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說課反思總結范文1
在確定了說課的“題目”后，生物學科的說課通常有如下的基本環節，即依次為教材分析（包括教學目標、重點與難點甚至關鍵點的確定）、學情分析、教具的準備以及教法與學法的選用、教學流程、教學反思等，或分別叫做“說教材”、“說學生”，“說教法與學法”、“說教學過程”、“說反思”。
1、教材分析（說教材）
該部分主要分析本節課的知識內容及其在學科知識體系中的作用或地位，并確定出相應的教學目標、重點與難點。
要說出說課題目屬于何版本何章節內容的一部分，本節課主要有A、B、C（知識塊）等主要內容，甚至分析出A、B、C知識間的聯系，強調出本節課知識在生物學科或章節中的地位與作用，或與前后章節知識的聯系。并根據“課程標準”的要求，確定與說出本節課的“三維教學目標”、教學“重點”與“難點”、甚至“關鍵點”。
注意：在做教材分析時，要以《課程標準》為依據，以《教師教學用書》為參考，力求言語簡練、層次分明、“重點”突出、“目標”準確、簡潔而不宜過于詳細。
2、學情分析（說學生）
學情分析即分析學生已掌握的知識與已有的能力，此為本節課的學習奠定了基礎或提供幫助；若有必要，也可以分析學生存在的缺陷或易犯的錯誤，在本節課的學習中需注意什么，或需在哪些方面進行強化或訓練。
注意：要簡略。
3、教具的準備、教法與學法的選用（說教法與學法）
要根據確定的教學目標、重點難點、學生已有的學科素養與認知規律，當然也根據教師自己的教學風格特點，確定出與之相適應的“教法”，并確定出相對應的學法。在教法與學法中，要體現出相關教具的準備與選用方法、方式。
注意：教法和學法的選用要與突出重點、突破難點相適應，與學生的學習相適應，要具體而實用，避免花哨或教法學法的“假、大、空”。
在一節課中，采用兩三種教法與兩三種學法并組合運用為好，若教法與學法過于單一，則課堂結構簡單而易使學生產生枯燥無味的感覺；若教法學法過多，則會使課堂顯得忙亂而師生易疲勞，從而不會有好的教學效果。
4、教學流程的設計（說教學過程）
該部分主要包括導入的方式、具體的教學過程、課堂小結的方法、課堂練習等。
首先，要說清楚自己采用什么方式方法、創設什么樣的情景或提出什么樣的問題來導入新課，甚至強調出該導入所起的主要作用或設計意圖。
然后合理解說具體的教學過程，在此階段要體現出教學的重點、難點、學生的學法、教師的教法以及達到的教學目標或教學效果?；镜哪Ｊ娇?a href="http://www.www-68455.com/haowen/18644.html" target="_blank">總結為：對本節課的A或B或C（知識快）做難易或是否重要的簡單評價，讓學生采用何種學法（如：自主學習或小組討論等），同時或在此基礎上教師采用什么手段什么方式（如：以問題為情境的啟發式教學，采用動畫等進行的多媒體輔助教學等）進行教學或總結或深化，從而解決了什么問題、取得了怎樣的教學效果或達到了什么樣的教學目標。
最后，要說“課堂小結與練習”，說清楚自己采用了何種方式進行課堂小結或聯系即可。
注意：說教學流程最為重要，要在教學流程中充分體現出教學的重點、難點，更要體現出自己選用的教法與學法，同時，還隱含著課堂結構的設計與取得的教學效果。
說教學流程要體現出一個“說” 字，不要變成教學過程的“演示”。如若采用某故事進行導入，在說課時，只需把故事名稱說清楚即可而沒有把故事具體講一遍的必要；如若“創設問題情境”導入新課，沒有必要把老師的提問甚至學生的回答都說出來。
若在教學過程某環節中設計了特別好的學生實驗或活動，如動手做模型或搶答賽或教師的 “變式教學”等，則在說課過程中要做特別的說明，突出自己教學設計的亮點。
若是“課后說課”，則需將自己教學過程中的精彩片斷或采用的課件等插入其中，使之變得直觀、生動而活潑。
在教學的流程中，可有適當的用時安排和簡略的“板書”設計。
5、教學反思
教學反思的內容很廣泛，可以反思教材處理、教法、學法、教學過程、教后反思等等諸多方面，但我認為更應該總結自己教學設計或教學過程的優點；也可以適當涉及個人遺憾或困惑的地方，但不宜多，只有與他人商討而欲得到改進時，方是提出來不足的最佳時機。
