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說課設計范文1
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Design of "Home Care" Lessons
SUN Qin[1], SUN Xijun[2], LUO Xianbiao[2], XU Yan[3]
([1] Lianyungang Vocational Technical School of Traditional
Chinese Medicine, Lianyungang, Jiangsu 222007;
[2] Health Supervision Bureau ofLianyun Halbor, Lianyungang, Jiangsu 222006;
[3] Wuxi Higher Health Vocational Technology School, Wuxi, Jiangsu 214028)
Abstract Lesson explanation shows the teachers' preparation process of thinking and the curricula, textbooks, students ' level of understanding and grasping ability of weaving and sister teaching, this article through the community care program of the "community family care" research and design, hoping for the promotion of teaching work, improve the teaching ability of young teachers.
Key words home care; teaching methods; lesson design
說課，是指授課教師針對某一觀點、問題或具體課題，在備課后授課前，以教育理論和教材為依據，根據教學目標和學生特點，解說自己的理解、教學設計的過程、思路、方法及其理論依據，然后由同行評說，達到相互交流、共同提高目的的一種教學研究活動。說課能夠展現出教師在備課中的思維過程，顯示出教師對大綱、教材、學生的理解和把握水平以及運用相關理論和教學原則，組織教學活動的能力，有效地調動教師鉆研課堂教學的積極性，學習教育理論，乃至投身教學改革，是提高教師素質，培養造就研究型教師的最好途徑之一。①說好課的關鍵是說課設計。②
高職課程注重學生實踐能力的培養，因此，說課必須闡明的問題是：教(訓練)什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據。為樹立了高職教育“以服務為宗旨以就業為導向”的高職教育理念，深入挖掘高職教育課程內涵，提高自身教學能力與水平，筆者對 “社區家庭護理”說課設計進行了規劃。
1 教材
1.1 教材分析
隨著人類疾病譜的變化，社區衛生服務已經成為我國衛生領域中的一項最基礎、最前沿的工作。社區護理是社區衛生服務的重要組成部分，也護理專業的主干課程，更是學生將來考取社區護士上崗證的核心課程。“社區家庭護理”是社區護理第4章內容，是社區護理中的重要內容，安排在社區評估、個人評估內容之后，健康教育、健康促進之前，有利于學生理解，學好本章內容在本課程中起到承上啟下的作用，目的是為學生將來從事社區護理實踐奠定重要基礎。
1.2 教學目標
高職高專護理專業的培養目標，即培養適應一線護理發展所需要的高素質技能型人才。以此為前提，結合教學內容制定教學目標：①知識目標：掌握家庭的結構、家庭護理的概念、理解家庭生活周期及其護理重點；②能力目標：掌握家訪的能力，提高語言交流與表達能力及評判性思維能力；③素質目標：通過學習關愛生命、愛護家庭，懂得對父母感恩，培養嚴謹的學習和做事態度。
1.3 教學重點與難點
