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聽課評語范文1
一、為什么要聽課與評課
先來回憶一下,看看我們身邊是否存在這樣的言行――
“上課鈴響,一聽課教師行色匆匆地趕進聽課教室……”
“你去聽課知道授課教師講什么嗎?”“不知道,隨便聽吧!”
“劉老師這節正好有空我去聽您的課吧,順便我也能把這個班的作業批完您不反對吧?”
“王老師你不用去聽,學生太爛,沒啥意思?！?/p>
“今天誰有課啊?我這周的聽課任務還沒完成呢。"
“張老師,您聽了我的課給我提點建議吧!”“挺好挺好的,沒什么意見?！?/p>
“向老師把你的聽課本借我抄抄吧?！?/p>
“常老師您的聽課本太認真了?！薄澳睦锬氵^獎了,我只是把趙老師上課的板書內容抄下來而已……”
…………
諸如此類的言行,不知各位老師是否似曾相識?
其實這些都是我們在日常聽課評課活動中常見的現象――重視程度不夠、為完成聽課任務而聽、邊聽課邊處理雜事、聽課后不交流反饋、聽課筆記沒有自己的反思而只是記錄教師的板書……難道聽課真的是一項強制性任務嗎?若是這樣課聽得再多又有什么意義呢?如果不是任務,那聽評課的目的意義又是什么呢?
筆者認為――
聽評課是教師必備的一項基本功,是教師重要的教研活動,是教師觀摩學習、交流提高的最佳平臺,是促進教師專業成長的有效手段。
經常性的有質量的聽評課,有利于教師間取長補短、共同提高,有利于青年教師更快成長,有利于良好教風的形成和教學改革的深入開展。
聽評課不應是被動強迫的、而應是自覺自愿的,不應是任務和目的、而應是途徑和手段,不應是走過場、講形式,而應是重過程、有實效。
聽評課不是光聽不評、光聽不看、光聽不思,而是融聽、看、記、思、議于一體的整體思維活動。
也許,蘇霍姆林斯基先生――“聽課和分析課,應當從開學的最初幾天直到停課前的最后幾天都在進行……”、“聽課和分析課的目的,是為了研究和發展教師的經驗,把個別教師的經驗變成集體的財富,用以豐富全校的創造性的實驗。”、“在聽課的過程中應當把實際材料加以概括,整理成有關教學和教育工作的某些報告。就這些報告進行討論、交換思想、進行辯論,有助于形成集體的教育信念,提高教育技巧,鼓勵創造性的探索。”――是對聽評課的最好詮釋。
二、怎樣聽課與評課
1.聽課前,做什么
(1)明確聽課的目的、計劃
聽課,不是簡單的提著凳子、帶著耳朵、拿著筆記本進教室,為完成聽課任務而聽;而應是帶著目的、胸有計劃、有的放矢地觀課議課。我認為無論什么類型的課,聽課者在聽課前必須有自己明確的聽課目的和計劃,否則就不可能觀察到、收集全教師上課的真實信息,達不到觀課議課的真正目的。比如:這節課我主要是看教師是如何設計教學環節來激發學生參與學習的熱情,或者看教師是如何設計這節課的板書的,或者看師生互動的效果如何,或者看教師是如何處理教材的等等。每次聽課可以有不同的小計劃、分步驟來實現大目標?？傊?觀課議課――應該讓聽課的教師通過聽課有所頓悟,帶著思考離開教室,通過反思促進提高。
(2)了解教師、學生、教材的基本情況
聽課前除了要有明確的目的計劃外,還應對任課教師、上課班級、上課內容有所了解。我們知道:不同的任課教師,處理同一教材的方式方法也是有差異的。只有提前了解教師風格,我們才能更有針對性地取人之長;不同的班級,任課教師可能會采用不同的教學組織。只有提前掌握學情,我們才能判斷任課教師的教學是否符合學生,是否有效;不同的教學內容,任課教師可能會采用不同的教學手段。只有提前熟悉教材,我們才能在觀課的同時對照自己的教學設計汲取可以借鑒的環節。
因此,只有有“備”而聽,我們才能有所收獲。
2.聽課時,干什么
(1)聽
一聽教學目標是否明確、重點是否突出、結構是否合理。正如蘇霍姆林斯基先生所說:“許多課的重大缺點之一就是不善于明確地提出課的目的,并且使課的一切方面、組成部分和階段都服從于這一目的。問題并不在于在課時計劃里寫上本節課的目的?！币驗槿绻庥屑埳系哪繕硕鴽]有具體實施,課只能是漫無目的的課。而這樣的課是“白白浪費時間,增加學生的疲勞,使他們養成一種松松垮垮的習慣,形成一種不良的道德品質――懶惰”。
