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聽課反思范文1
一、教學片段
問題:如圖，A,B,C分別是橢圓x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)的頂點，P為橢圓上異于A,C的一點，若線段AP的垂直平分線過B點，橢圓離心率的范圍是.
教師講評,并在黑板上板演如下過程：
解：設點P(x1,y1)，線段AP的中點為x1-a2,y12，
線段AP的斜率為k1=y1x1+a,
所以線段AP的垂直平分線為y-y12=-x1+ay1?x-x1-a2,
又因為線段AP的垂直平分線過點B，所以b-y12=-x1+ay10-x1-a2，
即2by1-y21=x21-a2.①
又因為P在橢圓上，且x21a2+y21b2=1，則
x21=a2(1-y21b2).②
聯立①②可得y1=-2b3c2.
又因為0＜｜y1｜≤b可得2b2≤c2，即2a2≤3c2，所以e≥63，故橢圓離心率的范圍為63,1.
正當教師準備講下一題時，有一個女學生站起來說：“老師，由a2+b2≥2b也可求出63≤e＜1.”（有幾個學生附和著）
教師：有什么解題依據？
學生：沒什么依據，只是感覺線段PB應該比短軸2b要長.（學生哄堂大笑）
（簡單思考后）教師：這種解法沒有依據，只是答案巧合而已.
接著，教師繼續講解下面的題目，我看到幾個學生還想爭辯什么，看看老師，繼而臉上露出失望、迷茫的表情.
二、學生解法的探究
學生的解法真的沒有依據？真的是巧合嗎？線段PB真會比短軸2b要長嗎？下面我們對學生的解法進行探究.
解：設P(x1,y1)(y1≠0)，
PB=x21+(y1-b)2=
-c2b2y21-2by1+a2+b2=
-c2b2(y1+b3c2)2+a2+b2-b4c2
，
又因為-b＜y1≤b且y1≠0，所以：
①若-b3c2≤-b時，即0＜e≤22.當y1=-b時，(PB)max=2b，則PB≤2b成立.
②若-b3c2＞-b時，即22＜e＜1.當y1=-b3c2時，(PB)max=a2+b2+b4c2.
(PB)max=2b（0＜e≤22）；
a2+b2+b4c2(22＜e＜1).
記f(y1)=-c2b2(y1+b3c2)2+a2+b2-b4c2，
當y1∈(-b,-b3c2)時，f(y1)逐漸增大；當y1∈(-b3c2,b)（y1≠0）時，f(y1)逐漸減小；要使存在異于A、C的點P，使得PA=PB，即f(y1)=f(0)=a2+b2，則必有a2+b2≥f(-b)=2b，
從而解得：63≤e＜1.
由上述解題過程我們還能探究：橢圓上的動點P到橢圓的上頂點B的距離何時最大.
三、教學反思
第一，雖然高三課堂時間很緊，但教師在課堂上也不能為了完成教學任務而演“教案劇”.教師備課時應盡量多一些思考與準備，舍得花時間把問題講透徹，只有這樣，學生才能真正弄懂問題，從而提高課堂學習效率.
聽課反思范文2
《兩莖燈草》節選自我國古典諷刺小說《儒林外史》，課文節選的片段不長，只有區區300字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫的刻畫了一個吝嗇鬼形象，是我國古代諷刺文學的典范。本文正是學生習作的一個絕佳機會，線上教學的老師能夠緊扣“一起以學生為中心”這一教學理念，在課前課中課后充分的開發利用了課程資源，以學定教，順學而異，使學生的語文素養得到了進一步提升。
一、注重朗讀的指導
古白話文的很多句子對于學生來說非常生僻，不好讀，很多字不認識，如果不先掃除文字障礙，將無法進行人物的品讀及寫法的體會，對于這樣的課文朗讀選擇尤為重要，在線上老師的課上我看到每一處生疏字詞及易讀錯易混淆的字音，老師都做到心中有數，沒有放過，通過多種訓練方式加以強化。如導入課題時“監”字的結構和讀音以及寫法，而后找學生說“監生”的意思，再舉例讓學生明白。在檢查學生初讀課文時，集中出示容易混淆的，難以理解的，難讀的詞語，并相機進行了意思上的理解。
二、重視學法指導，充分利用教學資源
閱讀白話文課文注釋非常重要，我注意到線上老師在課上兩次引導學生關注課文注釋，這為學生課外自主閱讀白話文提供了很好的閱讀方法。
三、注重學生的語言實踐
聽課反思范文3
教學內容：
本單元是（Go for it七年級下Unit9）以Physical appearance為話題，旨在通過單元教學使學生掌握一些描述人物外表的新詞匯；學會詢問并描述人的基本外貌特征；并繼續學習一般現在時的用法。本節課是Section A部分的第一課時。
教學目標：
1.知識目標
（1） Learn some words of people’s looks.