根據教學標準和學生情況，結合社區護理實踐的需要，確定教學重點與難點：①重點：家訪是社區家庭護理的主要工作手段，屬于必須掌握的內容，故作為重點；②難點：鑒于高職學生文化基礎和綜合分析能力較差的特點，故將知識點較多的家庭生活周期及其護理重點作為難點。
2 教法
2.1 “理論實踐一體化”模式
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。基于以上因素，筆者設計了“理論實踐一體化”的教學模式：將理論教學與實踐教學有機地融合在一起。從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力。在教學過程中加入技能訓練，在訓練過程中加深對知識的理解和掌握。主要采用誘導啟發、情景模擬、分組討論、案例等方法。
2.2 教學資源
包括電腦、投影儀等教學設備和電教光盤、powerpoint課件的準備、不同版本的社區護理教材及網絡資源。為了滿足“理論與實踐一體化”教學模式的要求，充分運用案例、教學短片等資源，努力為學生創造工作情景，加深學生對家庭護理等知識的記憶以及家訪過程進行教學。
3 學法
3.1 “學情”分析
教學的對象是五年制高等職業護理專業四年級學生，學生通過中考錄取，文化基礎較差，理解能力、遷移能力不夠，學習被動，存在厭學情緒。沿用傳統的教學方法，難以達到教學目的。但她們已經學過衛生保健等基礎課程，有了一定的專業知識積累，并且對于本章內容家庭具有感性認識，這是學習本章的重要資源。
3.2 方法指導
應用“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念，變過去以“教”為重心，轉向以“學”為重心的教學模式。選用自主學習、分組討論、互評互改、現場扮演等方法來提高教學效果。
4 教程
本次教學總課時2課時，90分鐘，共分為五個教學環節。
4.1 創設情景，導入新課(10 min)
設計的導語是師生對話的方式展開：在外求學，想家嗎？最想家里的誰？為什么？如果現在放假回家，做什么事？引出本課的知識點“家庭”，讓學生們在輕松愉快的對話中，不僅學到知識，而且找到自信，使學生參數情緒高昂和智力振奮的內心狀態，將學生帶入職業情境之中。
4.2 分組討論(30 min)
接著請大家討論自己的家庭，對家庭類型進行判斷，帶出家庭生活周期及其護理重點，對自己家庭成員進行評估，讓學生對知識有個初步認識。再播放短片《新結婚時代》片段，突出“主干家庭中關系緊張”，引導學生思考“不同的家庭類型有哪些不同的健康問題”，鼓勵學生踴躍思考、回答問題。通過以上“認知一理解一升華”三個步驟，對于重點和難點采取重復強化，提高教學效果。
4.3 綜合實訓，現場表演(30 min)
提前將學生分成5個小組，模仿家庭訪視，每個小組選1名學生的家庭充當社區居民家庭，其他學生扮演社區護士對這個家庭進行訪視。培養學生的團隊合作精神和語言交流能力。教師在課堂內巡視，予以指導。
訪視完畢。每個小組請1名代表上臺向全班同學匯報評估結果，請同學互評互改，老師總結。培養學生的語言表達能力、觀察力、總結分析能力及評判性思維能力。并且學生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點，這一步驟將整堂課推向，調動全班同學學習積極性。讓學生在做中學，讓學生多方面的能力同步提高。
4.4 歸納總結(3 rain)
指出重點內容并小結本課內容。鼓勵學生一起敘述（強調的重點），這樣有利于調動學生學習的積極性和參與熱情，加深對知識的理解，最后老師總結，讓學生對本講所學內容有更清晰的認識。
4.5 作業布置(2 min)
學以致用，并為下1個項目的學習做好鋪墊，布置復習題和技能操作練習作業。
以上五個環節環環相扣，逐步深化提高。
5 教學反思
本次說課設計根據教學內容安排，教學訪視，課堂提問、案例的設置基本達到預期的目標，學生課后的自我評價良好。本次課給我的啟示是社區護理學的教學一定要聯系生活實際，有切身的感受，能解決實際問題，就能充分調動學生的積極性，就一定會給學生留下深刻的印象。
