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聽課總結與反思范文1
關鍵詞： 初中數學課堂 減負增效 聽課筆記 學后反思
初中學習與小學有本質的差別，初中學習任務繁重，學不好，基礎比較差，大部分學生有叛逆心理。老師要先了解學生心里在想些什么，為什么不想學習，要不厭其煩、諄諄教誨，引導學生學習態度的轉變，認識到自己的缺點。只有這樣才能“對癥下藥”，使數學課堂真正達到減負增效。
結合九年級下冊“二次函數的圖像與性質”課堂教學，通過以下三個方面，我發現學生喜歡學習了，學得輕松了，提高了課堂教學效率，現與大家共同探討。
一、提高聽課效率
上課是學生在學校學習的基本形式，要取得較好的成績，必須充分利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。
首先要做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等。其次要專心聽講，盡快進入學習狀態，積極參與學習活動，集中注意力。要有積極的聽課態度，即聽課的最佳心理準備。要懷著強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣聽課，把在教室內聽課視為在老師引導下步入知識寶庫尋寶，相信每節課都能學到有用的知識。這種心理狀態，能使學生在課堂上情緒穩定，注意力集中，思想始終處于積極活躍的狀態。再次要學會科學地思考問題，重理解，不要只背結論，要及時弄清教材思路和老師講課的條理，要大膽設疑，敢于發表自己的見解，善于多角度驗證結論。要立即專心致志、聚精會神地聽課，做到目不斜視，耳不旁聽，把與學習無關的思想統統排除在大腦之外。只有這樣，才能做到聽得最準確，看得最清楚，記得最牢固，思想最活躍。
聽課的同時，要多動腦筋，學會思考，與教師進行思想對話，使自己的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下工夫，要注意把握知識的來龍去脈和“系統”線索，注意老師如何提出問題、分析問題和解決問題。要在思想上始終保持向老師提問的傾向，聽課時不放過任何一個疑點，聽不懂或不明白的地方，課后要多想多問，問自己，問同學，向老師和教科書、參考書請教，一定要找到滿意的答案，務求知其然，亦知其所以然，絕不為以后的學習留下“隱患”。
二、做好聽課筆記
記筆記有利于集中注意力，活躍思維，如果只有靠頭腦記憶，記多了，頭會暈，一節課下來也不知道學了什么，記筆記也有利于培養學生自學和總結歸納能力。通過筆記，學生可以掌握老師的分析思路和知識的重、難點。
很多學生認為數學不用做筆記，那是錯誤的想法。學生經常會說，題目聽得懂就是不會自己做。因而課后學生應該及時反思，課堂知識重現。所以學生必須做好課堂筆記，使之成為一個重要的教學環節。那么如何做好筆記呢？
要及時做好各種標記、批語，選擇性地記好筆記，突出陌生點和考點，突出規律和形成結論的前提，突出解題方法和思路，不斷強化課堂學習效果。聽課時應做到以下四點：①帶著問題聽課；②把握住老師講課的思路、條理；③養成邊聽講、邊思考、邊總結、邊記錄、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識；④踴躍回答老師提問，解決問題并能發現問題。
比如二次函數的圖像與性質，解析式y=ax+bx+c（a，b，c是常數，a≠0）中，針對a、b、c的不同取值，圖像在變化，
1.a決定開口方向，a、b決定對稱軸，對稱軸是直線x=h=-b/2a；
2.常數項c決定二次函數圖像與y軸交點，交于（0，C）點；
3.頂點坐標為（h，k），其中h=-b/2a，k=4ac-b/4a。
4.當a>0時，開口向上.
對稱軸的左側：y隨x的增大而減小；對稱軸的右側：y隨x的增大而增大。
函數有最小值y=k=4ac-b/4a.
當a
對稱軸的左側：y隨x的增大而增大；對稱軸的右側：y隨x的增大而減小。
函數有最大值y=k=4ac-b■/4a.
