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說課教案范文1
一、課文題目：《家庭會議》
二、課型：中級視聽課（新課）
三、課時：45分鐘
四、教學目的：
1.學習生詞和常用的漢語俗語
2.訓練學生聽日常生活漢語使用的能力
3.培養學生運用漢語進行交際的能力
五、教學難點：
對中國文化點的理解
六、教學重點：
1.學習生詞：民主、陪、磨練、培養、表決、甭、模擬、作弊
2.學習句式：如果……就，要不……
3.學習俗語：吃飽了撐的、神經病、打退堂鼓
4.理解視頻內容
七：教具準備：
多媒體設備、《家有兒女》3分鐘視頻選段、卡片
八、教學過程：
（一）導入新課（3分鐘）
提問：
1、問學生有誰去過動物園，喜歡哪種動物；
2、有沒有人喜歡猴子（沒有學過“猴子”這個詞語的話拿一張猴子的圖片）；
3、有沒有人想過去陪猴子生活；
4、大家誰有野外生存的經歷？
5、你們家里會開家庭會議嗎？
導入：
大家看一下在中國家庭里關于“劉星是否能去陪猴”的家庭會議。
（二）講授新課（40分鐘）
1、播放視頻
要求學生在看視頻前看問題，看完視頻盡量用視頻中的句子回答：
（1）劉星召開家庭會議要做什么？
（2）媽媽覺得劉星的想法怎么樣？（用一句俗語回答）
（3）家里人最后是怎樣決定劉星能否去的？
（4）劉星要接受什么考驗？
（5）爸爸讓小雪做什么？（用一個詞回答）
播完后從學生的表情判斷學生是否看懂了視頻，“隨著劇情大笑”則表示比較理解?！氨砬闆]有變化”證明沒有看懂，考慮再放一遍，在關鍵的地方老師可控制適當的停頓。
注意：播放前檢查多媒體、音響設備，并提醒學生可以做簡單的記錄。
2、語言點精講
導入本課的教學重點，即本課的生詞、俗語（18分鐘）
生詞：
1）民主：指人民享有參與政治生活和國家事務并對其自由發表意見等的權力。文中“民主”是指劉星要求公平地對待他去動物園陪猴這件事?！懊裰鬟x舉”
Ppt中放映一群人開會決定一件事的圖片
2）陪：陪伴?！拔遗隳闳ベI衣服。”賠：賠償?！澳愦蛩榱宋业谋?，要賠給我?！?/p>
3）磨煉：在艱苦的環境中完成任務。“我們的意志力需要磨煉”
Ppt放映相應圖片
4）培養：按照一定得目的進行教育和訓練?！芭囵B出合格的大學生?！?/p>
5）表決：參與者表達自己的看法，使會議根據多數人的一件做出決定?！芭e手表決”
6）甭：相當于不用，不要。“你甭管了”
7）模擬：比照著正式的樣子做?！澳M訓練”
ppt放映軍事演習的圖片，主要展現出不是真正的戰爭。
8）作弊：采取欺騙的手段做不符合法律或者紀律規范的事。“他在考試中作弊。”
ppt放映在考試中有學生看小紙條的圖片。
注意：1、在生詞講解中主要靠舉例、圖片和身體語言進行，避免過多的專業解釋和專業詞語。
2、與學生互動，從跟上老師講解舉例的學生提問，讓其試著造句，從而判斷學生掌握的情況。
習慣表達：
1）“···如果我堅持下來了，你們就得同意····”
“如果···就”：
“如果你明天要走，我就去送你。”
“如果這件衣服便宜一點，我就買它了?！?/p>
“如果不下雨，他就去踢球?！?/p>
2）“要不咱們來個舉手表決。”
“要不”
“下這么大的雨，你要不今晚住在我這里吧?！?/p>
“要不我們去散步吧?！?/p>
“要不你明天再去試試，說不定他會原諒你的?！?/p>
注意：在講解句子的同時，要繼續播放視頻中此句的對應所在
俗語：
1）“吃飽了撐的”
形容人把（多余的）精力沒有用到正地方或者用到了不該用的地方，也可用于相熟朋友間的玩笑。沒事找事，自尋煩惱”的代名詞
1、人家給你多錢啊，你吃飽了撐的天天上網玩游戲。
2、真是吃飽了撐的！那是人家的私生活，你管那么多干嘛。
2）“神經病”
開玩笑或者罵人的時候用。
“大街上大喊大叫的跟神經病一樣?！?/p>
3）“打退堂鼓”
跟人共同做事中途退縮。
“要做好一件事，開始了就不要打退堂鼓?！?/p>
注意：講解俗語的時候盡量聲情并茂，夸張地展示
3、對視頻進一步的理解和記憶