說課是教學的必要準備，說課設計是說課的靈魂，能集“編、導、演、教”于一體的“說課”是綜合反映教師素質，教師教學理論水平、教學業務能力的較好形式。③通過“說課”活動，可考察教師的教育教學思想觀念是否符合高職院校培養適應性專門人才的要求。營造了一個良好的教學方法、教學經驗交流的氛圍，在自身和專家、同行之間取長補短，集思廣益，④提高教師的教學能力和教學水平。同時對高職院校教育教學改革起到導向作用，不斷推動教學改革，加快師資隊伍素質的提高。而且能在說課過程中不斷反思，尋求創新，給實際的教學帶來更完善、更廣闊的空間。
基金項目：連云港中醫藥高等職業技術學校創新基金（編號：xj1109）
注釋
① 大面積提高教師素質的新形式[N].中國教育報,1991-12-24．
② 張廷均.怎樣撰寫說課稿[J].教學與管理,2002.8:31-32．
說課設計范文2
《珍珠鳥》一課屬蘇教版小學語文第七冊第六單元第二課，本單元的三篇課文都是圍繞“誠實守信”展開的?！墩渲轼B》一課更加深入地揭示了這一主題，這篇課文是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了作者為珍珠鳥營造了舒適安逸、自由自在的生活環境，使他們與作者越來越親近，從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷發出“信賴，往往能創造出美好境界”的感慨。作者以內心的感慨。作者以內心的感動，意在喚起學生對動物的熱愛以及對和諧社會的向往。
二、說教學目標
針對閱讀教學《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！币虼耍掖_定了以下知識能力和情感目標。
1.知識與技能：了解珍珠鳥與作者關系發生變化的過程，培養學生的感悟能力和理解能力
2.過程與方法：學習體會“言外之意，言外之情”的方法。
3.情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間的親密關系，感受“信賴、和諧”相處的美好情感。
三、說教學重難點
本著通過朗讀有效地培養學生對祖國語言文字細致入微的品味能力，體會作者對鳥真誠細膩的愛，認識鳥在作者照料和呵護下由害怕到親近，再到信賴的情感變化過程。因此，我認為本課時教學重點為：通過各種形式的讀，理解珍珠鳥在作者的照料和呵護下與作者關系發生變化的過程。
教學難點：課文用了大量筆墨來描寫珍珠鳥，意在喚起人們對自然的呵護，但以四年紀學生的認知水平來看，很難理解到這一深度。因此，我將理解“‘信賴，往往能創作出美好境界’這句話的深刻含義”確定為本節課的教學難點。
四、說教法
為了突出教學重點，突破教學難點，更好地達到預期的教學目標，緊緊圍繞“信賴”這個主題，我采用“一點突破法”為主要教學方法，立足于字詞句段，以“讀”為主線，以“品”為珠，一線串珠，讀出“言外之意”，悟出“言中之情”。以“創設情境”為輔助教學方法，把認知活動與情感活動結合起來。
五、說學法
學生是學習和發展的主體。根據教學方法，在這節課的教學中，我著重培養學生自主學習，在討論中培養團結合作精神。
六、說教學流程
本篇課文語言生動活潑，妙趣橫生，容易引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從初讀課文，感受“信賴”；細讀課文，理解“信賴”；賞讀課文，欣賞“信賴”；品讀課文，評價“信賴”。四個方面著手設計和組織教學，收到了良好的效果。
（一）、初讀課文，感受“信賴”。通過上節課的學習，學生已對珍珠鳥有了初步的認識，因此，本節課一開始我引導學生初讀課文，讀后談自己的感受。學生讀完后感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但卻不怕作者?！边@些感受都是孩子們的獨自情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。我十分珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
