課是為了評課，評課是為了更好地授課。授課是目的，觀課和評課都是手段。從課堂角色來看，觀課者與授課者似乎是相對的，但從促進課堂教學來說，二者是有機的整體。俗話說“當事者迷，旁觀者清”。執教者是課堂的當事人，觀課者是課堂的旁觀者，評課者是課后的評論家。無論角色怎樣，都是為了一個共同的目標走進同一個課堂，所以要心往一塊想，勁往一塊使，力往一塊出，為不斷探索學生自主獲取新知識的途徑和方法，貢獻各自的聰明才智。   觀課的目標與評課的藝術“評”的基礎是“觀”，“評”的目的決定了“觀”的目標，也為后續的“授”指明方向。只有全面、細致、清楚的觀課，才能公正、具體、到位的評課。評課既要站在學生的角度去體會執教者的引領作用，又要站在執教者的角度想想學生的感受，還要站在課程的角度看看內容是否符合學生的認知水平，達到既促進學生進步、又利于教師發展、更完善課程改革的目的。   三、觀課的目標   1.看什么?怎么看?一看課堂教學的預設。課堂教學的預設主要反映在教案中，觀課前先要瀏覽一遍教案，看教學目標的確定，教學思路、教學活動、教學策略、教學方法、教學過程的設計，重點的體現，難點的突破，學生興趣的培養，積極性的調動，時間的分配，教學設備的準備等是否合理、充分。二看教師的主導作用?？磮探陶邔滩牡奶幚?，重難點的把握，教學方法的選用，教學基本功的展示；看教態是否自然、舉止是否大方、態度是否親切；看字跡是否整齊、板書是否合理；看教學具準備是否充分、應用是否恰當、示范是否到位；看教學手段的采用是否有效；看課件制作是否具有啟發性；看操作是否熟練、規范，起到示范作用。三看學生的主體地位。教學的目的就是為了學生主動獲取知識、提高能力、發展智力，形成終身學習態度和意志。   2.聽什么?怎么聽?一聽教師講解。看語言表述是否清晰準確、精當簡練、生動形象?語氣是否具有親和力和感染力?思路是否流暢，對學生具有啟迪作用?重點是否突出，學生能否掌握?難點是否突破，學生是否理解?二聽學生回答。   學生回答問題是否準確流利?討論中能否主動表達想法?交流時能否積極發表見解?是否反映出學生平時的學習方法和能力?特別是學生的發言，最能折射出教師的教學水平。三聽師生反饋。學生在討論、練習和總結時表述的精確程度，反映出學生對本節內容的理解的深度、掌握的程度；教師對學生反饋言行的肯定、贊賞和糾誤，反映出師生間情感融合度和配合默契度。   3.思什么?怎么思?一是從學的角度思考。思考學生對本節課教學內容是否理解和掌握?知識與能力是否有所提高?情感態度價值觀是否有所強化?對今后學習、生活是否產生影響?是否達到了教學預設的效果?二是從教的角度思考。思考教材處理是否恰當?教學方法是否合理?教學過程是否有利于培養學法、提高能力、發展智力?是否有不足的地方和出現的錯誤?如果有錯誤，預測將會產生什么影響?本節課是否反映出執教者的水平?三是進行換位思考。   假設這節課由我來上，我該怎么做?本節課的哪些環節值得借鑒?哪些地方還需改進?哪些方面與新課程要求還有差距?4.記什么?怎么記?一記教學實錄。如時間、班級、教師、學科、課題、教學過程、教學方法、教學手段、時間分配、學生活動、教學效果反饋等，為準確評價記下第一手資料。二記教學點評。從教學目標的制定、教材的分析處理、教學程序的設計、教學方法的選擇、教學手段的應用、教學基本功的展示、教學目標的達成、教學效果的定位等方面進行分析，記錄評課要點。三記改進建議。根據所記實錄和點評，經過綜合分析，記錄本節課值得肯定的優點、指出存在的不足，為改進課堂教學提出合理化的意見和建議。   四、評課的藝術   l.評課的原則。①實事求是原則。以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，客觀公正，不帶任何偏見，不夾雜個人感情。②講究方法原則。褒貶要有度，先肯定成績，再找出不足，成績要說夠，缺點要說透。重點問題多加分析，講透道理，一般問題輕描淡寫、一帶而過。③激勵性原則。評課要本著多肯定、少批評，多鼓勵、少指責，多建議、少抱怨的原則，多從發展著想，抓住亮點進行鼓勵。④差異性原則。評課不能搞“一刀切”，一要看教師的差異，二要看學生的差異，三要看課程的差異，四要看地區的差異，不能用一個模式去衡量。⑤針對性原則。評課不宜面面俱到，應充分肯定特色，大膽提出建議，集中主要問題進行評析；要考慮被評教師的承受能力，含蓄還是直率要因人而已。#p#分頁標題#e#   2.評課的內容。①評理念。是否體現“以人為本”的理念?是否突出以“學生為主體、教師為主導、教材為主線”的宗旨?是否符合“面向全體、全面發展、主動發展”的原則?②評資源。本節課采用了那些教學資源?采取了那些教學手段?這些教學資源和手段對本節課教學目標的達成起到了什么促進作用?效果是否理想?③評教法。情景創設、活動設計是否符合學生的認知水平和年齡特征?是否具有啟發性和激勵作用?時間安排是否合理?教學手段和設備使用是否恰當?教法對學法的指導作用是否達到最優化?效果是否理想?進步是否明顯？④評過程。教學是否調動了全體學生的積極性和主動性?在學法培養和能力提高方面采取了哪些措施?教學過程是否對情感態度價值觀的形成有促進作用?內容深淺是否適度?課堂容量是否恰當?⑤評學生。全體學生是否都能參與課堂?教學過程中學生表現是否積極主動?學生對本節課內容的理解和掌握情況是否理想?學生在學習過程中遇到的困難和問題是否得到合理解決?⑥評亮點。   每一節課都有亮點，善于抓住亮點進行評說，不僅使執教者得到鼓舞，而且使觀課者受到啟發。如有趣的對話、典故的活用、典型的案例、逼真的演示、巧妙的設問、幽默的講解、獨特的方法、有益的啟示、精彩的設計、傳神的體態、恰當的評價、有效的鼓勵等都是值得肯定的亮點。⑦提建議。在盡量肯定特色和優點的同時，適當指出缺點和不足，是為執教者負責的表現。不要讓缺點和不足超越優點，否則對執教者打擊太大，會喪失自信心。

