前言：中文期刊網精心挑選了聽課記錄范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
聽課記錄范文1
1 關注教學環節設計
關注情境創設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環節設計?？词欠衲軌蜃龅诫S機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的；各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得是否有條不紊，一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。
2 關注重點突出難點突破
聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們每個教師在聽課時認真觀察、細心揣摩。
3 關注教學方法與學習方法
聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系；如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力；怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等。
4 關注輔助手段的應用與板書設計
聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。
5 關注練習設計與知識拓展
關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的，又要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。
6 關注教師的身體語言
老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學進程的一部分。當然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當部分。
7 關注聽課者即時的思考和評價
聽課時產生的隨感及評價。授課教師的講課往往對聽課者產生影響，聽課者在聽課過程中對授課教師的教學方法選用、教學環節的優化、教學語言的特點、教學思想的體現等的思考和評價都應及時記錄下來，以利于課后評價。
聽課記錄范文2
1. 猜老師姓氏
2. 以（2+1+3）×木猜一學生的姓名（回憶乘法分配律）
二、搶答復習
1. 說出運用了什么運算定律，結果是多少
106+18+94+82
188-93-7
25×7×4
125×16
49×101-49
3000÷125÷8
三、回憶公式
交換律、結合律、分配律和減法、除法的性質
四、重點回顧乘法分配律（計算圓點的數量）
（5+7）×4=5×4+7×4
生1：橫行計算
生2：先分別計算再相加
師：5個4和7個4.合起來是12個4，引出乘法分配律公式
五、練習提升
1.填一填
（13+17）×（）=13×5+17×5
8×（（125+（））=8×125+8×7
2.比一比
（663+337）×5 與663×5+337×5哪個更簡便，兩者有何共同點？在解題過程有何發現
3.天生一對
47×99+99 43×（25+75）
43×25+43×75 47×（99+1）
（小組辯論進一步總結如何避免乘法分配律的陷阱）
4.練一練
125×88 8×（125+7） 75×99+75 47×99
5. 能力拓展
聽課記錄范文3
蘋果錄屏可以聽到自己的聲音，需要開啟麥克風功能才能錄制自己的聲音，打開iPhone11，從屏幕右上角向下輕掃，之后打開控制中心，用力按壓錄屏按鈕，輕點“麥克風”開啟，最后點擊“開始錄制”即可錄屏。
iPhone使用技巧：1、蘋果11無法充電，可能是充電接口接觸不良，嘗試更換數據線解決，可能是電池損壞，需要聯系售后更換電池。
2、蘋果11可以使用投屏功能，需要電視支持投屏，打開iPhone11，從屏幕右上角向下輕掃，點擊“屏幕鏡像”即可使用該功能。
3、蘋果11可以使用聽寫文本功能，可以通過語音輸入文字，打開手機，點擊主頁的設置圖標，打開手機設置頁面，點擊“通用”，打開“鍵盤”設置頁面，之后將“啟用聽寫”開啟即可。
（來源：文章屋網 ）
聽課記錄范文4
關鍵詞： STAR原則 聽說課教學 新思路
一、引言