（二）、細讀課文，理解“信賴”。通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句話“信賴，往往能創造出美好的境界”的含義，僅僅體會到“愛”是不夠的。這時我首先拎出“信賴”作為突破點，向學生提問：“作者為什么能贏得珍珠鳥的信賴？難道就不怕作者傷害它嗎帶著這幾個問題，我組織學生小組合作學習課文2至6自然段。學生交流時，我引導他們找到句子“忽然，一個小腦袋從葉間彈出來?！弊寣W生細細品味“探”字，感悟此時小珍珠鳥是十分警覺的，十分膽小的。找出“起先……漸漸……最后……”表示順序的句子，了解小珍珠鳥活動范圍發生變化的過程。找出反映小珍珠鳥活動地點變化的詞，感受小鳥活動范圍的逐漸擴大，膽子也越來越大，與作者越來越親近。通過合作學習學生明白了：正因為珍珠鳥不斷地試探，不斷地觀察，不斷地考驗，所以才會如此信賴作者。接著我緊承“信賴”提問：小鳥的一系列變化，最根本的原因是什么？請同學快速默讀課文，找出能說明作者特別喜歡珍珠鳥的語句進行交流。安排這一環節的目的是：引導學生更深一步理解課文內涵，主動受到人文教育。交流時有的同學說：“‘小家伙’這個稱呼在文中出現了三次，充分流露出作者對珍珠鳥的喜愛?！庇械耐瑢W說：“作者精心營造鳥巢的過程，體現了作者喜愛并用心呵護珍珠鳥。”甚至有的同學說：“正是一位作者喜歡珍珠鳥，才去照料和呵護她，才使小鳥一步一步靠近作者，直到最后敢放心地在作者肩上熟睡。在學生找出這些語句后，我反復指導他們朗讀，體會小珍珠鳥可愛、有趣、淘氣的樣子和作者的喜愛之情。在”尊重—理解—寬容—溝通—欣賞—信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引申義、深層含義的理解，也有對“不言之意”的領會。
（三）、賞讀課文，欣賞“信賴”。在學生理解課文的過程中，我還注重培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，學生獲得了審美享受、感情陶冶、精神凈化。
說課設計范文3
關鍵詞：分娩機制；說課設計；教學
一、說教學內容
1.本節課的學習意義
“分娩機制”為全國中等衛生職業教育三年制護理專業《婦產科護理學》第四章第二節內容。分娩機制指的是胎兒通過產道時，為了適應骨盆各平面的形態和大小被動地進行一系列適應性轉動。本節內容不僅與之前學過的骨盆解剖、胎兒大小、胎頭結構等知識緊密相連，更是以后學習正常接產和充分理解胎位異常的臨
床表現和護理措施的堅實基礎，是《婦產科護理學》中一節承前啟后的重要學習內容。
2.教學目標
（1）知識目標
理解“分娩機制”的概念，熟悉銜接、俯屈、胎肩、胎體娩出等動作過程；掌握下降、內旋轉。仰伸、復位及外旋轉等動作過程。
（2）技能目標
利用模型模擬分娩機制過程。
（3）態度目標
樹立嚴謹、細致、一絲不茍的科學學習態度。
3.教學重點、難點
（1）重點
因為下降動作貫穿了分娩的始終并能反映產程的進展，而內
旋轉、仰伸、復位及外旋轉又是接產中助產人員重點觀察并協助產婦完成的重要接產步驟，所以把下降、內旋轉、仰伸、復位及外旋轉等動作過程作為本節課重點。
（2）難點
在“分娩機制”中，內旋轉為胎頭在通過中骨盆時為適應中骨盆前后徑長于橫徑的特點而發生的轉動，胎頭轉動時胎肩未轉并下降，然后在胎頭仰伸后胎頭與胎肩才恢復正常關系，最后為了胎肩順利娩出，胎頭、胎肩再次進行適應性轉動。這些內容比較抽象、復雜，需要十分熟悉胎頭、胎肩與骨盆的關系、結合骨盆各平面形態特點，才能正確理解和記住進行這些動作的原因。這也是授課中教師難講，學生難懂的部分，因此，把內旋轉、仰伸、復位及外旋轉作為本節難點。
4.教學時間
分理論與實驗兩個環節，1學時理論授課，1學時實驗室練習。
5.教學用具
多媒體課件、女性骨盆模型、胎兒模型、“分娩機制”示教模型、高級分娩模型。
二、說教學方法和教學程序
1.理論課
CAI授課，將“分娩機制”各動作的概念、發生時間、進行方式及發生原因的文字材料制作成幻燈片，相關內容插入圖片，鏈接動畫，最后用“分娩機制”動畫演示分娩全過程。