（2）Learn dialogues of describing people’s looks.
例如： — What does he look like？
— He’s tall and has short curly hair.
2.能力目標
Enable the students to understand descriptions about people’s looks and talk about them.
3.情感目標。
通過本課學習，培養學生正確的審美觀，并通過實踐讓學生體驗學習英語的樂趣。
教學設計：
1.總體思路
本課采用任務型教學法，借助多媒體技術進行教學，通過明星俱樂部這一主線，首先通過討論明星的相貌來學習并掌握有關外貌的詞匯和句型，然后觀看一小段明星的視頻，運用所學的詞匯和句型結構來描述視頻中的人物，明星們的出現不僅增添了課堂教學的趣味性和互動性，而且使學生始終保持濃厚的學習興趣，從而培養了學生的參與意識和實踐能力。
2.教學過程
Warming up and lead-in：
Do you like stars such as Zhou Jielun， Han Geng？ Today you are very lucky because Miss Wang has opened a star club. There are many famous stars you like best. Would you like to come to my star club？
Learn new words：
hair——short hair long hair straight hair curly hair
height——tall short of medium height
build——heavy/fat thin of medium build
Learn new dialogues：
—What does he/she look like？
— He/She has short/long/straight/ curly hair.
Pairwork1 all students stand up and practice the dialogue ：
—What does he/she look like？
—He/She has short/long/straight/ curly hair.
Learn new dialogues：
— What does he/she look like？
—He/She is tall/short/of medium height/heavy/thin/of medium build.
Pairwork2 all students stand up and practice the dialogue （兩人一組互相練習，討論自己最喜愛明星的外貌，請兩到三組同學表演對話）。例如：
—What does He Jiong look like？
—He’s thin and has short straight hair.
Watching and Writing
There is something wrong with Miss Wang’s star club.
Because there are some bad people in my club.Can you help me to find them and send them to the policemen？
After watching ， write down the persons in the video.
What does she/he look like？
What does the child look like？ ________________________
What does the father look like？ ________________________
Homework
Please tell your friends what your parents look like and write down your oral work.
教學反思：
聽課反思范文4
關鍵詞：任務型教學法，德語，聽力教學
【中圖分類號】H33