注意：說課中一定要說一說“反思”，教學設計反思或教后反思，或多或少。在比賽或選拔性“說課”中，更應該說自己的“亮點”，說自己“個性的地方”；在日常的“交流性”說課中，應更多的提出個人困惑或個人感覺有缺陷的地方，以求得他人的幫助。
在教學設計或教學過程中，我認為最應該反思“新課程理念的先進性”、“教法學法的科學性”、“學生學科情感的養成性”、“課堂結構的優化與合理性”，該反思要務實忌空，不能是 “喊口號”式的。
總之，基本的說課路子就是上述的五個方面，該五大方面相互關聯，其中以教學的基本過程最為重要，最能體現個人教學的風格與優點，但要根據具體的說課內容與要求做靈活處理，適當增減、修補，切忌教條。
說課反思總結范文2
關鍵詞：體育教師；培養；說課；技能；策略
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0049-02
說課是教師應具備的一項重要的基本技能。年輕教師若能熟練掌握，將會大大縮短工作適應期，提高課堂教學水平和質量，促進自身專業的快速成長。筆者認為，年輕體育教師說課技能可以從以下幾個方面進行培養：
一、學理論知識，拓寬知識的深度和廣度
1.研透課程標準
課程標準是實施和指導課堂教學的綱領性文件，是課堂教學的出發點和主要依據，具有法定的指導作用，也是最終考察學生素質的依據，它確定了教材的編排指導思想、編排體系、編排原則。要正確處理教材，必須深入鉆研課程標準，學習課標的基本理念、課程目標、內容目標等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據，這樣，說課才不會迷失方向。尤其是新頒布的《體育與健康課程標準》（2011版），大家更要積極學習，做到全面理解、深入領會和準確把握修訂后的課標精神實質和主要變化，切實把課程標準的教育理念和基本要求全面落實到課堂教學中。
2.吃透教材
教材是根據課程標準編寫的，是教師教學和學生學習的主要載體。教師要充分發揮自己的創造性，學會理解教材，駕馭教材，并超越教材，熟悉所授課在整個單元、整本教材、本年級、水平學段中的地位和作用，說課時才能圍繞課程標準對本年級學生的要求，將三維目標化解到具體的教學環節中，才能把握住教學的重難點，找準突破的方式與技巧，才能充分展示自己對教材的把握和駕馭分配能力。
3.活用教學參考用書和各種教學資源
教學參考用書是教師理解、分析教材，設計教學過程的輔資料，能幫助教師明確教學重點、難點和教學過程的安排，為保證教學質量達到合格標準起到積極作用。教學資源是教師通過互聯網、錄像、雜志、報紙等各種資源搜集到的教學資料，并從中挖掘、篩選出與教學密切相關的材料。教師要做到活用教學參考用書和教學資源，就必須注重平時的積累，將教學參考書和教學資源中較好的指導教師的教法、指導學生學習的學法、教學建議等資料搜集整理，分類存放，便于使用時檢索與查找。
4.研讀教育教學理論
說課重在說理，就是要說出理論根據，既要說出怎樣教，還要說出這樣教的理由。這就要求教師平時不僅要研究課標準、教材、教學參考用書，還要認真研讀和運用教育學、心理學、教學法等理論，只有不斷學習教育教學理論，說課時才能把自己的教學設計提高到理論高度，才能說得深，說得透，說得明白。
5.學會分析學情的方法
學情，就是包括學生年齡特征、認知規律、學習方法及已有知識和經驗等在內的綜合，它是教師組織教學活動的依據，是學生學習新知識、新技能的基礎。透徹分析學情，能為教師優化教學設計，制訂科學的教學策略提供參考，有利于實現學生舊知識向新知識的遷移，解決“怎樣教”的問題；能有針對性的引導和指導學生從已有的學習方法和技巧中選擇合適的學習方法，找到從已有學習方法向新的學習方法轉化的切口和途徑，解決學生“怎樣學”的問題。教師在平時的工作中，注意總結各年級學生的年齡特征、認知規律、已有的學習方法和經驗，做好記錄，并從中提煉出效果較好的方法，加以運用和驗證，便于教師寫教學設計和說課稿時運用。
6.學習優秀說課范例
學習、借鑒網絡或書刊雜志上的優質說課稿，充分考慮自己的實際情況，內化為自己的知識體系，做到取長補短，為我所用。通過觀摩優秀教師的課堂教學，觀看教師現場說課和說課錄像，觀察他們上課和說課的操作過程和實踐效果，取其精華，去其糟粕，為自己的說課積累寶貴經驗。