2.實驗課
用女性骨盆模型、胎兒模型模擬分娩機制過程，教師巡回指
導。模型中“分娩機制”示教模型能自動完成分娩全過程，學生可以觀看到“分娩機制”各動作進行的方式。
3.考核
實驗課結束后對同學們進行抽查考核，要求能利用胎兒及骨盆模型講述并演示枕左前位的“分娩機制”，并回答老師提出的相關問題。
三、說學習方法指導
我們的授課對象是以初中為起點的中職學生，大多數學生有
較好的記憶力和良好的觀察能力，但對復雜問題的分析和理解、新舊知識的聯系和實際動手能力等方面存在著欠缺。這些說明中職學生先天具有的學習能力具備，但后天培養的學習能力缺乏。中職教師在教學中培養學生的學習能力，指導學生掌握科學的學習方
法也尤為重要。本課主要采用了學科滲透法進行學習方法指導，即在教學過程的各個環節中，教師在講解知識與技能的同時也講
解學習這些知識與技能的特定方法。
1.指導學生課前復習、預習
授課前指導學生復習與本次課相關聯的骨盆解剖、胎兒結構
等方面知識。預習本課內容時，自己找出本節內容難點并試試能否自己弄懂，以此培養學生獨立思考、找出問題、解決問題的學習
能力。
2.理論課學習指導
在講解“分娩機制”各動作過程中，在學生容易忽略，但又與后面動作相關聯部分提醒學生仔細觀察并記住，如內旋轉中，胎頭與胎肩的位置不正常；在比較抽象的動作部分，用生活中的簡單例子說明來幫助學生理解，如內旋轉的原因就像我們拿一個比門寬的箱子進門，橫著不能進，而把箱子豎轉過來就能進門一樣。在學習中不斷培養學生的注意力、想象力、記憶力、觀察力、思維能力等多方面的學習能力。
3.實驗課學習指導
巡回指導時，要求學生嚴肅認真、一絲不茍，同時鼓勵學生積極動手，主動參與，邊演示“分娩機制”過程邊進行講解，大膽練習，不懂就問，不要怕錯，不要怕難，不怕出丑。積極培養學生自信心、動手能力和語言表達能力。
四、說教學小結
先由同學們自由提出疑問，了解本次課學生學習的基本情況
和存在的主要問題。針對實際情況，把學生存在最突出的問題當堂解答，并用簡明扼要的語言，歸納出本次課程的主要內容，要求在此環節師生互動好，課堂氣氛活躍，學生能暢所欲言，能真實地反映課堂學習情況。
五、說課后思考
為了拓展學生的想象力和思維能力，除了常規的針對“分娩機
制”主要手法部分的名詞解釋、選擇題等復習方法外，還可布置學生思考除了枕左前位以外，如枕橫位、枕后位、骶左前位等異常胎位的“分娩機制”，了解學生能否把已學習融會貫通，舉一反三地理解異常胎位的“分娩機制”，提高學生的自我學習能力。
參考文獻:
［1］曹姣玲.中職學生學習方法調查與分析［J］.素質教育論壇，2008（6）：23-24.
說課設計范文4
各位專家、評委，大家好！今天，我說課的內容選自九年制義務教育小學數學第三冊第六單元第一節?！氨稊档恼J識”是學生學習“求一個數是另一個數的幾倍”和“求一個數的幾倍是多少”以及今后學習反敘的“已知一個數的幾倍是多少，求這個數”的重要基礎。“倍”是一個比較抽象的數學概念，對于二年級學生來說，理解起來有一定難度。按照新課程理念所倡導的教師要從學生的生活實際出發，選擇具有現實意義的學生感興趣的學習內容。在搜集、選編學習素材，一次，我設計了“秋天到了，花果山上群猴喜摘豐收果”“水簾洞中三戶人家九月用水情況對比”和“孫大圣邀請我們參加百果宴”三個學生喜聞樂見的故事情境，將所深究的“倍”的問題蘊含其中，使學生在輕松愉悅的學習新知的同時，情感也得到了豐富的體驗，真正實現了數學問題現實化，現實問題數學化。
教學目標分析：
教學目標是一節課的出發點和歸宿點，是進行活動的第一要素，按照新課程理念下的課堂教學目標多元化原則，針對“倍”的抽象特征，我側重從學生的生活實際入手，培養學生用數學的眼光觀察分析現實生活中的數學問題，從而體會數學的應用價值，增強學好數學的信心。具體設計如下：①結合具體活動，感受“倍”的意義。②經歷觀察、操作、想象、推理等數學活動，發展思維能力和合情推理能力。③了解數學價值，發展引用意識、反思意識、增強學好數學的自信心。
說教學過程：