一、師范生課堂觀察有效性研究

課堂觀察作為教研方法雖然有著重要意義，對教師專業成長有著指導作用，但尚未理論化和被教師廣泛采用，更未被列入師范生技能培訓項目。以英語教育專業為例，課程設置中安排有教育見習，要求學生到小學聽課，但由于學生未接受過系統的課堂觀察指導，聽課學習的效果難以保證。為深入了解師范生課堂觀察的有效性，做好教學改革準備，本研究以問卷的形式，從課堂觀察的作用和不足等四個方面對廣東外語藝術職業學院英語教育專業學生進行調查。

(一)問卷設置

問卷根據LICC課堂范式，從觀察的內容與過程設計等方面分成四個部分，以單項選擇題為主。其中“課堂觀察準備”部分共9題，主要了解師范生對于被觀察課堂的了解程度、觀察目的以及準備工作等信息;“課堂觀察過程”部分共9題，主要了解師范生如何進行課堂觀察，如授課記錄、授課環境、學生對教學的反應等;“課堂觀察后續”部分共5題，主要了解見習生在課堂觀察之后的工作，包括評課討論或總結等;“課堂觀察反思”部分共10題(其中2題為半開放多選題，分別有7個選項;1題為開放題)，主要了解師范生對課堂觀察的態度以及需求度。本調查共分發問卷160份，回收有效問卷150份。

(二)調查對象

本研究以廣東外語藝術職業學院外語系英語教育專業2010級的師范生為調查對象。該院以基礎教育師資培養為核心，目前英語師范生約有3000人。該院英語教育專業2010級英語教育專業學生已學習“小學英語教學與研究課程”，并于2012年10月在小學開展了為期兩天以聽課為主的教育見習活動。他們對小學英語課堂及小學生有了一定的了解，且對英語新課程標準及教學理念有了初步的認識，符合調查的要求。

(三)研究分析

一、指導思想

以黨的“十八大”精神為指導，抓住“全面推進素質教育，提高教育教學質量”的工作主題，認真貫徹落實區教育局制定的有關文件精神，以質量為生命，以學生發展為目標，在教學教研工作中，加強新課標的學習，重視課堂教學研究，扎實教學過程管理。

二、工作重點：

1、轉變教育觀念，改進教與學的方式，提高教學水平，提高教師的責任意識。

2、繼續狠抓教學常規管理工作，向管理要質量。

3、加強對學校教學常規工作的檢查，力促學校教學常規工作規范化。

4、進一步規范科研管理，加強對各?？蒲械墓芾砗椭笇?。