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關鍵詞： 體育教育專業 校內實習 培養目標
當前體育教育專業本科層次培養的目標主要是基層中小學的體育教師，因此，體育教育專業的課程設置和教學環節都應圍繞這一定位進行，以便學生畢業后更容易融入基層中小學體育教學工作。然而，事實上體育教育專業的校內實習環節并沒有很好地與基層中小學的實際情況結合起來，而是出現了比較大的偏差。本文旨在指出當前體育教育專業學生在校內實習過程中存在的問題，分析造成此現狀的原因，并提出相對應的解決辦法，以供同行在開展學生校內實習工作時作為參考。
1.體育教育專業學生校內實習現狀
體育教育專業學生的校內實習時間為兩個月左右，實習內容以體育講師基本功訓練為主，主要包括隊列隊形練習、說課、寫教案及試講四個環節。
1.1隊列隊形練習。
口令是體育教師的基本功，隊列隊形練習的難點在于對口令的正確把握。學生進行隊列隊形練習由指導教師帶領，首先進行集體練習，之后分組逐個進行練習。口令通常由實習教師根據中小學教師上課的需要提供相對常用的口令，學生要在保證口令正確的情況下逐漸訓練喊口令時聲音的抑揚頓挫及輕重緩急。
1.2說課。
說課的校內實習包括兩個環節：寫說課稿和說課。輔導老師通常事先給學生提供理論課模板和實踐課模板。學生根據模板選擇合適的內容寫說課稿。說課稿完成后由指導老師對其進行修改。學生按照修改后的稿件反復進行讀背，最后以組為單位進行說課，輔導教師根據說課表現給學生打分。
1.3寫教案。
寫教案的情況跟說課的情況類似。教案分理論教案和術科教案。輔導老師通常事先給學生提供理論課和實踐課的教案模板，學生根據模板選擇合適的內容寫以上兩種教案，通常剛開始所寫的內容與自己的專項相關，這樣做使學生相對容易地把握教材內容。教案完成后由指導老師對其進行修改后定稿、打分及存檔。
1.4試講。
校內試講通常以實踐課為主，程序往往是這樣的：第一個環節是學生利用公體課上課時間帶公體學生的準備活動，或者教授某個動作，通常一節課時間在30分鐘左右。第二個環節是學生在小組內輪流當教師帶領組內學生上20分鐘左右的課。輔導教師根據上課學生的表現跟其他學生一起對上課的學生進行現場評價。第三個環節是各小組抽出試講成績好的學生進行現場展示，其他學生通過觀看展示課及教師的講評進一步加深對上課各個環節的理解。
2.體育教育專業學生校內實習存在的弊端
體育教育專業學生的校內實習時間短，項目多，且實習內容脫離實際，與基層中小學體育課實際相差甚遠。
2.1授課對象脫離實際。
體育教育專業學生校內實習時的授課對象有兩類：第一類是上大學公共體育課的學生，第二類是體育教育專業的學生。兩類授課對象均為大一至大三的在校大學生。大學生的生理、心理與接受能力跟中小學生相比存在相當大的差異。首先，采用大學教學方法教授中小學生將產生一系列沖突與不適。其次，體育教育專業的學生作為授課對象與中小學生作為授課對象相比，接受能力差別更大，簡直可以說有天壤之別。再次，公共體育課多數為男女分班上課，這與基層中小學生的男女生合班上課相比存在很大的不同。中小學生男女合班上體育課的情況畢竟還是占絕大多數。
2.2授課人數偏少。
大學公體課的上課人數為30至35人，比基層中小學的班級人數要少一些。以體育教育專業的學生作為授課對象的班級只有10人左右，這樣的班級人數與比基層中小學的班級人數相比相差太大。班級人數不一樣，上課時組織方式就有所不同，相同的組織方式下學生的練習密度就有差異。人數不同，課堂管理難度也不一樣，教師所要考慮的因素就有多少之分。因此，校內實習時班級人數偏少不利于學生教學能力的提高。
2.3場地器材條件太優越。