5.對于x有取值范圍，要根據取值范圍畫出部分圖像再做題。
三、做好學后反思
人只有學會反思，學會停下來，學會回頭，才會進步。反思是一個進步的過程，是對學過的東西進行一次總結，我們要從中剔除糟粕，取其精華。
良好的處理學習與反思的時間比例，能夠體現一個人的智慧。在一個復雜競爭的社會，一定要學會珍惜時間，盡量讓自己的時間比別人多，反思就是一個好辦法。
教育的重點是培養學生的自我學習能力，課堂上能聽得懂，學得輕松最好不過了，但是知識很容易遺忘的，因而課后反思也是至關重要的。
①利用8分鐘左右的時間歸納本節課的重點知識（概念、應用等），重現課堂情境。比如“二次函數的圖像與性質”這節課主要是學次函數的圖像與性質，圖像是拋物線，開口向上、向下兩種情況，性質是上面總結的四個，自己結合圖形寫下來。
②提煉本節課主要滲透什么數學方法或者數學思想，一般老師講課的時候會講到，課后可以繼續和師生探討。這節課主要滲透數形結合數學方法。
聽課總結與反思范文2
摘要：本研究主要通過問卷調查得出國內某高校英語教師反思性教學基本情況，結合國外聽課材料整理并分析西方語言培訓教師們的教學行為在多大程度上是反思性教學，再結合前面兩方面數據比較分析什么是有利于英語教學的教學行為和自我評價方法。
關鍵詞：反思性；教學行為；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0035-02
反思性教學在西方有三十多年的研究積累，已經發展到較高水平。國內的反思性教學研究受到西方理論的啟發和影響，也經歷了十多年的探索過程。中西方理論都認為，反思性教學可以培養學生主動學習能力，也是教師職業發展的有效途徑。
一、理論依據
西方有很多著名的作家和學者圍繞反思行為這一復雜的思想做過研究和闡述。最早，我們可以追溯到杜威（1910），他在書中說，反思活動來源于人們解決問題的需求，而這一復雜過程需要人們“對自己的認知和知識結構在有充分依據的情況下積極、持續和仔細地思考”。杜威的觀點對后來Sch？in的反思行為理論以及Kolb的學習圈研究有很大的影響。
Brookfield（1995）提出，教師收集反思數據必須通過四個不同的，有時是對立的觀點和角度，他稱之為“批評棱鏡”。他證明了這四個方面是教師對教學反思時必須提供的四個棱鏡，它們是從業者（你作為一名教師），學習者（你的學生），同事和現有理論（在教育和其他學術方面的專業文獻）。因此，教師的反思不僅僅只來源于他的經歷，還應包括其他人對他工作的觀點和感受。另外，反思必須有先進的教育理論的支撐，還應該涉及到多方面的因素，如道德，社會問題，還有對體制的看法等。
Ghaye & Ghaye （1998）根據他人的研究總結出三個反思行為維度。第一個維度是Eraut（1994a）提出，他認為反思必須有豐富的經驗做支持，而整個反思過程只有通過聽課和同事間的討論才能有所提高。第二個維度是Zeichner & Liston（1996）提出的，他們把教師提到更高的層次，認為反思性教學反映在教師和教學的各個方面；它包括教師如何解決在課堂和體制內出現的困境，如何對教學中的假設和價值觀提出質疑，如何看待他們所處的體制和文化背景。此外，教師還應參與課程開發和學校改革以及有責任提高自身的職業發展。第三個維度由Eraut（1995）提出，他認為反思性教學行為應強調教師對學生的道德約束，對自己職業發展的責任，這一點應建立在對自己和他人的教學行為反思能力基礎之上。因此，反思性教學不僅要求從自身反思，還對教師的“交際能力”有較高要求（Cowan，2006：40）。所謂交際能力就是與同事或同行的協作能力，與他們的對話能力（Pollard，1997； Brookfield，1995；Robson，2006），以及從自身的道德層面反思的能力。