任務型語言教學法是在交際教學法基礎上發展而來的，以完成交際任務為主要活動和目的的一種語言教學方法。它強調外語學習者在互相合作完成交際任務的過程中，自然習得語言。它“從做中學”、“以學生為中心”的教學理念受到了廣大研究者和外語教師的好評。是當今外語界提倡的教學方法。將任務型教學法引入德語聽力課堂，可以改變德語聽力教學長期以來教學模式單一的問題，為德語聽力課堂帶來活力。
1. 任務型教學的產生背景
“任務型教學”的概念最早是由 Vygotsky 在1962年出版的《思S和語言（Thought and Language）》一書中提出（劉延，2007）。他認為，通過學生在課堂共同完成“任務”，能推動語言學習的社會性和互動性，對學習效果有積極作用。上世紀70年代，語言學家 Prabhu 設計并主持了一項為期五年的語言教學改革實驗（Bangalore Project）。該實驗的特點是強調“做中學”，認為語言學習應該拋棄專家對語言形式的刻意歸納，而以一系列待學生自己完成的任務為主導，讓學生在完成任務關注意義的同時自然而然地內化語法規則。雖然 Prabhu 的理念并未獲得太多認可，卻成功地引起了更多二語習得領域的研究者的關注，為語言教學提供了新思路。然而，研究者們在任務型教學法的許多核心問題上始終無法達成共識。直到20世紀90年代，任務教學法才逐漸形成體系，開始被廣泛應用與外語教學中。
2. 任務型教學的內涵
2.1 任務的定義
任務型教學（task-based language teaching）顧名思義是以任務為課堂活動核心而組織起來的一種語言教學模式。要了解任務型教學的內涵首先要明確對任務的定義。許多研究者都試圖從不同角度出發對任務做出界定，豐玉芳和唐曉巖（2004）對此作了列表總結，其中 Nunan， Willis 和 Skehan對任務的定義比較有代表性：
Nunan 認為“任務是一項課堂活動，它要求學生用目的語進行理解、操練、使用或交際。在這一過程中，學生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上”。Willis 認為“任務指的是有目標的交際活動或學生為達到具體某一目標而進行交際活動的過程”。Skehan 認為“任務是與真實世界有某種意義聯系的一項活動，在這一活動中，意義是主要的，并把任務的完成放在首位，同時根據任務的結果來評價任務完成的好壞”。
可以看出， Nunan 的定義強調了對目的語的使用和對語意重視，體現了交際教學法的特征；Willis 則強調了任務的目的性；Skehan 更看重任務要體現真實交際這一要求。
綜合語言學家們的意見，可以說，一項課堂活動需要同時滿足這四個條件才能稱其為任務：1）有明確的交際目的，提出了具體問題，并要求學生在交際中解決問題；2）關注解決問題過程中展現的語言能力和互動能力，不關注語言形式的對錯與否；3）符合真實自然的交際情景；4）以任務是否完成為評價標準。3. 任務型教學設計
任務型教學設計在很大程度來說，就是對任務的設計。教師在設計任務時，要遵循以下原則（夏紀梅，1998 引自Richards 1994 ：39）：1）反應原則。要考慮到實施任務需具備的知識、技能；2）交際原則。要考慮實施任務過程中的交際合作；3）復雜原則。任務要有難度，有一定的復雜性。方文禮（2003）強調任務既不能太難也不能太簡單。太難讓學生焦慮，太簡單讓學生失去興趣。
除此之外，劉延（2007）認為，在設計任務時，還要考慮任務的真實性（具有實際意義）、多樣性（類型和題材豐富）和完整性（包括任務前的準備，任務實施與引導和任務后的反思三個環節 ）
3. 德語聽力教學實例
下面，以教材《德語初級聽力（Deutsches H?rvest?ndnis für Anf?nger）》（江楠生等編著，2009）第六課為案列，探討任務型教學法在德語聽力課堂的具體應用。
這是一本專門針對德語初學者的聽力入門教材，適合德語專業本科一年級學生使用。書中每課都圍繞一個主題設置共四到五篇聽力課文，其中三篇課文篇幅都很短，一到兩篇稍長。每篇課文都配有針對性練習題，題型一般是判斷題、選擇題和問答題。除此之外，每課后還附有綜合練習題，供學生對聽力課文中出現的重點句型進行鞏固練習，也設計了交際任務。每課前面都有生詞表和復雜句子/詞組的講解。
第六課的主題是租房。教師課前將學生分組，每組四到五人。正式上課后，首先針對本課主題提出第一個任務：