體育教育專業的學生所進行的校內實習所用的場地器材都是大學校園里的場地器材。場地器材數量充足、質量優越，與基層中小學的場地器材相比有很大區別。利用大學校園的場地器材進行校內實習存在一些弊端。首先，容易忽略一些安全因素。畢竟基層中小學的場地器材在安全方面存在較多的隱患，而學生利用大學的場地器材所考慮的安全因素要少于在基層中小學上課所考慮的因素。其次，基層中小學的體育器材相對較少，甚至根本沒有，在大學校園內進行實習所用的器材越多越不利于畢業后的體育教學。
3.基于培養目標定位的體育教育專業學生校內實習改革策略
體育教育專業學生的校內實習中存在的問題主要歸結于實習工作偏離了專業培養目標。體育教育專業本科層次的培養目標主要是基層中小學教師，因此，實習的工作盡量與基層中小學體育教師的工作接軌，越接近基層中小學的體育教學實際越好。鑒于此，體育教育專業本科層次學生的校內實習工作有必要進行如下改革。
3.1正確理解校內實習的含義，積極聯系基層中小學。
校內實習是學生在走出校門正式實習以前的實習的統稱，學生在校內實習期間的實習環節均在教師統一管理下進行，具體形式各個學校存在差異。為了取得較好的實習效果，學院可以利用體育教材教法或者學校體育學的上課時間組織學生到學校周邊的基層中小學聽課，在聽課過程中加深對基層中小學體育教師、體育課及學生、場地、器材等方面的整體了解。
3.2“兩內兩外”相結合，爭取效益最大化。
“兩內兩外”指的是校內校外、課內課外?！皟蓛葍赏狻毕嘟Y合的含義是：學生在校內利用課堂的理論學習和課外的基本功訓練打好基礎，然后結合校外基層中小學的體育課堂把所學知識和實際教學有機結合起來，達到理論聯系實際的目的。
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關鍵詞：教學競賽 教學能力 青年教師
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0169-01
近些年隨著我國高校的擴招和高校規模的不斷擴大，大批青年教師加入了高校教師的隊伍，其中有些教師是非師范專業的，因此提升高校青年教師的教學能力成了至關重要的環節。江陰職業技術學院教務處每年都組織教學競賽，筆者結合參加教學競賽的經歷與體會，淺談開展和參加教學競賽是提升青年教師教學能力的一種方法。
1 開展教學競賽的必要性
目前有一部分高校青年教師具有研究生學歷，有著較為扎實的理論功底，但不是師范專業的，只是經過了新教師崗培學習，缺乏教學經驗，沒有系統的訓練上課基本功。有一部分高校青年教師只注重科研工作，而忽視了教學工作，沒有很好的設計課堂教學過程，只求上完一節課，不求上好一節課。學院開展教學競賽，正好可以讓青年教師積極投入競賽，認真思索課程，不斷提高教學基本功，從而提高課堂教學質量。所以，高校開展教學競賽是必要的，能提升青年教師教學能力。
2 教學競賽的實施過程及體會
江陰職業技術學院緊緊圍繞學院培養具有“現代班組長”潛質的一線技術應用型人才的目標，根據高等職業院校人才培養工作評估指標體系要求，加強教學工作內涵建設，進一步優化課程體系，有效設計“項目引導、任務驅動”及“教、學、做”為一體的情境教學方法，進一步推動師資隊伍建設，強化品牌戰略意識，朝著“打造具有一流教師隊伍、一流教學條件、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的精品課程體系”戰略目標邁進作為教學競賽的宗旨。江陰職業技術學院的教學競賽分預賽和決賽為兩個階段。首先各系參賽選手先參加系部教學競賽，決出優勝者參加院級決賽。決賽分為文科組、工科組和基礎組三個組別；分為說課和公開課兩個環節，各占50%的成績。通過參加教學競賽的經歷，筆者認為可以提升青年教師的教學能力，要從以下幾個方面努力。
2.1 選擇自己熟悉的課程，吃透教學內容