1）再放一遍視頻
2）選詞填空：要求學生看完第3遍視頻后填空
放劇本，將已經教過的字，詞，句等空出來，再將要填的詞語放到劇本下面，讓學生根據視頻內容一起來選詞填空
4、練習和運用：
分角色扮演復述劇本
1）在教室前面，講臺那里擺幾把椅子，由學生自愿報名，扮演爸爸、媽媽、劉星
2）由于臺詞比較長，學生可以照著劇本念下來，在學生復述的同時，老師記錄學生的發音問題，
（三）、作業布置（2分鐘）
1）用詞語造句：陪、磨練、培養、作弊、打退堂鼓、神經病
2）寫一段短文，要求用到下列表達：表決、要不、模擬、如果……就、甭、心血來潮
十、教學后記
通過這節課在課堂上盡量了解到每位學生是否能完全掌握所學內容，如有學生有明顯的錯誤可單獨解決。
《家有兒女》視聽課劇本
話題：《家有兒女與猴共舞》節選（劉星是否能夠去后山陪猴）
人物：爸爸、媽媽、劉星
時長：3分鐘20秒（參考視頻）
級別：中級漢語
故事梗概：劉星要參加去后山陪動物的野外體驗，并且說明了自己對這種體驗的想法?？墒菋寢尯懿毁澇?，不同意他去，媽媽以要挾小雨、爸爸都不能同意。最后他們決定，讓劉星晚上在小區院子里體驗野外生存，如果劉星能通過測試，家人就同意他去猴山陪動物。
媽媽、爸爸、小雨正在看電視，劉星走過來坐在他們旁邊的沙發上。）
劉星：我現在要召開一個重要的家庭會議，要民主地討論一下我是否能夠去動物園陪猴的問題。
媽媽：吃飽了撐的，神經病。
劉星：嘿，吃只是最低層次的物質要求，而獨特的野外生存計劃能夠磨練我的意志，培養我的愛心。我追求的是最高層次的精神生活。
媽媽：我看你是神經。要不咱們來個舉手表決，要是大多數人同意，我就同意你去。
（媽媽狠狠盯著爸爸和小雨，并以不同的理由威脅他倆，沒人敢舉手。）
媽媽：看吧，沒人舉手。
劉星：媽，就你這樣，誰還敢舉手呀。（表現出無奈狀）
爸爸：我覺得就讓他去吧，我覺得這事聽著還挺好的，再說了，像他這樣絕對屬于心血來潮，稍微碰上些困難，甭攔著他，自己就先打退堂鼓了。
劉星：爸，你別這么說，我絕對不會打退堂鼓。你要不信，今天晚上，今天晚上咱們就到小區花園舉行一次模擬的野外生存。如果我打退堂鼓了，我就不去猴山陪猴了，如果我堅持下來了，你們就得同意，支持我。
說課教案范文2
教材分析、學情分析、教學目標、重點、難點（2分鐘）
教材分析：《恐龍世界》是“造型·表現”學習領域中的一課。本課要表現的恐龍是地球上早已絕跡的動物，科學家針對恐龍化石的研究還原出來的恐龍形象深深吸引了孩子們，并使他們產生無盡的遐想。教材內容為學生們提供了一個寬廣、自由的創作空間，讓學生在繪畫創作的同時了解過去、把握現在、關注未來。
學情分析：本課教學對象是小學三年級學生，他們具有一定的繪畫造型能力，而且好奇心強，想象力與創造力都非常豐富和活躍。能夠較好地用語言和畫面描述所觀察到事物的形象與特征。針對這一學齡特點我確定本課教學目標
1.顯性目標：了解恐龍相關知識，使學生根據恐龍特征和生活習性，畫出想象中的恐龍形象。培養造型和想象能力。
2.隱性目標：引導學生在探究學習中，了解自然，關注地球生物未來，增強環保意識。
依據教學目標，我確定本課教學重、難點為：
教學重點：把握恐龍形態及一般特征，畫一幅表現恐龍生活的畫。
教學難點：表現具有典型特征的恐龍。
教學過程（課件）
針對本課教學目標，教學中我設計了以下六個教學環節。
下面是我的無生上課：
一、導入新課（1分鐘以內）
師：同學們，在上課前，先聽老師講一段故事。在很久很久以前的原始森林里，當時人類還沒有出現，地球被一群“極不尋?！钡呐佬袆游锝y治著，長達一億六千萬年之久，后來呀，這群爬行動物卻忽然消失了。故事說到這兒，我相信你們一定能猜出這是誰了吧？
師：對，這是一只來自遠古時代的恐龍，你們想和它認識嗎？快來聽聽這只恐龍說了什么吧！（斑斑：嗨，大家好，我是恐龍斑斑，因為我渾身長滿了圓圓的斑點，所以才有了斑斑這個名字。很高興認識你們。在很久很久以前，我們家族曾經遍布整個地球，無論是沙漠、平原、叢林、湖泊周圍都是我們生活的棲息地。我和我的小伙伴們在這里捕食、嬉戲、休息，快樂的生活在一起。你們想認識我們嗎？）