二聽教師啟發引導是否得當,講解是否清晰,學生能否聽懂?！爸車F實是知識的第一個和最重要的源泉。學生的智力和才能的發展,取決于教師是否善于利用這一源泉”、“有經驗的教師一般都是從學生已知的東西講起,善于從已知的東西中在學生面前揭示出能夠引起他們疑問的那個方面……”因此,教師的教學應該符合學生的認知水平和規律,從學生最熟悉的社會生活入手可能是讓學生學習發展的最佳途徑。
(2)看
一看教師。重點看教師主導作用的發揮如何――看教師是否精神飽滿,教態是否自然親切;看教師板書是否重點突出、脈絡清晰;看教師運用教具,特別是現代化教學設備是否熟練,是否對教學起到了輔助作用;看教法的選擇是否得當、重點是否突出、難點能否突破;看教師是否在教給學生學習,指導學生學習是否得法,是否給學生留有思考的時間;看教師對學生出現的問題處理是否巧妙,教師是否具有教育機智……
二看學生。關鍵看每一位學生主體作用的發揮如何――看他們是否情緒飽滿,精神振奮;看他們的注意力是否集中,思維是否活躍;看他們參與教學活動的表現是否主動踴躍、練習是否有效;看他們活動的時間長短是否合理;看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來;看他們自主學習的習慣是否養成;看他們對教材的感知是否深入、是否有助于他們獲取新知;看他們分析問題、解決問題的能力是否得到提高……
我們之所以觀察教師、學生的種種課堂表現,是因為所有這些都正如蘇霍姆林斯基先生所說“課的效果、教師的工作成績,并不在于教師喊到的個別學生作出最好回答,而在于全體學生都掌握了良好知識,而掌握知識就是讓事物和事實、現象和事件在一定意義上成為少年學生自己的東西”,“學校極為重要的任務之一就是教會學生運用知識”,“教給學生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學技巧”,“重要的教育任務在于漸漸地養成兒童從事緊張的、創造性腦力勞動的習慣”。
三看課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。和諧融洽、民主平等的課堂氣氛有助于激發學生的潛能、培養學生的創新能力;有助于師生平等對話、情感交流的實現;有助于教師主導作用和學生主體作用淋漓盡致地發揮。所以課堂氣氛也是一個不容忽視的觀察方面?！皩W習――這并不是把知識從教師的頭腦里移到學生的頭腦里,而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系”,所以課堂氣氛對于教育教學活動的開展至關重要。
(3)記
聽評課時除了要聽要看,記也是個重要環節。記什么則是個關鍵――
首先要記課的教學環節――授課教師是如何復習舊課、組織教學、設計活動、傳授新知、鞏固練習、布置作業的。因為所有的教學活動都是要服從和服務于學生學習發展這一根本目標的。“學生的知識是否得到了發展和深化”是我們課堂教學追求的目標之一,而我們的教學設計是否符合學情則是他們思維活動是否有效的關鍵。
其次要記課的主要環節各占用的時間――這是我們考察教師教學時間分配是否合理,分析教學任務是否完成的重要依據。因為“許多課的嚴重缺點就是在課的第一階段――即在檢查家庭作業時浪費時間”,以致新課講授中重點沒有時間強調,練習沒有當堂完成,學生沒有回味思考時間。而“一定要給學生留有思考的時間……讓學生思考和理解教材,是課的一個最重要的階段”。
再次記板書。有經驗的教師在一堂課結束時,一幅有重點、線索清晰、層次條理的板書也顯示出來了。記下授課教師的板書設計,有助于課后整體上回憶課堂內容反思自己的教學設計,以及與授課教師交流探討。
此外,我們的聽課本上還應該留下――這節課的閃光點、創新點和你的瞬間所想。比如課堂教學的新模式、教學的新方法、教學組織的科學安排、幽默的教學語言、恰如其分的舉例、新穎的課后練習、潤物細無聲的情感教育以及教學過程中滲透的先進教育理念等等。而這些課堂的精彩細節肯定會沖擊我們的思維,碰撞出智慧的火花,那么你就必須及時把它們記下來,哪怕是只言片語――這些零散的思想是我們日后“整理成有關教學和教育工作的某些問題的報告”的第一手資料。
所以,聽課筆記就是要及時記錄下我們所聽到的、看到的和想到的。
3.聽課后,怎么辦
聽課不是目的,是手段,是途徑。聽完課不是萬事大吉,還有兩個重要的環節要落實――