參加教學競賽的選手可以自主選擇所擔任的教學學科中的某一門課程中的某一個內容參加比賽。說課比賽40 min：包含30 min的多媒體課件匯報；10 min的評課專家提問，選手答辯。公開課45 min，公開課內容必須與說課內容保持一致。這就要求參賽選手一定要選擇自己所熟悉的課程，要是自己參與課程建設的課程，這樣在說課時能從本課程的性質及地位、在專業群中的地位、教法及學法、教學手段、教學改革、教學資源建設、教學成果、課程特色等內容來說課，而非生硬的去背誦說課稿。是自己參與建設的課程，一定就有自己對該課程的看法，面對評委老師的提問，就能從容不迫的回答。公開課內容的選擇也是很有藝術的，一定要選最能突出本課程的教學特色的內容，要體現項目化教學，要以學生為主體，教師只是起一個主導作用。
2.2 精心準備參賽材料
需要參賽教師精心準備的參賽材料包括：說課PPT、教案、講稿、授課PPT等。參賽教師根據自己對課程的理解，結合說課評分標準，制作PPT匯報課件。把自己對課程的理解融入到說課中去。公開課階段參賽選手需提供授課教案給每一位評委老師，這要占公開課成績的10%，所以選手一定要認真設計教案。把握教學目標、教學重點與難點、教學過程的設計等環節。要打破常規的課堂教學教案的形式，可以重新設計教案的內容，體現項目化的教學思路，每一個階段把教師活動和學生活動清清楚楚的羅列出來，讓評委老師一看教案就對你本課的教學過程明明白白，參賽教師還必須要準備好講稿以及公開課課件，本著對課程的理解，設計講稿，可以細致到在課堂上需要講的每一句話都在講稿上設計好，必要的一句話不能少，不必要的一個字也不會出現。體現多媒體教學的優勢，需要制作公開課授課PPT課件，可以把上課所要用的素材提前拍照片或者視頻，豐富課堂教學資源，幫助學生掌握知識。制作PPT課件要選擇精美的模板，色調盡量選擇單色為主，制作時可以插入一些動畫、視頻等。
2.3 競賽前的試講，發現問題解決問題
參賽教師必須在參加正式比賽前經過多次的試講，不斷的修改、完善，才能有所提高。系部領導組織參賽教師試講，聘請系部有經驗的老教師、系部教學督導以及教研室老師參加評課，提出修改意見。筆者在參賽過程中得到了系部領導、系部有經驗的老教師、系部教學督導以及教研室同事的幫助，在這個環節中聽取到很多很寶貴的意見，思考對策，修改課件、教案、講稿等材料。教研室同事對我所選取的參賽內容中出現的不足之處從專業的角度提出了修改意見，其他評課人員從教學基本功的角度提出了修改意見，我聽取大家的意見后，重新整理思緒，修改參賽材料。教研室又組織了幾次試講、評課，經過了幾輪的修改，不斷完善我的參賽材料，最終順利定稿?；仡^再看看初稿，這個進步是相當大的，參賽者一定要最好試講―― 修改―― 定稿這個環節。
3 對教學競賽的改進意見
江陰職業技術學院已經經過了多屆教學競賽，確實對提升青年教師的教學能力有很大幫助，但是比賽過程還是有一些可以改進的地方。
3.1 賽后專家點評點評
無論是初賽還是復賽，組委會都沒有安排評委或者資深教師對參賽選手的表現點評的環節。點評可以讓每一位選手都能知道自己在參賽過程中還有哪些不足之處，在今后的教學過程中可以不斷的改進。通過觀摩教學競賽和傾聽專家點評，可以讓那些沒有參加比賽的觀摩人員也可以比對一下自身的情況，取長補短。這樣可以讓大家相互學習，從而提升整體的教學能力。
3.2 增加評委對參賽教師隨機聽課
目前的競賽制度還不能完全真實的反應教師的教學能力，競賽的內容是參賽教師經過精雕細琢的。競賽制度可以增加一條，評委可以隨機聽一節參賽教師的授課并打分，這個也作為競賽的一項評分內容。這樣可以讓評委解讀到最真實的參賽選手，也有助于參賽選手時刻嚴格要求自己，精心設計每一堂課的教學。這樣可以讓大家相互借鑒，從而提升整體的教學能力。
教學能力的提升沒有速成法，只有靠廣大青年教師在日常的教學過程中不斷的思考探索與實踐，逐步提升自我的教學能力。參加教學競賽確實是提升青年教師教學能力的一種有效的辦法。
參考文獻