同樣，Harrison（2008）提出了反思行為的實際操作方面的五個核心能力，其中最重要的一個就是聽課。聽課需要認知情感和認知行為的技巧，對教學關鍵時刻的記錄有助于提高反思技巧。其他提高反思行為的技巧還提到有寫學習日志，討論和同事間交流。
Robson（2006）認為，“反思行為”一詞經常被用于幾乎所有的評價機制，反思就意味著一系列需要思考的問題。它已經面臨將要變成一個毫無意義的座右銘的危險。他引用Hoyle and John（1995）的話指出，我們要引起警惕，防止一個狹隘、自私、例行公事的反思行為的發生。Robson進一步闡述，好的行為本質上是反思和自我評估的結果，但現在除了對個人反思外，對所處的組織的反思卻更加重要。Harrison（2008）也同樣提出了類似觀點，他認為批判性反思使我們能夠檢測教學的技術現狀，但更重要的是教師要能夠用務實的和批判的精神去看待校內外的事務，并當作是一個相聯系的整體，因為這些都可能影響課堂的教學質量。
二、研究方法
本研究的研究方法是問卷調查，實地聽課和訪談。
1.卷的題型構成主要有四種：填空題，選擇題，排序題和問答題。調查問題的邏輯和設計體系是在Brookfield四棱視角的建構下形成的。也就是說，這些問題的內容是圍繞教師本身，學生，同事，還有已有的理論體系來看待教師的教學。
2.實地聽課。聽課進行了兩個多月，平均每周一次，共計14小時的聽課時間。筆者是作為一名接受培訓的老師參與課堂，并參加課堂活動和討論。在聽課期間，學生（也就是接受培訓的老師們）人員沒有變化，培訓老師相繼有三位，筆者對他們各自的教學特點和風格的比較也豐富了教學法內容。
3.訪談。受訪者是英國某語言培訓中心的培訓教師，訪談通過郵件方式進行，受訪者對郵件里的問題作答。郵件方式的訪談讓受訪者有充裕的時間考慮要回答的問題，避免了現場方式的考慮不周，面對面還可能會造成心理壓力。然而，這種方式也必定會缺乏面對面時眼神及面部表情等無聲交流所傳遞的信息。
三、研究發現
1.通過調查問卷，主要從以下方面來判斷教師反思性教學程度：教學觀念和態度，Brookfield“四棱批判鏡頭”理論的四個方面，即從教師自身角度、從學生的角度、從同行或同事的角度和從已有的教育理論的角度看待教學。（1）從教學觀念看：根據Eraut（1995）的觀點，反思性教學行為應該強調教師的道德付出。如果教師能尊重學生的情感和需求，那么他們就會致力于滿足學生需求的教學反思。在課堂上，要區分不同的學生需求的一個方法就是盡量用多種不同的教學方法。大多數教師都認同此觀點。但是，教師們的教學觀并不能代表他們的實際做法。（2）從四棱批判視角來看：首先從教師自身來看，大多數教師的反思頻率較低，基本上是每學期一次。其次，從學生的角度看，總體上與學生的“學”相比，教師更關心的是他們的“教”。再次，從與同事間的交流情況看，相互間聽課和交流的頻率也較低，這主要是由學校的制度要求松懈、管理監督不到位造成的。最后，絕大多數教師忽略了或者沒有意識到教學與文化、社會和政治復雜性的關系。
因此國內英語教師反思性教學的現狀主要得出以下結論：“好的教學”主要取決于教師的講授教學表現，而學生的學習效果沒有納入判定標準；超過半數的英語教師并沒有經常反思教學，至少沒有每月一次。這是因為缺乏體制要求或者缺乏反思的激勵機制；大多數英語教師強調學生需求的重要，但是在課程設計上僅僅靠課本為主要教學材料卻很難滿足學生的需求；不管是從體制要求還是到教師個人，教學評價在很大程度上缺乏反思性教學行為評價標準。