二、練好真功，提高實踐能力
1.錘煉語言，練好“說”功
說課要在“說”上下工夫，要按預定說課稿的思路去說，做到條理清晰，主次分明、詳略得當，不可信馬由韁，要仔細梳理說課稿的每一個環節，明確各環節之間的內在聯系，在理解的基礎上進行記憶，避免把說課變成讀教案、讀說課稿、背說課稿、講課。同時，要置身于聽眾思維與學生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點去變換說法，研究“說”法。教師在平時說課的過程中，要時刻注意自己的姿態、有聲語言、肢體語言，特別要注意避免口頭禪和多余動作，要做到發現錯誤，及時糾正。姿態要做到抬頭挺胸，站穩站正。有聲語言要做到發音準確、語句流暢、語義清晰，音量可以根據說課現場的范圍大小，聽眾的多少去調節，以大家均聽能清楚為宜，說課的重點和關鍵處可以用高低升降、錯落有致的語調講述。肢體語言要大方得體，不能眉飛色舞，更不能手舞足蹈，要與有聲語言協調一致。
2.反復演練，提高實踐能力
在教學實踐中，認真對待每堂課、每個教學活動環節，檢驗自己設計教案的科學性、合理性、有效性，找出教案及自身的不足。經過實踐-反思-修正-再實踐-再反思-再修正這樣的多次實際演練。在此基礎上，嘗試將自己的所思、所想、所做寫成說課稿，再進行說課，就可以有效避免生搬硬套、死記硬背稿子的現象。
三、對比分析，取長補短
將自己設計的說課稿與網絡、書本、報刊、雜志上的優秀說課稿進行對比、分析，或者將自己說課的過程進行錄像，將之和一些優質說課視頻進行比較、分析，找到與他們的差距，在此基礎上進行改進，提高自己的設計能力和說課技能。
四、反思改進，努力提高
說課后的反思是教師對自己說課過程的回顧和梳理，是教師對說課活動中有價值的內容進行沉淀、過濾、剔除和保留的過程，是對自己的說課進行不斷補充、修正和完善的過程。它的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，發展自我，建構自我，不斷地向高層次邁進?！敖馃o足赤，人無完人”，再完美的說課也會有點滴疏漏或失誤之處。如果教師對日常說課中出現的問題及時進行反思，深刻的剖析說課過程中的優缺點，細致、冷靜地加以推敲，具體到一句話、一個手勢、一個環節的設計與處理，此基礎上不斷完善，日積月累，這些經驗將會成為說課的一筆寶貴財富，很快會轉化成為駕馭課堂的能力，使自己的課堂教學日臻優化成熟。
參考文獻：
[1]周勇，趙憲宇.新課程說課、聽課與評課[M].北京：教育科學出版社，2004.6.
說課反思總結范文3
說課：拓寬教學研究的新視野
說課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失）,并與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。
一、說課類型
1、課前說課
課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。
2、課后說課
課后說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。
3、評比型說課
評比型說課，就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。
4、主體型說課
主體型說課，就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。
5、示范型說課
示范型說課，一般是以優秀教師和教學能手和學科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式。
二、說課中應注意的問題
1、處理好課程標準與教材的關系，教習不是唯一的標準（說課教師應在系統掌握教材內容的前提下，把課程標準和教材緊密結合起）
2、處理好說課與備課的區別，說課不能照教案說（說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題）
3、處理好說課與上課的區別，，說課不能視聽可對象為學生（說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題）