(1)議:與授課教師和上課學生交談、討論
我們可以聽聽授課教師的心聲――他這節課的設計理念是什么?教學目標的達成度如何?本節課的出彩處在哪?遺憾有哪些?教育教學中有哪些困惑等等。
我們也可聽聽學生的感受和想法――他們對授課內容的接受程度如何?學習中的困難是什么?興趣點在哪?希望老師怎么做來滿足他們發展過程中的正當需求等等。
更重要的是,我們可以和授課教師就自己在聽課中出現的疑問和想法進行及時有效的溝通交流。因為“學校這個教育實驗室,是全體教師的創造性的結合體,是每天不斷地智力交往,是精神財富的相互交流”。
(2)思:回味聽課感受和課后交流,并將反思整理成文
“學習優秀經驗,這并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向優秀的教師學習,應當取得某種信念”。所以,觀課議課后,要對授課教師教學目標的完成情況、教學內容熟練程度、重難點的處理、教學具的使用、板書的設計、學生的參與、教師的儀表教態語言、教學風格、教學績效等方面進行全面的分析和評價,結合自己的收獲及時認真反思整理成文以便指導自己的日后教學。
目標明,認真聽,仔細看,及時記,坦誠議,深入思――這應該是貫穿我們每次觀課議課的必備環節。
課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”,觀課議課則是讓教學這門藝術逐漸減少遺憾的重要途徑。赫伯特?科爾曾說“教育的一個美麗之處在于――作為一名教師,其發展是無限的,正如你事先并不知道學生能學多少東西一樣”,那么就讓我們在觀課議課的過程中創造自己發展的新機遇吧!
參考文獻
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(全一冊).北京:教育科學出版社,1984.
[2]湯光遠.老師,你會聽課嗎?師道,2006(4).
聽課評語范文2
其流程一般是：上課老師錄制視頻課，課題組成員（包括執教者）借助視頻實錄回放、重復回放某一教學點，以更充裕的時間不斷回顧反思，會發現一些低效或無效的教學行為，進行修正；也可再次錄制視頻課，進行對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案，再一次上課，如此構成一個循環。
把上過的課像圍棋比賽賽后還原棋戰過程一樣，從頭到尾復原教學過程，通過慢鏡頭、回放、暫停、重復回放，回顧教學過程，然后認真進行審視，像閱卷般逐項暴露優缺點，使評課由印象化、模糊化走向精確化、實效化，從而精簡課堂，優化教學。其研究方式分個人自我修練、眾人合作提升、他人借鑒改進三種。
一、個人自我修煉
此方式解決了教師個人無法清晰觀照自己課堂的問題。教師自發的學習和研究，對自己的“教育行為與教育活動”加以思索、研究、改進，是促進教師專業成長最直接、最確切的方式?，F將復盤《鄉愁》進行自我修煉的片斷展示如下：
1.課堂提問是否有效
課堂教學的有效性，取決于教師教學環節設計的緊湊性與課堂提問的必要性和指向性是否明確。朗讀感知環節教師提問重復，無須第二問，只要在第一問后，給予學生思考的時間。
2.點撥引導是否及時
教師在主問題后對學生回答的巧妙點撥決定了課堂豐富的生成性。生1介紹作者后老師點評語言不準確，過早地劃上圈，容易阻礙學生思維。教師是學生學習的組織者、促進者和引導者，要求教師的語言精練、恰當，點撥語言講求藝術，給學生以充分的思維空間，過渡性語言不僅能承上啟下，而且還能起到催化學生情感的作用，以構建一個個教學。
3.課堂參與敢于放手
課堂教學中學生參與度如何，課堂的生成性如何，很大程度上取決于教師教的行為?！多l愁》一詩結構簡單，意象明朗，設計成先讀后仿讀寫課，完全可以放手讓學生自由讀進而仿寫，這樣創作的詩作更自由創新。正是因為教師習慣于指示，導致課堂中學生應答還是偏向于變動，師生互動更多地偏向于一問一答。
個人復盤促進教師重新審視和評估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我，直至達到自我修煉的最佳境界。
二、眾人合作提升
