說課設計論文范例

一、我院醫學專業新教師專業成長的現狀及存在的問題

我院以醫學專業為主體，故以我院醫學專業新教師的成長與指導研究為本課題調查研究對象。我院醫學專業在職及外聘教師共計96人，新教師總共9人，目前新教師的專業成長模式有以下幾種：理論培訓、教學觀摩、小組討論、理論研究、設置見習期。雖然我院按照國家規定，對新教師設置了一年的見習期，進行了如上的一系列培訓，但現實中這些常常是有名無實或是培訓時間很短———新教師被直接拋入實踐的沼澤之中，處于自生自滅的境地。這與我院醫學專業教師數量嚴重不足有關，所以雖然有上述培訓，常常難以達到預期效果，許多新教師真正走上講臺之后仍是感覺有許多不足之處。

二、我院新教師的專業成長目標

為適應現代醫學的迅速發展和醫學教育改革的需要，加強對我院師資的培訓，提升教師隊伍整體素質，我院對新教師提出了其專業成長目標，要求新教師通過培訓后能在以下方面獲得提高：包括教學能力、專業知識、專業技能、執業能力、學歷、科研能力等。相關措施主要包括崗前培訓、教學反思、聽課、自學計劃、外出學習、醫院進修、技能考試、師德培訓、參加學術研討活動、積極參與科研等。根據每個教師的專業化發展規劃，學校除了系統培訓之外，還可以提供適合教師的個性化幫助。4我院重點使用的醫學專業新教師專業成長的方法與途徑醫護工作者擔負著“健康所系、性命相托”的社會重任，所以必須重視醫學專業教師隊伍的建設。在明確新教師專業成長的基本需求后，科學設定其成長方案，結合本院的實際情況，可通過以下方式對新教師的成長做指導。

1.制定崗前培訓制度

因我院大多數醫學專業教師都是剛從醫學院校畢業就來校任教，要求其必須學習教育必修課有《高等教育法規概論》《高等教育學》《高等教育心理學》《高等學校教師職業道德修養》，一方面是為了提高其教育理論水平，另一方面也是獲取教師資格證書的要求。除此之外，學院為了提高教師的教學理論水平，還專門組織教育學專家對我院新教師進行系統的崗前培訓，并進行考核。

2.與時俱進，提高自身素質

一更新：與崗位技能對接的實踐教學理念

（一）以小學教師崗位任務為導向的專業能力培養

通過調查了解與專業相關的小學教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關課程，將小教機構的崗位任務要求轉化為小學教育專業的能力培養目標。根據能力培養目標，把專業能力與崗位所對應的職業資格要求相結合，歸納出小學教育專業人才培養的若干行動領域，確定支撐專業能力培養的實踐類課程設置，并體現在實踐教學環節設計中。如以實踐教學為中心設計課程鏈，把小學教師的崗位技術標準與實踐教學標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學大綱相融合，將職業資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現實踐教學內容與職業標準對接。

（二）以小教崗位素質要求為依據的實踐教學體系設計

知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養需要實踐強化，素質的形成依托實踐打造。按照小學教育專業培養目標的知識、能力和素質要求，以能力培養為核心，知識應用為重點，學生專業技能與崗位對接為突破口，構建了以專業核心能力培養為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業實訓，強化專業實操，多方促進學生綜合職業能力的提高。

二構建：與崗位技能對接的實踐教學體系

構建與崗位技能對接小學教育專業實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業能力的形成過程。在進一步明晰“具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的培養目標基礎上，構建了“一主線、二模塊、三層次、四結合、五環節”的實踐教學體系。

【摘要】

數學教師專業課程改革實踐說明，數學教育實踐課程對提高高等院校數學師范專業學生的教學能力發揮著極其重要的作用。在教學過程中合理、多樣的數學教學評價可以促進學生對實踐課程的學習，從而有助于提升師范生入職后教學工作的起點。平時作業評價、學業考試評價、同行專家評價和綜合檔案評價四個方面評價方式的結合對師范生教育理論知識、教學基本功和教學基本技能的提升發揮著重要作用。