眾所周知，新課程理念下的數學課堂應遵循“問題情境建立模型理解應用拓展反思”這樣一種基本的結構框架，在實際的課堂教學中突出做到了以下幾點：
1.以現實生活為依托，以神話故事為切入點，喚起學生的學習熱情。低年級的學生往往對身邊發生的事較感興趣，對講故事、做游戲這些形式比較喜歡。因此，我盡量用兒童的眼光、兒童的心理搜集選擇素材，設計了“秋天到了，花果山上的水果獲得了大豐收，看，紅彤彤的蘋果掛滿了枝頭，黃澄澄的橘子壓彎了果枝，一群小候正熱火朝天的摘水果呢”情境（特別說明，孫悟空的故事在我的課堂教學中是有其連續性的，在學習乘除法的時候，我都設計了類似的問題情景，學生的學習積極性很高）。接下來，各小隊向孫悟空匯報完成情況，“誰愿意扮演小猴匯報一下呢？”這時學生的學習熱情空前高漲。提出含有倍數關系的問題引導學生探究，發現規律，學習自然會興趣盎然，產生強烈的探索欲望。
2.突出主體地位，改善學生的學習方式。我們知道，有人曾形象地把數學稱為“思維體操”，但即使編排得再好的體操，如果不動拳腳也是學不會的，這正如必須在登山中學習登山，在游泳中學習游泳一樣。新課程理念特別強調培養孩子的動手實踐能力，強調以學生的發展為本，強調教給學生有價值的數學，因此，本課突出以學生為主體，讓學生通過蘋果、橘子、香蕉、獼猴桃等水果，擺一擺、圈一圈、想一想、議一議、算一算、說一說等活動方式，親自經歷“倍”的產生過程，經歷將直觀事物提煉為數學模型的過程，從而把“倍”這一抽象的數學概念轉化為學生看得見，摸得著的數學事實，從而改“接受—驗證”式的學習方式為“探索發現”式的學習方式。緊接著又設計了小猴淘淘學習不求甚解，提出了幾種錯誤說法作為反例，激發學生通過“思、辯、說”等活動，加深了對“倍”的深刻理解，這樣在知識學習過程中，自己的主體意識、學習方式得到根本性的改變。
3.關注學生的情感體驗，發揮數學育人功能。在課堂教學中，學生不是呆板被動的接受知識的容器，而是有著豐富感情的活生生的個體。新課程特別強調學生在學習知識與技能的同時，情感態度也要得到和諧發展，這充分體現了數學教學的人文關懷精神。因此，本次我在練習環節設計了“小猴去水簾洞洗水果”這一情境，通過水簾洞中張貼的“猴奶奶、猴阿姨、猴弟弟”三戶人家9月份用水情況對比表，使學生在進一步鞏固“倍”的知識的同時，發展了數學的育人功能，培養了學生的節水意識。最后還設計了“孫大圣邀請我們參加百果宴”，派1～5號小猴來邀請，如果你的學號是某位小猴的倍數，你就有機會參加，來激起學生的參與熱情。目的是在掌握哪些數是2，3，4，5的倍數的基礎上，重點領悟“任何自然數都是1的倍數”的道理，此時在歡呼“原來我們都能參加”的熱潮中，學生情感得到了升華，個性得到了張揚，數學課堂的生命價值得到了充分體現。
說課設計范文5
根據大綱的要求和教材所處的地位，確定本節課教學目的如下：（1）使學生初步認識幾分之一，了解具體分數所表達的意義，會讀寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。（2）通過演示、操作、觀察、比較，培養學生初步的抽象、概括能力。（3）滲透"知識來源于實踐，又服務于實踐"的觀點。
教學重點：建立幾分之一的表象。
教學難點：初步認識分母、分子表示的含義。
二、說教法
根據直觀性原則，運用演示法，從教學實際需要出發，選擇實物、模型教具等通過演示操作來增強學生的感知力認識幾分之一。積極貫徹啟發性原則，運用講授法，在課堂上，既重教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。依據循序漸進的原則，按照講扶放的形式，逐步完成5個例題的教學。
三、說學法
認識幾分之一這部分內容，共有5個例題，根據學生指導的自主性原則和滲透性原則，教師在講解例1之后，扶著學生認識13，獨立讓學生認識14，即讓學生通過教師的"教"，實現其學生的"學"，體現出教師寓學法于教法之中，即教師教學既教知識、又教方法。
四、說程序
本節課教學，設計三個環節進行。
（一）復習
1．把4個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？說說你是怎樣想的？