打造一堂精品課是教研組成員集體智慧的體現。跟以往的聽評課相同，通過觀摩教學、課例研究，特別是有系統的課堂觀察與反饋等，學習并彼此分享新知識、改進教學策略，進而提高教學質量，促進自身的專業發展。
不同的是，聽課老師、執教者以及未曾到場聽課的老師都可以借助視頻進行評課。以往只憑印象或借助筆記進行評課，現在可以通過回放視頻再現課堂，針對某一研究節點，反復播放細致探究，在相同的教學內容、相同的學生基礎、不變的教學情境中，提出自己新的設想與建議。既解決了傳統教研活動中課堂情境無法再現的問題，又提高了聽評課的針對性和實效性；且在尊重教師的前提下，讓執教者得到有效的幫助，獲得較多的收益。
現以《湖心亭看雪》為例談談具體的收獲。
1.各抒己見獻計策
眾人復盤時各抒己見氣氛熱烈，有關注朗讀時間安排的，有關注老師朗讀點評的，有關注學生活動形式的，也有關注品析寫景句的。評課者借助視頻回放，點評更有底氣，更有針對性和公正性。從眾人的獻計獻策中，執教者猶如醍醐灌頂收獲良多。
2.思維碰撞明重點
交流時，大家不約而同提到了如何品析寫景句，指出本課重在品景讀人，景色賞析好、賞析透，才能真正讀懂張岱其人。從眾人的思維碰撞中，教學重點更明確了。
3.集思廣益破難題
關于如何賞景，眾人各獻妙招，有從西湖神韻入題的，有從張岱其人引鏈接的，有從“天與云與山與水”三個“與”字中做文章的，有抓住數量詞體味感悟的……招招都是好招，只為賞透“奇景”讀懂“奇人”。在眾人的集思廣益中，難題攻破了。
針對某一教學節點進行深入研討，在交流中發現教學癥結，解決關鍵問題，得到幫助提升；借助視頻提供研討課例更詳盡的教學活動記錄，捕捉課堂教學的某個細節，再現與回味課堂中精彩的小插曲或疏忽而至的靈感。通過“眾人復盤”合作提升的方式，更加系統、客觀、理性的反思，減少無效或低效的教學行為，探索合理有效甚至高效的應對策略，從而提高課堂教學的質量，使教學更加有效。
三、他人借鑒改進
現在網上有很多名師課堂、網絡視頻，可以學習模仿，借鑒引用。通過復盤他人教學實錄，有以下兩大作用：
1.學習吸收他人有益經驗
每個人的個性不同，同樣的教學內容、教學設計所達到的課堂效果也是完全不同的，因而更多地可以借助視頻展示，學習優秀教師如何抓住學生問題進行理應的課堂機智，學習他們如何解決實際問題的應激方法，模仿他們抓住主問題展開教學的張弛有度……通過復盤他人課堂實錄，可從中學到一些有益的經驗與技巧。
2.反思修正自己類似行為
聽課評語范文3
關鍵詞 英語課堂教學 聽課與評課 問題與對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
隨著新課程改革的深入和發展，提高課堂教學的實效性成為了當務之急。而聽課與評課是增加教師間相互交流和學習，同時也是提高英語教師課堂教學有效性的方法之一。聽課與評課是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等重要途徑和主要手段。聽課與評課也是教師的自我鍛煉、自我反省、自我比較和自我提高的一個過程。在我校英語教學的常規教研活動中，聽課與評課更是必不可少的環節。但在學校定期組織教研活動，進行聽課與評課時，大都只是為了完成學校既定的任務，不管是授課教師還是聽課教師，大部分都沒有真正用心去準備，用心去對待。面對這些狀況思考如何去突破這種模式，如何去解決過于形式化的問題，以真正提高聽課與評課的實效性是當前亟需解決的問題。
1 聽課與評課中存在的問題
1.1 對英語教研活動目的認識不到位
很多英語教師把每月、每學期的聽課記錄當成一種負擔，有的教師甚至寫假的聽課記錄內容，只為了完成自己的聽課記錄，而沒有把聽課與評課當成是一個學習和交流的機會，而且不管是聽課還是評課，都只是為了完成既定的教學任務，所以也很難達到聽課的目的和預期的效果。同時加上對授課教師及其學生不了解，以及聽課教師自身的能力水平和素質有限，不知該如何主動去聽課，更不知如何聽好一節課、評好一節課，把每次評課當成教師教研活動的一個程序而已。同時在評課的過程中，授課教師也由于沒有真正去鉆研教材，吃透教材，更談不上什么學情分析，教材分析等方面的內容，所以導致上課只是一個必需的過程而已。那就導致評課的教師也只是泛泛而談，說到的也是一些套話，如：這一節課總的來說很不錯：教學目標明確，重點突出；教學組織嚴密，課堂結構合理，循序漸進，深入淺出；但是一定要注意糾正學生的發音等等。這樣的評課其實一點也沒有實效性。同時由于很多教師都是只為聽課而聽課，沒有足夠的時間去觀摩課堂，去真正地研究上課教師的課堂情況，所以不能真正參與到課堂中去，同時也不能真正去評價一堂課，去挖掘一課堂的優缺點。