所謂STAR原則，即Situation（情景）、Task（任務）、Action（行動）和Result（結果）四個英文單詞的首字母組合。STAR原則是結構化面試當中非常重要的一個理論。無論從考試改革的趨勢還是現實社會對英語的要求來看，英語聽說的能力都很重要，英語聽說能力的培養一直是我國大學英語教學中的難點和弱點，長期以來英語聽說教學始終難于取得較好的發展，難于克服“聾子聽力”和“啞巴口語”的狀況。加強聽說能力的培養，已經成為大學英語教學的重點和突破口，也是衡量學生英語水平的重要指標。聽說能力制約了學生英語綜合能力的發揮。諸多因素影響了學生聽說能力的培養，面對這一現狀，如何根據學生的實際情況，摸索出培養學生聽說能力的有效方法和規律，是值得廣大英語教師探討和思考的問題。將STAR原則應用于大學英語聽說課程中，將有助于英語教學者探究更加有效的教學方法，有利于學生挖掘行之有效的學習方法和英語綜合應用能力的培養。
二、提高聽說教學水平的策略
（一）改進教學方法，巧設語言情境，豐富課堂形式。
教師要改進教學方法，創造聽說環境。教學方法決定了教學效果，改變教學方法，設計豐富的課堂。杰斯珀森說過，教好外語的首要條件是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語，教師在課堂上就要給學生更多的練習機會，選擇適當的教學法，把以教師為中心的教學模式改為以學生為中心。教師應設法為學生創造語言交際環境，設計學生感興趣的活動及話題，讓學生盡可能有機會多聽多練。
營造輕松的聽說課堂教學氣氛，創設情境，激發學生的學習興趣，簡單來說就是教師和學生在課內外要盡量使用英語交流，培養英語思維能力，豐富學生已有的知識儲備，激發學生用英語表達的愿望。豐富課堂的教學形式，避免單一的話題討論，讓語言活起來。
（二）以任務為載體，加強文化知識的導入。
語言活動和任務既是學習現實生活的需要，又是課堂教學特定的教學目標。聽說學習從來都不是孤立的，以聽促說，聽是說的基礎，說是聽的延伸，教與學中要貫穿聽說的有機結合。任務是有效連接語言表達的紐帶，以任務促學習，任務可以激發學生的學習興趣。學習哪一種語言，學習者都需要學習這種語言所在國家的文化，不了解文化，就無法正確了解并運用這種語言進行交際，會造成許多誤會、尷尬和難堪，極大地影響國與國之間人們正常的交往和交流。在當今世界，文化的理解、傳播已經相當重要，文化不僅承載了國家的軟實力，更是英語學習的活素材，在文化中體會語言自身的差異性，理解文化差異對聽說教學的根本制約因素，將文化融入到聽說的任務中，讓學生了解豐富的英語文化背景知識。教師應結合教材內容向學生適時、適當地介紹英美國家一些風土人情、風俗習慣和英語國家的歷史、地理知識，同時也是文化走出去的重要途徑，使其不斷拓寬各種文化背景知識面，并將了解到的文化背景知識用于聽力材料的理解和英語會話中。
（三）培養學生的元認知能力，提倡學生動起來。
大學英語課堂教學是學生獲得英語基礎知識和基本技能的主要途徑，但是不可否認學生的自我解放，真正的學習動力來源于學生本身，只有培養學生的自主學習能力，轉變教師角色，才能發揮學生的內驅力。強調學生作為語言學習的主體作用，也是尊重學生個體差異性，提倡以人為本。培養學生學習的成就感，構建立體化學習模式，教師應盡量鼓勵學生課外營造英語學習的語言環境，將聽說練習延伸到課堂之外，做到堂上堂下，課內課外有機結合，通過各種途徑營造英語氛圍，學生可以利用現有的媒介資源，培養使用英語的習慣，全面提高英語聽說水平。
（四）效果效率優先，注重聽說結果。
聽說教學的根本就是讓學生聽得懂，說得出，能夠進行自我表達，進行有意義、有效率和有效果的知識傳遞，最終改變“聾子聽力”和“啞巴口語”的尷尬局面。如何檢驗聽說課程教學的結果，要讓學生具有能動性，讓學生在課內外行動起來。學生不僅注意到了教學的過程，更體驗到了教學帶來的愉悅的結果，勇于自我表達，能夠最大限度地調動自身的智力和情感因素，真正理解交際的意義表達，并進行有目的的活動。
三、結語
大學英語教學中聽說能力的培養是一個循序漸進的過程，需要付出大量時間與努力的過程。文章首先分析了大學英語聽說教學的現狀，試圖從STAR原則出發，探討行之有效的教學方法，目的在于不斷改進教學，總結經驗，揚長避短，努力提高大學生的英語聽說水平，促進大學英語聽說教學可持續發展。
參考文獻：
[1]蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力[J].外語教學與研究，2002（5）：228-230.