2．把2個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？3．把1個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？（在這一環節中，設計三道小題，通過復習以前學習過的"平均分"，抓住新舊知識的最佳切入點，為實現新認知做好準備。）
（二）新授
1．導入新課
半個蘋果在教學上不能用學過的0、1、2、3......整數表示，這就要求我們用一種新的數表示，這種新的數就是分數，今天就學習分數的初步認識。（板書課題）
2．教學例題
（1）教學例1①師展示餅的模型，講解，把這個餅看作一個整體，分開再重合，問是怎樣分的？為什么？（強調平均分）指導學生說，把一個餅平均分成兩塊，兩塊是同樣多的，我們就說每塊是這個餅的二分之一。②回憶分餅過程。剛才分餅的時候，是先干什么呢？是怎樣分的？③指導寫12。
（2）教學例2①師出示一個圓紙片，問：把誰看作一個整體？平均分成幾份？把其中的一部分涂上陰影，其中的一份是這個整體的幾分之一？②寫的時候要先寫什么，再寫什么，最后寫什么？并說出各部分表示什么意思？③用三句話，把這幅圖表達出來。
（3）教學例3師生將準備好的長方形紙拿出來共同操作。問：把誰看作一個整體？把這張長方形紙對折，再對折，想：把這張紙平均分成了（）份，每份是它的（）分之一，寫作（）（）。
（4）教學例4投影打出圖，讓學生先想，然后填空反潰
（5）教學例5指導學生畫出1分米長的線段，再把線段平均分成10份，提問：把1分米平均分成了幾份？每份是1分米的幾分之幾？在圖上標出110，數一數這條線段上有幾個110？
3．教學各部分名稱。
（1）像12、13、14、15、110這樣的數，都是分數。
（2）以13為例介紹各部分名稱。
4．指導看書，完成做一做。
5．小結。
剛才我們通過觀察圖形和實際操作知道，要先看是否是平均分成幾份，平均分成幾份，每一份就是它的幾分之一。（新授部分，在充分感知的基礎上，眼、腦、手、口并用，使學生初步建立分數概念，同時培養學生的抽象、概括能力。）
（三）練習
1．練十七第1題給予一定的指導。
2．練十七第2題要回答為什么。
3．完成3-5題。
說課設計范文6
關鍵詞:信息技術;說課;教學說課
自1987年提出以來，已逐漸成為教研領域的一項重要活動，與備課、上課、聽課、評課一起成為學校教研活動的基本形式。［1］筆者有幸參加了南通市職業學校公共“兩課”評比，雖然在比賽中取得了一些成績，但理論知識和實踐能力仍有所欠缺，現就本次說課內容、專家點評和比賽心得與大家分享。
一、教材分析
本項目選自馬成榮主編，中等職業教育課程改革規劃新教材《計算機應用基礎》(第3版)，本教材以學習項目為載體，以項目展開為主線，以任務實施為主要學習內容。本項目是學習領域四的第5個項目，是在學生學習了Excel中的函數計算之后，轉入難度較大的“運用復雜函數和數據操作功能進行數據分析”的學習。根據課程標準，本領域的學習任務是要求學生掌握Excel強大的數據處理功能，此項目是涉及Excel數據處理最復雜的部分，在本領域中占有舉足輕重的地位。
二、學情分析
新課程理念要求課堂教學要以學生為主體，立足于學生已有知識和能力，所以我們先要了解學生的基本情況，才能做到因材施教。(一)已有知識和能力分析在之前的項目學習中，學生已經掌握了Excel的數據編輯、管理和格式化等基本操作，能運用Excel公式和函數對數據進行計算。(二)學習興趣分析通過之前項目的學習，學生見識到Excel強大的數據處理能力，對學習Excel新的函數及其他功能充滿興趣。(三)學習動機分析本項目的教學對象為中職一年級的學生，女生占絕大多數，她們對數字不是很敏感，數據分析能力及意識較弱，但他們對所取得的成績比較敏感。(四)個體差異分析學生尚處于成長階段，思維活躍，接受新事物的能力較強，但動手能力、自主學習能力及團隊協作能力存在較大差異。
三、教學目標