1.2 普遍存在“做假”、“作秀”現象
不少教師知道自己要上公開課，就在課前做足了功課，多媒體用得天花亂墜，教具準備得五花八門，提前告訴學生去預習、去準備，因此上公開課的氛圍給人的感覺是多么生動、多么融洽；甚至有的教師在課前還特別告知自己的學生在上公開課時如果知道答案就舉左手，不知道就舉右手等等這些作假的行為，和平時的課大相徑庭，完全體現不出教師平時的課堂教學。當然也失去了上公開課的意義。而對于聽課教師來說，由于平時大家都是同事關系，也礙于同行的情面，也或是對自己信心不足，加上英語的特殊性，很多教師對自己的基礎功底明顯缺乏自信，特別是在發音、詞匯和語法講解以及句子分析方面，都會有所顧慮，不敢提出自己的看法和見解，因此也難達到聽課的目的和實效性。
1.3 教師教研科研精神匱乏
一些教師去聽課，并不是想從聽課中有所收獲并努力研究其教學方法和技巧，沒有真正用心去思考、學習并鉆研。同時大多學校在安排公開課時，也只是為了隨大流，完成既定的任務，沒有認真思考和研究如何去開展更有效，更有利于學校教學的開展和教師教學水平的提高。在聽課與評課的教師中，很多教師都不能以學習的心態去聽課與評課，從授課的英語教師身上去學習其發音的技巧、課堂的導入、詞匯的拓展、語法的解釋以及對英語的五步教學法的掌握和運用等等。
2 聽課與評課應采取的相應對策
2.1 改變聽課的“任務型”現象
第一，聽課前一定要有所準備。在課前英語教研活動上聽課教師應先了解授課內容，自己先熟悉教材，研究教材，了解本節課的重難點并查閱與之相關的資料，以備自己聽課時做到心中有數；同時自己也可以站在自己的角度，模擬一下課堂，想象一下，如果是自己來上本節課，會如何去開展和講解，這樣就便于聽課時能從中學到更多的東西。
第二，聽課過程中要認真觀察和記錄。聽課教師在聽課的過程中，一定要把自己融入課堂，迅速轉換自己的角色，高度集中自己的注意力，帶著學習和欣賞的態度去聽課。同時聽課教師在認真聽課的同時，還要學會認真觀察。一看教師的教，講解的難易程度是否恰當，是否關注到了每一個學生，同時要細心捕捉上課教師的語言表達和表情變化，認真記錄下授課教師對教材的分析、重點的講解、難點的突破、教學基本功的展示以及觀察教師對課堂的駕馭能力；二看學生的學，要注意觀察學生的參與度以及聽課的效率，是否真正掌握了上課的內容，是否都積極參與了課堂的討論和活動，是否真正展開了師生的交流、體現學生的主體精神。
第三，聽課后要思考和研究。聽課是為了取長補短，使自己能在今后的教育教學當中，不斷提高、不斷進步。因此在聽完課后，教師要認真聽取并記錄下他人的評價，并提出自己的一些看法和思考。同時要客觀分析授課教師的優點和不足，進行客觀的對比和研究。因為我們知道“教無定法”，每個教師在長期的教學過程中，都會以自己獨特的人格魅力和專業能力以及學術能力去吸引學生，并形成一套自己獨有的教學風格。聽課的教師就要善于進行比較、推敲、研究，準確客觀地評價各種教學方法的利與弊，并充分結合自己的教學實踐與實際情況，吸收他人有益經驗，來提高和改進自己的教學能力和水平。
2.2 改變評課的形式化現象、虛假現象
第一，改變不合理的公開課評價機制。長期以來，不管教育局還是學校如果要舉行公開課比賽，抽調的評課教師多數都來自本校資歷較深的老教師，由于長期的同事關系和感情因素，以及他們長期養成的聽課與評課習慣，加上平時彼此間都有相互聽課。因此授課教師在授課前就會采取投其所好的方式來設計自己的教學方法和組織課堂教學，有的甚至出現直接套用的模式。為了不發生這種現象，就應該采取學校交流的方式，可以從本校甚至外校尋找那些擁有豐富的一線教學經驗、并且對教育教學勇于奉獻和鉆研的教師，建立一個合理的評課教師隊伍。在進行評課活動時，采取臨時隨機抽調的方式進行。并且在開展評課的時候，一定要在學生中抽取不同學習程度的學生作為代表參與評課，聽聽他們的看法和感受，并對授課教師進行直接的評價。因為不管作為聽課教師或是上課教師都永遠無法從學生的角度去聽課。這不僅增進了師生的交流和了解，同時也是評好一堂課的最好方式。