任務一：你想住在什么樣的房子里？跟小組成員分享你的夢想之屋。記下關鍵詞。
任務分析：這是引入階段，目的是將本課主題與學生感興趣的事聯系起來，引起學生關注和熱情，激發學習主動性。同時也引導學生復習與居住相關的詞匯和表達方式。
任務一設計時間是五分鐘左右。完成后開始聽力課文一和聽力課文二的處理。課文一共六個句子，要求聽后將它們按主題歸類，備選主題有“關于房租”、“關于房子整體”、“關于房子面積大小”和“關于找房”。課文二共五句話，要求聽后選擇正確的理解。第一句話關于浴室，第二句話關于房租是否昂貴，第三句話關于房間光線是否好，第四句話是說房子是否位于安靜的位置，最后一句話關于交通是否便利。課文二處理好之后提出第二個任務：
任務二：關于你的夢想之屋，還有什么需要補充的？嘗試從課文一和課文二關于房屋的語句中獲得靈感，補充或修正信息，在小組里將你的夢想之屋描述得更詳細，并記下關鍵詞。
任輾治觶喝撾穸是任務一的延續，關于同一個話題的討論，主要目的是將學生通過聽覺輸入喚起的或者新學到的表達方式轉換成自己的語言，促進了知識的理解內化，避免了聽完做完題立刻就忘的情形。
任務二的設計時間是三分鐘左右。完成后開始聽力課文三、四、五。
課文五處理完之后提出任務三。
任務三：租一間夢想之屋。小組討論，綜合考慮每個成員的意見，描繪一個小組共同的夢想之屋，并仿照課后綜合練習里的例子，將它寫進出租/求租廣告里去。把求租廣告和出租廣告貼出來，看看誰的房子最符合你的要求，看最后誰能成功租下夢想之屋。
任務分析：任務三開始前教師將學生以組為單位分為兩部分，比如坐在教室左半邊的三個小組是左部分，坐在右半邊的三個（或兩個）小組是右部分。要求左邊的三個小組寫出租廣告，右邊的三個小組寫求租廣告。最后左右部分各選代表模擬租房場景即興表演。這個任務鍛煉了學生通過討論、協商和取舍來解決問題的能力，也綜合鍛煉了學生在租房這一場景下的聽、說、讀、寫四項語言技能。
4. 反思
經過半個學期（9周）課堂實踐，任務型教學在德語聽力課上的應用還是比較成功的，學生反響熱烈，課堂氛圍很好。但是由于時間短、樣本少，教學方式改變是否有效帶來對學生聽力能力的提升難以下定論。只能提供一點實踐后的反思拋磚引玉：
首先是關于適用性的問題。本次課堂實踐的對象是大學德語專業一年級下學期的學生。不同于英語的普及，德語對大多數學生來說是上大學后才接觸到的一門語言，大一下學期的學生還算是德語初學者，聽、說、讀、寫的水平都較低。要用目的語進行交際還是有比較困難的。所以任務型教學是否適用初學者，或者說有什么辦法讓任務型教學更適合初學者是需要思考的問題。
其次是關于課堂掌控力的問題。任務型教學法倡導學生與學生、學生與教師間的交流互動，改變了過去課堂沉悶的氣氛，但是從另一方面來說，活躍的課堂對教師的課堂掌控力提出了更高的要求。，在學生實施任務階段教師要履行好引導監督的職責，走到學生中去，參與各個小組的討論，要清楚知道學生在干什么，不冷眼旁觀。
最后是關于任務的設計問題。設計任務需要綜合考慮教學目標、交際目的、學生的能力和興趣、任務的可操作性、時間因素等等。把握不好，任務很可能流于形式，致使寶貴的課堂時間被浪費。任務不能太復雜也不能太簡單。關于任務的難易度，Brown等（引述自方文禮，2003）將任務分為三類，靜態任務、動態任務和抽象任務，認為這三類任務的難度程遞增趨勢。教師在設計任務時可以根據學生的水平選擇靜態或是動態任務，對于基礎較好的學生，可以嘗試抽象任務。
5. 總結
任務型教學法提倡把語言教學放在交際環境中，以完成具體任務為學習目標，讓學生在“做中學”，有利于激發學生的內部學習動機，有利于推動學生聽、說、讀、寫各項技能的全面發展，充分體現了以學生為中心的教學理念。任務型教學法對教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備良好的語言功底和文化內涵，更要在教學中扮演好設計者、組織者、幫助者、指導者等多重角色。教師應該不斷充實提升自己才能充分適應要求。任務型教學在理論上和實踐中還有一些待解決的問題，需要結合教學實際繼續探索。
參考文獻：
Nunan， D. Communicative Tasks and Language Curriculum[J]. TESOL Quarterly， 1991（ 2）： 279-295.
方文禮. 外語任務型教學法縱橫談 [J]. 外語與外語教學， 2003（9）：17-20.