師:看來同學們都很感興趣呢，我們跟著斑斑乘坐時光機一起去恐龍世界看看吧。（出示課題，板書課題。）
二、新授（8分鐘）
1、欣賞各種各樣的恐龍（介紹翼龍、劍龍、魚龍、雙齒型翼龍、霸王龍、蛇頸龍。）（3分鐘）
師：同學們，這里就是恐龍生活的一億六千萬年前的古代,在這里生活的恐龍有的在天上飛,有的在陸地上爬,還有的在水里游,我們一起來認識一下吧。
（1）師：瞧，斑斑看到了什么龍？對，是翼龍，翼龍有的是食草恐龍,有的是食肉恐龍。誰能給我們描述一下這只翼龍的特征？
點擊錄音
師：你觀察的真仔細，請坐。在翼龍中，有的只有麻雀那么大，有的卻相當于一架飛機，他們有什么生活習性，誰來說一說？
師：你表述的很到位!請坐。你們還知道哪些會飛的恐龍？
點擊錄音
師：你的知識真淵博啊。
（2）師：瞧，斑斑又看到了什么龍？對，是劍龍，劍龍是一種體型巨大的食草恐龍。誰能給我們描述一下這只劍龍的特征？
師：你真棒，請坐。那他們有什么生活習性，誰來說一說？
點擊錄音
師：你們還知道哪些在陸地上爬行的恐龍？
點擊錄音
師：你知道的真多啊。
（3）師：瞧，斑斑還看到了什么龍？對，是魚龍，魚龍是一種食肉恐龍。誰能給我們描述一下這只魚龍的特征？
師：你真不錯，最大的魚龍有20米。相當于我們四間教室的長度。它們有什么生活習性？
點擊錄音
師：你了解的真多啊。
師總結：在恐龍的時代，有許多大小不一、形態各異的恐龍，而這些恐龍都在哪里？每天做什么呢？誰能發揮你的想象力,和我們大家說一說。
師：你說馬門溪龍在樹林里正伸著長長的脖子吃樹葉呢，是的它需要食物來成長。
你想到了角鼻龍正在山洞里玩游戲，是的它還可以在山洞里躲避風雨呢。
2、欣賞學生作品，感受恐龍的生活。（2分鐘）
（欣賞學生作品）一些同學也進行了想象，并把自己想的畫了下來，我們一起來看看課本第三頁的學生作品。你最喜歡哪一幅，誰來分享一下你的感受。
師：你說你最喜歡這一幅作品，因為你看到了恐龍媽媽和恐龍寶寶之間的親情。
你喜歡這一幅，因為用了橡皮泥制作的恐龍作品更有立體感。
而老師最喜歡這一幅，因為我看到一群各具特色的恐龍在原始大自然的懷抱中生活的很
開心。
可是現實中我們的斑斑，卻很不開心，原來他獨自生活在現代化的都市里一點也不快樂，他非常的向往和自己的小伙伴們生活在遠古時代的自然環境中，你們能滿足它這個小小的心愿嗎？
三、教師示范（1.5分鐘）
師：嗯，先別急，老師最喜歡三角龍了，我今天就把它畫出來陪伴斑斑吧。
四、創作實踐（0.5分鐘）
同學們，看完了老師的示范，你們一定迫不及待的想自己也創作一些恐龍陪著班班呢，
請看今天的作業：請同學們用繪畫的方法，抓住恐龍的特征來表現一幅有故事情節的恐龍世界。要求：造型生動、色彩鮮艷、構圖飽滿。今天老師要給你們計時，等會會有音樂，音樂聲停，我們都要停下來，看誰做的又快又好。心動不如行動，我們開始啦。
五、
展示評價（2分鐘）
（互評）哪位同學來評述這位同學作品？
你認為他的線條運用的很流暢,，畫出了恐龍的外形，還給恐龍的世界畫了一大片的蘋果樹，看來它再也不用為了尋找食物而發愁了。
（自評）我們請這幅畫的作者自己點評一下，你想表現恐龍的高大，所以畫出了整體。我看你每個局部都表現很到位。
（師評）老師認為這些作品都抓住了恐龍的特征，各有千秋。
六、拓展延伸（1分鐘）
說課教案范文3
小學三年級英語說課稿
一、說教材
我說課的內容是小學三年級下冊第三單元第十六課，本課是功能型的交際型的交際訓練課，我借助“任務型”教學采用多樣化的教學手段將聽、說、玩、演、唱溶于一體，激發學生學習英語的興趣和愿望，使學生通過合作學習體驗榮譽感和成就感從而樹立自信心，發展自主學習的能力，形成初步用英語進行簡單日常交際的能力。
結合新課程標準和大綱提出的基礎教育階段英語課程的總體目標和具體要求我將本課教學目標設計如下：
語言知識目標：
1、使學生掌握介紹他人的句型：
①Whoˊsthis?
②Thisis..