聽課記錄范文5
[關鍵詞]教學管理；聽課評課；專業化
[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]1002-2384(2009)02-0010-02
聽課評課是學校教學管理的常規性活動，也是學校領導干部必須掌握的一項基本功。這里的領導干部，是指在中小學工作的校長、教學副校長、德育副校長、教學主任、德育主任、教科室主任等。領導干部深入課堂聽課評課，既是其履行職責的需要，也是實施有效管理的需要。
一、領導干部聽課評課尚不專業
為全面了解目前領導干部在實踐中聽課評課的現狀，北京市海淀區教委中教科從2008年2月開始收集海淀區中學2007-2008學年度第一學期領導干部的聽課評課記錄，并進行了初步分析；海淀區教科所2008年4月成立了“海淀區中學領導干部聽課記錄分析研究組”，對中教科收集的聽課評課記錄進行了二次深度分析，完成了《海淀區中學領導干部聽課記錄分析報告》。在研究中，我們發現，海淀區領導干部聽課評課還不夠專業，在某些方面具有一定的隨意性，主要表現為以下幾個方面。
1.聽課評課的目的不明確
海淀區教委《關于進一步加強海淀區中小學教學工作的指導意見》中要求，校長每學期要聽課20節以上，教學管理干部(教學副校長和教學主任)每學期聽課要不少于40節(兼課30節)，德育管理干部(德育副校長和德育主任)每學期聽課要不少于10節。文件還要求，干部聽課評課要有目的、有設計、有重點、有記錄、有反思、有評價；要在認真分析研究的基礎上，通過多種形式，作及時、科學、有效的聽課反饋，并有計劃地組織校本教研活動，有針對性地促進教師的專業成長。
但從海淀區中學領導干部的聽課評課記錄看，大部分人在進入課堂之前，并沒有明確的聽課目的和觀察側重點。有44％的校長、45％的教學主任未完成“學期綜合分析與評價”。這說明很大一部分領導干部并沒有帶著了解學校教學的真實情況、了解教師的發展現狀和校本教研需要、提升自身的課程領導力等目的走進課堂，也沒有對學校教學作出有指導性的評價。
2.聽課評課的計劃性、選擇性不強
領導干部聽課評課的目的之一是了解學校教學的全局情況，所以，應考慮時間、空間和人力資源的合理分布。聽課評課的時間分配應該相對均衡，如每周安排一兩次；課型和學科分配也要相對均衡，特別是不要忽視課時少的學科和校本課程等。
但從我們對海淀區領導干部聽課評課記錄手冊的分析來看，聽課評課的時間多集中在9月份和10月份，且集中在開學第一周和第二周的情況較多，11月份的聽課評課數量比9月份、10月份明顯減少，12月份更少。
在選擇聽課評課類型、年級、班級、授課教師等方面，領導干部沒有表現出明確的選擇意圖。他們聽初一、初二、高一、高二的課較多，聽初三和高三的課較少。而事實上，聽課者觀察初三、高三的課，從畢業年級學生的學習狀態來反觀初一、初二、高一、高二的教學，是非常有價值的。
3.聽課評課的框架不清晰
評課是一項專業性很強的工作。當領導干部走進課堂時，他的身份就應該是一個專業引領者。領導干部在評課時應該明確3個問題：從哪些方面(關鍵要素)聽課評課、依據什么標準(評價工具)聽課評課、按照什么思路和方法(如何觀察學生、觀察教師)聽課評課。這3個問題確定了聽課評課的基本框架，是聽課評課專業化的具體體現。
與學科教師和教研員的聽課評課不同，領導干部應從學校教學管理的角度，對一節課進行綜合評析。但從海淀區中學領導干部的聽課評課記錄來看，有些記錄非常詳細，有些記錄則特別簡單；有的領導干部只記錄自己關注的幾個點；有的記錄雖多，但得出的結論有表面化的傾向。這說明，領導干部聽課評課的框架還不清晰，隨意性較強。
4.對學生的學習效果關注不夠