聽課反思范文5
【論文摘要】社會的發展導致離異家庭的增多，離異家庭的孩子是無辜的但受的傷是最重的，很多孩子都會走進中職院校，那考慮到中職院校的教育、管理的特殊性，作為他們的老師，我們該怎么辦，我們該用什么行動來使他們健康成長，這正是我們急需考慮的。
在寫這篇文章之前，我也看過很多相關題目的文章，但還是決定寫，就因為自己身在職業學校，就因為自己遇到過很多這樣的學生，就因為遇到過很多讓人痛心的事，不得不讓人好好去思考。同時由于中職學校具備一定的特殊性，而社會上對中職學校中這一現象的研究卻很少，在這里僅想以一名中職學校老師的身份來談談自己的看法，期望能為具體幫助離異家庭的子女走出心障出一份力。
社會是家庭的組合，家庭是愛情的組合，孩子是家庭的延續，反過來思考，孩子是否健康成長關系到社會是否平穩發展，而孩子的教育起點在于父母，學校是其教育的延續和走向社會的起點，所以家庭和學校對孩子起著決定性的作用。身為社會一份子，肯定希望每個家庭都能和睦融洽，父母享受子女帶給的充實，子女享受父母給予的關懷。但現實是變化的，愛情很多時候也在變，不管是感情的淡漠;不管是責任心的減弱;不管是受外屆的誘惑，離婚就意味著一個家庭的破裂，就意味著把孩子帶到了悲慘的境地。也許離異雙方可以重新組合家庭，也許孩子依然會有人照顧，但這就可以了嗎，走進孩子的內心，養育他們的人可曾想過他們的決定給孩子帶來多大的傷害，又可曾想過這種傷害引起的副作用足以把一個健康的孩子給毀了，他們可曾注意到當孩子在情緒上易怒暴躁、性格上孤僻自卑、行為上任性妄為時，是什么致使他們這樣呢，是對父母的失望，是對家的渴望和對自己未來的迷茫。
中職學校，長久以來給民眾的觀念就是不好好讀書，調皮搞蛋分子的集中營，他們使家長失望，被社會看輕。是的，作為老師也必須承認:中職學校的學生是調皮些，是學習差些，但這就是全部的理解嗎，他們中就沒有優秀的人才嗎，我想只是我們未真正走進他們的世界，去好好發掘吧。而他們中的特殊群體—離異家庭的孩子，他們的境地更特殊，可我們又有誰去真正關注過他們了呢?
走進中職學校的離異家庭的孩子，從我這幾年的觀察來看，主要有以下幾種:因為父母離異家庭困難的:因為父母都不想照顧而送到學校想學校開著的;因為父母離異飽受打擊，在初中成績實在太差的。而在學校中，很多孩子會性格孤僻，厭惡學習，不尊重老師同學，喜歡和社會上的人混在一起，甚至有些會走上犯罪道路。
現狀是另人擔憂的，尤其是在中職學校。一方面，作為學生，因為受社會普遍輿論的影響和當前我國教育布局的現狀，孩子自身很多時候也會把走進中職院校當作是一種無奈的選擇或者是對自己前途的一種否定，而那些離異家庭的孩子，更會自卑、抑郁，并對周圍的一切漠然和對自己的放縱。
另一方面，作為中職學校，作為中職學校的教育工作者，擔負著對離異家庭子女教育、輔導的重任，同時，由于大部分孩子都是寄宿在學校的，所以他們高中階段的學習和生活基本上都是在學校度過的，真正接觸他們，了解他們的還是教他們的老師，他們第一可信任的肯定是班主任，由此可以看出，老師在這三年的教育方法、方式對他們將起著至關重要的作用。
所以在這里，我只想從中職教師的身份出發，從中職學校教育出發來談談自己的看法。
首先，我們必須真正了解這一群體的性格、情緒、意志品質、情感理想等方面。他們中的大部分人，在初中時，他們的父母就離異了，而到中職學校就讀，成績肯定是不怎么理想的，那我想他們在初中時就會遇到這幾種情況:父母要離婚時，家庭如戰場的氛圍:父母離異后失去家的痛心和社會輿論的壓力及同學之間可能出現的嘲笑、譏諷。而這些對于未成年的孩子，打擊是何其大，那最直接的影響，我想就是孩子性格的改變和成績的下滑吧。而這直接導致他們因為成績差而進不了重點高中只能到中職學校求學。這對他們的信心無疑又是一個沉重的打擊。所以，很多人不是報著來求學的心態而是來玩玩的心態進學校的，這從一開始就埋下了隱患。進學校后，相對于重點高中，中職學校的學習氣氛是沒那么濃厚，學習氛圍是沒那么好，加上班級里的調皮搞蛋分子增多，所以很容易走到一起而更不想學習，加上中職學校的管理相對松散，所以很容易出各種各樣的問題。并且學生還會暴露出孤僻、冷漠、敏感、自暴自棄等心理問題。
在掌握了他們的基本情況后，我想我們必須就以下幾方面著手開始行動了:
1.建立離異家庭學生檔案，從起點就抓好
學校要爭對本校離異家庭數量的現狀，指派學生處專門從入學起就開始建立離異家庭學生的檔案，并通過各種渠道加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳細記錄。并要選派在中職學校從教多年，充滿愛心、有一定心理學基礎、有較強的自我控制與忍耐能力、有較強的領導能力和人格魅力的教師負責心理疏導，同時對班主任也要進行針對性培訓，考慮到中職院校管理相對松散，對學生要求相對較低，所以在這里必須克服缺點，老師自身就要改變，要以他們親人的身份去走進他們，找他們談心。
2.正確引導，走出心理誤區
前面我己經談到了，孩子在初中就因為父母離異而導致心理產生了很大的變化，而來到中職院校，他們可以說長大了很多，但這個年齡階段卻更是讓人擔心的階段，他們處于僧懂階段，處于產生自我強烈意識階段，但如果引導不當，很容易走上彎路，同時，由于他們是帶著某種頹廢的心態進學校的，所以老師從一開始就要了解情況，尋找時機，及時與這些同學深度交談，曉之以理、動之以情，使學生清楚地認識到自己意識上的偏差，學會寬容他人，走出心理誤區，樹立正確的人生觀。
3.發揮集體效力，化友情為親情
在這點上，我覺得對整個轉化，影響特別大.中職學校的學生相對于重點高中的學生，那種集體意思、愛心意識、學習意識是有些弱，而離異家庭的孩子在學校里和同學相處的時間卻是最長的，受同學氛圍的影響也是最大的，稍不注意，可能就會被不要好的同學帶壞，或者由于他們本身有些自暴自棄和心里充滿不滿，反過來會影響整個班級.面對這個復雜情況，我想班主任和班干部的作用就要充分發揮出來。一方面，班主任要加強管理教育力度，選派作風好，紀律性強的學生當班干部，積極去引導形成友好互助的班氛圍，相互照顧支持，不要諷刺、取笑離異家庭學生，對調皮搞蛋的學生要嚴肅處理，決不姑息:另一方面，動員熱情、有同情心的同學主動與離異家庭學生交往，相互促進.同時對思想已經產生偏差的離異家庭的學生不能以斥罵為主，要動之以情，曉之以理，要耐心、細致的進行溝通。也只有這樣，才能讓離異家庭學生生活在一個充滿真情友愛的班集體里，感受到充滿陽光的生活，投身于積極向上、團結友愛的班集體中，并也在班級良好的氛圍下，潛移默化中轉變自己的不好習性，淡化親情缺失造成的負面影響。走上積極的求學之路。
4.創造活動環境，發揮個性特長，用鼓勵和認可消除自卑。
離異家庭的孩子在初中就因為父母離異而對自己失去了信心，心里對自己的能力和作為持否定態度，所以我們應該充分認識到這種心態。要精心組織并積極鼓勵離異家庭學生參加班集體組織的各項活動和社會活動并組織一系列展現個性的比賽，借助這些活動，為他們提供展示自身價值，樹立自尊形象的舞臺。并在活動中發掘有一定組織能力的學生，有意識的把一些組織活動交給他們，培養他們的自信心和責任感。同時要嚴肅紀律，防止別的學生打擊、諷刺他們，為他們構筑一個重塑信心的舞臺。
5.耐心和嚴格并舉，原則和寬容并存
聽課反思范文6
關鍵詞： 反思性教學 教師發展 實施方式 注意事項
一、反思性教學的含義
反思性教學是自20世紀80年代以來在歐美教育界興起的一種教師培養理論，可追溯到杜威和蕭恩等人對反思活動的論述。華東師范大學教育科學學院熊川武教授（1999：3）對西方相關理論進行解讀，將反思性教學定義為教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提高教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。在談到如何提高在職英語教師業務水平的幾種途徑時，Davies & Pearse（2000：198）強調要“經常反思”（Constant reflection），他們認為對教師發展最重要和有效的途徑是課后反思。具體來說（張婷婷，2008：10），第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；第三，反思性教學是全面發展教師的過程。從以上闡述可見，反思性教學，從根本上說，就是通過反思進而提出問題、研究問題、探討問題、解決問題，最終達到教學相長的過程。
二、反思性教學的實施方式與意義