2、學習認讀單詞：grandfather,grandmother
語言技能目標：
①、使學生能夠根據指令做動作。
②、根據圖片和情境說出單詞和句子。
③、在圖文或場景下進行簡單的英語交流和表演。
情感態度目標：
通過本課學習使學生有興趣聽、說英語、背歌謠，做游戲、敢干開口，樂于模仿，在鼓勵性評價中樹立信心在小組活動中積極參與合作，從而意識到交流對于學習英語的重要意義。
充分利用教材和教師的多媒體教學所提供的學習資源，實現自由參與和創新，能主動與他人交流，并克服交流中的困難，使交際順利進行。
文化意識目標：
能夠恰當使用英語中家庭成員之間的稱呼，問候語，了解英語國家中介紹他人的方式并對學生進行親情教育。
結合教學目標的要求，我把本課的重難點設置為
1、介紹他人的句型Thisis……
2、對情境進行模仿，創新。
我主要通過感知新教材——設置——靈活運用這三個主要步驟來突破教材重難點的。在教學開始讓學生以舊帶新引入新知，通過對教材的了解感知新任務，并在教師用紅燈，頭飾、圖片、錄音等多種媒介的感官刺激下實現對知識的體驗和實踐最后在真實的生活情境中運用、實現能力的發展。
說教法和學法：
（一）小組活動學習法
把全班分成6個小組事先用表示家庭成員名稱的單詞命名，課堂各項教學活動勻以小組活動為主線，結對或全班活動為輔，學生互相交流，切磋，共同完成學習任務，在合作中感受學習英語的樂趣及交流的意義，也通過小組成員之間“榮辱與共”的關系而形成同步學習的環境。
（二）情境教學法：
我將教學建立在滿足學生心理需要的基礎上。使教學活動帶有濃厚的情感色彩，在單詞和句型練習中使用了家人的照片，在表演中帶上飾演家人的頭飾，在加生活化的錄音為學生設置了真實而有效的場景激發了想說的愿望也有利于學生表達能力的提高。
（三）鼓勵法
課堂評價主要以鼓勵性評價為主分別采用了師評、組評、自評為主要方式，課上師恰當的使用激勵性評語和贈送小禮物的方法讓學生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵學生積極投身英語學習的一個最簡單而有效的方法。
我把本課教學模式設置為
激趣設境——語言交流——人格發展
下面說一下教具的安排和使用
依據英語教學的直觀性，趣味性、實踐性的教學原則，結合合作學習和任務型教學的新理念，我利用了電子零、照片、頭飾、幻燈、錄音、競賽板、貼畫、小禮物等媒體設計教學，學習則利用自制的組標、頭飾、家庭照等媒體積極參與教學活動。
三、說課堂程序
整個教學程序我采用了聽、說、玩、演、唱一系列的教學活動，具體設計為熱身——新知——趣味操練——鞏固練習。
Step1課前熱身
1）電子琴伴奏演唱Fatherandmother渲染課堂氣氛
2)出示組標并請四個學生到講臺前，背對學生戴上father,mother,brother,sister的頭飾，猜一猜他到底扮演的是哪一角色。
3）檢查上節課布置的對話表演。（小組活動）
Step2、新知導入
1）教師把一張自己的家庭照片放在投影儀下并介紹Thisisaphotoofmyfamily.Whoˊsthis?Doyouknow.自答：Thisismyfather.為教學Whoˊsthis做準備，然后教師帶著滿臉疑惑反復用Who′sthis?詢問照片中的其他人，這樣一來Who′sthis?這一句式就會在情景中被輸入。
2）教師指著祖母的照片說Thisismyfather′smother.She′smygrandmother.然后指著爺爺的照片。反問Who′sthat,doyouknow?Oh,自答She′smygrandfather.板書三會單詞并進行教學。
3）每組學生拿著自己的家庭照在組內進行練習，然后選代表在班內介紹家人。
Step3.趣味操練
1）玩比大小游戲：每組、每輪各派一名選手參賽，在講臺上抽出一張圖片，根據圖義說句子。Thisismy……說對的獎勵小組小禮物一件，抽到爺爺、奶奶的加3分。抽到爸爸媽媽的加2分，抽到daugter,son,sister,brother加1分。幾輪后統計得分，為獲勝隊頒獎。
2）玩猜謎游戲：教師說：Thisismyfather′sfather學生搶答；答對的獎勵小禮物一件。學生也可說出Thisismymother′sfather。這個游戲可以讓學生懂得英語中的gandfather即表示爺爺也表示外公，grandmother既可以表示奶奶也可以表示外婆。
3）學生拿出自己準備的全家福玩聽音指圖游戲，教師發出指令，mother學生即指出自己的媽媽并說：Thisismymother.等等，每組都有必備答題和搶答題。
4）組內合理分配家庭角色，然后小組出一人表演動作讓表演人自行定小組猜，猜對小組有獎。
Step4.鞏固補充
1）作出一個chant
DadDadfather.