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在《普通高中歷史課程標準（實驗）》第四部分課程資源的利用與開發建議中：“歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源”，網絡資源已經成為課程資源的重要組成部分。網絡資源是以計算機系統為基礎，利用通信設備的傳送以及網絡軟件管理的信息資源?！盎ヂ摼W，有條件的地方和學校，可以利用信息技術和網絡技術，收集豐富的網上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發歷史網頁和進行遠程教育等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內共享高質量的教學資源”。
一、中學歷史教學中網絡資源應用的必要性
（一）中學歷史教學中應用網絡資源是推行素質教育的必然要求
中南大學的周小李（2012）認為，所謂素質教育指的是采取科學有效的教育方式，開發人的潛能，充分提升人的綜合素質，實現人的全面和諧發展的教育。也就是說，素質教育是提高人的綜合素質、促進人的全面發展的教育。說，素質教育是提高人的綜合素質、促進人的全面發展的教育。素質教育的內容包括了對學生進行生理素質的開發，健康的心理品質的培養，把人類的文化成果內化為學生的知識和能力結構，進行文化素質教育。也就是說對學生身體、心理、科學文化、道德思想、勞動、審美等各方面進行全面的培養，強調的是面向全體學生，對每個學生負責，提高學生的綜合素質，促進學生的個性發展。
在素質教育的引領下教師可以通過網絡搜集所需要的歷史素材、歷史圖片、音頻、視頻集中整理到一個相應的PPT上，在講課時演示相應的教學內容，通過鏈接播放音頻或是視頻，教師在整個教學過程中會非常的流利和生動，給學生比較強烈的歷史氛圍，使學生沉浸在歷史之中，尤其是視頻以及圖片給同學們的視覺以及聽覺的沖擊力。視聽結合可以激發學生學習歷史的興趣，視聽使學生更易于理解知識，在一定程度上減輕了學生的負擔，這都與素質教育相呼應。
（二）中學歷史教學中應用網絡資源是提高教學質量的必然選擇
鑒于傳統的歷史教學方法是教師通過語言講授解釋，學生通過課本的展示來理解，接著就是學生死記硬背，這打擊了學生學習的積極性，降低了中學歷史教學的效率。為了改善這種教學現狀，教師可以利用網絡資源為學生提供更加豐富的學習資源，可以向學生展示各種教學資源，化抽象為具體，化抽象為生動，更加激發學生的學習熱情。這能在很大程度上加深學生對知識的理解，鍛煉學生的各方面能力，培養學生的良好的學習習慣；在歷史老師教學的過程中，應用網絡資源學生可以學習更多的歷史知識，可以提高中學歷史學習的質量。
二、中學歷史教學中網絡資源使用的建議
近年來，歷史教師把歷史網絡資源應用到課堂中的情況越來越普遍，但是由于沒有相應的模板、規范、準則、經驗加以指導，都可能會出現各種問題。比方說，有的歷史教師要么是全部依賴網絡教學資源，要么就是不相信網絡教學資源依賴網絡教學資源的歷史教師有可能在上課的過程中，無論是教學內容還是教學課件都會使用網絡的資源，可能在一定程度上?]有了自己的教學主張，沒有自己的教學思考了，那么不相信網絡教學資源的教師，有可能根本不會去使用網絡教學資源，完全放棄對其的使用，更不用說給學生帶來教學方面的方便了。因此，鑒于此種情況，我將在中學歷史教學中網絡資源使用方面給予如下的建議。
（一）相關教育部門應引導歷史教師在教學中對網絡資源的應用
由于一部分歷史教師對于歷史網絡資源在歷史教學中不夠重視，甚至直接忽視，無論是相關教育部門還是學校都需要加強對這個方面的宣傳，讓歷史教師真正意識到網絡資源在歷史教學的應用是非常具有價值的，促使教師主導自覺的進行歷史網絡資源的開發，并且積極地應用到實踐之中。同時，需要采取一些措施讓歷史教師再思想方面正在認識到在教學中應用歷史網絡資源的重要性，從而達到主動去學習歷史網絡資源。
（二）歷史教師需要篩選網絡資源而不是過分依賴網絡資源