海淀區領導干部聽課評課記錄分析結果顯示，領導干部對學生學習效果的關注明顯不夠，在8個觀察指標中排在第6位。在學習指導方面，大部分領導干部僅僅關注了指導的范圍、有效度，而缺少對教師教學與指導方法合理性的評價以及對學生合作學習、探究學習等活動效果的評價。在學習效果方面，比較注重知識講授的效果，而缺少對學生自主學習能力培養和學生思維活動質量的關注。同時，對于學生掌握拓展性知識的程度、學習興趣的激發和創新意識的培養等方面也關注較少，特別是對學優生和學困生的學習效果關注不夠。
5.聽課評課中的問題意識不強
從我們分析的領導干部聽課評課記錄內容來看，常規性的、泛泛而談的內容較多，而有價值的、帶有普遍性的問題較少。在聽課記錄手冊的“分析反饋意見及指導建議”一欄中，一些領導干部只寫了一句話――“已與本人面談”，對面談的具體內容、發現與解決的關鍵性問題等可供進一步研究的第一手資料沒有記載。
二、領導干部聽課評課如何走向專業化
聽課評課是一種評價、反思、對話、研究的行為，需要有專業的視角、專業的話語以及基于證據的分析。具體來看，領導干部的聽課評課要走向專業化，應特別注意以下幾方面的問題。
1.遵循“以學論教”的原則，轉變評價視角
“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想，也是我們評價課堂教學的一個新視角。它告訴我們：評價教學成敗最重要的標準應是學生的學習效果。評課者應從關注“如何教”轉向關注“如何學”，從關注“教得怎么樣”轉為關注“學得怎么樣”。一堂課的優劣不僅要看教師的發揮、教師的教學任務是否完成、教學環節是否完整、教學方法是否得當，更要看學生的主體地位是否得到充分的體現，學生是否學得輕松、學得自主，學生有沒有“學會”、是不是“會學”。具體來說，要從學生的情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態等方面來評價課堂教學效果。
我們在聽課評課過程中只有遵循“以學論教”的原則，從學生的“學”審視教師的“教”，才能在主渠道真正實現“以學生的發展為本”，而非本末倒置――讓學生的課堂學習服務于或服從于教師
的發展或者學校的發展。這種評價視點的轉變是領導干部實現聽課評課專業化的一個帶有方向性的基本前提。
2.以研究者的姿態進入課堂，強化問題意識
聽課評課從本質上講是一種研究活動。對領導干部而言，聽課評課既是教學研究的過程，也是管理研究的過程。而研究的最大特點就是要有真問題，要分析與解決真問題。所以，領導干部在聽課評課中，一定要強化問題意識，帶著要解決的問題走進課堂，帶著發現的新問題走出課堂，在問題解決過程中提升自身的領導力。
比如：領導干部在聽課評課后，應及時記錄要點，定期分析自己不同時段的聽課記錄，歸納出帶有本質性、普遍性的問題，并將其作為校本教研的課題，組織教師共同研討，改進教學。
3.借鑒課堂觀察的方法，減少聽課評課的隨意性
近兩年在一些地區和學校被推廣的課堂觀察方法具有一定的合理性，它能在一定程度上提高聽課評課的專業化程度，解決聽課評課的隨意性問題。領導干部在聽課評課過程中，可以借鑒這一方法，以增強聽課評課的目的性和科學性。
比如：在聽課評課前，領導干部可根據此次聽課評課要解決的主要問題，確定自己的觀察點，并盡量在課前與授課教師進行交流。課中，使用相應的觀察量表，對觀察點的情況做出詳細記錄。課后，將觀察結果和指導意見或建議反饋給授課教師，并與其做進一步討論和交流。這樣既可以減少聽課評課的盲目性，又能夠有針對性地發現與解決學校教學管理中或者授課教師教學中的相關問題。
4.評課標準、框架的確定要兼顧個性特點與共性要求
聽課記錄范文6
聽課是教師喜聞樂見的教研方式之一，是教師相互交流，相互學習的重要途徑。對青年教師來說，聽課活動更是幫助其認識自身、掌握教學規律、促進專業成長的學習場。特別是外出“聽課”深受教師喜愛，而且管理者也經常采用此方式來培訓教師。我們常常還要在教學五認真檢查中查看他們聽了多少節課，有沒有寫課后評析，有沒有記板書，……聽課活動花費了教師大量的時間和精力，但是聽課后產生的效益到底有多大？聽課后教師到底學到了什么？受到了多少啟發？專業水平提高了多少？這都得打上一個大大的問號。