【關鍵詞】

數學教育；實踐課程；能力；評價

《中小學教師專業標準》（試行）在以學生為本、師德為先、能力為重和終身學習的基本理念下，三維空間上對中小學教師專業素質闡述三個方面的內容：專業理念與師德，專業知識，專業能力。作為一個特殊職業——數學教師，應具備的三維內容，在空間直角坐標系中的常規布局為：專業理念與師德是X軸，專業知識是Y軸，專業能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個坐標系的基礎，Z軸是高度。一名優秀的準數學教師——師范畢業生應該具備很強的專業能力。針對我系數學教育實踐課程的評價方式的單一性，我提出了以下幾個方面的評價方法。

一、平時作業評價

作業評價猶如一架照相機，靜態的記錄某一課程日常學習階段學習的狀態和結果。通過調查發現大多數高校的數學教育實踐課程作業評價仍以書面解題、簡答題作業為主要形式。數學教育實踐課程的書面作業形式可是以多元化的，比如：閱讀、調研、合作解決問題、小論文、聽后感、綜述、教學設計等。比如：課程《數學教學案例分析與研究》、《數學教學設計》，講授基礎理論知識階段時作業類型可以抄寫理論知識以鞏固所學內容，可以指導學生查閱相關知識點并書寫小論文；講授如何進行教學設計時作業類型有查閱優秀的數學教學設計，調查某一教學課題的不同教學設計對學生產生的不同結果分析，數學教學設計中對教學知識點的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設計與眾不同的教學設計等。豐富的作業評價形式避免了習題作業評價導致的抄襲現象，同時激發了學生的學習興趣，也培養了師范生合理制定教學計劃，科學編寫數學教案，有效組織教學課堂的教育教學能力。

一、高職英語教育專業理論教學體系的改革與思考

1.課程設置

高職英語教育教學培養目標中的課程設置主要分為課程學習、教學設計以及頂崗實習等三個環節。課程學習主要分為基本素質課的學習、專業基礎的學習、崗位技能的培養以及選修課程的學習。教學設計主要是指畢業論文的設計以及教案、說課的設計。當前高職英語教育專業在課程設置上，加強了對教學技能培訓的設置比例，諸如英文歌曲歌謠、游戲設計、課堂環節設計等課程內容的增加，以保障學生在教學實踐中豐富課堂內容。

2.建立與專業培養目標相適應的理論教學

建立與專業培養目標相適應的理論教學體系是當前高職英語教育專業理論體系改革主要措施之一。在英語教育專業課程的設置過程中，應該以專業基礎必修課、英語教育專業方向課、、專業選修課為基礎，將崗位技能課、以及教育見習、實習作為輔助學習手段。另外，崗位技能課程對學生基本職業道德素養的培養具有重要意義。通過整個系統的理論教學課程的設置，為學生就業以及教學見習提供良好的橋梁作用，從而更好的幫助英語教育專業學生獲得良好的就業機會。

3.以實踐教學作為強化學生應用能力的突破口

在高職英語教育專業教學過程中，除了打好夯實的理論學習基礎，還要將實踐學習充分融入其中。在理論學習的基礎上以實踐教學的強化作為培養學生英語教學能力的突破口，構建強有力的英語教育專業實踐教學體系。在實際教學過程中，將"懂教育、長英語、能教學、會管理"的理念，作為英語教學的核心思想，加強對英語實踐課程的設置，強化學生英語教學的應用能力、動手能力以及管理能力。從而培養出符合當前小學、幼兒園對英語教師教學水平及其綜合素質要求的合格人才。

摘要：本科生畢業論文質量在一定程度上會反映高等學校的教育質量、人才培養及學生的綜合素質水平。本文以某應用型本科院校應用心理學專業本科生的畢業論文為例，對畢業論文選題、研究內容、研究對象與方法、寫作規范等方面的現狀進行分析，并提出提高應用心理學專業本科生畢業論文質量的建議。