MumMummother.
GrandpaGrandpa.Grandfather.
GrandmaGrandmaGrandmother.
學會區分口語和書面語的小區別，擴充了學生的知識面。
2）教師給學生聽一段串門的錄音，然后創編并表演對話。
Step5.小結并布置任務
1）總結小組的戰利品數目，學生掌聲祝賀并鼓勵未獲勝小組下節課繼續努力。為激活下節課氣氛打下了基礎。
說課教案范文4
【關鍵詞】教育技術學;碩士研究生;入學考試科目
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04
引言
南國農教授曾在報告中指出,當前教育技術學已經形成了相當完善的人才培養體系,其中本科專業224個,碩士點83個,博士點8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內容對人才的選拔結果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規定教育學、心理學、歷史學三個一級學科的初試從2007年開始實行全國統一命題。教育技術學作為教育學門類的二級學科,需要按照教育學的招生考試方案,但是教育技術學具有不同與教育學的學科特色,因此在招生考試科目方案設置上,出現了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統一命題的教育學綜合考卷,學科門類為教育學(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經實施了三年,那么這兩種方案對教育技術學專業碩士研究生的招生和培養產生了怎樣的影響,教育學綜合的考試方案是否適應教育技術學專業高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認真研究的問題。
一 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響
1教育技術學碩士研究生入學考試科目設置變化情況
通過調查中國研究生招生信息網(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術學專業碩士研究生招生情況進行統計,結果如表1所示,2007年全國內地招收教育技術學碩士研究生的單位共有85個(同一個學校不同院系的碩士點按不同單位計),其中實行教育學綜合的招生單位有40個,占總數的47.06%,自主命題的有45個,占總數的52.94%。2008年招生單位是84個,實行教育學綜合的有36個,占總數的42.86%,自主命題的有48個,占總數的57.14%。2009年招生單位數量與2008年相同,其中實行教育學綜合的有34個,占總數的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數的59.52%,采用教育學綜合的單位數量與自主命題單位數量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學綜合的單位數量減少,而自主命題單位的數量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學綜合考試方案在教育技術學專業研究生招生應用過程中出現了問題。
2教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響
筆者統計了西北地區七所設立教育技術學碩士點的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學,西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。其中實行教育學綜合的四所學校是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學。實行自主命題的三所學校是西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。
從招生結果來看,如表2所示,2007-2009年間,實行教育學綜合的四所學校實際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計劃,個別學校只能通過調劑爭取一部分生源,有的學校實際招生人數甚至為零。而實行自主命題的三所學校,這三年間實際招生人數較為理想,有些學校甚至爆滿,單從數據上看,實行自主命題的學校實際招生結果比實行教育學綜合的學校普遍要好,這與招生考試科目設置方案改革前各高校基本都能招滿計劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數量受學校知名度、學科實力、導師團隊能力、地理位置、就業情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優秀學生的過濾器,也是影響生源質量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產生的不同招生結果,在一定程度上說明了教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生的招生考試科目。
二 教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生招生考試科目的原因分析
1 教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫軌
教育技術學雖然是教育學的二級學科,但它具有自己的學科特點,教育部高等學校教育技術學專業教學指導員會第五次工作會議結合教育技術學專業規范的前期研究工作,確定了教育技術學本科教學的八門主干課程,即教育技術學導論、教學系統設計、遠程教育基礎、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、學與教的基本理論、教育技術學研究方法基礎、教育技術項目實踐,同時允許根據專業特色適當調整本科培養方案。[3]而教育學綜合所考察的四個主要內容為教育學原理,中外教育史,教育心理學,教育學研究方法,與教育技術學本科主干課程差異明顯,其中教育心理學和教育學研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設,而教育學原理和中外教育史這兩方面內容一般不是教育技術學本科生的課程內容,教育學綜合中基本沒有體現教育技術本科的主干課程,與本科教學嚴重脫軌。