2.通^對在國外聽課材料和研究材料總結出英國語言教師的反思性教學行為的具體內容。這部分將展示和分析英國某語言中心四位培訓教師的上課情況，這些數據的獲得是通過聽課和對其中一位教師的郵件訪談。這樣做是為了了解教師在課堂上的教學方法與課堂外的想法是否一致。
總結四位教師的課堂表現，他們具有反思教學的共性：他們使用多種教學方法和活動適應學生的需求，讓學習差異化；語言教師的培訓者諳熟各種教育理論，并要求新教師的教學具有理論依據；他們使用有效的提問技巧和恰當的評估活動反應和檢測學生的掌握情況；讓學生從自己或同行的經歷當中學會反思并總結和學習；他們展示了有效的交流技巧和課堂組織活動能力，讓不同水平的學生都能找到自己的位置；他們通過各種活動促進學習，而不是知識傳授的單向過程。
3.通過以上兩方面數據分析，分析出旨在提高教師理論水平和教學質量的反思性教學行為框架。為了加強國內教師的教學理論水平，教學行為必須建立在充分的理論依據上，課前充分思考教學原理并做好教學設計。因此本研究設計了一份課前思考教學原理的反思行為框架，主要包括教師如何運用教學方法；本堂課符合什么學習理論；如何運用教學資源和互聯網技術；如何評價學生的學習情況，如何評價課堂效果的成功之處等問題。為了達到國外語言教學的良好效果，教師必須從學生的角度來反思教學，教學必須差異化，滿足不同學生的需求。
四、結論
本研究得出的一系列反思性教學行為其實就是指導教師如何運用教學方法；本堂課符合什么教育原理；如何運用教學資源和互聯網技術；如何評價學生的學習情況，如何評價課堂效果的成功之處等問題；指導教師課后如何反思教學效果，包括學習結果的適當性與相關性；教學方法的適當性；教學資源使用的適當性；區分對待不同水平學習者策略的有效性；學生學習的差異性與平等性問題的評價。
參考文獻：
聽課總結與反思范文3
根據教委辦工作要點及本園園務計劃的部署要求，發揚《規程》精神，認真學習《綱要》，鞏固成績，更新觀念。本學年繼續以課程建設、行動研究為抓手，不斷完善本園的課程設置，逐層提升教師的專業素養，切實提高本園的保教質量，推動幼兒的全面發展。
二、情況分析：
1、我們總結上學年保教工作中的弱點，雖然加強理論學習，也開展了一系列教學實踐的研討、反饋、總結，取得了一定進展，老師們的教育觀、兒童觀有了新的認識，也提升了一定的理論水平。
2、日計劃、幼兒觀察記錄表、聽課記錄評析的反思記錄，存在個體差異較大，反思內容常停留在表面，效果不顯著。本學期加強這幾方面的檢查指導。
3、教研組活動雖保證學習時間，但教育參與學習討論氛圍不夠，教師本身不善于進行批評與自我批評，自我反思、自我鉆研缺乏。本學期加強教研活動的組織指導，努力提高教師的教育教學組織能力。
三、工作與措施
（一）．全員培訓
鼓勵教師繼續提高學歷，參加學歷進修學習。繼續選派教師參加培訓、觀摩學習，開闊教師視野；在園內開展教育教學交流觀摩、展示活動，讓教師相互學習、共同提高；積極投稿，提高自己的理論水平；結合本園實際認真制定教研制度，規范工作，規范教研活動記載，切實提高教研質量；加強段長、教師的學習與培訓，堅持兩周一次的教研制度，提高工作質效。
（二）．分層培訓
1.周四教研日活動激勵經驗型教師拓展經驗，積淀素材，提高學習與實踐能力。倡導每聽必評的制度，從而讓老師明白有價值的教育活動究竟應該怎樣來組織。園領導隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導，有效的提高教師的教育能力和教育效益。
2.鼓勵青年教師嘗試設計簡單、真實、自然、有效的集體教學活動，提高實踐教學的駕御能力并選送參加鎮級教壇新秀。對新來的教師，通過師徒結對、跟蹤聽課、在園內上匯報活動等形式，使其盡快熟悉和適應幼兒園保教工作。