4、說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”
5、備說課教案時要多問幾個“為什么”（力爭為自己作出令人滿意地解釋）
三、說課內容
1、說教材
主要包括：①剖析教材②課時安排
2、說目標
3、說學情
關注：①已有知識和經驗②學習方法和技巧③個性發展和群體提高
4、說教法
5、說教學程序
①教具學具準備②設計思路③教學流程④板書設計
聽課：探解課堂現場的真諦
一、什么是聽課
聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等）直接地（也有間接的）從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。
聽課是教學的常規工作之一。
聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。
二、聽課的基本特點
1．目的性；2．主觀性；3．選擇性；4．指導性；5．理論性；6．情景性
說課反思總結范文4
摘 要：說課是教研活動的重要環節，實際工作中，教師說課存在諸多問題，為了更好地提高課堂教學效率，盡快提升教師的教育教學能力，著重闡述了教師說課存在的問題以及說課的具體內容。
關鍵詞：說課；存在的問題；說課內容
說課是學校開展聽評課教研活動的一個主要環節，也是教師能否準確把握教材精髓、熟練運用教學方法、掌控課堂教學進程、科學傳授文化知識、培養學生綜合能力的集中反映。在聽評課教研活動中，教師說課存在諸多問題，或蜻蜓點水，或不得要領，或以偏概全，或無從下手，不一而足。本文針對這種情況，從教師說課存在的問題以及說課的內容進行了探索研究，以供商榷。
一、說課存在的問題
1.蜻蜓點水。說課環節中，大部分中青年教師能夠從教學目標、重（難）點、教學方法等方面說出自己的思路和處理方法，但只是點到為止，并沒有對關鍵節點進行深刻剖析，易使人產生朦朧、膚淺之感。
2.不得要領。部分教師存在雜亂無序、不得要領的現象，對整節課的設計思路不清晰，無系統規劃，表現在說課上是東拉一句西扯一句，想到什么說什么，零打碎敲，雜亂無章，有拼湊應付之嫌。
3.以偏概全。有些教師認為，說課只要能說出教學過程的設計思路以及處理教材的重（難）點和知識鞏固的過程，即為一節成功的課。殊不知，課堂教學是一個完整的系統，教師擔負著教書育人的重任，培養學生的知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀缺一不可。
4.無從下手。對部分新教師而言，說課完全是一個陌生的概念，不知道如何說課，從哪些方面說，說什么內容，怎么說。感覺他們對說課無所適從、無法下手。
二、說課的具體內容
教師能全面準確地進行說課是提高教育教學水平的重要手段，是圓滿完成教學任務的重要標志之一。為了提高教育教學的有效性，教師必須認真學習，掌握說課的要領，我認為說課內容和要領主要有以下幾個方面。
1.教學目標（或學習目標）。新課程標準要求教師在教學中要全面貫徹“三維目標”，即：知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀?！叭S目標”不僅要寫在教案（導學案）上，而且要根據教材內容有側重地體現在課堂教學中，教師說課要說出課堂教學是如何體現“三維目標”的，不能泛泛而談，一筆帶過。
2.說教材。教材是教師教學的依據或范本，教師必須全面準確把握教材精髓，了解教材前后知識點的聯系，要學會瞻前顧后有全局觀，不能割裂教材就事論事，遇到什么內容就講什么內容，因此，教師說課要說清楚所講內容在整個教材中的地位和作用，以及前后知識之間的關聯點，以便更好地鞏固舊知識，并為新知識的學習做好鋪墊。
3.說重（難）點及突破方法。對學生而言，每節課教師講授的內容必然存在需要重點掌握的知識和不易理解的內容。教師課前備課就要做到心中有數，且根據教材和學生情況選擇恰當的方法，以利于學生掌握知識、教師完成教學任務。說這些內容就是讓聽課教師明確講課教師確定的重（難）點和突破方法是否恰當，是否有利于學生全面準確地掌握知識，以便加強或改進。