2教育學綜合考試內容不利于教育技術學專業優秀人才的選拔
由于教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫節,導致考生備考時,基本放棄了教育技術本科主干課程的學習,為了取得成功,從大三開始就花費大量時間去準備教育學知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現對教育技術學知識的掌握程度,更不用說反映教育技術的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學綜合,選擇自主命題的碩士點報考,使生源在院校間出現了不均衡,還有一部分學生因無法適應教育學綜合內容,直接放棄了教育技術專業的深造機會,這在一定程度上減少了教育技術學研究生的生源質量,對本專業優秀人才的選拔十分不利。
3教育學綜合考試內容制約教育技術學碩士研究生的培養
通過對西北地區教育技術學碩士研究生進行網絡訪談,發現有一大部分該專業的研究生來源于教育學或者其他社會科學專業,這一大部分考生基本上是應試型,教育技術的研究能力和創新能力較差,更有一部分學生沒有一點技術背景,而這些研究生所在學校的培養方案偏向于信息技術應用,研究生階段的課程設置也基本是以計算機類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業學習,知識結構差異明顯,思維習慣并不一致,出現了不能適應研究生階段學習的現象,部分學生,一直存在學習困難,無力完成導師分配的科研項目,這種現象嚴重制約了該專業的研究生培養質量。
顯然,碩士研究生入學考試科目的設置不僅要體現考生對本專業本科知識掌握程度的考察,也要體現從事該專業研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關系到研究生人才選拔和培養質量。從以上三個原因,可以看出使用教育學綜合考卷難以選拔教育技術學優秀人才,迫切需要新的考試科目設置方案。
三 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置選擇方案
筆者對2007-2009年全國教育技術學碩士點的研究方向進行了統計分析,參考AECT94定義中提出的教育技術的五個研究范疇:設計、開發、利用、管理和評價,把教育技術學碩士研究生目前的研究方向分為教育技術學本體理論研究,計算機技術與信息化教學應用,教育影視與數字傳媒藝術,教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學?？荚嚳颇吭O置情況進行統計,發現四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學校所有招生方向和考試科目進行統計了解的基礎上,依據碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術學專業碩士研究生招生考試專業課的兩種考試方案,即:教育技術學統考或基于研究方向的自主命題兩種方案。
1教育技術學統考方案
為了體現考試的公平客觀性,順應我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認為部分交叉學科應該突破二級學科按照所屬一級學科統考的試行模式,體現兩個交叉學科的學科特點,采用部分交叉學科統一命題方式選拔人才。教育技術學可以按照本科主干課程設置統一考試內容,包括教育技術學、教學系統設計、計算機應用技術基礎、網絡教育應用、電視節目制作、教育技術學研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結合研究方向放入復試環節。這種統一命題方案使該專業研究生入學考試更具專業性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術學統考選的優秀人才更符合碩士研究生的能力要求。
2基于研究方向的自主命題方案
筆者將教育技術學碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據現有自主命題單位考試科目設置情況,設置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內的科目為必選科目,橢圓形內的科目為可選科目,招生學?？筛鶕约壕唧w招生方向靈活選擇初試科目。
其中教育技術本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術,教學設計,教育學和教育心理學,而教與學的基本理論和學科教學論則作為可選;計算機技術與信息技術化教學應用方向,程序設計,數據結構,計算機與網絡,計算機應用基礎,web及技術,計算機輔助教育,網絡教育應用和數學為必考科目,而計算機組成原理,軟件工程和教育傳播學則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統計、信息技術基礎、多媒體技術應用為必選科目,而教育傳播,績效技術和知識管理則為可選;教育影視與數字傳媒技術方向,電視編導,影視音樂制作和多媒體技術基礎則為必考科目,而普通物理學,模擬與數字電子技術,三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學?？筛鶕嶋H情況和需要選擇適合自己的考試科目。
小結
教育技術是教育改革的突破口和制高點,教育技術高層次人才的培養在一定程度上影響著教育技術推動教育改革的進程[6],因此,教育技術學碩士研究生入學考試科目設置方案不僅要體現教育技術學的學科特色,更應服務于教育技術學專業高層次人才的培養需要,為教育技術專業選拔更多具有創新精神和研究能力的優秀人才。