3、同課異構，創新思路。第一階段是討論主題，共商教案。每位教師針對主題，提出方案，集思廣議，碰撞火花。第二階段是各自備案，博采眾長，展現自我特色。第三階段是展示課程，公開聽課，師幼互動師師互動。第四階段是課后點評，汲取他人建議，改進自身不足。
4、加強教師反思能力，構建反思型教師角色，在實踐中學習，在反思中提高。實踐前反思：我要怎樣做，為什么這樣做，會有什么樣的結果。實踐中反思：隨時審視自己的教學行為，檢驗預定措施的可行性，調整策略。實踐后反思：在自己反思的基礎上，及時記錄，提出改進意見。通過教研組交流，學期末每人上交2—3篇質量較高的反思筆記（周四教研日），園內評出優秀反思筆記。
5、探討區角活動的合理、科學開展，提升區角活動的質量。(1)在教研組中開展區角活動的環境創設、材料提供、觀察指導、活動評價等方面的學習研討。嘗試將區角活動的開展與主題活動、探索型活動的開展相結合，互相滲透。
(2)各年齡班開展區角活動的階段性實踐觀摩研討活動、活動材料設計交流評比活動等，互相學習、借鑒，共同提高。
6、探索發展早期教育。根據《省0-3歲兒童早期教育指導綱要》要求，探討以社區為依托，以示范園為核心的多元化早期教育指導與服務模式，嘗試構建早期教育管理機制，積極開期早期教育研究。
聽課總結與反思范文4
數學課程標準指出：“小學生應初步形成評價與反思的意識和能力?！笨梢姡囵B學生的反思意識與反思能力，應同培養其他能力一樣，在教學中得到充分的重視，這對促進學生終身尋求自身發展具有重要的影響。數學課堂中的反思性學習，主要是指通過對所學數學知識以及知識的產生過程進行反思，通過反思，把已經掌握的知識內容進行重新整合，然后產生出新的思想或新的內容，并重新構建出自己的理解方式。因此，教師在課堂中要多角度、多方面地引導學生進行反思性學習，并持續訓練，養成良好的反思習慣，培養學生的反思能力。
一、引導學生對數學概念的反思學習
數學概念一般是以準確而精煉的數學語言運用定義的形式寫出來的，具有高度抽象的特征，是學生進行數學思維的核心。
對概念反思學習的要點在于梳理概念的形成過程及其內部關系。如對“分數的基本性質”的反思學習，首先要關注生活中的一類相關的數量關系，從具體實例入手梳理“幾分之幾”這樣的概念是怎樣形成的。其次是梳理概念中各要素之間的關系。“分數的基本性質”其要素之間的關系是分數的分子和分母同乘上或同除以相同的數（零除外），分數的大小不變。在此基礎上總結出：分數的基本性質的本質是分數的大小不變。接著再引導學生對分數的基本性質進一步反思，把分數的基本性質與除法的商不變性質聯系起來，分數的基本性質和除法商不變性質有著緊密聯系和相似的地方，商不變的性質是被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數（零除外），商不變。這樣就可以提高對分數的基本性質的理解，深化學生的知識建構。
二、引導學生對解題的反思學習
對解題的反思學習，其意義在于厘清解題思路，獲得規律性的認識（對于多種不同類型題目解題規律的認知，最終可能建構具有數學思想性質的系統知識）。
例如，一段公路長30千米。甲隊單獨修要10天完成，乙隊單獨修要15天完成。兩隊合修幾天可以完成任務？
解題后，通過反思，使學生進一步掌握分數應用題的特征。題中隱藏著單位“1”，即“一段公路”為單位“1”，可以推出甲每天修，乙每天修；結合對線段圖的反思，構建具體數量與分率的一一對應關系；通過反思，明確了用分數的方法來解題相對來說比較簡便。用分數的方法來解題，“30千米”成為多余的條件，使學生從“用完所有的條件”中解放出來；通過反思，總結解題規律：工作總量÷工作效率之和＝工作時間。兩種解題方法，所用的數量關系式是相同的，但所用的具體數據是不相同的，計算的結果是相同的。