第二，建立良好的評課評價體系。首先可從教學目標上分析，目標是否明確，重點突出，符合課程標準、學科特點、學生實際。其次可從教學方法上分析，是否教學組織嚴密，課堂結構合理，方法多樣，組合優化，使用現代教學手段方面是否合理得當；是否注重發展學生，展開師生交流，體現學生主體精神；是否面向全體，注重個別差異，在突破傳統教學模式上有特色。再次可從教學技能上分析，教態是否親切自然，衣著整潔，語言流暢簡潔，準確生動，有感染力，邏輯性強；板書是否設計科學，工整美觀，言簡意賅，層次清楚。最后可從教學程序上分析，是否體現目標、主體、訓練、效率、創新、情感等意識；是否導入新穎自然，教學過程思路清晰、設計巧妙，過渡、銜接自然緊湊等等。
總之，相互間的聽課評課和教學觀摩是同伴互助的重要形式，而將這種形式有效地落到實處關鍵在于好的討論方式，所以聽課的教師必須認真觀察，認真傾聽，認真思考，在認真投入中獲得真正成長和進步。而評課要營造平等的對話關系，以開放的話語結構和深入對話來維持。在發展性評課活動中，參與者應秉承的信念應該是“沒有人擁有真理，但每一個人都有權被理解?！辈⒅I造和維持平等民主的關系、對話合作的關系、理解分享的關系。讓教師在聽課與評課中重新建構自己的知識結構和業務水平，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作，與同學科教師之間的資源共享，與跨學科之間的交流，以“空杯”的心態在聽課與評課的學習與交流中，努力提高自己的專業知識水平和教學水平，與時俱進，以便更快地提高自己的教育教學質量，更好地為教育服務。
參考文獻
[1] 方靜.提高聽課評課質量，促進英語課堂教學[J].考試周刊，2011（87）.
[2] 潘錛光.初中英語課堂教學怎樣聽課評課[J].中學教學參考，2011（15）.
聽課評語范文4
1、繼續加強教材、文本的研讀，
了解語文本體目標是什么
2、熟悉課程標準：低段、中段、高段
3、課堂練習的設計要目標明確，
有針對性（或者針對語文知識，
或者針對句子內容的了解、句式的模仿）
葉老師意見和建議：
1、2-4段每一段的結構都是總-分，
第一句總起句概括了下面內容的意思。
教師應該要幫助學生領會到這一點，
對這種段落結構有所了解。
2、第二段讀句子，層次、目標不清晰。
比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，
讓學生讀準字音，讀通句子。
第二次讀讓學生想象著畫面，讀出感情。
也可以小詩的形式出現，師生合作讀文。
第三次把兩個句子比較讀，找出相似的結構。
再讓生用填空的方式，背誦這兩句優美的句子。
第三步進行仿寫：
“它把_______(顏色)給了_________，
______________像__________________?！?/p>
后面的仿寫可以根據學生情況進行適當提高。
徐老師談三年級語文教學
中段語文教學中，
記敘文中語言的表達特色和段落結構是重點
1、學字
通過抽學生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，
既可以檢測學生是否讀準字音，
也可以了解學生的現有水平。
2、學詞
尤其是課文中出現的新詞，
讓學生聯系上下文了解詞語的意思。
或者創造語境，
也可以設計一些語境，
幫助讓學生了解掌握。
3、學句
第一步可以先讓學生通過交流，
解讀這句話的意思。
如：“它把黃色給了銀杏樹，
黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，
扇走了夏天的炎熱。”讓學生說說在講什么？有
的會說是講“銀杏樹葉子”，
有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。
也可以圍繞“五彩繽紛”
讓學生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰？”
第一次讀句子，定位在讓學生把句子讀通順。
第二步可以從表現形式出發，
讓學生想想為什么“紅色”給楓葉，