4.說學情。課程標準統一，教材內容相同，但教師不同，學生情況不同，那么教師講授課程內容的方法必然會不同，教師要完成教學任務，就要認真分析學生情況，依學情做出正確的選擇，設計好教案（或導學案）和教法，否則教學任務就難以完成，所以，教師說課應該說學情和依據學情所設計的教學思路。
5.說教學方法。教學方法是教師在教學中為使學生掌握知識所采用的方式技巧，好的教法能使學生快速掌握教師所授的知識并能熟練地加以運用，達到事半功倍的效果，否則就可能形成學生掌握知識不牢固、運用不熟練，甚至是形成夾生飯的局面。因此，教師需根據教材難易程度和學生的實際接受能力選擇恰當的教法。說課時，教師要說出為什么用這種方法，這種方法能達到什么效果。
6.說教學過程。課堂教學是教師傳授教材知識的重要載體，教學過程是教師傳授知識的組織架構，教學過程的好壞直接關系到教學任務的能否完成和成功與否。教學過程涉及新課導入、傳授新知、師生互動、合作討論、鞏固練習、板書設計、課堂氣氛調節等要素，這些要素教師必須精心設計、充分準備，否則課堂教學就不可能取得實效。同時，教師還要對課堂偶發事件做好充分的心理準備，并做好相應的對策，以免出現冷場的尷尬局面，對學生的奇異想法，教師要隨機應變、冷靜應對，即使是錯誤的想法，也不能冷嘲熱諷、無情打擊，要采取正確的方法加以引導。課堂本來就是師生思想碰撞的場所，碰撞產生美麗火花很正常，完全不必大驚小怪。教師說課就要把教學過程的要素完整地表達出來，這樣才能取長補短更上一層樓。
7.說教學反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師?！苯虒W反思是一種通過教師的自我察覺水平來推動教師專業成長、改善教師教學行為、促進教師教學能力發展、提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。因此，教學反思對教師的成長和素質的快速提高具有重要的作用，教師對每一節課都應該進行自我反思，總結課堂教學的成功點和不足之處，成功的繼續保持，不足的加以改進完善，長期堅持下去，教師教育教學能力必然會有質的變化，因此，教師說課萬萬不能省略教學反思環節。
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關鍵詞：高職；建筑工程質量管理；說課設計
目前，有效地進行教學實踐課程一體化設計，已經成為各高職院校各課程改革的重點。因此，有的放矢地選擇課程內容，讓學生學有所用，真正“零距離上崗”的改革趨勢促使高職的教學改革已經從宏觀（全國、省市地區的布局等）發展到中觀（學院、專業、教師隊伍整體）和微觀（每門課程與每位教師）。因此，各位教師的課程教學模式的改革，就被沖到了課程改革的風口浪尖上。
對此，很多院校都在借助大力推行說課的方式，促進教師之間相互交流教學經驗、改良教學方式、反思教學過程。這對于更新教學觀念、提高教學水平、真正將課堂歸還給學生有很好的促進作用。很多教師都曾有過說課經驗，但是如何做到“新穎”、“層次分明而不冗長”，達到預期效果卻不容易。很多時候由于缺乏對說課策略的了解，說課變成“念課”。在說課過程中，說課者花大量精力準備好的精美多媒體，卻成為對照多媒體一字不落地念下來，使得本應生動有趣的說課流于形式，枯燥而乏味。筆者擬通過在校級說課比賽中獲得一等獎的《建設法規》課程中“建筑工程質量管理”的說課設計，并結合說課過程中一些感悟，探討說課的設計策略。
“建筑工程質量管理”課程說課設計
“建筑工程質量管理”說課設計從三方面進行，分別是“為什么學”、“學什么”、“怎么學”，筆者站在初學者也就是學生角度思考問題，這替代了以往“教什么”、“怎么教”的思考模式。
（一）為什么學——“動力是最好的老師”
在初學任何一門課程前首先要告訴學生：通過學習這門課程要解決什么問題，結合授課班級學生專業（如工程造價）特點，在第一堂課上課之初激發學生學習興趣，因為動力是最好的老師。如何激發學生學習興趣，讓學生自發學習，應該是我們首先要解決的問題。例如，許多工程造價專業學生都有今后考取注冊造價工程師的想法，“建筑工程相關法規”正是必考內容，或者即使沒有考證想法，但對于學習工程的學生而言，樹立基本工程方面的法律法規意識，對今后的工作、生活都是有益的。
（二）學什么——“以法條為依據，考證為框架”