關鍵詞：應用心理學;畢業論文;本科生

一、畢業論文的現狀

（一）畢業論文選題的現狀。

1.選題性質

對2015年—2018年本科畢業論文選題性質和類型進行頻數統計，選題研究性質以聯系實際的應用研究為主，每年所占比例均為50%以上，科研課題和基礎研究較少。選題類型除了1篇設計型以外，其余全是學術論文型。涉及心理健康教育教學活動設計、團體心理輔導活動方案設計、心理咨詢或輔導的個案研究、實驗設計等設計類課題明顯較少。

2.選題內容

一、翻轉課堂教學模式研究現狀

（一）國外翻轉課堂研究現狀。

“翻轉課堂”是2011年開始在美國各地興起的一種新型的教育教學方式，是一種“破壞性創新”的課堂教學模式。美國的中小學率先實施翻轉課堂教學實驗。2010年，克林頓戴爾高級中學對140名學生進行了翻轉課堂教學改革試驗，兩年后在全校范圍內推廣了翻轉課堂模式。2011年9月，艾爾蒙湖小學在小學5年級的數學課開展了翻轉式教學，2012年在斯蒂爾沃區中小學校的13個班級展開了翻轉課堂的試點教學改革。美國的大學隨后也開始在課堂嘗試翻轉教學，如：邁阿密大學對經濟學、計算機科學和市場營銷等課程采用翻轉課堂教學；波多黎哥大學馬亞圭斯校區在工程靜力學課程中實施翻轉式教學。美國中小學和大學開展了幾年的翻轉課堂教學改革試驗，形成了一些固定的模型，如克林頓戴爾高中模型、艾爾蒙湖小學模型、邁阿密大學模型和波多黎哥大學模型等。

（二）國內翻轉課堂研究現狀。

國內對翻轉課堂教學的研究始于2012年張金磊等發表的《翻轉課堂教學模式研究》。在中文學習文獻方面，以“翻轉課堂”為主題關鍵詞在CNKI的中國學術期刊網絡出版總庫進行檢索，共得到2012年4月至2014年4月之間刊發的、與翻轉課堂高度相關的中文學術論文134篇。研究主要圍繞“翻轉課堂”的教學模式和基于“翻轉課堂”理念的教學實踐。國內個別學校開展了翻轉課堂的教學實驗并形成了各自獨特的教學模式，如山東省杜郎口中學的“336”模式、重慶聚奎中學的“456”模式和上海市楊思中學的“先學后教”模式。此外，南京市九龍中學、合肥師范附小以及廣州市海珠區第五中學也先后開展了翻轉課堂教學實驗。分析國內翻轉課堂的文獻，可以發現，模式介紹、理論分析多于實踐應用，且主要集中在中小學翻轉課堂的教學實踐研究，涉及高職院校教學的應用研究較少，尤其高職英語“翻轉課堂”的教學研究及實證研究還是一片研究空白。

二、商務英語視聽說教學現狀

（一）課堂教學視聽為主，說為輔。

摘要：“雙一流”建設對完善中國音樂學院音樂教育專業實踐教學體系提出新的挑戰和要求。本文在分析音樂教育專業實踐教學自身特點的基礎上，梳理音樂教育專業實踐教學過程中需要處理的三個關系，總結多年來實踐教學的經驗，探索構建更加科學有效的音樂教育專業實踐教學體系。

關鍵詞：“雙一流”建設；音樂教育專業；實踐教學體系

隨著國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的頒布，“建設若干具有世界影響力的一流大學”和“建設一批具有世界一流水平的學科”，即“雙一流”建設正式拉開帷幕。2017年9月20日，中國音樂學院的音樂與舞蹈學一級學科被列入一流學科建設名單。中國音樂學院是一所以構建中國音樂教育體系為使命，以中國音樂教育為特色的高等音樂院校。一流的學科建設需要一流的專業建設和一流的人才培養；一流的專業建設和一流的人才培養需要一流的專業教學和實踐教學。無論從學科與專業的邏輯關系的角度來看，還是從“雙一流”建設的現實需要角度來看，作為音樂與舞蹈學一級學科的重要組成部分的音樂教育專業需要構建科學完善的實踐教學體系。實踐教學體系的不斷完善將對提高音樂教育專業的人才培養質量，提升音樂教育專業的教育教學水平，支撐學?？傮w的一流學科建設，起到不可或缺的重要作用。