“黃色”給銀杏樹，“金黃色”給田野，
“橙黃色”給果樹？
注意搭配的習慣性和科學性。
第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子，
從填空的形式直到完全放手讓學生背誦。
（1） 仿寫環節，也應該由易到難，
第一步先讓學生完成
“它把_______(顏色)給了_________，
______________像__________________?！?/p>
后面的仿寫可以根據學生情況進行適當提高。
4、學段
以第二段句子為例，
請學生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子，
聽課評語范文5
關于聽課
1.聽課前的充分準備
充分的準備往往會起到事半功倍的作用。語文教師必須做個有心人。聽課前要弄清楚聽誰的課以及教學內容；通過預習課文內容，弄清楚重難點；了解執教學生所處階段的學習心理狀況等等。同時可以想象一下，如果由自己來教，那么教法是什么，學法是什么，重難點又如何設置，會不會設計一些教學亮點等等。
2.聽課中的細心觀察
那到底要“聽”些什么呢？大致包括以下幾個方面。要聽課的結構安排，聽教學重難點的突破，聽課堂教學氛圍，聽課堂教學細節，并且留意和捕捉課堂上的閃光點，留意教師的板書，并且結合教學內容，看對方是如何運用多媒體進行輔助教學的。
教師還要進行詳盡的記錄。主要包括教學過程，教學方法和教學手段等。根據不同類型或者不同目的的聽課，其記錄的各個階段的詳細簡略程度也會有所不同。比如聽名教師的示范公開課，課堂實錄尤其要詳實。除了教學實錄，教師隨時也要記下自己的隨想和分析以及靈感。
3.聽課后的認真反思
一節課的好壞不能用單一的標準衡量，教師需要進行客觀、科學的評價。比如執教者對教材處理得如何，換成自己，有沒有更好的處理方式？對于教學中的閃光點，如果是自己，會做到嗎，能否借鑒和改進，能否運用到自己的語文課堂教學中？這樣的思考對自身的教學技能提高有很大幫助。
關于評課
認真負責的評課需注意幾個原則。
1.實事求是原則
評課者要本著對執教者認真負責的態度，實話實說，切不可敷衍了事，要學會尊重同事的勞動付出。
2.激勵性原則
任何形式的評課都必須遵守激勵性原則，這也是上公開課的初衷。評課要調動教師語文教學研究的積極性和主動性，增強執教者的自信心，而不能一味挑毛病，打擊其積極性。當然并不是不能指出執教者的毛病。但要注意語言的技巧、說話的分寸、評價的方式和火候，這樣才能真正發揮評課的作用。
3.差異性原則
評課時要因人而異，不可要求一致。同樣，同一個教師，不同的課也要有不同的評課方法。畢竟每個教師的成長都有一個過程。不同時期，不同階段，不同的評課方式。
評課可以從以下幾個維度進行。
（1）從語文教學目標的維度
教學目標的定制和是否達成，是衡量一節語文課好壞的首要標準。評課可以看教學目標的制定是否全面、詳細、科學。要看教學目標是否體現在每個教學環節中，重難點是否恰當體現。
（2）從語文教學過程的維度
教學目標的完成需要依賴教學過程這個載體。因此對教學過程做出合理評價尤為重要。評課時首先要看教學思路的設計，是否符合教學內容，是否適應學生的思維特點，是否具有一定的創新性和新穎性?？唇虒W思路是否脈絡清晰。同時，教學過程的評價還要看執教者課堂環節的安排是否合理科學。通常一節好課，一定是構造嚴謹、環環相扣、過渡自然、緊密有致、教學各環節時間分配合理的。
（3）從語文教學方法的維度
好的教學方法不是萬能的，總是相對而言的，因此要看教師是否運用得當。教學過程忌諱單調死板，因此要看教法方法是否多樣化，是否具有藝術性，是否有變革與創新。同時也要看現代化教學手段的運用。教師是否能善用、巧用現代化的教育教學手段。
（4）從語文教師自身基本功的維度
教師的基本功是一堂好課的關鍵，評課可以從教師的板書、教態、語言表達等方面進行評價。
總的來說，聽課和評課為廣大語文教師提供了一個觀摩、學習和借鑒、創新的機會，為教師的專業成長創造了一個良好的發展平臺。作為一線的教師都要珍惜每一次的聽課評課機會，每次有所得，有所創新，從而實現往學者型教師發展的跨越。
參考文獻
劉日禮.語文學習中的聽課藝術［J］.中國科技信息,2005(11B).