可見，解題后的反思能夠深化對知識的理解，從而形成知識體系，優化認知結構。
三、引導學生對單元知識的反思學習
對單元知識的反思學習，目的在于梳理單元知識網絡，使知識系統化，并且在經梳理后變得系統化、清晰化的知識框架下，調整、充實或補救、矯正自己在課堂學習過程中所形成的，尚不完善、不明晰的知識。
例如，學習了蘇教版五年級下冊第十單元圓的認識后，引導學生通過列表法或圖解法進行反思。出示反思學習提綱：①這個單元學習了什么內容？分為哪幾個大的內容？每個大的內容又分為幾個小的內容？每個小的內容有多少個知識點？每個知識點有什么特點？②請用列表法或圖解法進行反思總結。③把你未懂的地方記下來。④用你認為最容易記的方法把重要的地方記下來。⑤在實踐中你會用圓的周長和面積的知識嗎？舉例說明。
四、引導學生在學習過程中進行反思學習
學習的過程包括聽課、交流、思考、操作、練習等學習過程。聽課包括聽教師講課，聽同學發言、辯論。交流包括自己的發言，同學的發言辯論。在聽課、發言中，學生頭腦里不斷地集聚信息、搜索信息、比較信息、分析信息、判斷信息、消化信息、貯存信息。在頭腦活動過程中，需要反思的參與，才能學到最佳的知識。聽課和交流是學生學習活動中的重要途徑。僅僅經歷一次聽課，往往還不能清晰地理解、識記以及深刻地建構知識，因此未經反思的知識往往存在一定的“混沌”狀態。反思則相當于一種將知識先行接納進倉后的“反芻”行為，使知識得到消化，清晰化和有序化。與同學的交流有利于對課堂學習的反思，例如大家相互提出的問題及看法具有互相啟發、補充和矯正的作用。因此有必要養成交流的習慣。操作和練習更需要反思的參與，才能得到正確的答案，如果缺乏反思的操作和練習，正確率是極低的，說明學生缺乏反思的學習方法。聽課、交流、操作、練習，每一個學習過程，都有需要思考的問題。思考貫穿于學習的全過程，對于思考的再思考，就是反思，用后一個思考來分析判斷前一個思考的正確性，步步推進，不斷深入，直至學到知識，創新知識。
聽課總結與反思范文5
一、寫好“教后記”，是提高教學水平的重要法寶
所謂教后記，顧名思義就是教師在進行教學之后，對該節課的教學情況的記錄以及教學效果作出的評價性小結。它實際上是教學過程不可缺少的一個必要環節。教師在教完一節課后，對自己原來教學過程的設計和實施進行回顧、總結和反思、將經驗和教訓記錄下來，作為完善教案，改進教學、總結經驗和科學研究的依據，這對提高教師的教學業務水平，會起到很重要的促進作用。因此，教師必須重視并及時記好“教學后記”。
一份耕耘，一分收獲。教師只有備課態度認真，準備充分，在教學中才有可比較之處，才能為寫好教學后記提供充分的材料。例如：有一次去聽了一節公開課，開課教師備課充分，授課認真，學生積極配合，課堂效果特別好。課后，我從開課教師那兒找來了資料。等到自己上這節課時，也沒有認真備課，拿著現成的教案就去上。結果，學生反應很差，我自己也感覺很別扭。從這件事上，我找到了自己存在的問題，總結了教訓，不再照搬別人的資料，而是立足于教材、認真備課。備教材、備教法、備學生，以期取得較好的教學效果。
當然，教后記應根據課堂教學內容和具體感受來選擇如何寫、不能為寫而寫，而是先教后寫。同時不妨聽聽學生和其他老師的看法，以彌補自己教學之不足。
總之，堅持寫好“教后記”，對提高自身教學水平和教學質量有著不可替代的作用，是一個教師從成長到成功的真正的法寶。
二、寫好“學后記”，是提高理論水平的有力措施