教材目前，我們使用的是王立久主編的高等院校土木工程專業系列教材，該教材面向的是本科院校學生，教材偏重理論介紹，比較抽象，全書基本沒有相應案例引入，學生如果直接照本宣科學習，會比較枯燥，學習效率不高。另外，有些知識點高職學生不用涉及過深，根據課時可以簡化，如第三章“基本立法與實施”涉及一些基本法律立法程序的內容講解，就可簡化。最后，部分教學內容重復可直接刪掉。如第四章“基本建設程序”，工程造價專業學生已在《監理概論》中系統學習過。但對一些工程中多發、常見的、應該著重掌握的法條與法規，如“建筑法”，教材卻涉及不多，或者基本都是純理論介紹，學習時難以把握，教學內容難以完全滿足教學改革需要，因此，必須結合其他教學資料進行授課，方能滿足需求，“建筑工程質量管理”正是需要補充的內容。
參考資料首先，教師不可能面面俱到，因此，給學生一個在自學過程中自學的工具十分重要，這就是法條?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，法條應該成為學生自學相關法律法規的重要依據，引導學生學習查閱、思考再到合理運用的過程，也培養了學生的可持續發展能力。用人單位反饋意見有很多都指出我們的學生“好用但不經用”，其“好用”得益于高職院校強調培養學生動手實踐能力，其“不經用”則直接指向了我們的學生缺乏自學能力，包括一些非智力因素方面的能力，如面對困難的勇氣、解決問題的毅力等，優點應繼續發揚，缺點則需盡快改正。課堂中注重培養學生自學能力、合作意識成為我們課改的終極目標。其次，注冊造價工程師考證中有關建設法規考點成為我們另一個重要參考資料。實際上考證中的有關內容，往往是學生今后工作中常常遇見且需要解決的問題，因此，有關考試內容也是重點、難點內容，若教材中沒有涉及相關內容，則其中重要的、自學比較困難的知識點就需要作為補充內容進行講授?！督ㄖこ藤|量管理條例》正是本課程需要補充的重要內容。再次，是來源于網絡等媒體的資源。及時將有關最新典型案例介紹給學生，可使建設法規的學習更具時效性，課堂本身也更具趣味性。選擇以上三種教學資料的過程，實際就是課證雙結合教育的過程，我們稱其為“以法條為依據，考證為框架”，這樣的學習過程也直接與學生今后的就業崗位掛鉤，為真正實現“零距離上崗”做準備。
教學內容分析無論學習哪一種法律制度，都應該理解該制度的立法宗旨。同樣對于本節內容，學生要學會站在一個較高起點，俯瞰整個“建筑工程質量管理制度”，理解立法者規定責任承擔的理由，這有利于把握建筑工程質量管理制度的精髓。同時借助若干單元任務，樹立“質量與安全是工程第一生命線”的重要意識，整個過程“潤物細無聲”地培養了學生的職業道德意識，從而也達到本次課程的教學目的。接下來就是教學重點和難點，正是我們教學目的的體現。
（三）怎么學——“以學生為主，以能力為中心”
學情分析教師是“傳道、授業、解惑”者，可見我們在學生求知過程中扮演著重要角色，教師的重要引導作用在于面對不同學生因材施教。高職學生文化基礎較差，但不代表他們本身素質差，筆者認為實際上制約學生發展的最大一個障礙，在于很大一部分人“學習心理不佳”，他們往往從小學習成績不好，或者由于各種各樣的原因在高考中失利，因此，很多學生內心不夠自信，遇到困難容易懷疑自我。在教學過程中，要格外注意保護學生的自信心、自尊心。同時，這些學生也有很多優點，比如，愿意接受新鮮事物、思維活躍，在前面學習的3個案例教學模塊中，已經得到證實，學生的學習熱情被很好調動起來，參與教學積極性高，善于從多個角度思考問題。
教學設計在教學過程中，我們仍然采用情境教學法、案例教學法、討論法以及歸納法等方法，這些方法統稱為“行動導向法”。行動導向法強調教師“教”與學生“學”的協調，這種教學方法在德國職業教育中被發揚光大，實際上無論是美國教育家杜威提倡的“learning by doing”，還是我國韋鈺女士所提倡的“做中學”都是一個道理，都強調在教學過程中要“以學生為主體，以能力為中心”，使得學生從有興趣學到快樂學，再到最終學有成效。對每一個學生而言，學習成為一件令人倍感成就的事，此過程中所獲得的自信心與成就感將令他們受益匪淺。本節課將遵循此種教學方法按以下五個環節展開：（1）導入(5分鐘)。采用情境教學法、案例教學法。