聽課評語范文6
關鍵詞：聽課 評課 功能 誤區
引言
學校工作以教育教學為中心，課堂教學是關鍵。聽課是促進教師專業化發展的一條重要途徑，因此聽課成為學校的常規教學研究活動。在倡導開展校本數學教學研究的今天，大力開展聽課評課活動顯得重要。然而，在傳統的數學教學理念中，數學教學是單一的傳授知識的過程，在數學教學過程中以教師教學活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為數學教學評價的重點。由于聽課者既不參與課堂數學教學、也不直接參與數學教學內容的學習，通常被認為是與課堂數學教學不發生直接關系的人員。如果聽課人員在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析數學教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中沒有留心觀察學生的課堂活動、沒有及時收集學生課堂反饋信息。這樣的聽課評課，是與課程改精神的背道而馳的，無法起到應有的數學教學研究的效果。因此必須根據現代數學教學理念，革新聽課、評課。眾所周知現代數學教學理論認為，數學教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發展。它有五個要義：①數學教學是教師與學生雙邊的活動過程；②它是一種以學生為學習主體的學習活動，其本質是學而不是教；③它是以教師為主導的、有目的、有計劃的學習活動；④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等；⑤數學教學的主旨是促進學生全面發展。教師是這一活動的組織者與指導者，而教師數學教學工作的著力點就是組織好這一學習活動。因此，聽課者對課堂數學教學的評價應該從學生學習活動的角度來考慮。將聽課評課的觀察的重點教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動中來加以評價。針對以上實情分析，我認為應明確以下幾個方面：
一、聽課評課的功能辨析
聽課評課是加強數學教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂數學教學改革，推進素質教育，深化新一輪基礎教育課程改革的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個數學教學改革向前發展。聽課評課具有以下功能：
（一）教研科研功能
認識并探索數學教學規律呢，聽課評課是簡單有效的手段。通過聽課評課就能幫助教師認識規律，掌握行之有效的數學教學經驗和方法。聽課評課既是教研活動，又是科研活動。它為數學教學實踐和數學教學理論架起一座橋梁。它不但是一個驗證理論，指導實踐的過程，同時也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以領會收大量的數學教學理論、經驗和感悟先進的教改信息，在執教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反復，教師的數學教學業務素質必然會有很大的提高。聽課評課也是教育同行對教材、教法與學法、教學經驗交流的一種手段。
（二）激勵發展功能
教師要提高數學教學能力，有兩條路可走。一條是磨道式的循環，是走一條自我封閉的數學教學發展道路；一條是拉扯式上升，采取的是對外開放，對內改造的策略，是數學教學能力發展的道路。聽課評課過程對開闊教師的視野，激勵他們上進，發展他們的數學教學能力，有著極其重要的作用。
（三）數學教學診斷功能
聽課評課就有實戰演練的性質。成為檢驗教師數學教學質量優劣的重要途徑，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析，從而總結優點，避免缺點。在評課的過程中，肯定優點的同時，重點分析問題。從教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、數學教學程序的設計諸方面出發，分析產生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個“診──斷──治”的過程。
（四）溝通協調功能
聽課評課活動是教師同行的群體交流活動。它具有協調角色、溝通意見、融洽感情的功能。對教師而言，可借以挖掘潛力、激勵進取、培養良好的數學教學風氣；對學生來說，可以調動學生的學習積極性，激勵他們的創造性思維，穩定數學教學秩序。同時，也具有協調領導與教師之間的關系，融洽師生之間的感情的作用。
通過以上分析可以看出，聽課評課具有多功能性，是最直接、最具體，因而也是最有效地研究課堂數學教學的一種方法和手段。
二、課基本方法的正確把握
按時間可以分為三個層次：課前準備、課中思考、課后反思。
（一）課前要有一定的準備工作
做個有心人。教師要想通過聽課真正提升自己的教育教學水平，就必須做一個有心人。
（二）聽課中要認真觀察和記錄
聽課不僅僅是一個感官的活動，而是多個感官的綜合活動，教師要仔細觀察講課者的語言和表情，同時觀察孩子們的反應，包括眼神和表情；聽課者還要注意記下他每個數學教學環節和數學教學方法，思科教學者是如何處理重點，突破難點的，同時如何調動孩子積極主動學習的。
（三）聽課后要思考和整理
聽課是教師以自身情況為基礎，相互學習、交流的的平臺。由于教師的年齡不同、教齡不同、教學環境不同，自我修養不同，老師相互學習交流的空間就更加廣闊，大家可以相互翻閱聽課筆記，反思總結這節課的優點與缺點。我們可以傾聽執教者的感悟，取長補短，或者參考不同執教者本節課的執教過程，進行類比。在交流、反思、整理的過程中提升自我。
三、課后評課的原則與對策