一、音樂教育專業實踐教學的挑戰和特點

顧明遠認為，實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，實踐教學的目的是使學生獲得感性知識，掌握學生發展的專業技能以及技巧，培養學生理論聯系實際，為以后的獨立工作打下能力的良好基礎。①音樂教育專業的實踐教學作為激發學生創新意識、培養學生創新能力和實踐能力的重要途徑，對音樂教育及音樂師資培養的重要性不言而喻。

（一）音樂教育專業實踐教學的挑戰

音樂教育專業以培養音樂教育領域的合格專業人才，尤其以培養適應未來各類教育需求的音樂教師為重點。中國音樂學院音樂教育專業自創建之初，就有著鮮明的人才培養目標定位，經過近30年的辦學實踐，積累了相當豐富的辦學經驗，形成了優良的教學傳統。在學校辦學定位和人才培養目標的基礎上，音樂教育專業以“國內一流、具有國際影響”的定位為未來發展目標，秉承“平凡而卓越”的人才培養理念，以“立足北京、服務全國”為基本服務面向，在日常教學中堅持理論、技能和實踐教學并重，以培養復合型和應用型的音樂教育專門人才為辦學方向。②在新的時代背景下，中國音樂學院音樂教育專業的實踐教學面臨著一系列的挑戰。這些挑戰源于中國音樂學院“雙一流”建設對音樂教育專業的實踐教學提出新的更高要求，源于不斷完善和持續改進音樂教育專業實踐教學體系的現實需要，以及不斷探索音樂教育專業實踐教學與高素質師資培養緊密結合的有效途徑的迫切需求。構建科學合理的音樂教育專業實踐教學體系，需要厘清音樂教育專業實踐教學的一般屬性與特殊屬性。

1培訓內容

職業教育科學模塊主要設置了走近職業教育、如何進行專業教學、體驗專業教學法、中職學校的學生與教師、教育技術與電氣專業教學等六個培訓項目；專業模塊主要設置了專業理論、四新模塊、電氣典型實踐操作知識與技能；綜合提高模塊主要設置了專業教學評比、專業研究綜合項目、教育教學研究綜合項目、課題研究實戰訓練等四個項目，每個項目的訓練注重其綜合性、復雜性及其層次性。對于不同教學層次的高職院校的電氣自動化專業教師而言，由于教學水平和教學需求不同，則對各種模塊的培訓內容的需求種類和需求程度也是存在差異的：

（1）新入職教師處于基礎階段，培訓內容更注重對各個不同的領域所涉及知識的一種初步的了解。

主要有電氣專業教學法、教學基本技能訓練、職教學生的成長規律、教育研究方法、教師心理健康、現代教育技術、職教管理理論、職業道德與職業倫理、人際交往、專業基本理論知識、專業操作技能訓練、專業問題解決、專業實踐操作知識、行業和企業參觀考察、職業學校參觀考察、考證考級、行業基本操作規范、職業道德培養方法、崗位分析法訓練等。

（2）提高型教師相對于新入職教師更加成熟些

因此培訓內容更加注重對基本能力的升級，因此即便是相同的培訓項目，那么培訓的要求和深度也和新入職教師有所區別。職教新理念、電氣專業教學法、職教課程改革、班級管理方式方法、如何開展科研、教師專業化發展、獲取有效信息、職業生涯指導。專業擴展知識、行業和企業知識、專業操作技能訓練、專業實踐操作知識、行業和企業參觀考察、企業頂崗實習、安全教育分析法訓練等。

（3）骨干教師的教學經驗相對最為豐富，處于更深的培訓層次。