建筑工程質量管理關注的是“質量”，實際上無論“質量”抑或是“安全”，背后所承載的都是“寶貴的生命”，本節課將以“對生命的關注”為切入點。這個過程就需要借助多媒體，利用一張張真實的現場圖片（如圖1所示）介紹案例。讓學生假設自己就是案中人，這樣的設身處地，使得學生很快融入到案例中，將案例涉及的一些許可證（如圖2所示）展示給學生，借此形成直觀認識。（2）熱身（8分鐘）。采用討論法，啟發學生思維，通過討論形成解決思路。對一些疑難之處，教師可適當給予提示，但提示應從正反兩方面進行，不給學生任何傾向性意見，鼓勵學生從多個角度思考問題，鼓勵學生質疑。之后學生歸納自己總結的思考方向，引導學生從三個方面進行思考，分別是主體是否適合、行為是否合法、過程是否妥當，并將學生總結思路進行板書。（3）學生陳述觀點（20分鐘）。采用歸納法、歸謬法，學生向全班展示成果，這個過程有可能會有分歧，但正由于有不同聲音，學生才能在相互說服過程中達成一致意見。所謂真理越辯越明，就是這個道理。整個過程教師起到穿針引線的作用，對于學生發言，只要言之有理，就應及時給予鼓勵。最后，引導學生總結正確答案。（4）歸納總結（7分鐘）。教師將學生若干觀點進行總結，并以板書形式歸納、總結。這也是教師與學生共同梳理知識點的過程。（5）知識遷移運用（5分鐘）。學生必須能夠將所學靈活運用才能稱之為“活”的知識。這實際上是知識遷移過程，在課堂最后5分鐘，讓學生總結本堂課內容，教師布置類似單元任務，并提出下一次單元任務，讓學生利用課后自行查閱相關資料，以成果形式遞交。最后對整個教學過程進行教學反思。在教學過程中，筆者發現行動導向教學法優點在于學生參與性強，利于提高學生解決問題的實際能力，激發學生積極思考，發揮學生潛能，但這個方法本身比較費時，要求教師掌控課堂能力較強，教師要不斷提高駕馭課堂能力。
反思說課策略
（一） 調整心態
良好的心態是正常發揮的前提。由于聽課者都是同行甚至還有專家，所以，說課者往往容易緊張，這時要善于調整心態，只要能完全展示自我就可以了。在心態放松的前提之下，才談得上將精心準備的說課內容自然展示，呈現出精彩的課堂。
（二） 善用多媒體
如果說課可以借助多媒體，當然可以起到畫龍點睛作用。陳述中借助多媒體視覺沖擊，能給聽課者很直觀的印象，并且可清楚了解說課者整體說課思路。多媒體制作過程中應注意表達要盡可能簡潔、直觀，不能把講稿完全羅列，聽課者既看不出說課者思路，也容易在視覺上產生疲勞。但同時應該注意，再精美的多媒體課件也只是配角，真正主角仍然是說課者本人。有很多教師在說課時，往往會局限于多媒體，眼睛不離多媒體的畫面，生怕少說了重要的話，卻往往忽略了自我展示。在說課別要注意不能局限于多媒體，而要做到有的放矢，要與臺下聽課者之間做到眼神、語言、思想的交流與溝通。
（三） 善于交流
前面我們提到了交流與溝通，說課同樣如此。但語言要簡單，不要無謂重復，在與臺下聽課者交流時，主要是向他們闡述自己的教學思路，明確教學指導思想；談教學目標，明確教學目標制定依據；說教學重點、難點，明確教學主攻方向；說教學程序，明確教學結構；說教法、學法，明確學生學習思路。說課活動實質上是同行間的高層次對話，是教學思維的有效碰撞。
（四） 著重于教學策略的闡述
任何事情都有輕重緩急，說課也如此。整個說課過程應該著重于闡述教學策略，如前面提到的“學什么”、“怎么學”兩部分，這兩部分實際是通過說“教材選擇”到“教材整合”，再到“如何引導學生學習”，這些體現了說課者本人的教學安排過程，也是說課者的教學思路精髓，當然也是說課的重點。
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說課反思總結范文6
中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：B
徐凱里老師以“探索周期律?構建周期表”為題的《元素周期律》說課在2010年全國高中化學優質課觀摩評比活動中好評如潮，榮獲了說課類一等獎。這節說課特點頗多，對此深入分析，可以從中得到許多啟示。
1 恰當把握說課要點，立足學情設計教學