參考文獻
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說課教案范文5
[關鍵詞] 新課程 說課 意義 問題
說課，就是是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失），并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。
說課，是課堂教學研究活動中的一個基礎性環節，也是貫穿于整個教學研究過程中的一個常規性內容。在聽課、評課等教研活動中，說課也是一種主要的研討形式和表現手段。
說課具有兩個突出的特點，一是隱性認識顯性化，即將教學中的思考、設想、假設、理念等外顯出來，使聽者了解教學者的設計意圖等；二是顯隱性化，即將教學中一系列行為加以解釋與說明，給出理由，說清思路。兩者緊密結合，構成說課的主體。
一、 新課程下說課存在的問題
自1987年“說課”在河南新鄉推出以來，已經得到廣泛推廣。隨著課程改革的深入，說課在受到廣大教育部門及教師重視的同時，在實施的過程中也存在一些這樣或那樣的問題。新課程標準下，教師在說課過程中，對新課程、新理念、新思想認識不夠透徹，無法很清楚地將新的教學理論、教學方法、教學策略體現在說課過程中。甚至有的教師的說課只是對教材的復述，不能以教學目標作為出發點，將培養學生的語言綜合運用能力作為最終目的，課堂設計隨意性大。教學方法的選擇不靠任何依據，不能有效的將教師的教和學生的學聯系起來。對學情的分析也比較籠統、含糊，在對學生不甚了解的情況下，去安排教學過程，選擇教法與學法，使得整個課堂沒有任何秩序可言。
說課應該是教師反思自身行為、探索教學存在問題、明確教學努力方向、積極教學實踐智慧的方式。應將說課看作是實施行動研究，開展校本教研的重要手段。我們應該對新課標下的說課活動重新進行審視。
二、 說課的意義
1、說課有利于教師自身素質的提高
說課不能是教材的簡單復述，它要說明本課教材與前后教材的聯系，要指出本課教材在整個學科體系中的地位與作用。說課教師不僅要說明“怎樣做”，更重要的是說明“為什么這樣做”，這就要求說課老師在準備說課的過程中，不但要有實踐經驗，而且須有理論指導。所以教師必須站在準確把握本學科知識體系的高度來審視教材，同時要學習教育理論書籍，這不僅有助于教師專業知識的強化，而且有助于使老師的素質不斷充實提高。很多地區的經驗已經證明，說課是提高教師素質的有效途徑。
2、說課可以促進教師的教學反思
對自身的教學行為進行不斷的反思，是當今教師成長的重要途徑。教學反思就是教師在教學實踐過程中對自身的教學行為進行不斷地認知和評價的思維過程。說課可以在一定程度上達到促進教師反思的效果。在說課中，教師以自己的課堂教學作為分析對象，對自己行為及其產生的結果進行理性的審視和分析，將顯性課堂行為背后的假設和思路呈現出來，這本身就是教學反思的形式。這種形式的運用，使得教學反思有了具體的依托，可以使教學反思切實落到實處。
3、說課有利于形成教師研究共同體
素質教育需要“科研型”教師，更需要教師研究共同體。說課可以加大科研力度，有利于先進經驗的傳播，有利于教師的成熟和青年教師的迅速成長。在活動形式上不受時間與空間的限制，能有更多的人參與，提高了效率。然而在如今的教育教學實踐中，有著一系列待解決的難題，對于這些難題，很多并不是某個教師個人可以解決的，需要通過教師群體的努力來達成。通過說課，使得大家將分析的焦點轉向某一個需要共同研究的問題上來。說課中教師對問題的提示，更容易引起其他教師對解決問題的這樣或那樣的建議，使說課成為教師群體共同探究問題的平臺。
4、說課可以推動課堂教學改革。
教育理論研究者以及教育實踐工作者，正在逐步達成這樣的共識：沒有課堂行為的變革就沒有素質教育的真正落實，就沒有新課程的真正實現。說課不必面對學生，在說課的過程中，各種新理念、新思想、新設計、新手段都可以展示出來，不用擔心哪些不合理的地方會對學生產生副作用，經過同行的集思廣益、互相補充、共同論證，能形成較為成熟的、有較大成功把握的教改方案，這種經過論證的教改方案通過教學實踐的檢驗，又會得到進一步的充實和發展。說課這一形式可以彌補課堂教學的不可逆性，有利于推動課堂教學改革大步伐進行。
三、說課中應注意的問題
1、處理好課程標準與教材的關系，教材不是惟一的標準
課程標準是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制定是經過教育部領導、課程專家和有豐富經驗的教師字斟句酌、反復推敲的結果。教師在說課前應認真學習課程標準中的基本理念、課程目標、內容標準等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據課程標準編寫的，是教師教學和學生學習的主要載體。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要充分發揮教師的創造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。因此，說課教師應在系統掌握教材內容的前提下，牢牢把握課程標準和教材的關系，把課程標準和教材緊密結合起來，反復揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發揮自己的聰明才智把課說好、說活。
2、處理好說課和備課的區別，說課不能照教案說
備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出教案。教案有明確的教學目標、具體的教學內容，有連貫而清晰的教學流程，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。、脫課是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教衛幣對各個環節具體操作一的想法和－退驟,以及這些想法和采用這些步驟一的理論依據。簡單地說，說課主要是一回緲弓為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能按照自己寫好的教案詳細講解教學過程。