根據新課程標準，依據學生情況，結合本項目的教學內容，我確定了本項目的教學目標:(一)認知目標:了解COUNT、COUNTIF及RANK等函數功能。(二)技能目標:培養學生熟練運用相關函數進行分析和管理數據的能力。(三)情感目標:通過對學生考試成績的分析激發學生學習興趣，增強學生團隊協作的意識。
四、教學重難點
(一)重點根據課程標準和教學目標，確定教學重點為:熟練運用COUNT、COUNTIF及RANK函數(二)難點依據學生知識水平、接受能力和教學內容特點確定教學難點為:通過本項目的學習，學生能形成數據分析意識。
五、教學策略
為了更加有效地實現教學目標，突破教學重難點，根據新課程標準的要求，針對學生的實際情況，我將項目分解為三個任務，分別是:任務一:分析考試成績;任務二:篩選考試成績;任務三:匯總考試成績英國的著名教育家斯賓塞曾經說過:“在教育中，應該引導學生自己進行探討和推論，給他們少講些，而引導他們去發現的應該更多些?！睘榱诉_到更好的教學效果，在本項目的教學過程中，我始終遵循了“發現式教學”的教學理念，以學生為教學主體，在“教法”上綜合運用啟發式教學，新知演示，情境創設，分層教學等多種教學方法，引導學生采用嘗試新知，模仿演練，小組合作，自主探究等多種“學法”來完成任務。
六、教學過程
以項目為載體，采用任務引領的合作探究式來進行教學:
(一)溫故引新
學生在上個項目中學習了四個單參數的Excel函數，而這幾個函數都可以利用“自動求和按鈕”來代替。教師提問:能否統計出“成績分析表”中的總分和總人數•引領學生利用上堂課學過的Excel函數或“自動求和按鈕”算出結果。學生小組合作探究中發現總分可以順利求出，但在計算總人數過程中遇到一些困難，及時點撥:COUNT函數的參數僅限于數字，即對數字進行計數。通過鞏固已學知識，演練新知，提升技能。
(二)任務引領任務
1:數一數(COUNT函數)學生這時候對Excel函數的理解程度還停留在簡單的對參數進行計算的層面，為幫助學生了解函數的數據分析功能，對COUNTIF函數進行了拆解:COUNTIF等于COUNT加IF即有限制條件的計數函數。要求學生利用COUNTIF函數統計出成績在85分以上的人數，這樣設計的目的是通過復雜問題簡單化啟發學生思考，挖掘教學重點，讓學生通過該任務在腦中形成數據分析的雛形。任務2:挑一挑(COUNTIF函數)利用COUNTIF函數和公式(注意絕對地址的引用)計算不及格人數、優秀率和及格率。通過讓學生自行嘗試練習，教師再進行點撥，促進學生形成一定的數據分析意識，從而突破教學難點。任務3:加一加(SUMIF函數)利用SUMIF函數和公式計算男/女生體育平均分，在自我嘗試中發現問題，小組合作中解決問題，自主探究中鞏固知識。通過相似知識點的遷移，讓學生獲得技能延伸，促進數據分析意識的形成。任務4:比一比(RANK函數)利用RANK函數分析班級考試成績總分的排名。學生對成績的排名普遍比較感興趣，但看到RANK函數的參數卻又望而卻步;學生在小組合作探究中發現，要利用RANK函數進行自動填充，需要將第二個參數“排名范圍”用絕對地址固定住，否則得到的排名數值是不正確的。由局部到整體，從簡單到復雜，讓學生在自行嘗試的過程中發現問題，通過團隊協作解決問題，突破教學難點。
七、教學反思
著名教育學家布魯納說過:發現是教育學生的最好方法;在本項目的教學過程中，正是這一思想貫穿始終。在教學過程中，始終以問題引領任務，引發學生思考;充分利用教學資源和學生互動交流，打破時空壁壘;充分發揮學生的主觀能動性，讓學生先練，教師后講，提高學生自主探究能力，增強教學效果;充分調動學生的學習積極性，通過分層教學讓每個學生都能參與教學過程，在團隊合作的過程中獲得鍛煉。從本質上看，說課是教師將自己的教學設計的思維活動從隱性變為顯性的過程，即將自己關于課題設計的個人行為轉化為群體性的學術討論。［2］在新課程背景下，教師應當堅持以生為本，不拘泥于說“課”本身，而應跳出課本，充分發揮學生的主觀能動性，把自己的說課更好地應用于實際教學中。授人以魚不如授人以漁，筆者希望借此寥寥心得，能夠給大家在說課方面提供些許參考。
［參考文獻］
［1］宋萑．說課與教師知識建構課程•教材•教法，2012－04－0120－05．