說課說什么?有人提出要說教材分析、說教學思路、說教學方法、說教學過程；有人提出要說課堂結構、說過程環節、說得失反思；有人提出要說教材分析、說目標定位、說相應手段、說過程設計；有的則加上了教學理念、學情分析或者學法指導、板書設計、作業訓練等等。這些意見都有其道理。其實，說課不但要對一節課的諸要素作全面的介紹。還要把一節的特別之處說清楚。才能使聽者得其要領，無論是課前說課還是課后說課都是如此。在這次活動中，有人說得洋洋灑灑、聲情并茂，但是聽者仍然弄不清這節課到底有什么特點：有人像報流水賬那樣花大量時間介紹具體的教學過程，說得聽者昏昏欲睡，效果都不太好。其原因除了課的設計可能欠佳外，沒有把握好說課要點也是一條。
相比之下，徐凱里老師的說課既介紹了對教學內容在教材中地位的分析、學情分析、教學目標、教學程序以及教學反思，又介紹了他對有關史料的獨到分析、處理和別致的實施過程，既有全面介紹，又突出了重點，詳略布局得當，十分吸引聽眾。
不了解學生的學習需要，就難以做出有效的教學設計。從課的思維強度以及知識、過程、方法、情感、觀念等容量來看，徐老師對這節課的設計是符合他任教的華東師大一附中學生的學習基礎的：沒有對學生的深入了解和實事求是的分析，是難以做到這一點的。
2 重視背景教學價值，高屋建瓴精心提煉
背景知識包括課題的自然或社會環境背景、歷史背景、領域層次屬性、總體和邏輯背景，以及價值背景等等。學習課題總是跟其所屬整體以及構成整體的其他部分聯系著的，總是存在于一定的環境之中，揭示這些背景信息。有利于正確地反映整體與部分之間的關系并抓住基本問題，從而更好地把握和運用知識，也有利于培養學生的批判思維能力。適宜和巧妙的情境往往能提示學習的背景知識，而不僅僅是誘發短暫的學習情感。
但是，背景知識的介紹不是簡單地把一堆資料推給學生就行了。教師要對背景資料作適當的加工，才能取得更好的效果。徐凱里在“元素周期律”教學中，將化學史料中的“事”解析為“發現周期律”、“構建周期表”和“律與表的關系”三部分，再進一步細化為若干能體現科學方法、科學態度和科學思想的點，讓學生像科學家那樣從未知開始研究與學習，過程自然合理、富有情趣，突出了科學方法，又有效地讓學生從中體驗科學家大膽創新、勇于探索、堅持實踐、實事求是的科學態度。在科學、人文、時間所形成的三維空間中，給學生以全新的體驗，頗使人有深刻、大氣、新穎和振聾發聵之感，這跟他對背景知識精心加工、提煉有很大關系。
3 展現理性思維之美，挖掘內容教育價值
科學是注重理性的，理性思考和實驗是科學的兩個最基本的方法?？茖W教育自然應該重視理性思維及其培養。元素周期律是中學化學中難得的“講理”內容，在教學中不能滿足于學生知道并理解元素周期律，應該把它作為進行理性思維培養的載體，充分挖掘其教育價值。
徐老師對這節課邏輯主線的設計，對教學內容在教材中地位的分析、對有關史料的分析、對研究主題的分析、對元素周期律科學內涵的分析，以及把“從化學元素定義出發。尋找恰當的排序法則。選取部分元素作為樣本進行研究”作為發現規律的基本思路，將研究主題分解為“如何對元素進行排序”“如何選擇元素進行研究”“如何選擇恰當的比較參數”三個問題，從數據分析與處理、規律與例外兩個角度來發現元素周期律；從內涵與外在、表現形式與信息容量兩個角度來構建元素周期表，以及經過討論確定的實施過程七步驟、發現列的規律、歸納形式特征等等，都洋溢著理性的光芒。使該課題教育價值的挖掘達到極致。
4 人文滲透潛移默化，創新教育引而不發
重視人文滲透和創新教育也是徐老師這節課的特點。例如，他把探究元素周期律的科學內涵、完善元素周期律的表達形式、感受元素周期律的和諧之美作為這節課的主要任務：他不斷地展現元素周期表的外在美，誘發學生對元素周期律內在美的感受；他對周期表不足之處的分析以及周期表從一維到二維、三維逐步完善的介紹，特別是他不落俗套的教學設計等等，對學生的創新意識形成是不無影響的。
在這節課中，徐凱里老師引導學生正確認識例外并作樣本拓展，引導學生認識表與律的關系、發現與構建的關系、陳述性知識與程序性知識的關系、“物”理與“事”理的關系等等都有利于學生情感態度價值觀方面的發展。
5 重視總結整合環節，有效鞏固教學成果
實踐證明，整合環節對教學效果有很大的影響。在完成主要學習任務后引導學生通過對學習過程進行回憶、分析、整合，能擴展學習結果，強化學生對學習結果的體驗，使學生對學習邏輯的體驗從朦朧狀態變成自覺狀態，更加清晰，更加深刻，更加主動地學習，并在適當階段進一步升華。