3、處理好說課與上課的區別，說課不能視聽課對象為學生
上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有鮮活的教學主體對象，有動態生成的師生活動，有嚴密的教學程序和系統的操作流程，是一種具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（領導、同行或教學研究人員）唱“獨角戲”，是教師“唱”給教師聽的，它側重于理性的闡述，因而它帶有研究教學方法、促進教師成長的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。
4、說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”
說課教師對所說課內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學流程及理論依據等一定要詳講，對一般問題要略講，若不分詳略，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。同時，說課不等于讀課，說課者不能拿著事先寫好的說課教案去讀，更沒必要根據事先準備好的說課教案只字不漏地背。
5、備說課教案時要多間幾個“為什么”
說課教師在備說課教案時應自己多問幾個“為什么”，并力爭自己做出令人滿意的解釋。如果對有些問題尚未搞清楚，應在準備說課前認真學習教學理論、研讀課程標準和教材，查閱一些資料或請教其他教師，切忌說課時使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語。當然，說課質量的高低還取決于教師的實踐經驗、語言表達及知識面等。
總之，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說”字（選準“說”法，找準“說”點，把握“說”度），把“課”說“活”。
參考文獻：
說課教案范文6
關鍵詞電子備課;聽評課;精品課
隨著現代教育技術的日益普及,電子備課的方式也應運而生。電子備課能整合各種文字、聲音、圖像等豐富資源,同時為教師們交流經驗、共享資源提供了一個方便快捷的平臺,已成為一種高效的備課手段。
近幾年,農村遠程教育工程逐步實施,網絡隨之普及,各種優質的教育資源觸手可得,為農村中小學使用電子備課方式奠定了良好的基礎。但由于農村中小學師資緊缺、教學任務繁重,各校單獨實施電子備課存在一定的困難。筆者提倡,整合一個鄉鎮的師資,聯合進行電子備課,以更好地增強教師的互動。
如何科學地管理鄉鎮內教師的電子備課?筆者提出以下幾個方面,供參考。
一、利用電子備課系統為教師提供備課交流平臺
這里的電子備課系統,是指以網站形式呈現的,提供各種功能,供教師電子備課時交流互動的平臺。
1.電子備課系統的組成與功能。
電子備課系統由電子備課區、評課區、資源區和個人空間組成。
電子備課區可以設計成論壇的形式,下設各年級各學科的電子備課室,科任教師可進入單獨的備課室備課。備課室應具備在線上傳文檔、音視頻和在線留言的功能,以方便教師上傳備課資源后,其他教師可留言和評論。
評課區也按年級學科設分菜單,然后在具體學科的欄目下再分授課教案(課件)和評課兩欄,教師依據授課教師的電子教案(課件)及課堂表現對本節課做出評議。
資源區用來存放共享資源,經過嚴格評審的優秀電子教案(課件)可從備課區轉到資源區以備其他教師作參考使用。
個人空間除可以存放個人收集的教學資源外,最主要的作用就是做課后反思,記錄教學中的感悟,也可轉載一些先進的教學方法、教學理念等。
2.鄉鎮內教研組協作備課。
農村教師課時多,工作繁瑣、辛苦,教學時間極為寶貴。提倡教研組協作備課,可為教師節省大量的時間和精力。每學期初,鄉鎮內同年級同學科的教師可以組成一個備課組,根據教材內容,由備課組教師分工合作進行精心備課,再把這些優秀教案上傳至共享資源庫,上課教師則只需根據本班實際作適當修改,即可使用。這樣,不僅省時省力,而且有利于教師的團結協作,在教學上達到優勢互補。
二、以說課、聽評課活動推動電子備課制度的實施
備課的目的是為了上好課,課堂效果的優劣也反映了備課質量是高低。因此,說課和聽評課也能促進教師更加重視備課、更加扎實地做好電子備課工作。
1.電子備課室說課,為教師平時上課提供參考意見。
說課,就是讓授課教師說說自己教學的意圖,說說自己處理教材的方法和目的,聽者可以根據自己對教材的理解提出建設性意見,這樣集思廣益,可以達到互相交流、共同提高的目的。電子備課室里說課不受時間和空間的限制。授課者說課稿后,其他教師可跟帖表明自己的看法,這樣可以為教師平時上課提供參考意見。
2.開展優質課活動,展示電子備課收集豐富資源的優勢。
現代教育技術逐步走進課堂,豐富的聲像、圖片等多媒體資料的展示,讓一節精彩的課更顯活力,所以舉辦優質課活動能促進教師增強電子備課的熱情,提高制作課件的能力。在鄉鎮內每個學校開展一次全鄉優質課大賽,通過優質課的電子備課活動,使教師們相互交流、汲取所長,形成精品課。另外,使參與備課的教師在電子備課過程中不斷提升個人能力。
3.匿名評課,客觀實際。
傳統的評課方式是聽課組在一起對講授人的課的優缺點進行評議,因為教師們大多都礙于情面,所以評課都十分含蓄,有句話叫“多栽花少栽刺”,否則就會得罪人。利用電子備課系統在網匿名評課,對聽的課有什么看法,可以毫不顧忌,暢所欲言,不管栽花栽刺都是誠懇的,講授者也比較容易接受。
三、開展優秀教案(課件)評比活動,促進教師業務能力的提高
評比的優秀教案(課件)來自電子備課室,教師上傳的教案(課件)能得到多數教師的好評,被下載使用的頻率高,就有資格參加評比。再由評審小組評出優秀教案(課件),給予一定的獎勵,最好能與績效和職稱評定掛鉤,這樣有了激勵機制,教師們電子備課就不會再敷衍塞責了,有了認真的態度業務能力就會逐漸提高。對于評比的優秀教案(課件)轉入資源庫,這樣不斷增大的資源庫將會成為“精品庫”。
四、推出精品課例,使教師電子備課良好氛圍不斷延續
在電子備課中,教師們經過日積月累的鍛造,一定會產生精品課例。推薦教師經常參加縣舉辦的各種活動,不斷推出精品課例,這樣電子備課積累的累累碩果將會更說服力,只有這樣,教師們電子備課的良好氛圍才會不斷地延續下去。