“學后記”顧名思義就是學習后的自我反思、自我小結，美國心理學家林格認為：“學習任務的最有效形式，是那些具有某種內在反饋的形式?！彼f的反饋就是指學習過程中的自我小結，我認為，學習的自我反思與小結是提高教師自身理論水平的一個有力措施，我們平常閱讀一些與本專業有關的報刊、雜志上的理論文章，然后將自己學習的反思，、小結用文字表述出來也就是“學后記”。
很多老師認為，談到理論學習和教育研究總是給人以抽象和枯燥的感覺，其實我們教師要想提高自己的專業素養，就要注重自己的專業學習，不斷學習本專業的理論知識以及前沿知識，閱讀與教學有關的雜志，并且要能做好讀書筆記，堅持寫“學后記”。
三、寫好“聽后記”，是增強實戰經驗的捷徑
“觀百劍而識利器”“他山之石，可以攻玉”，如果說寫好“教后記”和“學后記”是通過從自身的課堂教學與學習實踐中吸取經驗教訓的話，那么寫好“聽后記”主要是通過向別人學習經驗，借助外部條件，達到提高自己這一目的的途徑。
聽課總結與反思范文6
一、認真制定教學計劃，使教學有序地進行。在參加學校組織的課改和灌溉新的教學理念的培訓之后，依照教學大綱、教材、學生實際和教育教學規律，制定了學期教學計劃，規劃好階段計劃，課時計劃。在此基礎上，設計好每一堂課。
二、認真備課。作為一名新教師，我的體會是，上好一堂課很難，但備好一堂課更難。在備課之前，必須對所有內容進行熟悉，參考多方面的資料，認真深入鉆研教材，確定重點難點，同時，備課不僅要備教材，而且要備教法，備教學手段，因此，本人在自身努力鉆研教材和教法的基礎上，積極配合搞好同年級老師的小組集體備課。
三、認真組織課堂教學。一堂課的四十五分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業、解惑”的原則，努力提高教學質量，使講解有條理、清晰、準確、生動。使每堂課學生有所獲，努力使學生打好基礎，培養能力，發展智慧，培養學生的正確思維方式，養成良好的學習習慣。堅持做到以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。在課堂上，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。在課堂上，根據不同學生設計不同層次的問題，樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。
四、虛心請教其他教師。教師的教學過程即是一個學習的過程。因此，在此過程中，一旦心中有疑，必會請教于同行。由于自己是一個教壇新手，缺乏經驗，所以有許許多多的東西都須向其他教師學習。認真做到每周聽課一節，做好聽課記錄，取之所長，克服所短。并常常與其他教師交流，改進教學方法。
五、認真批改作業。堅持布置適量的作業，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。并針對學生的作業情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。
六、認真反思教學。教學這一活動，沒有反思的伴隨就不會有進步。堅持每次授課后，認真回想，進行反思。記錄其教法、做法及操作不大理想的地方，虛心請教前來聽課的領導及教師，及時做改進。并根據班級情況，分組教學，使組與組之間進行競爭學習。正所謂“有競爭才有動力”，堅持長期性評價原則，使學生在組中相互幫助，相互學習，培養團結互助的學習精神。
七、做好課后輔導工作。在課后，對不同的學生進行相應的輔導。從平時的課堂反應，課后交流中掌握各個學生的心理狀況，抓住他們的特點和個性，有的放矢地與其進行交流，做到按層次、按情況進行輔導。及時給予關懷和關愛。善于發現學生的優點，并給予表揚；積極發現后進生的閃光點，及時給予鼓勵，樹立他們的自信心。