Wallace（1991）、甘正東（2000）、高翔（2002）、陸小紅（2004）和趙凌君（2009）等專家學者對反思性教學進行了研究，認為反思教學可通過多種形式和手段實現。
1.撰寫教學日志。教師對教學過程進行記錄，可包括教師對自己教學活動積極或消極的評價，對教學態度、教學環境和教學對象的認識，以及對教學風格、外語語言能力和教學信念的認識等；也可在博客中記錄自己的教學活動，讓學生和其他教師瀏覽、發表評論。通過此類網絡教學日記的平臺，其他教師可參考效果好的教學模式和活動，給不太成功的教學模式和活動出謀劃策；學生也可自由參與教學活動設計的討論，為教師授課獻計獻策。
2.進行課堂觀察。同事間相互聽課、觀察和分析教學活動，以達到相互學習和共同進步的目的，尤其應鼓勵教同一課程的教師之間進行互相聽課。聽課主要觀測以下幾方面的信息：（1）教師的課堂組織情況（授課教師是“滿堂灌式”，還是分小組方式組織課堂）；（2）課堂交流模式（課堂交流主要是師生交流，還是生生交流）；（3）課堂任務完成情況（課前設計的教學任務是否完成，是否達到教學目標）；（4）教師的外語使用情況（教師所教外語的使用水平如何，在使用外語方面存在的問題）等。聽完課，聽課教師和授課教師應交流信息，進行客觀分析。課堂觀察活動的開展有助于教師之間相互學習、共同進步，以提高整個教師團隊的教學科研水平。
3.開展問卷調查。目的是調查學生對教學過程的看法和觀點?？刹捎瞄_放式或選擇題問題，也可設計兩者兼有的問卷。問卷內容應包括學生學習的效果、對開展的每個課堂活動的態度及對教師教學的意見和建議。問卷調查最好在課程開始的一個多月后進行，這樣教師就可及時得到學生的反饋，從而調整課堂活動。
4.實施行動研究。行動研究（action research）是教師自行采取措施改進教學行為的活動，是教師自我質疑、自我解惑的行動過程，是教師職業發展的有效途徑（任慶梅，2006）。其研究內容多為某個具體教學環節和步驟，提出研究假設。制訂出計劃，然后在教學實踐中證實假設的有效性（甘正東，2000）。在此基礎上，教師歸納總結研究過程、方法和成果，并撰寫行動研究報告。
三、反思性教學在應用中需注意的問題
1.反思性教學探究的問題并不局限于某一特定的教學方法，因為教學背景不同，教師采用的教學方法也就不可能整齊劃一或一成不變。反思性教學并不是告訴教師某一種正確的教學方法，“實際上沒有任何科學根據可以讓我們描述一種理想的教學方法，我們只能觀察教師和學生的活動實際，并注意哪些策略和原則更有利于教學。我們沒有必要照搬那些策略和原則，但是要意識到有哪些可能性”，“主要是由教師自己決定用哪一種方法”。（Scrivener，1994）教師發掘出適合自己的教學方法和準則，在教學過程中及時做出最佳選擇。
2.傳統的聽課目的主要是評估授課者的教學，而課堂觀察的目的是收集有關的教學信息，它為聽課者提供了一個良好的反思機會，通過對整個教學過程教師行為的分析和綜合，幫助聽課者提高教學水平。許多教師不愿參加聽課，也不喜歡他人來聽課，主要由于聽課一般以評估為目的。要改變這一現狀，就應把聽課視為搜集信息的主要手段。
四、結語
反思性教學確立了外語教師在外語教學研究中的主體地位，激勵了教師在實踐中提出和總結個人的理論見解。教師通過日記、聽課、問卷調查等方式自覺觀察、累積反思課堂教學活動，發現問題并及時采取行動解決問題。反思性教學是教師提高業務水平的一種強有力的促動因素，既為科研之道的起點，又是教師自身素質與職業能力發展的必由之路，它是一座理論聯系實踐的橋梁。
教師反思模式并非萬能靈丹，它無法解決教師發展中出現的所有問題，Shulman（1988）認為，傳統模式對一些結構良好的、固定的問題情境具有合理性，教師培訓不應單以某一種思想為基礎。反思模式為教師培訓提供了一條新思路，但它不應完全排斥傳統培訓的諸多內容和具體形式，正像Shulman等（1988）的觀點，傳統的技術原理模式和反思模式不應截然對立，而應該相互結合，培訓不等于知識傳授，但也不能沒有知識傳授。毋庸置疑的是，反思性教學的確是教師發展的有效途徑之一。
參考文獻：
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