目前的一些學校一般都規定教師每人每學期應完成一定數量的聽課數，量化、評優、晉職等都與此掛鉤。毋庸諱言，平時的聽課有些是被動的，里邊含有一點“功利色彩”。
作為教育管理者，如果我們只強調聽課的數量，只關注形式。作為教師，如果我們不知道聽課的目的，不了解聽課的內容，不清楚要研究的問題，不會觀察學生，只知道記錄，只愿意“聽”而不愿意“思”。如果這樣，教師聽的課再多，也是徒勞的。那么，該如何組織教師有效地通過聽課提高自己的專業水平呢？
我認為，主題式聽課可以改變了以往流于形式。點點名走過場的校本教研局面。每次聽課活動都圍繞一個主題進行，這樣可以使我們的教研活動更具針對性、實效性，使我們的教學研究更有深度。因此，每學期初，可以根據學校教學實際或現在的教學研究熱點，教研組確定本學期研究的主題，每個教師根據研究主題結合自己所教的年級確定上課內容。開課前一周教研組長組織組教師集體備課，上課的教師先說課，提出自己在備課中的困惑，全體教師通過研討，確立課堂觀察的主題，設計聽課觀察表，以便于讓教師明確聽課目的，帶著目的去聽，能讓聽課教師學其所長，有的放矢。如果聽的是年組專題研究課，我們就讓教師明確研究的主題目的是什么。如果是“同上一節課”，那么我們就要求教師在聽課時要注意比較：同一個教材內容，他為什么這樣設計？他是怎樣理解教材的？他的設計用于我班學生是否合適？對聽課教師來說，如果不了解聽課的內容，那么他就很難真正地參與到研究中來。因此，在聽課前我們總是讓教師首先熟悉聽課的內容。
聽課前教研組可以抽簽隨機分成5組，每組一般2~3人，第一組記錄學生的學，因為教師的教學活動要以學生的學習活動為中心，所以重點在學而不在教，我們在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的學：如學生是否在教師的引導下主動參與到學習活動中，學生是否積極參與討論、小組合作？學生是否經常主動向老師提問題，課堂上學生是否有獨到的見解，有哪些創新的火花，還要看學生的學習方式、課堂表現、態度和習慣等。這些都是一種無比豐富的課程資源，可以作為以后提升教學質量的寶貴材料。第二組記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況。記錄處理偶發事件的情況。我們在聽課時首先要抱著向別人學習的態度和目的，哪怕是一個剛剛走上講臺的新教師，也一定有值得我們學習的東西，如對一個問題的獨特的處理技巧，一個意外事件的巧妙處理，一個巧妙的引入，或一處獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。當然，聽課時還要帶著批判的眼光，因為無論多么資深的教師哪怕名特優教師，他們在教學中也難免會有疏漏之處，我們要記錄下來，課后大家一起回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓，以便我們在以后教學中得以改進和提高。第三組記錄教師的記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。第四組記錄教法學法的選擇與應用，如情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。第五組記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。課后評課的時候，我們可以先請上課教師談自己的教后感想，大家再圍繞主題分塊就課堂教學中的亮點和不足點暢所欲言，展開深度研究，直至達成共識。